Ciencias

Gua Didctica para el Profesor

MARIELA ACUA CSPEDES LUIS BRAHIM NAVARRETE JUAN ESPINOZA GUTIRREZ OMAR IRRAZBAL ACEVEDO CAROLINA SANHUEZA ARANCIBIA

Ao Bsico

MINISTERIO DE EDUCACIN

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

I A S N AT U R A L NC ES IE C

Gua Didctica para el Profesor

Mariela Acua Cspedes Licenciada en Ciencias Ambientales con mencin en Qumica Universidad de Chile Luis Brahim Navarrete Profesor de Fsica, Universidad de Chile Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona Juan Espinoza Gutirrez Profesor de Fsica, Universidad de Chile Magster en Educacin con mencin en Currculum Educacional, UMCE Omar Irrazbal Acevedo Profesor de Estado con mencin en Fsica Universidad de Chile Carolina Sanhueza Arancibia Profesora de Educacin General Bsica Licenciada en Educacin Universidad Nacional Andrs Bello

Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Juan Carlos Martnez Arancibia Correccin de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseo y Diagramacin Daniel Monetta Moscoso Ilustraciones lvaro Carrasco Saa Autores Mariela Acua Cspedes Luis Brahim Navarrete Juan Espinoza Gutirrez Omar Irrazbal Acevedo Carolina Sanhueza Arancibia

Ciencias Naturales, Cuarto Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

La materialidad y fabricacin de este texto est certi cada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta segunda edicin de 9.701 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2010. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-236-2 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.

NDICE
INTRODUCCIN ................................................ 4 Generalidades del proyecto de Ciencias Naturales .........................................4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ..................................................6 Unidades del Texto para el Estudiante ...............6 Estructura del Texto para el Estudiante ..............................................7 Pginas iniciales del Texto para el Estudiante ............................................10 ORIENTACIONES DIDCTICAS........................ 12 Presentacin .....................................................12 Entorno vivo .....................................................13 Unidad 1. Los seres vivos .................................14 Plani cacin de la Unidad 1 ......................................15 Plani cacin de la Unidad 1 segn indicadores del aprendizaje..........................................................16 Tratamiento de los CMO en la Unidad 1.....................17 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ........................19 Instrumento de evaluacin fotocopiable .....................21 Actividad complementaria .........................................22 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ...............23 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ............................24 Unidad 2. Seres vivos y ambiente .................. 46 Plani cacin de la Unidad 2 .....................................47 Plani cacin de la Unidad 2 segn indicadores del aprendizaje .........................................................48 Tratamiento de los CMO en la Unidad 2.....................49 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 2 ........................51 Instrumento de evaluacin fotocopiable .....................53 Actividad complementaria .........................................54 Recursos sugeridos para la Unidad 2 ..............55 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ............................56 Apoyo al desarrollo del Proyecto................................76 Apoyo al desarrollo de Prueba saber..........................78 Apoyo al desarrollo de Profesionales de la ciencia .............................................................80 Entorno fsico .................................................. 81 Unidad 3. La materia y sus transformaciones .................................... 82 Plani cacin de la Unidad 3 ..................................... 83 Plani cacin de la Unidad 3 segn indicadores del aprendizaje......................................................... 84 Tratamiento de los CMO en la Unidad 3.................... 85 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 3 ....................... 87 Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 89 Actividad complementaria ........................................ 90 Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 91 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ........................... 92 Unidad 4. Fuerza y movimiento ......................112 Plani cacin de la Unidad 4 .................................... 113 Plani cacin de la Unidad 4 segn indicadores del aprendizaje........................................................ 114 Tratamiento de los CMO en la Unidad 4................... 115 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ...................... 117 Instrumento de evaluacin fotocopiable ................... 119 Actividad complementaria .......................................120 Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............. 121 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ..........................122 Unidad 5. Tierra y universo .............................138 Plani cacin de la Unidad 5 ....................................139 Plani cacin de la Unidad 5 segn indicadores del aprendizaje........................................................140 Tratamiento de los CMO en la Unidad 5................... 141 Apoyo a la evaluacin de la Unidad 5 ......................143 Instrumento de evaluacin fotocopiable ...................145 Instrumento de evaluacin fotocopiable ...................146 Recursos sugeridos para la Unidad 5 ............. 147 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ..........................148 Apoyo al desarrollo del Proyecto..............................168 Apoyo al desarrollo de Prueba saber........................ 170 Apoyo al desarrollo de Profesionales de la ciencia ...........................................................172 Pginas nales del Texto para el Estudiante ...................................................173

inTrodUccin
generalidades del ProyecTo de ciencias naTUrales
El texto Ciencias Naturales 4 se ha elaborado en concordancia con el actual Ajuste Curricular impulsado por el Mineduc, constituyendo un material novedoso que impulsa la formacin cientfica de alumnos y alumnas de tercer ao bsico. El Ajuste Curricular abarca los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de Educacin Bsica y Media de cinco subsectores del currculum actual: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales e Ingls. Se enmarca en una poltica de desarrollo curricular que involucra1: Un mejoramiento peridico del currculum nacional para mantener su relevancia y pertenencia a la luz de la implementacin de los requerimientos sociales y de los cambios en el conocimiento y en la sociedad. Un mejoramiento de la organizacin y claridad de los instrumentos curriculares para facilitar su uso por parte de los docentes, y por ende, favorecer la implementacin del currculum. En el subsector de Ciencias Naturales, los objetivos2 del Ajuste Curricular son: Precisar la extensin y exigencias de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre los ciclos de la Enseanza Bsica y Media. Apreciar la presencia de las habilidades cientficas en los Contenidos Mnimos Obligatorios. Reducir la extensin del currculum. Fortalecer la presencia de las TIC en Educacin Bsica y Media. El subsector de Ciencias Naturales presenta una nueva estructura curricular3, organizada en cinco ejes temticos que lo recorren transversalmente desde primer ao bsico hasta cuarto ao medio. Los ejes temticos son: 1. 2. 3. 4. 5. Estructura y funcin de los seres vivos. Organismos, ambiente y sus interacciones. Materia y sus transformaciones. Fuerza y movimiento. La Tierra y el Universo. En la Educacin Bsica, los cinco ejes temticos se trabajan en la asignatura de Ciencias Naturales. En tanto, en la Educacin Media, los dos primeros ejes del listado pertenecen al subsector de Biologa; el tercer eje, al subsector de Qumica, y parte del tercer eje, el cuarto y el quinto al subsector de Fsica. De manera transversal, a los cinco ejes temticos y desde primer ao bsico hasta cuarto ao medio, el ajuste curricular promueve la enseanza y aprendizaje de habilidades cientficas, las que progresan en complejidad a lo largo de todos los niveles escolares. Tambin de forma transversal, se promueve el aprendizaje y la valoracin de los aspectos que se relacionan con la energa. En el Ajuste Curricular, podemos apreciar en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios un nuevo enfoque curricular que relaciona la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Se persigue que los estudiantes vinculen los fenmenos y procesos naturales con su utilizacin en procesos tecnolgicos, con la creciente posibilidad del ser humano de influir significativamente en los fenmenos naturales y con las consecuencias sociales de la aplicacin del conocimiento cientfico y de los desarrollos tecnolgicos. Destacan temas relacionados con el medio ambiente y la salud, promoviendo la formacin de un sentido crtico que favorezca la comprensin de la responsabilidad individual y colectiva en la proteccin y preservacin del entorno y de la salud.3

(1) Fuente: Unidad de Currculum y Evaluacin, Mineduc. (2) Fuente: Unidad de Textos Escolares, Mineduc. (3) Fuente: Propuesta de Ajuste Curricular, Subsector de Ciencias Naturales, junio de 2009.

Gua Didctica para el Profesor

El texto de Ciencias Naturales 4 est dirigido a los alumnos y alumnas que han adquirido un variado conocimiento de la naturaleza, ya sea en su educacin escolar como en su interaccin directa con el mundo natural, y, adems, han desarrollado habilidades de indagacin bsicas propias del quehacer cientfico. Por esto, hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad caracterstica que presentan a esta edad por los fenmenos y los seres vivos de su entorno. La metodologa con que se abordan las unidades del texto est basada principalmente en la participacin activa de alumnos y alumnas en la realizacin de diversas actividades de indagacin y experimentacin que estructuran el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades previas como de consolidacin conceptual. Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad intelectual, de manera que observen los fenmenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagacin, la exploracin del entorno y la representacin de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades de laboratorio, se promueve el desarrollo de habilidades de indagacin, como observar, describir, registrar, clasificar, comunicar, entre otras, todas indicadas en el marco curricular del documento de ajuste. La evaluacin es un eje fundamental del proceso enseanzaaprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias Naturales 4. Una de las tareas ms complejas a las que se enfrenta el profesor o profesora en el proceso enseanza-aprendizaje es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera la evaluacin como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin es una prctica permanente en todo el proceso educativo.

Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Es fundamental que se tenga en cuenta, tambin, todo el proceso. El problema no es en s mismo la medicin de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no tanto en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, debatir, observar, etctera. En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y tema, se encuentran actividades que permiten explorar los conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacin diagnstica. Durante el desarrollo de las unidades y temas, las distintas actividades y la seccin Qu aprend? favorecen la evaluacin de proceso, teniendo, por tanto, un carcter formativo. Al final de las unidades, se encuentra la evaluacin sumativa, que permitir al estudiante obtener informacin del nivel de logro de los aprendizajes esperados. Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la evaluacin creer que el docente es el nico que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluacin. Por esto, al final de cada unidad, los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar sus logros emitiendo un juicio respecto a sus aprendizajes. La autoevaluacin ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, sus dificultades y xitos en el estudio. Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendr informacin significativa respecto de los aprendizajes esperados, del desarrollo de habilidades y del logro de los Objetivos Fundamentales Transversales.

Introduccin

esTrUcTUra de la gUa didcTica Para el Profesor

Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, en la que se presentan las caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificacin, la que abarca los Objetivos Fundamentales, los aprendizajes esperados, los Contenidos Mnimos Obligatorios, los Objetivos Fundamentales Transversales, sugerencias metodolgicas, los tipos de evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificacin, se presenta otra que incluye los aprendizajes esperados, los indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro. Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Contenidos Mnimos Obligatorios, la evaluacin y las actividades. Tambin puede encontrar material fotocopiable y recursos complementarios para apoyar el trabajo docente. Posterior a estas secciones, se presenta una orientacin para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte, se incluye una imagen de la pgina del texto, el objetivo de la pgina, orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imgenes o esquemas, sugerencias de actividades previas o complementarias y ampliacin de contenidos. El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est basado en la distribucin de partes, unidades y temas del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuacin.

Unidades del TeXTo Para el esTUdianTe

La siguiente tabla muestra las partes, unidades y temas que componen el Texto para el Estudiante. Adems, las secciones finales del texto.

Parte

Unidades
UNIDAD 1: LOS SERES VIVOS

Temas
1. Para qu les sirven a los animales sus estructuras externas? 2. Qu cuidados debo tener con mi cuerpo? 3. Qu es un ciclo de vida y cmo se relaciona con el hbitat? 4. Qu relacin hay entre el calor y los cambios de estado? 5. Qu utilidad tienen los cambios de estado? 6. Qu son las fuerzas de atraccin y de repulsin?

Cierre unidad
Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin Resumen de la unidad Cmo aprend? Evaluacin de unidad Autoevaluacin

Cierre parte
Proyecto Prueba saber Profesionales de la ciencia

Entorno vivo
UNIDAD 2: SERES VIVOS Y AMBIENTE

UNIDAD 3: LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES

Proyecto Prueba saber Profesionales de la ciencia

Entorno fsico

UNIDAD 4: FUERZA Y MOVIMIENTO

UNIDAD 5: TIERRA Y UNIVERSO

7. Qu diferencias y semejanzas hay entre la Tierra y otros cuerpos celestes?

Gua Didctica para el Profesor

esTrUcTUra del TeXTo Para el esTUdianTe

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 4 se estructura en partes, unidades y temas, respondiendo a la estructura curricular del subsector propuesta para trabajar en ejes temticos. Las partes: en el texto se distinguen dos partes: Entorno vivo y Entorno fsico. En la primera parte se trabajan los ejes temticos 1) Estructura y funcin de los seres vivos y 2) Organismos, ambiente y sus interacciones; la segunda, los ejes temticos 3) Materia y sus transformaciones, 4) Fuerza y movimiento y 5) La Tierra y el Universo. En la presentacin de estas partes, se incluye una fotografa grande alusiva a cada mbito de las Ciencias Naturales por estudiar. Se pretende representar la mirada del alumno o de la alumna lector, que fija su atencin en algn elemento del entorno estudiado, ya sea un ser vivo, un material o un fenmeno. En estas portadas, se cumple con el propsito de invitar a conocer una parte del entorno.

Hasta el momento, nuestro planeta es el nico que conocemos que rene las condiciones para la existencia de la vida. Nuestros vecinos ms prximos, como Marte y Mercurio, no pueden albergar seres vivos, pues no tienen una temperatura adecuada, oxgeno o agua suciente. Sin embargo, el Universo es inimaginablemente inmenso; por lo tanto, podemos preguntarnos si en un lugar lejano habr vida tal cual la conocemos.

La vida es una manifestacin maravillosa de la naturaleza. La podemos apreciar fcilmente en nuestro ambiente ms prximo; por ejemplo, en el crecimiento de las plantas, en el nacimiento de perritos, en el vuelo de un ave o cuando un animal captura a otro para alimentarse de l. Los seres vivos poseen estructuras en sus cuerpos que les ayudan a mantenerse vivos. Cules puedes identicar t?

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Las unidades: cada parte se compone de unidades: Seres Vivos Unidad Los dos para Entorno vivo y tres para Entorno fsico. En la entrada de cada unidad, se presenta una imagen Qu aprender? que combina armoniosamente una atractiva fotografa con ilustraciones con el objetivo de abordar de una forma ldica los contenidos por tratar. En la seccin Qu sabes t?, que se encuentra a la izquierda de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es til al docente para que identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos. En tanto, en la seccin Qu aprender?, que se encuentra en la pgina derecha de la entrada de unidad, se enuncian los aprendizajes esperados de acuerdo con el currculum.
Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1 . Qu animales podran encontrar estos nios y esta nia en un lugar como este? 2 . Cmo se desplazan estos animales; por ejemplo, los que viven en el suelo? 3 . Qu animales crees que se alimentan de las plantas que se desarrollan ms cerca del suelo? Cmo llegan hasta ellas? 4 . Qu cuidados deben tener estos nios y esta nia para no sufrir un accidente en su excursin? 5 . De qu les sirve a estos nios y a esta nia realizar esta actividad fsica?
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Tema 1: Para qu les sirven sus estructuras externas a los animales? Tema 2: Qu cuidados debo tener con mi cuerpo?

1 . A reconocer que los seres vivos utilizan de manera coordinada variadas estructuras externas en algunas de sus actividades vitales. 2 . A reconocer la relacin funcional entre las estructuras externas de los seres vivos y el ambiente. 3 . A identicar prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano.

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Los temas: cada unidad est constituida por temas. El ttulo de un tema se plantea como pregunta para que los estudiantes se aproximen a la ciencia a partir de conjeturas o hiptesis, como lo hacen los cientficos y cientficas. La misin de ellos es contestarla al finalizar el estudio de la materia en cuestin. En la pgina de entrada de un tema, se incluye una propuesta de lectura que permitir que los estudiantes contextualicen los contenidos por tratar. Luego, en la seccin Responde se formula una serie de preguntas para establecer la comprensin lectora y los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas.

Tema 1

n sus estructuras s sirve Para qu le externas a los animales?

El batalln de hormigas
Aprendizajes esperados Aquellamaanaaugurabaundallenodeaventuras.Vi amamcorrerentreelpatioylacocina,comoquebuscaba oseguaalgo.Meacerquaellaymedicuentadequesu problemaeraunalargahileradehormigasquehabaentrela cocinayelpatio. Corrabuscarunalupaamipiezaparaobservarmsde cercaaestossimpticosinsectos. Primeromedirigalacocina.Ahmepercatdequelas hormigas iban y venan del azucarero. Con mi lupa logr ver que llevaban algunos cristalitos de azcar sobre ellas. Tienenunagrancapacidadparaejercerfuerzas!pens. Qupartesdesucuerpousarnparatransportarsualimento? Sernsuspatas?Creoquenomerespond,puesseramuy difcilparaellascaminarconsolocuatropatassiocupandos parallevarelcristaldeazcar. Tommilupaydecidseguiraunahormigahastaelpatio. Observqueensucaminolahormigainteractuabaconotras. Tocabansusantenasunasconotras.Pensqueestaaccinles servaparacomunicarinformacinsobreelcaminoporseguir hastaelalimentooelderegresoacasa. Seguporvariosmetrosalahormiga,tratandodenoperderla de vista. Al nal, lleg al jardn. Continu hasta un agujeroenlatierra,pordetrsdeunrbol.Ahlavidesaparecer, perotambinobservquesalanvariasmsdelagujero. Nodejabandesorprendermeestosmaravillososinsectos porsutrabajoenconjuntoyporlaformaquesecomunicaban ellugardondeestabaelalimento(paraelpesardemimam) yelcaminoderegresoasumadriguera,entreotrascosas. Fuente:Archivoeditorial

Unidad

Historia de la ciencia
Karl von Frisch (1886-1982) fue un cientco austriaco que dedic granpartedesuvidaaobservarelcomportamientodelosanimales. Su trabajo ms notable lo obtuvo de la observacin de las abejas. Descubriqueestosinsectosocupabanpartesdelcuerpoparaindicarla localizacin de ores ricas en nctar. Frischobservenlasabejasdostiposdedanzas:cuandolohacan en crculo, agitando sus alas, indicaban que las ores estaban cerca de la colmena; una danza en forma de ocho signicaba que estaban mslejos. Frisch descubri tambin que cuando la abeja se cruzaba en el crculo de su danza, y mova rpida y reiteradamente el abdomen, Figura 1.2. Karl von Frisch. formaba un ngulo que indicaba la direccin de las ores en relacin conelSol.Porsustrabajos,FrischfuegalardonadoconelPremioNobel. Fuente:Archivoeditorial

1 . Identicar algunas

estructuras externas que participan coordinadamente en las actividades vitales de los animales. 2 . Reconocer que las estructuras externas de los animales tienen una relacin funcional con el ambiente.

LOS SERES VIVOS

Los seres vivos presentan una gran variedad de funciones que les permiten asegurar condiciones propicias para perpetuarse. Algunas de estas funciones propias de los organismos son el metabolismo, el movimiento, la capacidad de respuesta frente a los estmulos, el crecimiento, la reproduccin, la nutricin y la adaptacin. Todas son funciones vitales, sin las cuales un organismo no podra vivir ni una especie perpetuarse en el planeta. Los seres vivos tienen estructuras externas que cumplen una tarea especca y que trabajan coordinadamente, permitiendo que el organismo acte como un todo adaptado al medio donde vive. Por ejemplo, en los animales podemos advertir estructuras que posibilitan su movimiento en el ambiente en que habitan, como patas, aletas o alas. Para qu puede ser importante el movimiento de los animales? Tambin podemos advertir otras estructuras muy importantes para la vida de un animal, como dientes, garras, espinas o cola. Podras indicar qu utilidad prestan a los animales estas estructuras?
Figura 1.3. La cola es una estructura presente en muchos animales. A algunos, como a los leones y a los tigres, les sirve para mantener el equilibrio mientras corren; a otros, como a los monos, para agarrarse de las ramas de los rboles.

Qu significa?

Metabolismo Proceso que ocurre en el interior de los seres vivos y que permite que obtengan la energa y las sustancias necesarias para su funcionamiento.

Figura 1.1. Las hormigas son capaces de formar y mantener un camino entre una fuente de alimento y su hormiguero siguiendo seales que dejan en el camino.

Responde
1 . Habas visto una hilera de hormigas en algn lugar de tu casa? Qu hacan estos insectos? 2 . Qu partes de su cuerpo les permiten llegar hasta el alimento? 3 . Qu otras partes del cuerpo les ayudan a encontrar su alimento? Y cules para retornar a su hormiguero?

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Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico 4

Unidad 1: Los seres vivos

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Introduccin

CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES

Las actividades: las pginas que componen cada uno de los temas contienen las actividades propuestas para que sean desarrolladas por los nios y las nias. En el diseo y estructura didctica de cada pgina, se ha buscado enfatizar y reforzar los contenidos que se tratan.

Autocuidado

Los animales, al igual que las plantas, tienen ciclos de vida muy diferentes entre ellos. Sin embargo, en general, podemos distinguir las siguientes etapas.
Adulto

Debes ser muy cuidadoso al observar una oruga, ya que algunas de ellas tienen el cuerpo cubierto de nos pelitos, los que al tocarlos se comportan como verdaderas espinas.

Larva o cra

Reproduccin

Huevo

Figura 3.12. Oruga con su cuerpo cubierto de pelos semejantes a espinas.

Algunos animales se transforman notablemente durante su crecimiento, es decir, el individuo que nace no se parece en nada al adulto en que se convertir. La mariposa es uno de ellos, la que en su proceso de desarrollo experimenta cambios tan profundos que la larva no es el mismo organismo que la mariposa adulta. Este tipo de cambios marcados durante un ciclo de vida se conoce como metamorfosis. Hay cuatro etapas o fases en el ciclo de vida de una mariposa: huevo, larva u oruga, pupa o crislida y adulto. Estas cuatro etapas se denominan metamorfosis completa. La primera fase es el huevo que pone la hembra mariposa sobre una planta; este huevo pronto pasar a la segunda etapa: la de larva u oruga, que es similar a un gusano, durante la que se alimenta continuamente, por ejemplo, de hojas, con el objetivo de acumular nutrientes para su crecimiento y desarrollo. Observa y compara

Ac ti v idade s

1 . Has visto alguna vez una oruga? Dibjala en tu 2 . Una oruga es en realidad una mariposa en

cuaderno y comparte tu dibujo con tus compaeros y compaeras de curso. estado inmaduro. Compara esta oruga con la mariposa adulta. En qu se parecen? En qu se diferencian?

L A B O R AT O R I O
Qu cambios presenta una planta?
Las plantas tienen cambios y pasan por etapas a medida que crecen y se desarrollan. Realizando la siguiente actividad, investiga cmo son estos cambios. Materiales Semillas de porotos, lentejas o garbanzos con piel, dos potes limpios de yogur (con un ori cio de drenaje en el fondo), tierra, cinta adhesiva, agua, regla y lupa. Procedimiento

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Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

Habilidades cient

c as

trar Observar, regis . y comunicar

1 . Observa en detalle dos semillas del mismo tipo (poro2 . Deposita un puado de tierra en dos potes de yogur y siembra en cada uno de 3 . Rotula el primer pote con el nmero 1 y el segundo con el nmero 2. En ambos 4 . Humedece la tierra de cada pote con un poco de agua. 5 . Ubica los potes en una zona con luz solar (que no sea directa) y rigalos peridicaincluye el nombre de la semilla (poroto, lenteja o garbanzo). ellos una semilla. tos, lentejas o garbanzos) y mdelas con una regla. Registra la medicin.

mente, lo necesario como para mantener la tierra hmeda. Obsrvalos durante tres semanas y mide con la regla el crecimiento de cada planta al nal de cada semana. Registra tus observaciones en una tabla como la siguiente:
Inicio experimento Semilla 1 Semilla 2 1 semana Planta 1 Planta 2 2 semana Planta 1 Planta 2 3 semana Planta 1 Planta 2

Tamao Observaciones

Resultados y conclusiones

1 . Qu sucedi con cada una de las semillas luego de un tiempo? Aydate indagan2 . Construye un gr co con los datos de la tabla. Coloca en el eje vertical el tamao

do qu es la germinacin.Cul es la primera etapa de la vida de las plantas? Qu etapa le sigue?

de la planta y en el eje horizontal las semanas. Para cada semana dibuja una barra para cada planta (1 y 2). La altura de las barras depende del tamao de la planta en cada semana. 3 . Compara los resultados que obtuviste para las plantas 1 y 2. Son similares? Si son diferentes, a qu crees que se pueda deber? Nuevas preguntas Formula dos preguntas que te surjan a partir de los resultados de este experimento.

Los laboratorios: en el desarrollo de un tema se encuentran tambin las actividades experimentales en la seccin Laboratorio. En el ttulo de este, se plantea la pregunta que se espera que los estudiantes respondan a travs de la indagacin. Se indican los materiales, el procedimiento y la forma de trabajar los resultados y conclusiones. Tambin se informan las habilidades de indagacin cientfica que se trabajan en la seccin.

C m o v o y?
1 . Qu estructura de su cuerpo les permite a estos animales desplazarse en su medio ambiente?

Liblula

Reineta

Lagartija

___________________________ ___________________________

___________________________ ___________________________

___________________________ ___________________________

2 . Indica la funcin que tiene cada estructura sealada del huemul. Astas: ________________________ Dientes: _________________________

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Cola: ________________________

Patas: ___________________________

Las evaluaciones: dentro de cada tema se encuentra tambin la seccin Cmo voy?, actividad de evaluacin formativa que ayuda al estudiante a identificar sus logros y los que debe an reforzar.
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3 . Indaga cmo capturan el alimento el puma y el zorzal. Qu estructuras de su cuerpo utilizan en esta accin?

Puma: _____________________ ___ _________________________ ___ _________________________

Zorzal: ___________________ ___ _______________________ ___ _______________________

Cada una de las unidades que componen el Texto para el Estudiante finaliza con las siguientes secciones.
Unidad

R e s u men de la u n idad
1. Completa el siguiente mapa conceptual.
SERES VIVOS
poseen que se relacionan funcionalmente con el

Estructuras externas
como

Resumen de la unidad: es la seccin que plantea una actividad que ayuda a los estudiantes a sintetizar los contenidos tratados en la unidad. La seccin Cmo aprend?: es una actividad que orienta al estudiante a identificar la forma que le es ms fcil aprender.

Patas
las que permiten realizar

rganos de los sentidos

Funciones vitales
como

Bsqueda y captura de alimento

Exploracin del hbitat

2. Escribe en tu cuaderno una sntesis de los cuidados que debes tener con las distintas partes de tu cuerpo.

P ar a

Cmo aprend? s
r m

e s t las i a Respondeu dsiguientes preguntas.

___________________________________________________________________________________

Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Escribe la utilidad que tienen las siguientes estructuras para estos animales:

Unidad

3 . Para las siguientes frases, escribe una V en aquellas que sean verdaderas y una F en las falsas. Justica en tu cuaderno las que sean falsas. a) ____ Practicar deporte o realizar ejercicios fsicos diariamente pone en peligro nuestra salud. b) ____ Cualquier lesin debe ser curada con los implementos del botiqun. c) ____ En cada exposicin al Sol hay que cubrir la piel con protector solar. d) ____ Nuestra dieta debe incluir dulces y pasteles, pues nos aportan energa.

1 . Qu es lo que te result ms difcil de entender? 2. Qu es lo que te result ms fcil de entender? ___________________________________________________________________________________ 3. En qu forma ayudan a tu aprendizaje las actividades de laboratorio? ___________________________________________________________________________________
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Pata con dedos palmeados

Pinzas

e) ____ A veces hay que correr riesgos al practicar juegos bruscos. f ) ____ Ver un partido de ftbol en la televisin es tan saludable como hacer ejercicios. g) ____ Si un objeto extrao cae en nuestros ojos, se debe retirar inmediatamente con los dedos. h) ____ La alimentacin nos aporta sustancias necesarias para el desarrollo y crecimiento.

_____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________ _____________________________

Evaluacin de la unidad: es la seccin en que se propone el desarrollo de una diversidad de ejercicios para que los estudiantes puedan evaluar sus aprendizajes. En la Autoevaluacin por logros los estudiantes pueden identificar sus debilidades y fortalezas en el aprendizaje.
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Garras en las patas

Grandes colmillos

_____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________ _____________________________

A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador S A veces No

2. Qu diferencias existen entre cada par de animales para movilizarse en su medio ambiente?
________________________ ________________________ ________________________
Gaviota Delfn

1. Identico las estructuras externas de los animales que ocupan en muchas actividades vitales? 2. Reconozco que las estructuras externas de los seres vivos se relacionan con el ambiente? 3. Describo prcticas simples de autocuidado de los rganos de los sentidos? 4. Describo prcticas simples de autocuidado del aparato locomotor? 5. Reconozco que una alimentacin equilibrada contribuye a la salud del cuerpo? 6. Comprendo para qu sirven los primeros auxilios? 7. Sealo cules son los elementos que debe contener un botiqun?

________________________ ________________________ ________________________

________________________ ________________________ ________________________

Salmn Araa pollito

________________________ ________________________ ________________________

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Gua Didctica para el Profesor

Cada una de las partes que componen el texto finaliza con las siguientes secciones:
P r o ye ct o
Materiales:
bloc de apuntes, hojas, clip, lpiz grafito, lpices de colores, regla, pegamento, papeles de colores, fotografas, cartulina, etctera.
Unidad

4 . Cuando tengan su cuestionario listo, apliquen su encuesta a alumnos

Cuidemos nuestro cuerpo

y alumnas de su escuela. Pueden pedir autorizacin para hacerlo en los recreos o en la hora de Ciencias. en un bloc de apuntes a rmadas con un clip grande.

5 . Para aplicar su encuesta, deben tener varias copias de ella y ponerlas

Ahora que ya sabes cules son los cuidados que debes tener para estar saludable, toma la iniciativa y realiza una campaa de autocuidado en tu escuela. Debes partir con una encuesta, a que consiste en una serie de preguntas que te ayudarn a reunir informacin respecto de un tema. En este caso, sobre los hbitos de autocuidado que tienen los nios y las nias de tu escuela. Realiza este proyecto con tu grupo habitual de trabajo y mientras estudian los distintos temas que componen las unidades 1 y 2 de Entorno vivo.

Resultados y conclusiones
1 . Al nalizar las encuestas, cuenten, para cada pregunta, cuntos estudiantes
respondieron "siempre", "a veces" o "rara vez".

2 . Con ayuda de su profesor o profesora, elaboren gr cos de barra

Hbitos de autocuidado en la escuela
12 11

Procedimiento
1 . Para realizar una encuesta, deben primero de nir el aspecto del cuidado
del cuerpo que desean indagar y posteriormente promover la campaa de autocuidado. Pueden formular una pregunta que gue su proyecto; por ejemplo, "Los nios y las nias de mi escuela tienen una dieta saludable?".

que les ayuden a interpretar los resultados. Observen este ejemplo:

N de estudiantes

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Siempre A veces Rara vez

2 . Construyan la encuesta con preguntas que les ayuden a encontrar la informacin

que buscan. Las preguntas deben incluir un aspecto favorable al autocuidado. las respuestas. Pueden elaborar una tabla como la siguiente:

3 . Es mejor si preparan una tabla con las preguntas para registrar ah mismo
ENCUESTA Nombre del encuestado: ___________________________________________________________ Fecha: __________________ Lugar de la encuesta: ____________________________________
Pregunta Siempre A veces Rara vez

Frecuencia

3 . Analicen los resultados y registren en sus cuadernos aquellos aspectos en

que muchos alumnos y alumnas muestran un de ciente cuidado del cuerpo. y en la casa para atender aquellos aspectos que resultaron de citarios en la encuesta.

1. Usas casco cuando andas en bicicleta? 2. Al hacer ejercicio, te preocupas de realizar un adecuado calentamiento previo? 3. Cuidas tu piel de los rayos UV utilizando un protector solar adecuado? 4. Proteges tus ojos de los rayos solares? 5. Escuchas reproductor de msica a volumen moderado? 6. Lavas tus dientes luego de cada comida? 7. Te lavas bien las manos antes de comer? 8. Tomas al menos seis vasos de agua al da? 9. Comes al menos cuatro porciones de verduras y frutas al da?

4 . Ideen una campaa de promocin de conductas de autocuidado en la escuela

5 . Con sus compaeros y compaeras, pueden elaborar atractivos a ches

! mismo te a ti
SIEM PRE

Proyecto: es la seccin que plantea una actividad que integra los distintos temas que se trabajan en las partes Entorno vivo y Entorno fsico. Esta propuesta se debe trabajar desde que se comienza con las unidades que componen cada parte.

con mensajes de autocuidado que se puedan colocar en lugares visibles de la escuela. Observen.
Cu da
TES TUS DIEN

ALOS! CU D

SON PARA

Nota: esta encuesta tiene preguntas de diferentes temas. Ustedes deben formular
preguntas segn el problema que han de nido.
Tma serio! telo en

ELA LA ESCU US LLO A TU CEPI DIEN TES DESP TRAE TE LOS AR Y LVA DE ALMORZ

52

53

P r ueba sa ber
Pinta el

Unidad

5 . Para fortalecer y cuidar mis huesos debo:

O de la respuesta que consideres correcta.

1 . Algunas funciones vitales de los organismos vivos son:

Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn la metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imgenes, y se plantean solo tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

O a) lenguaje, reproduccin y capacidad de responder a estmulos. O b) crecimiento, pensamiento y movimiento. O c) metabolismo, movimiento y crecimiento. O d) creatividad, metabolismo y reproduccin.
el desplazamiento?

6 . Cul de las siguientes acciones contribuye al autocuidado de los rganos

O a) tomar mucha agua. O b) comer carne. O c) hacer ejercicio. O d) tomar suciente leche y productos lcteos, ya que contienen calcio. O a) Escuchar msica a un volumen alto. O b) Restregar los ojos con las manos sucias. O c) Aplicar protector solar si se va a exponer al Sol. O d) Comer fruta sin antes lavarla. O a) comienza cuando un organismo es una cra. O b) es caracterstico de cada organismo. O c) se presenta en etapas. O d) no siempre se presenta de la misma forma en una especie. O a) huevo, larva, pupa, mariposa adulta. O b) pupa, huevo, larva, mariposa adulta. O c) mariposa adulta, pupa, larva, huevo. O d) larva, mariposa, huevo, pupa.
de los sentidos?

2 . Cul de las siguientes estructuras no corresponde a una que se utilice para

O a) Alas. O a)

O b) Patas. O b)

O c) Pelos. O c)

O d) Aletas. O d)

7 . El ciclo de vida:

3 . Cul de las siguientes acciones pone en riesgo la salud?

8 . Las etapas en el ciclo de vida de una mariposa en orden correcto son:

4 . La capacidad para desplazarse es muy importante para los animales, ya que:

9 . Hablamos de metamorfosis cuando:

o a Profesidenlales a cienci
Pe dia tra Tr au m at l og o
Roberto Casanova G.
de Lampa, 2010. Hospital Penitenciario de Gendarmera de Chile, 2010.

O a) les permite buscar su alimento. O b) les permite buscar refugio. O c) pueden observar su entorno. O d) todas las anteriores.

en el ciclo de vida O a) paso de una etapahay un cambio en la estructura fsica del organismo en el a otra.

O b) un organismo crece durante su ciclo de vida y tiene muy pocos cambios. O c) hay un defecto en el organismo que le impide crecer. O d) en el ciclo de vida el organismo muere sin pasar por etapas de crecimiento.
55

54

Mi labor mdica consiste en prevenir, tratar y educar a las personas respecto de las enfermedades de los nios y nias, desde su nacimiento hasta la adolescencia. Tambin me encargo de aquellos que llegan enfermos y me esfuerzo por lograr su recuperacin o, al menos, su alivio.

Centro Mdico Laramed

Mauricio Santos C.

O to rr ino

la rin g lo

go

Los mdicos traumatlogos nos ocupamos de la prevencin, diagnstico y tratamiento de lesiones traumticas del sistema locomotor. Estas lesiones pueden afectar a los huesos, ligamentos y articulaciones, como tambin a msculos y tendones. En particular, me he especializad o en tratar las lesiones del pie.

Mi labor mdica la desarrollo previniendo, diagnosticando y tratando las enfermedades de los odos, boca, nariz, faringe y laringe. Hace aos que me dedico a investigar los trastornos de la voz y las enfermedades de la nariz.

Hospital Clnico de la Universidad

Jorge Ziga P.

de Chile, 2010.

Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.

La seccin Profesionales de la ciencia: presenta una descripcin del trabajo que realizan cientficos y cientficas de diversas reas de la Biologa, la Qumica y la Fsica. Adems, sugiere a los estudiantes invitar a un profesional de una de las reas descritas para que les cuente acerca de su actividad.

56

Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad, te invitamos a visitar los siguientes sitios web.

Unidad 1: Los seres vivos

1. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/aves.swf (animacin sobre las estructuras que permiten el vuelo de un pjaro). 2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/cuidadientes%5B1%5D.swf (animacin que trata sobre los cuidados de los dientes). 3. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/estiramientos.swf (animacin que propone una serie de ejercicios de estiramiento).

La seccin Cienci@net: ofrece vnculos a Internet para que los estudiantes investiguen o profundicen los contenidos trabajados en el aula. Los sitios web estn indicados segn los temas especficos que se trabajan en cada unidad y de acuerdo con las orientaciones de los aprendizajes desarrollados en el Texto para el Estudiante.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

1. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2eso/Reprodycoordinacion/contenidos7.htm (Ciclos biolgicos del hombre, una mariposa, gamba, estrella de mar, rana y hongo). 2. http://www.pecera.cl/cd/ciclos.htm (sitio que presenta el ciclo de vida de varios seres vivos marinos). 3. http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/laminas/2009/12/376-601095-3-ciclo-de-vida-deuna-planta.shtml (imagen que muestra un esquema del ciclo de vida de los musgos).

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

1. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/estados-materia.swf (sitio en que se explica y muestra animaciones de la conformacin de la materia en sus diferentes estados fsicos). 2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-66/pr-66.htm (sitio en que se propone una actividad para estudiar la transferencia de calor). 3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-42/PR-42.htm (sitio en el que se presenta y explica una actividad sobre la temperatura de los cuerpos).

Unidad 4: Fuerza y movimiento

1. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-36/PR-36b.htm (sitio que presenta una actividad para explorar el fenmeno del magnetismo). 2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/Pr-31/PR-31.htm (sitio en el que se propone experimentar con imanes y aluminio). 3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-66/rc-66.htm (sitio en donde se explica qu son los imanes, el magnetismo y algunas de sus aplicaciones).

Unidad 5: Tierra y Universo

1. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/telescopios.swf (animacin en la que se muestra la historia de los telescopios). 2. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/ actividades/movil.htm (sitio en el que se propone la construccin de un mvil con los planetas del Sistema Solar). 3. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/fotos/ index.html (sitio donde se muestran fotografas y algunos videos relativos al espacio y a la astronoma).

119

A continuacin, presentamos las pginas preliminares del Texto para el Estudiante. Estas son Conoce tu texto e ndice. Posterior a ellas, previo al inicio de las orientaciones al trabajo con las unidades, se entrega un apoyo a la pgina de Presentacin y a la de portada de Entorno vivo del Texto para el Estudiante.

Introduccin

N de estudiantes

10
Resu men

Pginas iniciales del TeXTo Para el esTUdianTe

Conoce tu texto es una seccin tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen.

C o n o ce t u te x t o
CIERRE DE UNIDAD
Hast a que cono el mom ento existencia cem , nues os como de la que ren tro plan vivo s, Marte y vida. Nues e las cond eta es oxge pues no Mercurio tros vecin icion el nic o no inimagin o agua tiene n , no pued os ms es para la su pregunta ablemen cient una temp en albe prximos e. rgar la cono rnos si te inme Sin emb eratu ra adec sere , s argo nso; en un cemo s. lugar por lo , el Univ uada , erso tanto lejan o habr , pode es vida mos tal cual
Unidad

Completa el siguien

de la u n idad
te mapa conceptual.
SERES VIVOS
cumplen un

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

Ciclo de vida
el que se presenta en

Te invitamos a conocer tu texto de Ciencias Naturales.

por ejemplo,

en

algunas se relacionan con elementos del

Hbitat

por ejemplo, en

son

Animales
son

Cmo apr end

PARTES
ad Ev a l u a c i n d e l a u n i d
3 . Explica las siguientes situaciones. es de una es de cristal y la otra de igual del mismo tamao, pero peso, porque ambas son 1 . Ignacia tiene dos bolitas dos bolitas tienen el mismo la suposicin de Ignacia? acero. Ella opina que las puedes demostrar o rechazar que esperaras obtener. volumen. De qu manera y explica los resultados Haz un dibujo del procedimiento ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
57

Cada unidad naliza con las siguientes secciones: Resumen de la unidad, en la que te ofrecemos una actividad para que sintetices los contenidos tratados. Cmo aprend?, en la que te orientamos para que sepas qu actividades te ayudan a aprender.
__ ____________________________________ __ ____________________________________ __ ____________________________________ __ ____________________________________ __ ____________________________________
El pelo de la nia se levanta al acercar este globo.

Responde las siguien tes pregun 1 . Los esquem tas. as de los diferentes ciclos de ______________ vida me ______________ ayudaron a aprend 2 . Para mi ______________ er porque aprendizaje, ______________ : las activid ______________ ades plantea das en el ________. texto es en grupo mejor realizar las: solo(a)

__ __ __ __ __

Tu texto est organizado en dos partes: Entorno vivo y Entorno fsico.

La vida es La podemos una manifestacin apreciar fcilmen maravillosa prximo; de la naturalez por te en nacimiento ejemplo, en el crecimiennuestro ambiente a. de ms to de las animal captura perritos, en el plantas, en vuelo a otro para alimentar de un ave o cuando el Los seres vivos un ayudan a mantene poseen estructur se de l. as en sus rse vivos. Cules puedes cuerpos que les identicar t?

49

2 . Indica la forma en que una de las situaciones siguientes.

Dos barritas de imn no pueden acercarse entre s.

la fuerza ejercida acta (por contacto o a distancia)

en cada

__ ____________________________________ __ ____________________________________ __ ____________________________________ __ ____________________________________ __ ____________________________________

cuerpo? Tema 1: Para tener con mi cuidados debo Tema 2: Qu

qu les sirven

sus estructuras

externas a los

animales?

Al caer la hoja _____________________ _____________________ Cunto has aprendido?

Indicador S A veces No

Al golpear el clavo con el martillo, se ejerce fuerza

A u to eva l u a
Marca con un tu respuesta.

ci n

Unidad
Al moldear la plasticina _____________________ _____________________

Seres Vivos Los

_____________________ Al acercar un imn _____________________ _____________________
de fuerza? 1. Reconozco la aplicacin a distancia? que actan por contacto o 2. Distingo entre fuerzas de dos o ms fuerzas ejercidas? 3. Comparo el mdulo repulsin? fuerzas de atraccin y de 4. Verico la accin de

r? Qu aprende

UNIDADES
93 92

En la Evaluacin de la unidad, te proponemos una diversidad de ejercicios para evaluar tus aprendizajes. Incluye una autoevaluacin.
Pro yecto
Cuidemos nuestro cuerpo
Materiales:
bloc de apuntes, hojas, clip, lpiz grafito, lpices de colores, regla, pegamento,

t? Qu sabes

coordinada variadas utilizan de manera vitales. que los seres vivos actividades 1 . A reconocerexternas en algunas de sus externas de los estructuras entre las estructuras la relacin funcional 2 . A reconocer el ambiente. del cuerpo humano. seres vivos y de autocuidado prcticas simples 3 . A identicar

4 . Cuando tengan su cuestionario

5 . Para aplicar su encuesta,

listo, apliquen su y alumnas de su escuela. encuesta o en la hora de Ciencias. Pueden pedir autorizacin para a alumnos hacerlo en los recreos en un bloc de apuntes deben tener varias copias de ella y ponerlas a rmadas con un clip grande.

Unidad

Resultados y conclusiones

como este? cuaderno. nia en un lugar Responde en tu estos nios y esta suelo? que viven en el podran encontrar por ejemplo, los ms cerca 1 . Qu animales estos animales; que se desarrollan 2 . Cmo se desplazan que se alimentan de las plantas crees un accidente 3 . Qu animales llegan hasta ellas? para no sufrir del suelo? Cmo nios y esta nia deben tener estos fsica? 4 . Qu cuidados esta actividad en su excursin? y a esta nia realizar sirve a estos nios 5 . De qu les

Ahora que ya sabes papeles de colores, fotografas, debes tener para estar cules son los cuidados que cartulina, etctera. y realiza una campaa saludable, toma la iniciativa a que consiste en una de autocuidado en tu escuela. Debes partir serie de preguntas que con una encuesta, de un tema. En este caso, sobre los hbitos te ayudarn a reunir informacin respecto nias de tu escuela. Realiza este proyecto de autocuidado que tienen los nios y las con estudian los distintos temas que componen tu grupo habitual de trabajo y mientras las unidades 1 y 2 de Procedimiento Entorno vivo. 1 . Para realizar una encuesta,

respondieron "siempre", cuenten, para cada pregunta, cuntos estudiantes "a veces" o "rara vez". 2 . Con ayuda de su profesor o profesora, que les ayuden a elaboren gr cos interpretar los resultados. de barra Observen este ejemplo: deben primero de del cuerpo que desean nir indagar y posteriormente el aspecto del cuidado de autocuidado. Pueden promover la campaa formular una por ejemplo, "Los nios y las nias de pregunta que gue su proyecto;
12 11 10 9

1 . Al nalizar las encuestas,

mi escuela tienen 2 . Construyan la encuesta una dieta saludable?". con preguntas

Hbitos de autocuidado en la escuela

3 . Es mejor si preparan

8 7 6 5 4 3 2 1 0 Siempre A veces

CIERRE DE PARTE

que buscan. Las preguntas que les ayuden deben incluir un aspecto a encontrar la informacin favorable al autocuidado. una las respuestas. Pueden tabla con las preguntas para registrar elaborar una tabla como la siguiente: ah mismo

ENCUESTA Nombre del encuestado: ________________________________ Fecha: ________________ ___________________________ __ Lugar de la encuesta: ________________________________ ____
Pregunta Siempre A veces Rara vez

11

3 . Analicen los resultados

1. Usas casco cuando andas en bicicleta? 2. Al hacer ejercicio, te calentamiento previo?preocupas de realizar un adecuado

Rara vez

Frecuencia

4 . Ideen una campaa

5 . Con sus compaeros

que muchos alumnos y registren en sus cuadernos aquellos y alumnas muestran aspectos en un de ciente cuidado del cuerpo. de promocin de y en la casa para atender conductas de autocuidado aquellos aspectos en la escuela en la encuesta. que resultaron de citarios y compaeras, pueden con mensajes de autocuidado elaborar que se puedan colocar atractivos a ches de la escuela. Observen. en lugares visibles
Cudate a ti mismo!
TUS DIENTES

10

Cada parte est dividida en unidades. Cada unidad se inicia con una entrada a doble pgina. En la pgina derecha aparecen los temas de la unidad. En Qu aprender? te indicamos los aprendizajes que alcanzars al nalizar la unidad. En Qu sabes t? encontrars preguntas acerca de la imagen que se muestra. Te invitamos a responderlas.
Tema 3
Unidad
Unidad

3. Cuidas tu piel de los rayos UV utilizando solar adecuado? un protector 4. Proteges tus ojos de los rayos solares? 5. Escuchas reproductor de msica a volumen moderado? 6. Lavas tus dientes luego de cada comida? 7. Te lavas bien las manos antes de comer? 8. Tomas al menos seis vasos de agua al da? 9. Comes al menos cuatro porciones de verduras y frutas al da? Nota: esta encuesta tiene preguntas de diferentes temas. preguntas segn el Ustedes deben formular problema que han de nido.

CUDALOS!

SIEMPRE SON PARA

52
Tmatelo

Al nal de cada parte encontrars las siguientes secciones: Proyecto, que plantea una actividad para que la trabajes mientras desarrollas el estudio de las unidades de Entorno vivo o de Entorno fsico.
P r ueba sa ber
Pinta el 5 . Para fortalecer y cuidar a) tomar mucha agua.
mis huesos debo:

en serio!

A LA ESCUELA CEPILLO DESPUS TRAE TU LOS DIENTES Y LVATE DE ALMORZAR

TEMAS
Qu es un ciclo de vida tiene con el hb y qu relacin itat? Apetito voraz
Historia de la ciencia
Aprendizaje s esperados

53

Girando en torno

al Sol

O de la respuesta que consideres

correcta.
de los organismos vivos son:

Qu significa?

rbita

del Sol giran alrededor circulaSistema Solar Los planetas del Estas son elpticas, pero casi siguiente ilustracin. describiendo rbitas. muestra en la res, tal como se

6 . Cul de las siguientes

O O b) comer carne. O c) hacer ejercicio. ya que contienen calcio. leche y productos lcteos, O d) tomar sucienteacciones contribuye al autocuidado de los rganos
de los sentidos?

que Es la trayectoria describen los objetos mientras alrededor de otrouencia de estn bajo la in una fuerza.
Fuente:Arch

1 . Algunas funciones vitales a estmulos. y capacidad de responder a) lenguaje, reproduccin y movimiento. b) crecimiento, pensamiento y crecimiento. c) metabolismo, movimiento y reproduccin. d) creatividad, metabolismo

O O O O O a) Alas. O

a un volumen alto.

Prueba saber, en la que hallars una evaluacin diseada segn la metodologa SIMCE.
estructuras 2 . Cul de las siguientes el desplazamiento? no corresponde a una que se utilice para

Elorigende losseresvivoshaintri Oriente,loshabitantes gadoalser humanode deChinacreanquede delrococo sdesiempre nelbamb deagua,yloshabitante surganlospiojosdellacombinacindelagu .EnelAntiguo barrodelasriberasdelosdelvalledelNilo,enEasplantasylaspulgas a atacabansuscultivos.A srosseoriginabanlossgipto,creanquedel aposygusan laideaseg dematerian osque nlacuallos oviviente,s espontnea.Estateora eleconocecomoteoraseresvivossurgen delagener fueutilizad nicaexplic apormuchotiempoco acin acinposibledelorigen mola A mediados delavida. del siglo XVII, 1697)propu el cientco sounateor Francesco Redi(1626provenirdeotrosseres aalternativa:losseresv ivossolopu vivos. eden DurantelossiglosXVIII rimentosparadetermin yXIX,selle arculdela varonacaboenEuropa Finalmente, sdosteoras expeeralacorrecta. el destacado 1895)demostrmedian cientco francs deseresvivosnoexiste teexperimentosquela Louis Pasteur (1822- Figura 3.2. Louis Pasteur. generacinespontnea .

O a) Escuchar msica las manos sucias. con O b) Restregar los ojos si se va a exponer al Sol. solar O c) Aplicar protector lavarla. O d) Comer fruta sin antes O b) Patas.
acciones 3 . Cul de las siguientes b) a)

LA REPRODUCCIN
Y LA VIDA
ivoeditorial

O c) Pelos.
pone en riesgo la salud?

O d) Aletas. O O c) O d)

rbitas de todos Figura 7.6. Las aproximadamente los planetas estn en el mismo plano.

7 . El ciclo de vida: es una cra. a) comienza cuando un organismo organismo. b) es caracterstico de cada

O O O c) se presenta en etapas. de la misma forma en una especie. O d) no siempre se presentade una mariposa en orden correcto son: de vida

Profesionales de la cienc ia
Pediatra Traumatlogo
8 . Las etapas en el ciclo adulta. a) huevo, larva, pupa, mariposa adulta. b) pupa, huevo, larva, mariposa larva, huevo. c) mariposa adulta, pupa, pupa. d) larva, mariposa, huevo,
los animales, ya que: es muy importante para

sentido alrededor giran en el mismotraslacin, y cada Todos los planetas se denomina Observa diferente tiempo. del Sol. Este movimiento una rbita en que demora cada planeplaneta completa muestra los tiempos del Sol (en tiempo el cuadro que completa alrededor ta en dar una vuelta terrestre). una rbita

Planeta

Tiempo en completar (en tiempo terrestre)

PaulayGrac ielaeranun ploracinde lanaturalez asniasquegustabande partebajadeuncerroq a.Undasepropusieron laex1 . Reconocer que la ueestabaalorientedes visitarla habamucha de los seres vivos vida vegetacin ucasa.All se animalespodanserdivi ylescontaronquetambi desarrolla mediante Samuelya lataVirginisadosfcilmente.Lespid nalgunos etapas. conocanmuybienelluaquelasacompaaran, ieronalto 2. Describir las volveracasasinproble garyasnoseperderanpuesellos etapas del ciclo de vida ypodran mas. Alllegaral plantas con de las ores y de ver un paisaje lugar,lasniassesorpr las plantas sin endieronmuchoal ores. los arbustos y impresionantemente verde. 3. Describir las algunos tenan muchos insectos etapas coloridas ores.Predominaban del ciclo de vida revoloteaban Por lo mismo, de los Paulaseacercaunarb de or en or. animales. simpticaorugaquedev ustoyvioen tresusrama 4. Reconocer neestebicho!,ledijoa orabalashojas.Quh sauna las relaciones que ambretieGraciela. se Porqucomertanto establecen entre guntGraciela.EltoS unanimal tanpequeo elementos del amuelledijoquelaoru ?,prelabanutrien hbitat y las etapas del tesparacua dedesarrollo,eldepup ndoentraraasusiguiegaacumudesarrollo de a.Queseso?,dijoP nteestado los Virginialesc seres vivos. ontquees aula.Lata formacinenadulto,en cuandolaorugacomienz unahermosamariposa. asutransPodemosllevarlaacas yGraciela. Nocreoqu a?,pregunta ronalunson oPaula toSamuel.Prontolao eseaunabuenaidea suhbitatyformarun rugaencontrarunluga lesdijoel capulloconvertidaenu capullo.Despusemergrdentrode erdeese namariposa. PaulayGrac ielaentendi erapermanecerensuam eronquepa ralaorugal necesitaparavivir,ycon biente,yaqueahtieneto omejor tinuaronsupaseoanima doloque damente. Fuente:Arch ivoeditorial Responde

Mercurio
Figura 3.1. Las orugas son las cras de las mariposas.

88 das

Venus

Tierra
34
Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico
En qu etapa de la vida se encuentran estos seres para la reproduccin? vivos? Estn listos

224 das 365 das o un ao

O O O O
4 . La capacidad para desplazarse alimento. a) les permite buscar su

cuando:

Marte

Jpiter

Saturno

687 das 12 aos 29 aos

1. Por qu crees Qu sucederaque la oruga come tanto? si la oruga dejara 2. Qu etapas de comer? de la vida de la mariposa se 3. Se parecen nombran? O a las que a las etapas que vive un ser vive una planta? humano? Explica por qu.

Una caractersti ca comn a reproduccin. todos los seres ser vivo similarLos organismos al reproducirs vivos es la a ellos, e forman cie a la que pertenecen mediante lo cual perpetan la otro . espeLa reproducci n es una parte organismos. importante de Algunos seres asexual, es decir, vivos presentan la vida de los reproduccin solo progenitor. los nuevos individuos se sexual, en la En tanto, muchos presentanoriginan de un progenitores. que el nuevo ser se origina reproduccin a partir de dos Para que ocurra la reproducci alcanzar un determinad n, los seres o estado de desarrollo. vivos deben esto sucede cuando son adultos, En algunos, pos han crecido es y se han desarrollad decir, cuando sus cuerLo anterior nos o. plantas y animales indica que la vida de se ellas es la reproducci desarrolla mediantelos organismos, brelo en las siguientes n. Qu otras etapas etapas. Una de habr? Descpginas. Figura 3.3.

Urano

Neptuno
Unidad 2: Seres vivos y ambiente

84 aos 165 aos

9 . Hablamos de metamorfosis fsica del organismo en el un cambio en la estructura a) en el ciclo de vida hay paso de una etapa a otra. pocos cambios. su ciclo de vida y tiene muy b) un organismo crece durante

Compara e in
35

ere

Ac ti v idade

la Tierra?

O que le impide crecer. O c) hay un defecto en el organismo muere sin pasar por etapas de crecimiento. O d) en el ciclo de vida el organismo
55 54

muy 1 . Existen planetas un tiempo de traslacin

que tengan un

semejante al de tiempo de traslacin distinto?

O refugio. O b) les permite buscar entorno. su O c) pueden observar O d) todas las anteriores.

Roberto Casanova Centro G. Mdico Larame Mi labor d de Lampa, mdica 2010. consiste educar a en las de los nios personas respectprevenir, tratar la adolesc y nias, desde o de las enfermy edades que lleganencia. Tambin su nacimiento hasta me encargo enfermos recuperacin de y me o, al menos, esfuerzo por aquellos lograr su su alivio.

Santos Hospita C. l Peniten Chile, 2010. ciario de Gendar

Mauric io

Y cules tienen

Otorrinolaring logo

2 . Qu explicacin

puedes dar?

Las unidades se dividen en temas. Al inicio de un tema te indicamos los Aprendizajes esperados y, adems, te ofrecemos un relato que te ayudar a recordar lo que ya sabes sobre los contenidos que estudiars. En Historia de la ciencia, encontrars la biografa de importantes cient cos.
C m o

mera de Los mdico s de la prevenc traumatlogos de lesiones in, diagnsticonos ocupamos locomotor. traumticas del y tratamiento Estas lesiones sistema a los huesos, pueden afectar como tambinligamentos y a msculo articulaciones, particular, s y tendon las lesionesme he especializado es. En del pie. en tratar

Naturales 100 Ciencias

o - 4 Ao Bsico

Profesionales de la ciencia, en la que tendrs la oportunidad de conocer acerca del trabajo que realizan cient cos y cient cas en diversas reas de la biologa, la fsica y la qumica.
56

Habilid

as t c cien ades onocer,

L ABOR A

TO

RI

ar, recinferir erv Obs istrar, ar. unic reg y com

Dentro de cada tema, encontrars actividades que te ayudarn a desarrollar habilidades cient cas.
v o y?
1 . Ident ica escarabaj las etap o. Escri as del ciclo be sus de vida Responde nomb res en de un en tu las lnea cuad a) Cu s. ntas etapa erno. b) Se s tiene parece su ciclo la larva c) Qu de vida? al adult o? el escatipo de meta rabajo? morfosis d) Qu presenta otro metamorf animal tiene una osis seme jante? 2 . Dibu ja el ciclo de vida de una planta y desc ribe cada una de sus

es

CIERRE DEL LIBRO

etapas.

Jorge Ziga P. Hospita l Clnico de la Univers Mi labor idad de mdica Chile, 2010. diagnosticando la desarro y tratand llo previniendo, los odos, o las aos que boca, nariz, faringe enfermedades de la voz me dedico a investig y laringe. Hace de y las enferme ar dades de los trastornos la nariz.

Inviten a profesio otro nal la ciencia de para que les cuente sobre su trabajo .

Para saber ms de los los siguient temas que es sitios te enseam web. os en

in pued r Tamb ma Sola copio? pequeo. o. del Siste teles ue sea , aunq otro dise cuerpos rvar con un copio con Qu s un teles s, pero copio den obse necesitar teles se pue son idad,

Unidad 1:

Los seres vivos

cada unidad,

te invitamo

s a visitar

activ Para esta s, que ulare usar binoc

tamb

in

ATEN

CIN

Unidad 2:

Seres vivos

y ambiente

En la seccin Laboratorio tendrs la oportunidad de realizar actividades experimentales y obtener resultados a partir de tus indagaciones.

Puedes complementar tus estudios visitando los sitios web que te sugerimos al nal del texto, en la seccin Cienci@net.

Unidad 3:

La materia

y sus transf ormaciones

Unidad 4:

Fuerza y movim iento

y lpiz. cuaderno ulares, observar debes copio de o binoc Materiales Nuncacon tu teles pues estarn con trpo tas que . el Sol el binocular, un Telescopio ones plane ni con pueden sufrir net los observaci nto en Inter hars las dimie tus ojos arable. eras Proce ando irrep indag noche que las prim de dao la ienza durante y alejado luna 1 . Com es durante macin. se tiene y de efectuartus padres nto si infor visibl ejada s que de tra la r aume Regis la tiene compaa noche desp o r de meno una actividad e en un cuerp el ocula la Luna. 2 . Esta s de la noch d. Elige e como llas. de eando ciuda hora , empl observes de la sea visibl las estre rves. luces la Luna lo que e que zcan que obse las pued hacia apare erno lo ta s. Este de que creciente. telescopio en tu cuad erno el planede ellos ta Venu , antes en tu cuad ta el Dibuja o onte ja Jpiter, al plane 3 . Apunde uno. el cielo sobre el horiz nte. Dibu tas, comohacer un dibuj ms brilla a en e, plane olvides objeto o, busc el Oest otros 4 . Lueg nte hacia copio a ese en el cielo s verlos, no es brilla ta el teles ser visibl e. Si logra Apun en s y Mart in pued anillo te, rno? 5 . Tamb no con sus. o celes noctu Satur cuaderno cuerp cielo ? en el tu bre del es en rvar la Tierra usion el nomen l. s con ste obse ando s s y concl janza rvada , indic tes logra e seme Resultado os celes s en una tabla icas obse in? Tien terst cuerp resultado y las carac llam la atenc 1 . Qu te tra tus el cielo in? Luna 2 . Regis in en esta de la la atenc su posic o respu llam terstica tas te les? carac jo, dand plane traba 3 . Qu les? de los Tierra? Cu nes de su atorio. Cu la terstica lusio iantes. carac janzas con este labor las conc estud 4 . Qu en seme forma oral el ttulo de los otros imento. Tien en en se hace en con las de este exper uniqu que ones ados de 5 . Compregunta observaci result sus a la ido los Comparen de obten n luego ntas pregu te surge Nuevas ntas que 2 pregu Formula
46

La seccin Cmo voy? te permitir evaluar tus avances.

_____ _____ _____ _____ ___ _____ _____ _____ _____ _____ ___. _____ 3 . Obse ___ _____ rva los _____ siguientes _____ _____ _____ ___. _____ huevos ___ _____ _____ de anim _____ _____ ales ovpa _____ ___. _____ ___ ros. _____ _____ a) Qu ___. difere ncias ves entre _____ _____ Huevo estos _____ s de ave huevos _____ _____ de ave _____ _____ _____ y de pez? _____ _____ _____ b) Qu _____ _____ _____ relacin _____ _____ huevos _____ pued _____ _____ y el lugar es estab _ _____ lecer entre en que _____ _____ _____ _____ son pues la cubie _. _____ tos? _____ rta de _____ _____ Huevo estos _____ _____ s de pez _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _ _____ _____ _____ _.

1. http://ww (animacinw.juntadeandalucia sobre las estructura .es/averroes/~29701 2. http://ww s que permiten 428/ccnn/ (animacinw.juntadeandalucia ash/aves.s el vuelo de que trata wf un pjaro). 3. http://ww sobre los .es/averroes/~29701 cuidados 428/ccnn/ de los dientes). (animacinw.juntadeandalucia ash/cuida que propone .es/averro dientes% 5B1%5D. es/~29701 una serie swf 428/ccnn/ de ejercicios ash/estira de estiramien mientos.s to). wf 1. http://rec ursos.cnic (Ciclos biolgicos e.mec.es/biosfera/a lumno/2e del hombre, 2. http://ww so/Reprod una mariposa, w.pecera. gamba, estrella ycoordinacion/cont cl/cd/ciclo 3. http://ww enidos7.h s.htm (sitio de mar, rana tm una-plant w.icarito.cl/herram que presenta y hongo). a.shtml (imagen ientas/de el ciclo de spliegue/l vida de varios que muestra aminas/20 seres vivos un esquema 09/12/376 marinos). -601095-3 del ciclo de -ciclo-devida de los 1. http://ww vida-demusgos). se explica w.juntadeandalucia y muestra animacion .es/averroes/~29701 2. http://cen es de la conformac 428/ccnn/ se proponetros5.pntic.mec.es/ ash/estad in de la materia ies.victori una actividad os-materi 3. http://cen en sus diferentes a.swf (sitio para estudiar a.kent/Rincon-C/pra en tros5.pnt la transferen estados fsicos). que ctica2/prse presenta ic.mec.es/ cia de calor). 66/pr-66.h ies.victori y explica una tm (sitio en a.kent/Rin actividad que con-C/Pra sobre la temperatu ctica/pr-4 ra de los cuerpos). 2/PR-42.h tm (sitio en 1. http://cen el que tros5.pnt presenta una ic.mec.es/ ies.victori actividad a.kent/Rin 2. http://cen para explorar el fenmeno con-C/Practica/pr-3 se proponetros5.pntic.mec.es/ del magnetism 6/PR-36b. ies.victori experimen htm (sitio o). a.kent/Rin 3. http://cen tar con imanes que y aluminio). con-C/Practica/Pr-3 se explica tros5.pntic.mec.es/ 1/PR-31.h qu son los ies.victori tm (sitio en a.kent/Rin imanes, el el que con-C/Cur magnetism iosid/rc-66 o y algunas de sus aplicacion /rc-66.htm (sitio en donde es). 1. http://ww (animacinw.juntadeandalucia en la que se muestra.es/averroes/~29701 2. http://ww la 428/ccnn/ actividad w.isftic.mepsyd.es/w historia de los telescopio ash/telesc es/movil.h opios.swf s). Sistema Solar). tm (sitio en 3/eos/MaterialesEdu el que se 3. http://ww propone la cativos/mem2000/a construcci index.htmw.isftic.mepsyd.es/w n de un stronomia/chicos/ mvil con l (sitio donde 3/eos/Mat los planetas erialesEdu se muestran del cativos/m fotografa em2000/a s y algunos videos relativos stronomia/chicos/fo al espacio tos/ y a la astronom a).

Unidad 5:

Tierra y Univer so

119

98

El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante.

En este ndice, se ha identificado con el color de unidad el nombre de las unidades y los temas. Se indican las pginas de contenidos, laboratorios, evaluaciones y resumen de las unidades. En una caja separada, se indican las pginas de las secciones finales de cada parte. Estas son Proyecto, Prueba saber y Profesionales de la ciencia.

ENTORNO VIVO
ar ada, el mome reneros vecinon alberg que Hasta emos Nuest no puederatura adecu so es vida. que conoc de la Mercurio, tempe go, el Univer os cia podem una existen Marte y tienen . Sin embar tanto, tal cual lo como pues no suciente so; por habr vida inmen lejano vivos, o o agua oxgen inablemente un lugar en inimag tarnos si pregun emos. la conoc nto, el nico a es para la os, o planet iones nuestr condicms prxim seres las s
Tema 3: Qu
57
es un ciclo de vida y qu relacin tiene con el hbitat?

ENTORNO FSICO
diferencias Tema 7: Qu celestes? y otros cuerpos y semejanzas la Tierra hay entre

leza. natura ms de la illosa o ambiente en el s, n marav un en nuestr las planta o staci ente iento de ave o cuand manife es una ar fcilm crecim de un les s que La vida os apreci lo, en el el vuelo de l. en cuerpo t? tarse car La podempor ejemp s, alimen en sus o; perrito s identi prximiento de a otro para estructuras s puede n nacim l captura posee Cule vivos. anima seres vivos Los mantenerse na ayuda

Unidad
? Qu aprender
ciclos de vida vivos desarrollan que los seres plantas 1 . A comprender de algunas caractersticos. ciclo de vida las etapas del 2. A describir entre el hbitat y animales. que existen seres vivos. las relaciones 3. A describir del desarrollo de algunos y las etapas

ivOS es V Ser AMBIEN TE Y

Unidad

Y UNIVERSO RRA TIE

? Qu aprender
t? Qu sabes
Tierra bsicas de la caractersticas Sistema Solar. 1 . A reconocer celestes del la vida y otros cuerpos que hacen posible los factores 2 . A valorar Tierra. en el planeta cielo? tu cuaderno. la nia en el Responde en los nios y celeste observan Tierra? vivos hay? tiene con la 1 . Qu cuerpo Qu seres y diferencias en este paisaje? 2 . Qu semejanzas a la Tierra? logras reconocer semejantes nia? 3 . Qu caractersticas que tenga caractersticas nios y a la otro planeta del cielo a los 4 . Existir la atencin que les llama 5 . Qu crees

t? Qu sabes
tu cuaderno. las nias? Responde en los nios y observando 1 . Qu estn existe entre estos animales? observas en ellos? y diferentes 2 . Qu relacin semejantes cuando lleguen animales pequeos 3 . Qu caractersticas que sern los perritos? tener a sus 4. Cmo crees este lugar para a ser adultos? perra escogi crees que la 5 . Por qu

qu les sirven entre el calor y los cambios de estado?

mi cuerpo? Tema 1: Para tener con cuidados debo Tema 2: Qu de estado? Tema 4: Qu los cambios utilidad tienen Tema 5: Qu relacin hay

sus estructuras

externas a

los animales?

Unidad
33

es Vivos s Ser Lo
Unidad
? Qu aprender

95

? Qu aprender

variadas coordinada de manera vivos utilizan actividades vitales. los que los seres de sus externas de 1 . A reconocerexternas en algunas entre las estructuras estructuras la relacin funcional humano. 2 . A reconocer el ambiente. del cuerpo y autocuidado seres vivos simples de car prcticas 3 . A identi
32

TERIA Y SUS MA LA SFORMACIONES AN TR

en el paisaje? estado del agua. cambios de calor en los varan del agua no el efecto del 1 . A reconocer y la temperatura que la masa y usos 2. A constatar tecnolgicas del de estado. de estado durante el cambio naturales, aplicaciones los cambios fenmenos 3. A reconocer es posible evidenciar cotidianos donde materiales. agua y de otros

t? Qu sabes t? Qu sabes

94

como este? en un lugar y esta nia tu cuaderno. el suelo? estos nios Responde en que viven en podran encontrar ms cerca ejemplo, los animales; por 1 . Qu animales que se desarrollan desplazan estos alimentan de las plantas 2 . Cmo se un accidente crees que se ellas? para no sufrir 3 . Qu animales llegan hasta y esta nia estos nios del suelo? Cmo deben tener actividad fsica? 4 . Qu cuidados realizar esta en su excursin? a estos nios y a esta nia les sirve 5 . De qu se observa tu cuaderno. blanca que Responde en esta gran estructura 1 . A qu corresponde aumentara? del ambiente Cmo se llama? se form? si la temperatura crees que esta estructura 2 . Por qu nio suceder con en el lugar del 3 . Qu podra al entorno? si estuvieses 4. Cmo afectara conocer de esta estructura gustara 5 . Qu te de la imagen? y de la nia

Tema 6: Qu

efectos provocan

las fuerzas

de atraccin

y de repulsin?

Unidad

ERZA FU OVIMIENTO YM
t? Qu sabes
59

? Qu aprender

de repulsin atraccin y de fuerzas de la existencia 1 . A reconocer objetos. ser comparadas fuerzas pueden entre distintos que todas las simples. 2 . A comprender mediante procedimientos

11

10

UNIDAD 2. Seres vivos y ambiente ................................ 32

58

tu cuaderno. coloca en la Responde en que la nia las guritas no se caen 1 . Por qu refrigerador? la pared? puerta del adheridas sobre suelo las se mantendran levantar del 2 . Crees que para poder fuerza el nio 3 . Debe aplicar levantar el qu? el suelo podr frutas? Por costar ms? que estn en crees que le los objetos de 4 . Cul de mayor facilidad? Cul le suelta luego nio con si al nio se con un objeto 5 . Qu sucede que lo levanta?

UNIDAD 5. Tierra y Universo ................................. 94

79

UNIDAD 1. Los seres vivos.... 10

Tema 1: Para qu les sirven sus estructuras externas a los animales? .......................... 12 Los seres vivos ........................... 13 Laboratorio................................. 14 Estructuras de los animales ..... 15 Los animales se desplazan............ 16 Los animales se alimentan............ 17 Cmo voy? ................................ 18 Otras actividades vitales de los animales ............................. 19

UNIDAD 3. La materia y sus transformaciones.......... 58

Tema 4: Qu relacin hay entre el calor y los cambios de estado? .................................. 60 Las propiedades de la materia .............................. 61 Laboratorio................................. 62 Masa, volumen y temperatura ...... 63 Calor y temperatura...................... 64 Laboratorio................................. 65 Calor y cambios de estado ....... 66 Cmo voy? ................................ 67

78

Tema 2: Qu cuidados debo tener con mi cuerpo? ...... 20 La salud....................................... 21 Cuidado de los rganos de los sentidos ........................... 22 Cuidado del sistema locomotor ................................... 24 Cuidados en la alimentacin.... 26 Cmo voy? ................................ 27 Los primeros auxilios ................ 28 Contenido del botiqun ................. 28 Resumen de la unidad .............. 29 Cmo aprend? ......................... 29 Evaluacin de la unidad ........... 30 Autoevaluacin .......................... 31

Tema 3: Qu es un ciclo de vida y qu relacin tiene con el hbitat? ........................... 34 La reproduccin y la vida ......... 35 Laboratorio................................. 36 Ciclos de vida ............................. 37 Ciclo de vida de las plantas sin ores ..................................... 38 Ciclo de vida de las plantas con ores .................................... 40 Formacin de las semillas ............. 41 Ciclo de vida de los animales .. 42 Ciclo de vida de los anbios ......... 44 Ciclo de vida de los peces ............. 44 Ciclo de vida de los reptiles .......... 45 Ciclo de vida de las aves ............... 45 Cmo voy? ................................ 46 Ciclo de vida de los mamferos ..... 47 Ciclo de vida de los seres humanos ..................................... 48 Resumen de la unidad .............. 49 Cmo aprend? ......................... 49 Evaluacin de la unidad ........... 50 Autoevaluacin .......................... 51

UNIDAD 4. Fuerza y movimiento ........................... 78

Tema 6: Qu efectos provocan las fuerzas de atraccin y de repulsin?........................... 80 Las fuerzas ................................. 81 Laboratorio................................. 82 El mdulo de una fuerza............... 83 Las fuerzas de atraccin y las de repulsin ...................... 84 El peso es una fuerza? ................ 85 Laboratorio................................. 86 La fuerza magntica ..................... 87 Cmo voy? ................................ 88 Laboratorio................................. 89 Las fuerzas elctricas.................... 90 Resumen de la unidad .............. 91 Cmo aprend? ......................... 91 Evaluacin de la unidad ........... 92 Autoevaluacin .......................... 93

Tema 7: Qu diferencias y semejanzas hay entre la Tierra y otros cuerpos celestes? ......... 96 El Universo ................................. 97 Laboratorio................................. 98 El Sistema Solar ......................... 99 Girando en torno al Sol............... 100 Los planetas del Sistema Solar .......................................... 101 Los planetas terrestres................ 102 Los planetas gaseosos ................ 104 Cmo voy? .............................. 106 La Tierra, un planeta singular ..................................... 107 El Sol y su relacin con la vida ................................ 108 Condiciones de la Tierra para la vida................................. 109 Puede existir vida en otros cuerpos celestes del Sistema Solar? ................... 110 Resumen de la unidad ............ 111 Cmo aprend? ....................... 111 Evaluacin de la unidad ......... 112 Autoevaluacin ........................ 113 Tema 5: Qu utilidad tienen los cambios de estado? ............ 68 Los cambios de estado en el entorno.............................. 69 Laboratorio................................. 70 Cambios de estado en la naturaleza ............................ 71 Cambios de estado en la vida de los seres humanos ................... 72 Cmo voy? ................................ 73 Ms sobre los cambios de estado . 74 Resumen de la unidad .............. 75 Cmo aprend? ......................... 75 Evaluacin de la unidad ........... 76 Autoevaluacin .......................... 77

Proyecto...................................... 52 Prueba saber .............................. 54 Profesionales de la ciencia....... 56

Proyecto.................................... 114 Prueba saber ............................ 116 Profesionales de la ciencia..... 118 Ciencianet ................................. 119 Bibliografa............................... 120

Introduccin

11

orienTaciones didcTicas
PresenTacin
La pgina de presentacin del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografas alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen Entorno vivo y Entorno fsico. Invite a sus estudiantes a observarlas y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones, opiniones y expectativas con total libertad. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a leer estos apartados de los libros para que logren una visin general del material escrito, la impresin de los autores o la intencin de la obra. Es un ejercicio que puede realizar junto con ellos(as), ya sea acompandolos en la lectura u orientndolos al anlisis y a la reflexin del contenido.

Pr
8

es
Nios y nias, bienvenidos y bienvenidas. Soy tu libro de Ciencias Naturales para Cuarto Ao Bsico. En mis pginas encontrarn variadas situaciones educativas que les permitirn comprender de manera activa los contenidos propuestos. Entre los temas que estudiarn estn las caractersticas de las estructuras externas de los animales, algunas conductas simples de autocuidado que les harn tener una vida ms saludable, las etapas de la vida de plantas y animales, la relacin entre el calor y los cambios en los materiales, las fuerzas de atraccin y repulsin entre distintos objetos, y las diferencias y semejanzas entre la Tierra y otros cuerpos celestes. Sigamos investigando, entonces, para aprender ms sobre la naturaleza.

PerTinencia Pedaggica
Las imgenes que acompaan al texto permiten al estudiante reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres vivos y los fenmenos o transformaciones que ocurren en la naturaleza. Por ejemplo, en la fotografa de la oruga alimentndose de una hoja, los estudiantes podrn plantearse interrogantes sobre la estructura del mismo, el estado de su desarrollo, el tipo de alimentacin y las transformaciones futuras que pudiera presentar.

orienTaciones meTodolgicas
A continuacin, solicite a sus estudiantes que lean el texto que acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan. Indique que ahora comenzarn el estudio de los seres vivos, su estructura y funcin; algunas prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano, y los ciclos de vida de los organismos y la relacin que tienen las etapas de un ciclo con el hbitat. Para ayudarlos a entender este mbito de estudio, solicteles que sean ellos los que elaboren la portada de Entorno vivo, rescatando sus propias experiencias y plasmndolas en un dibujo. Permtales que expresen todas sus ideas, opiniones y emociones. Recuerde que no hay dibujos malos ni buenos. Para usted es muy importante analizar los trabajos de sus alumnos y alumnas con el objetivo de determinar qu percepcin tienen de s mismos(as) y del entorno.

12

Gua Didctica para el Profesor

en

ta

i n c

Tu amigo, el libro.

enTorno vivo
Esta pgina corresponde a la portada de la primera parte en que se divide el Texto para el Estudiante: Entorno vivo. Esta parte agrupa las unidades que trabajan dos de los cinco ejes temticos que recorren transversalmente el currculum del subsector de Ciencias Naturales. Nos referimos a los ejes temticos Estructura y funcin de los seres vivos y Organismos, ambiente y sus interacciones. En esta pgina, los estudiantes hallarn una introduccin breve referida al aspecto general que se estudia en el desarrollo de las unidades; una imagen central, que se relaciona con el objeto de estudio de las reas cientficas que estn involucradas en los ejes temticos en cuestin; en este caso, la vida. Invtelos a que lean la informacin, que cuenten sus experiencias, que den ejemplos de lo que se est describiendo y que conjuntamente observen la fotografa y la describan.

acTividad Previa
La vida es una manifestacin maravillosa de la naturaleza. La podemos apreciar fcilmente en nuestro ambiente ms prximo; por ejemplo, en el crecimiento de las plantas, en el nacimiento de perritos, en el vuelo de un ave o cuando un animal captura a otro para alimentarse de l. Los seres vivos poseen estructuras en sus cuerpos que les ayudan a mantenerse vivos. Cules puedes identicar t?

orienTaciones meTodolgicas
Se espera que los estudiantes fijen su atencin en el ave que ha capturado un pez en el agua. El docente puede aprovechar de orientar la observacin de los estudiantes hacia los temas que se tratarn en las unidades de Entorno vivo. Por ejemplo, puede preguntar: qu estructura del cuerpo usa esta ave para capturar al pez? Cmo creen que pudo llegar el ave hasta el agua? Cmo el ave habr advertido la presencia del pez? Por qu el ave debe alimentarse? Si el ave tuviera cras, qu crees que hara con la presa que ha capturado? Por qu crees que lo hara? Imagina que puedes nadar en este lago, qu precauciones tomaras antes de ingresar al agua?

El docente puede aprovechar de orientar la observacin de los estudiantes hacia los temas que se tratarn en las unidades de Entorno fsico. Por ejemplo, puede preguntar: qu cuerpos celestes se observan en la imagen? Por qu uno de ellos presenta diferentes colores y el otro no? A qu corresponde lo verde, azul y blanco en el cuerpo celeste que se ve ms grande? Por qu estos cuerpos se mantienen juntos? Podra uno de ellos alejarse del otro?

PreconcePTos
Converse con sus estudiantes usando lenguaje cotidiano, comentando situaciones en que hay interacciones de transformaciones de la materia y fenmenos del Universo. As podr testear cules son las ideas previas en torno a los conceptos que el alumno posee.

Entorno vivo

13

Unidad 1: los seres vivos

La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temtico Estructura y funcin de los seres vivos. Se divide en dos temas o captulos, los que responden a los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados para este eje temtico en el subsector de Ciencias Naturales de Cuarto Ao Bsico. El Tema 1, Para qu les sirven a los animales sus estructuras externas?, introduce a los estudiantes en la identificacin de estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales. El tema comienza con una propuesta de lectura para explorar los preconceptos de los estudiantes y con una breve descripcin del referente histrico del contenido por tratar. Luego, se estudian algunas funciones vitales de los organismos. Posterior a ello, los estudiantes tendrn la oportunidad de realizar una actividad prctica que les permita dar respuesta a qu caractersticas tienen los animales de su entorno. Despus de la actividad prctica, se presenta el estudio de estructuras de los animales y su relacin con actividades como el desplazamiento, la alimentacin y la reproduccin. El tema finaliza con la seccin Qu aprend?, en la cual los estudiantes podrn determinar qu aprendizajes han logrado o an les falta por lograr en ese momento del proceso. En el Tema 2, Qu cuidados debo tener con mi cuerpo?, se describen prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano, especficamente de los rganos de los sentidos, el sistema locomotor y los aspectos relacionados con la alimentacin. El tema comienza con una propuesta de lectura para explorar los preconceptos de los estudiantes y con una breve descripcin del referente histrico del contenido por tratar. Luego, se proporciona una definicin del concepto de salud y se explican los mbitos que abarca. Posteriormente, se detallan diversas prcticas y medidas que se deben adoptar en el cuidado del cuerpo. Tambin, se ha considerado importante incluir en este tema una breve descripcin de lo que son los primeros auxilios y del botiqun. El Tema 2 finaliza con la seccin Qu aprend?, la que contiene distintas actividades para que los estudiantes verifiquen sus aprendizajes. La Unidad 1 finaliza con la seccin Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin. A continuacin, les presentamos el mapa conceptual de la Unidad 1, Los seres vivos. Presntelo a sus estudiantes al comienzo del estudio de los temas para activar los aprendizajes previos y comentar los diferentes conceptos que se trabajarn.

SERES VIVOS
poseen

entre los cuales estn los

Seres humanos
los que deben adoptar prcticas de

Estructuras externas
como

que se relacionan funcionalmente con el

Hbitat

Autocuidado
por ejemplo de

Patas

Alas

Aletas

rganos de los sentidos

rganos de los sentidos Sistema locomotor Alimentacin

las que permiten realizar

Funciones vitales
como

Movimiento

Bsqueda y captura de alimento

Huida

Exploracin del hbitat

Reproduccin

14

Gua Didctica para el Profesor

Planificacin de la Unidad 1
Aprendizajes esperados Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin Realizacin de ac- Diagnstica tividades de indagacin en equipo e Qu sabes t?, pgina 10 del Texto para el individualmente, con Estudiante. evaluacin de pares y autoevaluacin. El batalln de hormigas, lectura de pgina 12 del Participacin en activiTexto para el Estudiante. dades de exploracin del entorno, aplicando Pasin sobre ruedas, los conceptos y conlectura de pgina 20 del tenidos aprendidos. Texto para el Estudiante. Identificacin de diversas Promover y ejercitar el desarrollo fsico perestructuras externas de los sonal en un contexto animales que participan coorde respeto y valoracin dinadamente durante algunas por la vida y el cuerpo actividades vitales (por ejemplo, humano, el desarrollo bsqueda de alimento, captura, de hbitos de higiene huida, exploracin del hbitat personal y social y de y cortejo). cumplimiento de nor Descripcin de prcticas simples mas de seguridad. de autocuidado del cuerpo humano: rganos de los sen- Desarrollar el pensamiento reflexivo y metidos, esqueleto, msculos y tdico y el sentido de alimentacin saludable. crtica y autocrtica. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los Promover el inters y la capacidad de conocer temas del nivel, que incluyan la realidad, utilizar el repeticin de observaciones conocimiento y selecpara corroborar evidencia e cionar informacin identificacin de las causas de relevante. las eventuales diferencias. Bsqueda de informacin en Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las textos, enciclopedias o en la opiniones, ideas, sentiweb sobre preguntas de inters mientos y convicciones relacionadas con los temas del propias con claridad y nivel, declarando las fuentes eficacia. empleadas. Distincin entre evidencias y Promover una adecuada autoestima, la confianza opinin en textos informativos en s mismo y un sentido simples relacionados con los positivo ante la vida. temas del nivel. Formulacin de conclusiones Proteger el entorno natural y promover sobre la resolucin de una sisus recursos como tuacin problema y su justificontexto de desarrollo cacin en base a la evidencia humano. e informacin recolectada.

Objetivos Fundamentales

1. Reconocer que los seres Reconocer que los seres vivos utilizan variadas vivos usan sus estructuestructuras externas ras externas en muchas de manera coordinaactividades vitales. da en muchas de sus actividades vitales y Apreciar que estas estructuras guardan una que estas estructuras relacin funcional con guardan una relael ambiente. cin funcional con el ambiente. Describir prcticas simples de cuidado de los 2. Identificar prcticas rganos de los sentidos, simples de autocuidado aparato locomotor y del del cuerpo humano. cuerpo en general. 3. Aplicar procedimientos indagatorios bsicos y Reconocer que una alimentacin equilibrada sistemticos y llegar contribuye a la salud a una conclusin, de del cuerpo. manera guiada, respecto a un fenmeno Aprender qu son los en estudio. primeros auxilios, cmo se prestan y qu debe contener un botiqun.

Comunicar por me- Formativa dio de presentaciones orales, discusiones o Cmo voy?, pgina 18 del Texto para el reportes escritos los Estudiante. resultados de las actividades exploratorias Cmo voy?, pgina realizadas. 27 del Texto para el Estudiante. Creacin de proyectos o propuestas por parte Sumativa de los estudiantes para mejorar los hbitos Resumen de la unidad, pgina 29 del Texto para alimentarios de la poel Estudiante. blacin estudiantil de la escuela. Evaluacin de la unidad,

pginas 30 y 31 del Texto para el Estudiante. Prueba saber, pginas 54 y 55 del Texto para el Estudiante.

Unidad 1: Los seres vivos

Unidad

Tiempo

esTimado de la

Unidad 1: 8

semanas

15

16 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Realizan un esquema conceptual que describa dos o tres estructuras de animales y su funcin. Realizan un dibujo de un animal propio de su entorno en dos situaciones distintas: alimentndose y desplazndose. Relatan qu hace un animal determinado en su hbitat. Exploran su entorno en busca de animales pequeos. Registran cmo se desplaza el animal y qu estructuras se lo permiten. Reconocen las partes del cuerpo que usan algunos animales para alimentarse. Identifican el contenido bsico de un botiqun de primeros auxilios. Actividad de pginas 22 Indagan cules son los rganos Utilizando la informacin de las pginas 22 y 23, indican qu de los sentidos y en qu parte del y 24. sucedera si las recomendaciones cuerpo humano se ubican. que se dan no se cumplen. Indican algunas protecciones naturales que tienen los rganos de A partir de la informacin sobre los cuidados de los rganos de los sentidos; por ejemplo, las cejas Actividad de pgina 26. los sentidos, realizan un cuadro y pestaas de los ojos. de doble entrada. A un lado Contenidos de pgina 28. Realizan afiches para promover colocan el nombre del rgano de una dieta saludable. los sentidos y, al otro, los riesgos y cuidados por considerar. Indican en qu lugares es necesario Contenidos de pgina 28. contar con un botiqun. Realizan una pirmide alimentaria con imgenes de los alimentos. Infieren qu sucedera si una persona accidentada no recibe los primeros Arman un botiqun de primeros auxilios. auxilios para el curso (supervisado por un adulto).

Planificacin de la Unidad 1 segn indicadores del aPrendizaje

Gua Didctica para el Profesor

Aprendizajes esperados

Reconocer que los seres vivos Observan y describen las Actividades de pginas 14, Realizan un dibujo de un animal y etiquetan las funciones que cumusan sus estructuras externas en caractersticas fsicas de los 15 y 17. plen las estructuras externas de su muchas actividades vitales. animales. cuerpo. Apreciar que estas estructuras Identifican la funcin que Actividades de pginas 14, Identifican el ambiente (terrestre, guardan una relacin funcional cumplen algunas estructuras 15 y 17. acutico o aeroterrestre) en que con el ambiente. externas de los animales. vive un animal. Identifican y describen la Actividad de pgina 17. Describen cmo se desplaza un relacin que existe entre animal en su ambiente. la estructura de las partes del cuerpo con el hbitat Indican qu partes del cuerpo usan del animal. algunos animales para explorar el hbitat.

Describir prcticas simples de Reconocen prcticas simples cuidado de los rganos de los de cuidado de los rganos sentidos, aparato locomotor de los sentidos, aparato loy del cuerpo en general. comotor y del cuerpo en general. Reconocer que una alimentacin equilibrada contribuye a Reconocen lo que es una la salud del cuerpo. dieta balanceada y saludable. Aprender qu son los primeros auxilios, cmo se prestan y qu Comprenden la utilidad y debe contener un botiqun. necesidad de los primeros auxilios.

Unidad

TraTamienTo de los cmo de la Unidad 1

La Unidad 1, Los seres vivos, se enmarca en el primer eje temtico del subsector Ciencias Naturales, Estructura y funcin de los seres vivos. En cuarto ao bsico, se establecen los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para este eje temtico. a) Identificacin de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo, bsqueda de alimento, captura, huida, exploracin del hbitat y cortejo). b) Descripcin de prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano: rganos de los sentidos, esqueleto, msculos y alimentacin saludable. Junto con estos CMO se establecen las siguientes habilidades de pensamiento cientfico: Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias. Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. Distincin entre evidencias y opinin en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada. Las estructuras externas del cuerpo de los animales estn adaptadas al entorno en que habitan y a las necesidades a las que se ven enfrentados. El concepto de adaptacin no siempre se maneja de forma adecuada entre las personas. Generalmente, se tiende a pensar que las adaptaciones que presenta un organismo son el resultado del uso o desuso de determinados rganos, tal como lo propuso en su tiempo el cientfico Jean Baptiste de Lamarck (1744-1829). La teora lamarckiana dice, por ejemplo, que el cuello de las jirafas actuales es largo debido a que sus antepasados ganaron progresivamente longitud por el esfuerzo de conseguir comida en niveles cada vez ms altos de los rboles. Lo que es totalmente distinto a lo propuesto por Charles Darwin (1809-1882), quien seal que: Todos los organismos se adaptan a su medio ambiente. Todos los organismos presentan caracteres variables. Aunque estos son una cuestin de azar, aparecen en cada poblacin natural y se heredan entre los individuos. No los produce una fuerza creadora, ni el ambiente, ni el esfuerzo inconsciente del organismo y no tienen destino ni direccin, pero a menudo ofrecen valores adaptativos positivos o negativos para ellos. Todos los individuos estn adaptados por igual a su medio ambiente, pero algunos sobrevivirn y se reproducirn mejor que otros, esto es conocido como seleccin natural. Algunas veces se hace referencia a este hecho como la supervivencia del ms fuerte; en realidad, tiene que ver ms con los logros reproductivos de ese organismo que con la fuerza del mismo. La combinacin de los principios de la gentica mendeliana y la teora de la evolucin de Darwin se conoce como teora neodarwiniana o teora sinttica de la evolucin segn la cual: Los individuos en una poblacin tienen niveles variables de agilidad, tamao, capacidad para obtener comida y, por lo tanto, diferente xito en reproducirse. Libradas a s mismas, las poblaciones tienden a expandirse exponencialmente, llevando esto a que los recursos escaseen. En el curso de su existencia, algunos individuos son ms exitosos que otros, lo que los lleva a sobrevivir en mayor grado y a reproducirse ms exitosamente. Estos organismos de mayor supervivencia y reproduccin dejarn ms descendientes que aquellos individuos menos adaptados. Con el tiempo, las variaciones heredables darn lugar a cambios genotpicos y fenotpicos de la especie, cuya resultante es su lenta transformacin en una nueva especie, distinta de la original.

Unidad 1: Los seres vivos

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Ciertamente que exponerles a los estudiantes todos estos principios resulta tedioso e infructuoso porque carecen de los antecedentes necesarios y de la capacidad para comprenderlos por la edad en que estn, pero el docente debe cuidar que no consideren el proceso de seleccin natural como un acto consciente de los individuos, sino como el resultado de las caractersticas de los seres vivos. Es fundamental que a lo largo del proceso de formacin de los estudiantes se refuerce el concepto de vida sana y responsable. Desarrollar una vida sana requiere de ciertos hbitos y disciplina. Fomentar el buen dormir (10 horas los nios y nias y 8 horas los adultos), la alimentacin balanceada, estimular la actividad fsica para fortalecer el cuerpo, la mente, evitar la drogadiccin, entre otras. Al trabajar con temas de autocuidado del cuerpo, se puede aprovechar la instancia para reflexionar sobre qu esperan lograr en sus vidas, determinando qu cosas me van a permitir realizar mi sueo y qu cosas me van a alejar de l.

ProyecTo
En las pginas 52 y 53 del Texto para el Estudiante, se plantea la elaboracin del proyecto titulado Cuidemos nuestro cuerpo. Este debe trabajarse durante el desarrollo de la Unidad 1 y de la Unidad 2 para que los estudiantes puedan aplicar los aprendizajes que van logrando a medida que avanzan en el estudio de los temas. En este trabajo, los estudiantes deben reunir informacin sobre los hbitos de autocuidado de la poblacin estudiantil de su escuela con el objetivo de que les sirva para elaborar una campaa de cuidado del cuerpo humano. Antes de elaborar la encuesta, los estudiantes deben definir el aspecto del autocuidado del cuerpo que desean indagar. En esto el docente les debe orientar, pues el xito de la actividad radica en la construccin, aplicacin e interpretacin de la encuesta. Se entrega un modelo de la encuesta que deben realizar para que les sirva de gua al elaborar las preguntas. Estas deben referirse a un aspecto positivo del autocuidado, pues las opciones de respuesta son Siempre, A veces y Rara vez. No olvide cautelar que los estudiantes apliquen los aprendizajes logrados en el desarrollo de los temas de las unidades de Entorno vivo.

aclaracin de concePTos
En el Texto para el Estudiante se introducen varios vocablos, unos ms comunes que otros, y que no siempre tienen el mismo significado para todos y todas. De ah que sea importante que el docente maneje una definicin operacional de ellos y que pueda transmitirlos de la misma forma a sus alumnos y alumnas. Una definicin operacional4 es aquella que describe adecuadamente una actividad, objeto o propiedad de un objeto en el contexto en que es usada, sin lugar a ambigedades o imprecisiones. Al construir una definicin operacional, se debe tener en cuenta: Describir lo que hace, cmo opera o algunas propiedades activas de l. Describir a qu se parece y cmo se ve. Describir cmo fabricarlo o construirlo. Por ejemplo, al definir flor como una parte de una planta, no estamos frente a una definicin operacional, pues en ella no se dice claramente qu hace o qu observar. En cambio, si definimos litro como el volumen de un kilogramo de agua pura a 4 oC estamos indicando qu observar y en qu condiciones.

(4) Fuente: La enseanza de la ciencia a travs de sus procesos, Eduardo Hess M.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPoyo a la evalUacin de la Unidad 1

Evaluacin es un proceso que contempla la recoleccin de informacin acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Esta informacin no necesariamente se obtiene por medio de pruebas escritas que luego son calificadas con una nota. La evaluacin es un proceso continuo, en que se observa cmo trabaja el estudiante, las dificultades que presenta durante el aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. Esta informacin permite guiar las planificaciones de acuerdo con las caractersticas y habilidades de los estudiantes. Determinar el logro de los aprendizajes de los estudiantes por medio de un par de pruebas en un espacio de tiempo no es evidencia suficiente. En muchas ocasiones, se observa que un estudiante trabaj motivado, de manera responsable, participando y aportando en clases o realizando buenos trabajos. Sin embargo, en la evaluacin formal frente a una hoja de papel, no es capaz de demostrar todo lo que aprendi. Significa que este estudiante fracas? No, por supuesto que no. Ese estudiante necesita una situacin que no lo agobie para comunicar todo lo aprendido. Quizs le va a resultar ms fcil hacerlo a travs de un esquema, dibujo o de forma oral. No significa que todas sus evaluaciones se van a adaptar por su dificultad para enfrentar ese tipo de situaciones, pero s se puede pensar en aplicar distintos tipos de instrumentos. Un proceso de evaluacin efectivo debe ser parte de una adecuada planificacin, enfocada en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y estos deben saber qu se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer. La Unidad 1, Los seres vivos, tiene secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrar en el texto de tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnstica Se halla en la seccin Qu sabes t? (pgina 10), en los textos propuestos para leer y analizar El batalln de hormigas y Pasin sobre ruedas, pginas 12 y 20 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Este tipo de evaluacin tiene como propsito recabar antecedentes, informacin y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora hacerse un panorama de qu saben los alumnos y alumnas respecto de cada tema que se inicia. La informacin obtenida da lugar a que el docente adopte una decisin respecto a si iniciar el tratamiento de contenidos inmediatamente o es necesario hacer una nivelacin antes de poner en marcha las actividades del texto. La evaluacin diagnstica no lleva calificaciones, pero permite recoger datos en forma individual o grupal. En la evaluacin diagnstica, el foco de atencin son los estudiantes y sus caractersticas. b) Evaluacin formativa Se trabaja en la seccin Cmo voy? de las pginas 18 y 27 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin tiene por finalidad establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva calificacin. El anlisis de sus resultados debe permitir al docente adoptar una determinacin respecto a si mantiene el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentacin del o los contenidos que an no son comprendidos por los estudiantes. En la evaluacin formativa, el foco de atencin es el proceso. c) Evaluacin sumativa Se aborda en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber, pginas 29, 30-31 y 54-55 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Con esta evaluacin se pretende verificar si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la unidad, identificando las ideas principales y relacionando los conceptos. Este tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y, adems, una aproximacin a instrumentos de evaluacin con metodologa Simce. En la evaluacin sumativa, el foco de atencin es el producto.

Unidad 1: Los seres vivos

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A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados en la evaluacin de actividades de la unidad: 1. Pauta para evaluar las lecturas propuestas en las pginas 12 y 20 del Texto para el Estudiante. Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Semilogrado No logrado Detecta conceptos clave. Identifica las ideas primarias. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Demuestra o manifiesta capacidad de anlisis. Distingue el mensaje de forma clara. Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos

Nivel de logro Puntaje y descriptores Excelente 10-9: Demuestra una comprensin correcta y completa del texto, identicando los conceptos clave e ideas centrales. Bueno 8-7: Demuestra una comprensin correcta del texto, identicando los conceptos clave e ideas centrales. Satisfactorio 6-5: Demuestra una comprensin satisfactoria del texto, faltando algunos conceptos clave e ideas centrales. Requiere reforzamiento 4-0: No demuestra comprensin del texto, no identicando los conceptos clave ni las ideas centrales. 2. Pauta para evaluar la seccin Proyecto, pgina 52 y 53 del Texto para el Estudiante. Criterio: desarrollo de habilidades cientficas Indicadores de logro Logrado Semilogrado No logrado Procedimiento Muestra un inters activo en el grupo, socializa y se interesa por participar en los distintos pasos de la actividad. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas. Gua e interviene para mantener al grupo por el camino correcto para seguir adelante a pesar de los problemas. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la informacin. Impulsa a los miembros del grupo para afinar y organizar sus presentaciones. Comunicacin de resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin recolectada. Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema investigado y con los objetivos planteados. Gua a su grupo para planear qu es lo que podrn mejorar la prxima vez. Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos

Puntaje y descriptores 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa, de acuerdo con el ciclo de investigacin. 15-13: Realiza la actividad de manera correcta de acuerdo con el ciclo de investigacin. 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el ciclo de investigacin. 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta de acuerdo con el ciclo de investigacin.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

insTRuMenTo de eValuacin FoTocopiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:____________ Puntaje mximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________
1. Indica en qu actividades utilizan los animales las estructuras sealadas en las siguientes imgenes. Ojos

Patas

Hocico Aletas

2. Indica a qu rgano de los sentidos se refiere. a) Mantener limpio el conducto externo. No introducir objetos en l. Si se tapa acudir a un mdico. Cubrir frente a ruidos. ____________________. b) No tocar con las manos sucias. Evitar el uso de gotas de otras personas. Protegerlos con lentes al exponerse al Sol. ____________________. c ) Protegerla con filtro solar. Si se produce una herida, se debe lavar inmediatamente con abundante agua. No rascarse si salen ronchas. ____________________. 3. Explica qu riesgos se corren al practicar juegos bruscos y qu se debiera hacer para evitar accidentes.

Unidad 1: Los seres vivos

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acTiVidad coMpleMenTaRia
CONOZCAMOS A UN ANIMAL! Observa la siguiente ilustracin. Escribe el nombre del animal y algunas caractersticas que puedas observar en l.

Indica qu estructuras utiliza este animal para las siguientes actividades: a) Bsqueda de alimento. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________. b) Captura de una presa. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________. c) Exploracin del hbitat. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

RecuRsos sugeRidos paRa la unidad 1

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 3 son: 1. www.evolutionibus.info/evolucionbiologica.html (Apoyo a los contenidos: evolucin). 2. www.gerontologia.uchile.cl/docs/alimen.htm (Informacin sobre alimentacin saludable y equilibrada). 3. www.tuotromedico.com/primeros_auxilios.htm (Material de apoyo para primeros auxilios). 4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/seguridad/firstaid_kit_esp.html (Informacin sobre el contenido de un botiqun de primeros auxilios). 5. www.surmagico.cl/alulas.htm (Apoyo al contenido: el vuelo de las aves y sus alas). 6. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/weight_height_esp.html (Sitio de informacin sobre nutricin y masa corporal adecuada en nios y nias). 7. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/ear_care_esp.html (Sitio de informacin sobre el cuidado de los odos). 8. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/skin_care_esp.html (Sitio de informacin sobre del cuidado de la piel). 9. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/teeth2_esp.html (Sitio de informacin sobre el cuidado de los dientes). 10. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/nose_esp.html (Apoyo a los contenidos: la nariz y el sentido del olfato). 11. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/ayudan/going_to_dr_esp.html (Ejemplo de una visita al mdico). 12. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/seguridad/broken_bones_esp.html (Informacin sobre las fracturas de huesos). 13. www.aula2005.com/html/cn3eso/13organssentits/13organssentitses.htm (Apoyo a los contenidos: receptores sensoriales y los rganos de los sentidos). 14. www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea: 1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 6 edicin, 2003. 2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000. 3. Villee, Claude. Biologa. Mxico D. F.: Editorial McGraw-Hill, 8 edicin, 1997. 4. Reverter, Nuria. Enciclopedia visual, El cuerpo humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori S. A., 1 edicin, 1995. 5. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Vegetales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990. 6. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Animales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990.

Unidad 1: Los seres vivos

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apoYo al desaRRollo de la unidad 1

pResenTacin
La Unidad 1, Los seres vivos, est planteada de acuerdo con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del eje temtico Estructura y funcin de los seres vivos.

Unidad

res Vivos os Se L

oF de la unidad 1
Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales, y que estas estructuras guardan una relacin funcional con el ambiente. Identificar prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Aplicar procedimientos indagatorios bsicos y sistemticos y llegar a una conclusin, de manera guiada, respecto a un fenmeno en estudio.

Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1 . Qu animales podran encontrar estos nios y esta nia en un lugar como este? 2 . Cmo se desplazan estos animales; por ejemplo, los que viven en el suelo? 3 . Qu animales crees que se alimentan de las plantas que se desarrollan ms cerca del suelo? Cmo llegan hasta ellas? 4 . Qu cuidados deben tener estos nios y esta nia para no sufrir un accidente en su excursin? 5 . De qu les sirve a estos nios y a esta nia realizar esta actividad fsica?

cMo de la unidad 1
CMO: Estructura y funcin de los seres vivos: Identificacin de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales (por ejemplo, bsqueda de alimento, captura, huida, exploracin del hbitat y cortejo). Descripcin de prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano: rganos de los sentidos, esqueleto, msculos y alimentacin saludable. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias.

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oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Presentamos algunas respuestas que sus estudiantes pueden formular a las preguntas de la seccin Qu sabes t?: 1. Las respuestas pueden ser variadas. Pueden referirse, por ejemplo, a insectos, lagartijas o aves. 2. Los animales que viven en el suelo se pueden desplazar segn las estructuras con que cuentan. Si tienen patas, podran correr, saltar o caminar. Los que no tienen patas se desplazan reptando. 3. Los animales que se alimentan de plantas son herbvoros. Estos llegan hasta su alimento usando sus extremidades si las tienen. 4. Los nios y las nias deben adoptar medidas para no sufrir un accidente: no correr por un terreno desconocido, no tocar plantas o animales sin estar seguros de que no hacen dao, usar un calzado adecuado para el lugar, etctera. 5. Las actividades fsicas al aire libre traen muchos beneficios al cuerpo: por ejemplo, fortalecen el sistema circulatorio, muscular y seo.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

TeMas de la unidad 1
Tema 1: Para qu les sirven sus estructuras externas a los animales? Tema 2: Qu cuidados debo tener con mi cuerpo?

Qu aprender?
1 . A reconocer que los seres vivos utilizan de manera coordinada variadas estructuras externas en algunas de sus actividades vitales. 2 . A reconocer la relacin funcional entre las estructuras externas de los seres vivos y el ambiente. 3 . A identicar prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano.

La Unidad 1 se divide en dos temas. El Tema 1, Para qu les sirven a los animales sus estructuras externas?, aborda el estudio de la morfologa y funcionamiento del cuerpo de los animales y su relacin con el ambiente, y el Tema 2, Qu cuidados debo tener con mi cuerpo?, la descripcin de prcticas simples de autocuidado. Los ttulos de los temas corresponden a preguntas que deben estar presentes en el desarrollo de cada uno de ellos y servir como punto de partida de una investigacin. La idea es que los estudiantes las respondan de acuerdo con los aprendizajes que van adquiriendo, esperando que al final de cada tema concluyan y se sorprendan de los conocimientos que han adquirido, adems de hacerse conscientes de su proceso. Pdales a sus estudiantes que, al iniciar cada tema, lean la pregunta y sealen los contenidos que creen que lo conforman. Permita que expresen sus ideas, sentimientos y emociones.

acTiVidad coMpleMenTaRia
Pdales a sus estudiantes observar imgenes de distintos animales, para que puedan apreciar las caractersticas que presentan los seres vivos y aplicar procedimientos indagatorios bsicos y sistemticos y extraer algunas conclusiones respecto de lo observado. A partir de la informacin entregada por las imgenes, puede realizar preguntas como: dnde viven estos animales? Cmo se desplazan en el lugar en que viven? Qu alimentos encuentran en ese lugar? Qu animales encontraran estos nios en la orilla de una playa o de un lago? Adems, puede programar una salida a terreno al campo, a un parque o jardn cercano al establecimiento. Aproveche la instancia para evaluar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente.

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oRienTaciones MeTodolgicas
Invite a los estudiantes a leer el texto de la seccin Qu aprender? antes de realizar la actividad de inicio de la Unidad. Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados de manera simplificada e invtelos a leerlos para luego establecer un dilogo con el objetivo de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado inicial de nuestros estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas que poseen inciden en el proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto, es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los nios y nias. Por este motivo, la imagen de entrada y el ttulo de la Unidad estn pensados para ser utilizadas como una representacin de los conceptos que se quieren asentar en los estudiantes y como un recurso para evaluar sus conocimientos previos.

Unidad 1: Los seres vivos

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apRendiZaJes espeRados
En esta pgina se inicia el Tema 1, Para qu les sirven sus estructuras externas a los animales?, el que tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan que los animales usan sus estructuras externas en muchas de sus actividades vitales y que estas tienen una relacin funcional con su hbitat. Para explorar las concepciones previas, se propone la lectura y posterior anlisis del relato El batalln de hormigas. A travs de la historia que se narra, se introducir al estudiante en el estudio de la funcin de las estructuras de animales.

Tema 1

n sus estructuras s sirve Para qu le externas a los animales?

El batalln de hormigas
Aprendizajes esperados Aquellamaanaaugurabaundallenodeaventuras.Vi amamcorrerentreelpatioylacocina,comoquebuscaba oseguaalgo.Meacerquaellaymedicuentadequesu problemaeraunalargahileradehormigasquehabaentrela cocinayelpatio. Corrabuscarunalupaamipiezaparaobservarmsde cercaaestossimpticosinsectos. Primeromedirigalacocina.Ahmepercatdequelas hormigas iban y venan del azucarero. Con mi lupa logr ver que llevaban algunos cristalitos de azcar sobre ellas. Tienenunagrancapacidadparaejercerfuerzas!pens. Qupartesdesucuerpousarnparatransportarsualimento? Sernsuspatas?Creoquenomerespond,puesseramuy difcilparaellascaminarconsolocuatropatassiocupandos parallevarelcristaldeazcar. Tommilupaydecidseguiraunahormigahastaelpatio. Observqueensucaminolahormigainteractuabaconotras. Tocabansusantenasunasconotras.Pensqueestaaccinles servaparacomunicarinformacinsobreelcaminoporseguir hastaelalimentooelderegresoacasa. Seguporvariosmetrosalahormiga,tratandodenoperderla de vista. Al nal, lleg al jardn. Continu hasta un agujeroenlatierra,pordetrsdeunrbol.Ahlavidesaparecer, perotambinobservquesalanvariasmsdelagujero. Nodejabandesorprendermeestosmaravillososinsectos porsutrabajoenconjuntoyporlaformaquesecomunicaban ellugardondeestabaelalimento(paraelpesardemimam) yelcaminoderegresoasumadriguera,entreotrascosas. Fuente:Archivoeditorial

1 . Identicar algunas

estructuras externas que participan coordinadamente en las actividades vitales de los animales. 2 . Reconocer que las estructuras externas de los animales tienen una relacin funcional con el ambiente.

HaBilidades cogniTiVas
Identificar, reconocer y relacionar.

acTiVidad pReVia
Invite a los estudiantes a leer el listado de aprendizajes esperados. Comntelos con ellos para indagar qu entienden, cules son sus preconceptos y qu expectativas tienen del tema por estudiar. Permita que expresen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones.
Figura 1.1. Las hormigas son capaces de formar y mantener un camino entre una fuente de alimento y su hormiguero siguiendo seales que dejan en el camino.

Responde
1 . Habas visto una hilera de hormigas en algn lugar de tu casa? Qu hacan estos insectos? 2 . Qu partes de su cuerpo les permiten llegar hasta el alimento? 3 . Qu otras partes del cuerpo les ayudan a encontrar su alimento? Y cules para retornar a su hormiguero?

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Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

acTiVidad coMpleMenTaRia
Se sugiere al docente incluir otras preguntas en la exploracin de preconceptos y que sean de carcter vivencial para los estudiantes. Por ejemplo: cmo encuentran su alimento los gatos y perros? Qu estructuras ayudan a una abeja llegar hasta las flores? Pdales a los estudiantes trabajar en grupos de tres compaeros o compaeras y, luego que respondan las preguntas, invtelos a realizar una puesta en comn.

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Solicite algn voluntario para leer en voz alta. Es una buena oportunidad para verificar la mecnica y velocidad lectora, aspectos que van en directo beneficio de la comprensin lectora. Las respuestas esperadas a las preguntas formuladas son: 1. Los estudiantes relatan sus experiencias personales. Se espera que describan lugares en que han visto hormigas e indiquen qu creen que hacan. 2. Las hormigas usan sus patas para desplazarse. 3. Los estudiantes debieran indicar que los rganos de los sentidos les permiten a las hormigas detectar la fuente de alimento. Puede complementar la informacin indicando que las hormigas son insectos que viven en colonias, altamente organizadas, en tneles bajo tierra. Ah la reina cuida los huevos y las hormigas obreras se encargan de buscar alimento, proteger el nido y limpiar. Las hormigas obreras son capaces de transportar hasta 10 veces su propio peso.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

Historia de la ciencia
Karl von Frisch (1886-1982) fue un cientco austriaco que dedic granpartedesuvidaaobservarelcomportamientodelosanimales. Su trabajo ms notable lo obtuvo de la observacin de las abejas. Descubriqueestosinsectosocupabanpartesdelcuerpoparaindicarla localizacin de ores ricas en nctar. Frischobservenlasabejasdostiposdedanzas:cuandolohacan en crculo, agitando sus alas, indicaban que las ores estaban cerca de la colmena; una danza en forma de ocho signicaba que estaban mslejos. Frisch descubri tambin que cuando la abeja se cruzaba en el crculo de su danza, y mova rpida y reiteradamente el abdomen, Figura 1.2. Karl von Frisch. formaba un ngulo que indicaba la direccin de las ores en relacin conelSol.Porsustrabajos,FrischfuegalardonadoconelPremioNobel. Fuente:Archivoeditorial

Se inicia el tratamiento formal de los contenidos para que los estudiantes reconozcan algunas funciones vitales de los seres vivos. La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo que los estudiantes conozcan algunos antecedentes del tema por tratar y que valoren la ciencia como una disciplina que requiere del aporte de hombres y mujeres.

aMpliacin de conTenidos
Los seres vivos tienen una serie de funciones que les permiten perpetuarse. Estas son: Los seres vivos pueden incorporar materia y la energa del medio para transformarla y satisfacer sus necesidades. Los seres vivos se mueven. El movimiento de muchos animales es evidente: ondulan, reptan, nadan, corren, saltan o vuelan. El movimiento de las plantas es mucho ms lento y difcil de observar. Los seres vivos responden a los estmulos y a los cambios fsicos o qumicos de su medio inmediato. Esta propiedad se llama irritabilidad. Los seres vivos crecen. El crecimiento es el aumento de la cantidad de sustancia viva de un organismo. Casi todos los rboles crecen continuamente hasta su muerte. Muchos animales tienen un periodo de crecimiento definido que termina cuando se alcanza la adultez. Los seres vivos pueden producir nuevas generaciones de individuos en virtud de la reproduccin. Los seres vivos poseen una capacidad limitada para sobrevivir frente a los cambios de su medio. Esta propiedad se llama adaptacin.

LOS SERES VIVOS

Los seres vivos presentan una gran variedad de funciones que les permiten asegurar condiciones propicias para perpetuarse. Algunas de estas funciones propias de los organismos son el metabolismo, el movimiento, la capacidad de respuesta frente a los estmulos, el crecimiento, la reproduccin, la nutricin y la adaptacin. Todas son funciones vitales, sin las cuales un organismo no podra vivir ni una especie perpetuarse en el planeta. Los seres vivos tienen estructuras externas que cumplen una tarea especca y que trabajan coordinadamente, permitiendo que el organismo acte como un todo adaptado al medio donde vive. Por ejemplo, en los animales podemos advertir estructuras que posibilitan su movimiento en el ambiente en que habitan, como patas, aletas o alas. Para qu puede ser importante el movimiento de los animales? Tambin podemos advertir otras estructuras muy importantes para la vida de un animal, como dientes, garras, espinas o cola. Podras indicar qu utilidad prestan a los animales estas estructuras?
Figura 1.3. La cola es una estructura presente en muchos animales. A algunos, como a los leones y a los tigres, les sirve para mantener el equilibrio mientras corren; a otros, como a los monos, para agarrarse de las ramas de los rboles.

Qu significa?

Metabolismo Proceso que ocurre en el interior de los seres vivos y que permite que obtengan la energa y las sustancias necesarias para su funcionamiento.

Unidad 1: Los seres vivos

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oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Solicite a los estudiantes que lean la seccin Historia de la ciencia y que opinen del trabajo de Karl von Frisch. Complemente contndoles que este cientfico comenz estudiando los peces y demostr que su audicin es superior a la humana. Pregnteles: por qu creen que los cientficos(as) estudian el comportamiento de los animales? Luego, pida a los estudiantes que formen grupos de cuatro. En conjunto, deben leer los contenidos que se presentan con el ttulo Los seres vivos. Pdales que escriban en la pizarra las funciones vitales de los seres vivos: nutricin, metabolismo, movimiento, crecimiento, reproduccin, respuestas a estmulos y adaptacin. Solicteles que ejemplifiquen cada caso y que expliquen la importancia de cada una de ellas para la vida de los organismos. Por ejemplo, la reproduccin permite que las especies perduren en el tiempo.

Unidad 1: Los seres vivos

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de la actividad de laboratorio es que los estudiantes exploren las caractersticas de animales de su entorno. En esta actividad, los estudiantes podrn aplicar y practicar las habilidades cient cas de observar, describir, registrar y comunicar.

L A B O R AT O R I O
Qu caractersticas tienen los animales de mi entorno?

c as Habilidades cient
gistrar Observar, re ar. munic y co

La observacin es una actividad muy importante en ciencias, ya que permite obtener valiosa informacin de un objeto o suceso. En la siguiente actividad, te invitamos a observar a dos animales de tu entorno y a elaborar chas con la informacin reunida.

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, registrar y comunicar.

Materiales
Dos seres vivos, lupa, lpices de colores y chas (o recuadros de cartulina).

Procedimiento 1 . Forma un grupo de trabajo de cuatro nios o nias. 2 . Escojan dos seres vivos de su entorno para realizar la actividad. Siempre es mejor

OFT
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.

observarlos en su ambiente natural; por ello, no los capturen. Si es un ave, rmense de paciencia y sganla cautelosamente. Si son seres vivos pequeos, usen la lupa para verlos. 3 . Registren la informacin en chas como la siguiente:
Nombre del animal Vive en el ambiente... Se moviliza...
Se alimenta de... Consigue su alimento... Qu estructuras externas tiene?

Dibujo

PRE-POST

LABORATORIO

Es importante establecer, al inicio de la clase, las normas de comportamiento para la realizacin de actividades grupales, con el objetivo de generar un ambiente adecuado de trabajo, participativo, de respeto y de responsabilidad. Antes de iniciar la actividad, el docente debe veri car que los estudiantes cuenten con el material necesario y que tengan claro qu animales van a observar. El docente puede programar una salida a terreno, a un parque o plaza cercano. Tome los resguardos necesarios para que los alumnos y alumnas tengan xito en la actividad; por ejemplo, realizando una visita previa al lugar para saber dnde es posible observar animales (insectos o aves), y as orientar a sus estudiantes posteriormente. Recurdeles que en todo momento deben tener una actitud de respeto y cuidado del medio ambiente. Al nal de la actividad, considere un lapso de tiempo para compartir las respuestas y la experiencia de observar a los animales. Puede pedirles que se planteen la pregunta: Qu aprend con este laboratorio?

4 . Durante su estudio, los animales no deben ser maltratados. Cuiden del entorno
en que los encuentran. Si llevaron animales a la sala de clases para observarlos, cuando nalicen su trabajo devulvanlos al lugar que pertenecen.

Resultados y conclusiones 1 . Qu actividades efectan los seres vivos que observaron? 2 . Para qu las realizan? 3 . Qu partes externas del cuerpo ayudan a los seres vivos a desarrollar sus actividades? 4 . Informen a su profesor o profesora, y tambin al curso, sobre sus observaciones
y descripciones de los animales. Utilicen las chas de registro.

Nuevas preguntas
Siempre cuando obtenemos resultados en una investigacin nos surgen nuevas preguntas que deben ser respondidas en otra investigacin. Formula 2 preguntas que te surjan luego de obtenido los resultados del laboratorio.

14

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Es importante hacer registros completos y ordenados para que la evidencia sea fcil de analizar. As, los estudiantes identi carn diversas estructuras de los animales (patas, alas, cabeza, cuerpo, etctera) sealando en qu les ayudan a los seres vivos en sus actividades. La exposicion de los resultados tiene como n comparar los trabajos y proponer una conclusin general. Puede utilizar los siguientes indicadores para evaluar: 1. Observan las caractersticas de un animal de su entorno. 2. Describen caractersticas de ese animal. 3. Identi can estructuras del animal. 4. Registran las caractersticas del animal. 5. Comunican las observaciones y descripciones. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas, con ello estar estimulando la re exin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.

28

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

ESTRUCTURAS DE LOS ANIMALES

En la actividad anterior pudiste observar que los animales tienen diversas estructuras externas en sus cuerpos, como patas, alas o antenas. Al moverse, alimentarse o escapar de un depredador, los animales utilizan coordinadamente estas estructuras. Te invitamos a explorar algunos casos en la siguiente actividad.

El objetivo de los contenidos y las actividades de la pgina es que los estudiantes reconozcan estructuras externas de los animales e infieran en qu las utilizan.

HaBilidades cogniTiVas
Observar e inferir.

Figura 1.4. Las aves y algunos insectos son animales con alas. Las usan para desplazarse por el aire.

oFT
Observen e in eran

Ac ti v idade s

Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

1 . Observa con dos compaeros o compaeras las fotografas de los siguientes animales. 2 . Respondan en sus cuadernos las preguntas que acompaan a cada fotografa. a) Qu estructuras del cocodrilo de la foto quedan fuera
del agua cuando se desplaza en este medio? En qu lo favorecen? b) Qu partes del cuerpo del cocodrilo le permiten moverse en el agua?

acTiVidad pReVia
Para activar los aprendizajes previos y explorar los preconceptos de sus estudiantes, solicteles que expongan los resultados de la actividad de laboratorio de la pgina 14. El docente puede pedirles que observen la figura 1.4., identificando los animales que muestra y describindolos. Pregnteles: qu estructuras usan estos animales para desplazarse por el aire? Y por tierra? Luego de que lean la informacin de la pgina, los estudiantes en parejas de trabajo desarrollan la actividad propuesta. Esta se basa en la observacin y las inferencias que hagan respecto a las preguntas formuladas. Finalizada la actividad, es conveniente que los estudiantes comuniquen las respuestas dadas a las preguntas con el objetivo de compararlas y lograr una conclusin general del trabajo.

c) Qu partes del cuerpo del halcn de la foto participan

principalmente en el vuelo?

d) Cmo dispone las patas el halcn cuando vuela? e) Qu ventajas representa para el halcn la capacidad
de volar?

f ) Por qu creen que el gato de la foto adopta esa postura? g) Qu partes del cuerpo del gato participan en
este comportamiento?

h) Cmo creen que la serpiente de la foto logra acercarse

al ratn sin ser descubierta?

i ) Si el ratn hubiese visto a la serpiente, qu habra hecho?

Qu estructuras de su cuerpo le habran ayudado?

Unidad 1: Los seres vivos

15

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

La observacin de las imgenes debiera conducir a las siguientes respuestas: Cocodrilo: a) Quedan fuera del agua sus ojos y orificios nasales (que le ayudan a ver y respirar). b) La cola le sirve para desplazarse en el agua, en tanto las patas las mantiene pegadas al cuerpo. Halcn: c) Las alas y las plumas de la cola participan en el vuelo, las que abre como abanico segn los movimientos que efecte. d) En el aire, pliega las patas hacia atrs. Las despliega hacia delante para atrapar a su presa. e) Al volar pueden observar mejor adnde estn sus presas. Gato: f) Cuando se sienten amenazados, se engrifan y luego arrancan. g) El cuerpo se tensa, echa las orejas hacia atrs y esconde la cola. Serpiente: h) Para atacar a su presa, se esconde arriba de los rboles o se mimetiza con el entorno. i) Si el ratn la hubiese visto, habra arrancado ayudado por sus patas.

sugeRencia de eValuacin
Puede verificar el siguiente desempeo en sus estudiantes a partir de la actividad realizada: identifica las principales estructuras externas de un animal involucradas en procesos vitales y sus correspondientes funciones. Solicteles elaborar un cuadro que incluya el nombre de cada animal, las caractersticas observadas y la funcin que cumplen.

Unidad 1: Los seres vivos

29

apRendiZaJes espeRados
El desarrollo de los contenidos tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan las estructuras externas que usan los animales para desplazarse y la relacin que estas tienen con el ambiente en que habitan.
Los animales se desplazan
Una caracterstica de los animales es su capacidad para movilizarse de un lugar a otro. El movimiento de los animales obedece a diversas causas; por ejemplo, a la bsqueda de alimento, de agua, de refugio o de una pareja. Para moverse, los animales tienen diversas estructuras, las que estn ntimamente relacionadas con el medio ambiente donde habitan. Veamos algunos ejemplos. Patas Las patas son estructuras que les permiten a los animales movilizarse en la tierra o en el agua. Algunos animales poseen dos patas, otros cuatro, seis, ocho o ms. Las patas que tienen los animales estn adaptadas al ambiente en que viven. Por ejemplo, observa las imgenes de las patas de un ave marina y las de un mamfero terrestre. Qu diferencias reconoces? Qu explicacin puedes dar de tales diferencias? Aletas Las aletas son estructuras propias de algunos animales que viven en el ambiente acutico y les sirven para desplazarse en l. Los peces poseen aletas, y gracias a estas estructuras pueden nadar. Otros animales, como los leones marinos y los lobos marinos, tienen sus extremidades transformadas en aletas. Cmo es el desplazamiento de estos animales en tierra comparado con el que desarrollan en el agua? Alas Las alas son estructuras que les permiten a ciertos animales, como las aves y algunos insectos, desplazarse en el aire. Las aves tienen su cuerpo y tambin las alas cubiertas de plumas, lo que facilita an ms el vuelo, pues son estructuras livianas. Existen aves que, a pesar de contar con alas, no pueden volar. Adems, las alas son muy importantes en el cortejo que realizan algunas aves para atraer a una pareja, ya sea por su color o por el movimiento que realizan con ellas. Los insectos tienen alas delgadas que ocupan para movilizarse cuando buscan alimento o se alejan de peligros, cuando se dispersan, buscan pareja o exploran sitios donde anidar que sean inaccesibles a sus enemigos naturales. Los pinginos son aves marinas cuyas alas semejan aletas y les sirven para nadar en el agua, pero no para volar.

HaBilidades cogniTiVas
Observar y analizar.

oFT
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

acTiVidad pReVia
Solicteles a los estudiantes que clasifiquen diversos animales, a partir de algunas imgenes dadas o de la observacin directa, segn las estructuras que tengan para desplazarse: patas, aletas o alas. Pdales que registren sus clasificaciones en el cuaderno. Indague si relacionan los diferentes tipos de estructuras que tienen los animales para desplazarse con el hbitat en que vive cada uno: terrestre, acutico, acuticoterrestre o aeroterrestre. Invtelos a que expongan el resultado de la tarea frente al curso.

16

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

acTiVidad coMpleMenTaRia
Solicteles a los estudiantes que formen grupos de tres integrantes. Cada grupo debe escribir una lista de todos los animales que recuerden en un minuto, tiempo que usted debe medir. Luego, pdales que intercambien los papeles entre los grupos. Cada grupo debe describir por escrito la estructura fsica que utiliza cada uno de los animales del listado para desplazarse. Una vez finalizada la actividad, los estudiantes pueden compartir y comparar el resultado de la actividad.

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

El movimiento es fundamental para la supervivencia de los animales, pues les permite obtener su alimento, protegerse de la amenaza de otros animales, explorar el hbitat o bien cortejar a una pareja. Motive a los estudiantes a observar las imgenes. Orintelos para que descubran similitudes o diferencias entre ellos y para que manifiesten a cules conocen. Explique que los animales tienen distintos tipos de extremidades para desplazarse. Por ejemplo, las aves tienen alas para volar y tambin patas para caminar cuando estn en tierra. Puede preguntar: qu animales de los que conocen caminan? Cules corren? Cules saltan? Cules nadan? Qu animales se arrastran? Cmo son los movimientos en el agua de los animales que no tienen aletas? As los estudiantes relacionarn las estructuras externas de los animales con sus movimientos y con el ambiente en que viven.

30

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

Los animales se alimentan

Los animales tienen estructuras que ocupan para buscar y capturar su alimento segn sean herbvoros, carnvoros u omnvoros; terrestres o acuticos. Por ejemplo, un depredador como el puma se vale de sus rganos de los sentidos, sus patas, el color de su pelaje, las garras, los dientes, entre otros. Todas estas estructuras participan en forma coordinada en la accin.
Para profundizar

Figura 1.5. Los pumas tienen poderosas garras y losos dientes que les ayudan a capturar su presa.

Los dientes son estructuras duras, presentes en los maxilares de muchos vertebrados y de algunos invertebrados. Su funcin principal es la masticacin, pero tambin pueden ser usados para roer, cavar o para la defensa.

El desarrollo de los contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan las estructuras externas que usan los animales para conseguir alimento alimentarse. En tanto, en la seccin Para profundizar se ampla la informacin para que los estudiantes reconozcan la funcin de los dientes en los animales.

HaBilidades cogniTiVas
Identificar y describir.

oFT
Ac ti v idade s
o transportar su alimento?

Observa, denti ca, describe y clasi ca

Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

1 . Qu estructuras tienen estos animales que les sirven para buscar, capturar, ingerir

aMpliacin de conTenidos
Guanaco Pelcano Mosquito

Lagartija

Tiburn

2 . Qu otras estructuras les ayudan en esta tarea? 3 . Identifcalas y describe cmo participan en el proceso de alimentacin de los animales
y qu relacin tienen con el ambiente en que estos habitan.

4. Finalmente clasifcalos utilizando uno o dos criterios.

Unidad 1: Los seres vivos

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oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Respuestas esperadas de las actividades 1 y 2: Guanaco: busca alimento con la vista, el olfato y con sus patas. Llega hasta l caminando. Con los dientes arranca la hierba y la mastica. Pelcano: busca alimento con la vista y el olfato y con sus alas. Llega hasta l volando y se lanza en picada al mar. Tiene una bolsa bajo el pico que usa como red para atrapar peces y transportarlos. Mosquito: busca alimento usando los rganos de los sentidos y sus alas para volar. Lo obtiene insertando su estilete en la presa y succionando la sangre. Lagartija: busca alimento usando los rganos de los sentidos y sus patas. Llega hasta l caminando y con su hocico lo atrapa. Tiburn: percibe a su presa con el olfato y llega hasta ella nadando. La captura con su hocico, que tiene varias corridas de afilados dientes, con los que la desmenuza. Por ltimo, ejercite la habilidad de clasificar utilizando diversos criterios.

La alimentacin es una actividad vital de los seres vivos. Con regularidad, deben incorporar nutrientes para obtener la materia y la energa que sus cuerpos requieren para vivir. El cuerpo de los organismos est adaptado a cierta dieta. Por ejemplo, las jirafas poseen caractersticas morfolgicas que les permiten alcanzar las hojas de la copa de un rbol sin mayor esfuerzo; el colibr, en tanto, tiene un pico muy aguzado, adecuado para libar las flores, y puede mantenerse en vuelo mientras se alimenta gracias a que mueve muy velozmente sus alas.

acTiVidad coMpleMenTaRia
Invite a los estudiantes a leer, comentar y opinar sobre la informacin que se presenta en la seccin Para profundizar. Indqueles que los dientes de los animales se relacionan directamente con su dieta. Pdales observar dentaduras de herbvoros y de carnvoros y establecer relaciones entre esta estructura y los alimentos que ingieren.

Unidad 1: Los seres vivos

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apRendiZaJes espeRados
La seccin Cmo voy? tiene por objetivo que nios y nias evalen los aprendizajes logrados al finalizar el Tema 1: Para qu les sirven a los animales sus estructuras externas? El desarrollo de las actividades propuestas determinar si los estudiantes identifican estructuras externas de los animales relacionadas con su desplazamiento; si indican la funcin de algunas estructuras de un animal dado y si reconocen las estructuras que usan dos animales dados en la obtencin de su alimento. Con el desarrollo de esta actividad, usted y sus estudiantes obtendrn valiosa informacin sobre los logros y necesidades en este momento del proceso.

C m o v o y?
1 . Qu estructura de su cuerpo les permite a estos animales desplazarse en su medio ambiente?

Liblula

Reineta

Lagartija

___________________________ ___________________________

___________________________ ___________________________

___________________________ ___________________________

2 . Indica la funcin que tiene cada estructura sealada del huemul. Astas: ________________________ Dientes: _________________________

indicadoRes de logRos
Observan y describen las caractersticas de los animales. Identifican la funcin que cumplen algunas estructuras externas de los animales.

Cola: ________________________

Patas: ___________________________

3 . Indaga cmo capturan el alimento el puma y el zorzal. Qu estructuras de su cuerpo utilizan en esta accin?

HaBilidades cogniTiVas
Identificar, inferir y relacionar.

oFT
Pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento.
18

Puma: _____________________ ___ _________________________ ___ _________________________

Zorzal: ___________________ ___ _______________________ ___ _______________________

acciones niVeladoRas
Si los logros no son los esperados, revise las actividades de la seccin y realice un plenario que sirva para una puesta en comn de las conclusiones. Para reforzar los contenidos, se sugiere trabajar los temas estudiados utilizando con algn animal propio del entorno de los estudiantes, conocido por ellos; por ejemplo, un perro o un gato.

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

1. La liblula emplea sus alas para volar por el aire y sus patas para caminar en las plantas, la reineta usa sus aletas y cola para nadar bajo el agua, y la lagartija, sus patas para caminar y correr por el suelo, ramas o rboles, impulsndose con la cola. 2. Los dientes tienen la funcin de rasgar la hierba y masticarla y tambin le sirven para rascarse la piel o acicalar su pelaje, las astas cumplen una importante funcin en la defensa y en la disputa por una hembra, las patas tienen la funcin de sostener el cuerpo y permiten el desplazamiento y la cola tiene la funcin de dar equilibrio al desplazarse. 3. El puma emplea los rganos de los sentidos (vista, olfato y odo) para detectar a la presa y las patas para correr y alcanzarla. Con sus garras y colmillos la atrapa y la mata. El zorzal usa la vista para detectar su alimento (lombrices) y lo captura con un certero picotazo. Las patas le permiten desplazarse.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

Otras actividades vitales de los animales

En mi entorno

Los perros ladran por muchas razones. La ms frecuente tiene relacin con la invasin de su territorio. Tambin algunos perros ladran por miedo o para intimidar a otros seres vivos.

Cuando los animales se sienten amenazados, presentan una conducta de proteccin o de ataque. Has observado qu hace el chanchito de tierra cuando se le toca con los dedos? Este comportamiento es para protegerse e involucra a todo su cuerpo. Algunos animales utilizan sus patas o alas para huir del lugar o del organismo que amenaza su vida. En esta accin, los rganos de los sentidos tienen un rol fundamental. Por qu? Tambin hay animales que cuando se sienten amenazados atacan y emiten ruidos con su boca y usan otras estructuras de sus cuerpos para defenderse, como sus patas, garras, dientes o cuernos. Un ejemplo son los toros, los que pueden dar poderosas embestidas con sus cuernos. Otra actividad importante en los animales es la reproduccin. La mayora se reproduce sexualmente, proceso que implica la participacin de un macho y de una hembra. Previo al apareamiento, los animales suelen realizar un cortejo, comportamiento que incluye sonidos y movimientos, entre otros, para atraer a la pareja. En el cortejo, estructuras como los cuernos, las plumas o los colores tienen un rol importante.

El objetivo de esta pgina es que los estudiantes reconozcan otras actividades vitales de los animales y las estructuras externas de su cuerpo que participan. En la seccin En mi entorno, los estudiantes amplan la informacin sobre conductas propias de un animal domstico.

HaBilidades cogniTiVas
Indagar, observar y comunicar.

acTiVidad pReVia
Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a las conductas de proteccin y ataque de los animales. Cunteles que en la vida silvestre los seres vivos estn expuestos a mltiples peligros y que muchos cuentan con estructuras para protegerse, defenderse, camuflarse o huir del peligro. Permtales que le den ejemplos o aydelos con las siguientes preguntas: qu hace una paloma cuando alguien se le acerca? Para qu les sirve el caparazn a las tortugas? Qu hace un gato cuando un perro se acerca y le ladra? Esta actividad ayudar a que los estudiantes sigan relacionando la presencia de estructuras externas (alas, patas, espinas, dientes, caparazn, etctera) con las actividades vitales de los animales.
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Figura 1.6. Algunos herbvoros mientras comen mantienen sus orejas extendidas. Esto les permite captar cualquier sonido que provenga de algn depredador.

Ac ti v idade s

Indaguen y comuniquen

1 . Trabaja con un compaero o una compaera e indaguen sobre el cortejo que realizan

las palomas. Consideren que ellas presentan comportamientos de cortejo durante todo el ao, pero a nales de invierno y principios de primavera se ven acentuados. 2 . Si tienen la oportunidad de observar directamente a las palomas, traten de identi car qu movimientos realizan durante el cortejo y qu estructuras de su cuerpo participan en este comportamiento. 3 . Comuniquen los resultados de su indagacin a travs de un cmic detallando las fuentes consultadas.

Unidad 1: Los seres vivos

aMpliacin de conTenidos
El cortejo es el conjunto de comportamientos rituales, nicos para cada especie, que conduce y posibilita el apareamiento. Est en el origen de algunos de los mayores espectculos de la naturaleza, tales como el elaborado baile de la grulla canadiense y el viaje maratoniano de los salmones remontando su ro nativo. En general, machos y hembras muestran diferencias en relacin con el color, el tamao o la forma de sus cuerpos. En algunos casos, estas diferencias contribuyen a la atraccin del sexo opuesto.

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Las palomas manifiestan comportamientos de cortejo durante todo el ao, pero es ms probable observarlos en la primavera. Una vez que el par forma el vnculo, permanecern juntos para toda la vida. Algunos comportamientos del ritual de cortejo son: arrullo, reverencia, arrastre de la cola, asedio y besuqueo. Por lo general, es fcil observar que las palomas agachan la cabeza y emiten un sonido mientras abanican sus colas e inflan las plumas de su cuello. Una vez que los estudiantes hayan realizado la tarea de indagacin, propngales realizar una puesta en comn de sus resultados. Despus de esto, puede invitarlos a que visiten en conjunto el sitio web siguiente, en el que se describen las etapas del cortejo de estas aves: http://testcontent.ornith.cornell.edu/programs/urbanbirds/HowTo/ ubs_PIWCourtshipSP.html

Unidad 1: Los seres vivos

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apRendiZaJes espeRados
En esta pgina se inicia el Tema 2, Qu cuidados debo tener con mi cuerpo?, el que tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan y describan prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano. Para explorar las concepciones previas, se propone la lectura y posterior anlisis de la historia Pasin sobre ruedas. El relato narra la importancia de adoptar medidas para prevenir accidentes.

Tema 2

o tener dos deb con mi cuerpo a ? Qu cuid

Pasin sobre ruedas
Aprendizajes esperados MihermanoAntonioesamantedelosdeportesextremos. Se rene con sus amigos y amigas en la plaza del barrioparapracticarunsinnmerodepiruetasenskate. Eldomingopasadofueundaparticularmenteaccidentado.Muchosdesusamigosyamigassecayeronporque nofueroncapacesdesortearlosobstculosdispuestosen elcaminoenquecorran.Algunossufrierongolpesensus msculosyotrosenloshuesos.Tambinserasmillaronla pielysangraroncopiosamente.Elcasomscrticofueel deJulio,quecaydemalamaneraysegolpelacabeza. Perdilaconcienciaduranteunosminutos.Adems,sufri unafracturaenelfmur. Losadultosqueestabanenlaplazallamaronalserviciomdicodeurgencia,elqueenviunaambulanciacon paramdicos.Ellosprestaronlosprimerosauxiliosytrasladaronalosheridos. Alllegaralcentromdico,atendieronprimeroaJulio, porlagravedaddesuslesiones.Lollevaronatomarseuna radiografay,luego,deformaurgente,alpabellndeoperaciones.Todosestbamosmuypreocupados. Despusdetreshorassalielmdicodelasaladeoperacionesyseacercanosotros.Noscontquedebieroncolocarleunaspiezasmetlicasparaunirelhuesofracturado yluegoenyesarelmusloylapierna.Adems,nosdijoque paraqueserecuperetotalmente,debepermanecerenreposoporseismeses.Luegodeestetiempo,evaluarsipuedecontinuarpatinandoenskate.Adems,nosrecomend atodosinformarnossobrecmoprotegernuestrocuerpoal andarenbicicleta,skateopatines. Fuente:Archivoeditorial

1 . Describir prcticas

HaBilidad cogniTiVa
Describir y reconocer.

oFT
Valoracin de la vida y el cuerpo humano. Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

simples de autocuidado de los rganos de los sentidos, del aparato locomotor y del cuerpo en general. 2 . Reconocer que una alimentacin equilibrada contribuye a la salud del cuerpo. 3 . Aprender qu son los primeros auxilios, cmo se prestan y qu debe contener un botiqun.

acTiVidad pReVia
Antes de iniciar la lectura, pdales a sus estudiantes que observen la imagen de las nias de la figura 2.1. para que la describan. Pregnteles si ellos han usado patines, en qu lugares y si lo han hecho con los implementos de seguridad que muestra la fotografa. Luego, propngales que lean el relato en forma individual y que despus formen grupos para responder.
Figura 2.1. Muchas actividades pueden ser peligrosas para nuestro cuerpo. Debemos preocuparnos de practicarlas en los lugares aconsejables y con el equipamiento adecuado.

Responde
1 . Qu equipamiento no us Julio para proteger su cuerpo de los golpes? 2 . Crees que es una irresponsabilidad practicar actividades peligrosas como andar en skate? Discute con tus compaeros y compaeras. 3 . Por qu debemos cuidar nuestro cuerpo?

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Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

acTiVidad coMpleMenTaRia
El tema de la prevencin de riesgos no debe limitarse a la prevencin de accidentes. Puede abordar los riesgos que se corren a causa de algunos hbitos; por ejemplo, el consumo de comida chatarra, el tabaquismo o el sedentarismo. Pdales que realicen una investigacin acerca de estos temas en grupos y que expongan sus resultados.

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

En esta actividad, es aconsejable la puesta en comn de las respuestas de cada grupo para llegar a consenso respecto a la importancia del cuidado del cuerpo humano. Las respuestas que se esperan de los estudiantes a las preguntas formuladas son: 1. Julio olvid protegerse su cabeza con un casco, por ello se golpe al caer y perdi la conciencia. Tambin debi usar coderas y rodilleras. 2. Practicar deportes como andar en skate es peligroso si no se toman las medidas de proteccin necesarias. Es importante la supervisin de un adulto cuando recin se comienzan a practicar estas actividades riesgosas. 3. Debemos cuidar nuestro cuerpo porque es delicado. Si no lo protegemos, como en el caso de Julio, podemos sufrir accidentes que pueden llegar a ser graves. Cuidar el cuerpo no solo implica evitar accidentes, sino que tambin tiene que ver con mantenernos sanos.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

Historia de la ciencia
Alexander Fleming(1881-1955)fueunmdicoescocscuyasinvestigaciones signicaron importantes avances en el campo de la salud. Seespecializenelestudiodelasbacterias,seresvivosmicroscpicos. Algunasdeellassonlasresponsablesdemuchasdelasenfermedades queaquejanalaspersonas. Enciertaoportunidad,observunhechocurioso:ensucultivode bacteriasapareciunhongollamadomoho,yalrededordeltodas lasbacteriasestabanmuertas.Fueascomocomenzaestudiarsiel mohoeraelcausantedelamuertedelasbacteriasysisepodautilizar enpacienteshumanosparacurarenfermedades. Mstardellegalaconclusindequeelmohoproducaunasustancia quematabaalasbacterias.Lallam penicilinaydeterminqueno tena efectos negativos en las personas.A partir de entonces, la Figura 2.2. Alexander Fleming, penicilinaseusaenlacuradeenfermedadescausadasporbacterias,lo descubridor de la penicilina. quehasalvadolavidademuchaspersonas. Fuente:Archivoeditorial

La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo que los estudiantes conozcan los trabajos del cientfico Alexander Fleming, descubridor de la penicilina, y su influencia en el tratamiento de enfermedades infectocontagiosas. Tambin se inicia el tratamiento formal de los contenidos para que los estudiantes conozcan el concepto de salud y reflexionen en torno a las formas de perder esta condicin.

HaBilidades cogniTiVas
Analizar y reflexionar.

L A SALUD
Tu cuerpo crece y se desarrolla un poquito ms cada da y seguir hacindolo durante muchos aos. Por eso, debes cuidarte, es decir, comer bien, hacer ejercicio y dormir lo suciente para que te mantengas saludable. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), salud es un estado ideal de bienestar en lo fsico, mental y social, y no ha de ser entendida solo como ausencia de enfermedades. El estado fsico se reere a las estructuras corporales, las que deben estar en condiciones ptimas para llevar a cabo todas las labores diarias. La parte mental se relaciona con la mente. La parte social se reere a la relacin con otras personas. Existen varias formas de perder la salud y de enfermarnos. Por ejemplo, una cada nos puede provocar una lesin en los huesos o msculos, la falta de limpieza nos puede ocasionar una infeccin y la carencia o exceso de determinados alimentos puede causarnos problemas nutricionales. Qu haces t para cuidar tu cuerpo?

oFT
Valoracin de la vida y el cuerpo humano. Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

aMpliacin de conTenidos
Alexander Fleming logr sus descubrimientos gracias a su gran capacidad de observacin e interpretacin de los fenmenos, pues pudo relacionar la muerte de bacterias que tena en un cultivo con la presencia de un hongo en l.
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Figura 2.3. Los nios o las nias como t necesitan realizar mucha actividad fsica para mantenerse saludables, fortalecer el cuerpo y tener un peso adecuado.

Unidad 1: Los seres vivos

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Invite a sus estudiantes a leer la informacin de la seccin Historia de la ciencia, para que aprecien cmo los conocimientos cientficos pueden influir positivamente en la vida de las personas. Pregnteles por sus propias experiencias respecto al consumo de antibiticos: en qu situaciones los han tomado y quin se los indic. Pdales que observen la imagen del nio. Pregnteles qu creen que est haciendo y si tiene algn beneficio para su cuerpo realizar una actividad fsica. Solicteles que indiquen algunos cuidados que deben tener los nios y nias en este tipo de juegos. A continuacin, pregunte a sus estudiantes: qu entienden por salud? Escriba sus respuestas en la pizarra e invtelos a leer la informacin de la pgina. Luego, orintelos a comparar lo que ellos dijeron sobre el concepto salud y lo definido en el texto.

Estudios posteriores le permitieron determinar que el hongo produca una sustancia que mataba las bacterias. La aplicacin prctica de este descubrimiento es que se pudo fabricar un medicamento que eliminara del cuerpo las bacterias causantes de enfermedades. En un comienzo, no cont con el apoyo de sus colegas, pero con el tiempo se reconoci la importancia de su descubrimiento. Los trabajos de Fleming cambiaron radicalmente la medicina y con el tiempo se desarrollaron diversos tipos de antibiticos. Recibi el premio Nobel de Medicina en el ao 1945.

Unidad 1: Los seres vivos

35

apRendiZaJes espeRados
El desarrollo de los contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan prcticas simples de autocuidado de los rganos de los sentidos, valorando la importancia de estas conductas en la mantencin de la salud.

CUIDADO DE LOS RGANOS DE LOS SENTIDOS

Los rganos de los sentidos reciben los estmulos provenientes del exterior, razn por la que deben funcionar en perfectas condiciones y permanecer sanos y limpios. Es importante el cuidado de nuestros rganos de los sentidos y saber qu hacer ante situaciones que pudieran afectar su funcionamiento. Explora tus ideas previas realizando la siguiente actividad.

HaBilidad cogniTiVa
Analizar y reconocer.

Ac ti v idade s
o compaera las siguientes medidas que habra que adoptar. Marquen con una X la opcin correcta.

In eran

1 . Qu debes hacer si un cuerpo extrao cae en tu ojo? Discute con un compaero

oFT
Valoracin de la vida y el cuerpo humano. Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

Extraer el cuerpo extrao con los dedos. Lavar el ojo con abundante agua para arrastrar el cuerpo extrao. Aplicar cualquier medicamento del botiqun. Parpadear, ya que as el cuerpo extrao llega al borde del ojo y se puede retirar con un pauelo. Restregar el ojo hasta que salga el cuerpo extrao.

2 . Qu medidas deben adoptar las personas que trabajan con mquinas ruidosas? A continuacin, te entregamos algunas prcticas simples de autocuidado de los rganos de los sentidos. Cuida tus ojos Cuando sientas que algn elemento extrao entr en tu ojo,
no te restriegues; esto podra producirle alguna lesin.

acTiVidad pReVia
Solicteles a sus estudiantes que indiquen cules son los rganos de los sentidos de los seres humanos y en qu partes del cuerpo se ubican. Pregnteles: los rganos de los sentidos estn ubicados en partes del cuerpo que los protejan de agresiones del medio? Qu sucede con tus ojos cuando algn objeto se dirige hacia ellos, como una pelota? Qu sientes en tu piel si te expones varias horas al Sol en el verano? Creen que es importante cuidar de los rganos de los sentidos? Por qu? Cunteles que los ojos son uno de los rganos de los sentidos ms importantes, ya que a travs de ellos observamos y percibimos nuestro entorno. Sin embargo, es un rgano muy sensible y complejo que requiere de cuidados bsicos. Es importante fomentar que todos los estudiantes se deben realizar una evaluacin oftalmolgica.

No pases las manos sucias por tus ojos, porque estos

podran infectarse. No veas televisin a una distancia menor a tres metros. Preere la luz natural para realizar tus tareas o para leer. Instala un ltro para el monitor de tu computador, para no exponer tus ojos al brillo de la pantalla. No utilices las gotas que otra persona est aplicndose en los ojos. Acude al mdico cuando sientas que no ests viendo bien. No te preocupes si te indican que debes usar lentes; lo importante es que la visin no se deteriore.

22

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Motvelos con la fotografa que se proporciona en la pgina. Orintelos a describir sus propios ojos. Indqueles que estn protegidos por la cavidad craneana y por fuera lo protegen cejas y pestaas del polvo o del viento. 1. Los estudiantes debieran marcar con una X la opcin de Parpadear, ya que as el cuerpo extrao llega al borde del ojo y se puede retirar con un pauelo. Las otras opciones implican un riesgo para la salud, especialmente el de contraer alguna infeccin. 2. Las personas que trabajan con mquinas ruidosas deben usar protectores para proteger los odos. Deben realizarse peridicamente una audiometra, examen que mide el nivel de audicin del odo, con el objetivo de determinar si hay prdida auditiva.

36

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

Cuida tu nariz Mantn limpia tu nariz. No te hurgues las fosas nasales con obje Evita oler sustancias desconocidas o malos olores. Algunas de
ellas pueden ser txicas.

tos punzantes o con los dedos, as previenes lesiones e infecciones.

No permanezcas en ambientes en que haya humo. Preere lugares

ventilados o con aire fresco.

El desarrollo de los contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan prcticas simples de autocuidado de los rganos de los sentidos, valorando la importancia de estas conductas en la mantencin de la salud. Esta pgina es la continuacin de la anterior.

Cuida tus odos Mantn limpias tus orejas y el conducto auditivo externo. No introduzcas objetos duros o puntiagudos en el odo; puedes

HaBilidades cogniTiVas
Analizar y reflexionar.

perforarte el tmpano o causarte una herida que podra infectarse. Para limpiarlos, utiliza los dispositivos adecuados, que puedes adquirir en farmacias. Si tus odos se tapan por el cerumen, debes concurrir al consultorio para que un profesional te realice un lavado de odos. Abre la boca o tpate debidamente los odos ante ruidos como el de un taladro, para evitar daos en el tmpano. Sunate la nariz para evitar que las secreciones pasen al odo y produzcan infeccin e inamacin. No escuches msica a volmenes altos, porque as vas perdiendo tu capacidad auditiva.

oFT
Valoracin de la vida y el cuerpo humano. Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

Cuida tu boca Modrate en el consumo de comidas irritantes, ya que pueden

afectar la sensibilidad de las papilas gustativas.

acTiVidad pReVia
Antes de entrar en el trabajo con la pgina, explore las concepciones previas de los estudiantes. Indague con preguntas como las siguientes: funciona bien el olfato cuando ests resfriado? Por qu es importante que funcione bien el olfato? De que forma cuidas tus odos? Cmo proteges tu piel de los rayos nocivos del Sol? Mantienes limpia tu boca, es decir, dientes, lengua y encas? Propngales realizar entre todos un listado de cuidados que adoptaran para proteger los rganos de los sentidos.

No abuses del consumo de condimentos en las comidas. No descuides el aseo de tu boca despus de cada comida; esto
evitar el mal aliento, las infecciones y las caries.

Cuida tu piel Evita la exposicin excesiva al Sol y utiliza un protector solar para
prevenir daos en la piel y quemaduras.

En caso de heridas, lvalas inmediatamente con agua y jabn. Si tienes algn problema con tu piel, por ejemplo resequedad o algn

hongo, diles a tus familiares que te lleven al mdico y solo utiliza lo que l te recete; no te apliques productos sin consultar a un especialista. Bate todos los das con agua y jabn.

Unidad 1: Los seres vivos

23

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Invite a los estudiantes a leer los contenidos de la pgina. Puede utilizar la modalidad de lectura en voz alta y compartida con el objetivo de orientar la comprensin de los contenidos. Pdales que comparen las prcticas de autocuidado de los rganos de los sentidos dadas en la pgina con las propias. Complemente el contenido sealando que la pared interna de la nariz tiene vellos que evitan que ingrese el polvo y otros cuerpos pequeos, que la secrecin del interior del odo evita que ciertas partculas ingresen al conducto auditivo, que la saliva puede eliminar algunas bacterias, que de forma natural la piel se protege de la radiacin solar fabricando melanina. Indqueles que nuestro cuerpo posee mecanismos de proteccin ante agresiones del medio ambiente, pero que a veces estas barreras no son suficientes y podemos enfermarnos.

sugeRencia de eValuacin
Solicteles a los estudiantes que elaboren un afiche en que se promueva el cuidado de un rgano de los sentidos. Motvelos a poner toda su creatividad en este trabajo, recurriendo a diversas tcnicas artsticas que conozcan. Lo importante es que el afiche sea atractivo y convincente. Invteles a que publiquen sus afiches en la sala de clases o en otro lugar de la escuela.

Unidad 1: Los seres vivos

37

apRendiZaJes espeRados
El desarrollo de los contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan prcticas simples de autocuidado del sistema locomotor, valorando la importancia de estas conductas en la mantencin de la salud.
Msculo
Hueso

CUIDADOS DEL SISTEMA LOCOMOTOR

El sistema locomotor est formado por huesos, msculos y articulaciones. Ciertos golpes, cadas o movimientos pueden causar lesiones en el sistema locomotor y afectar a los huesos, msculos, articulaciones, tendones y ligamentos. Los daos que se producen en el sistema locomotor son los esguinces, fracturas, desgarros y luxaciones. Has escuchado sobre estas dolencias? Has padecido alguna de ellas? Y alguien de tu familia? Qu han hecho para restablecer la salud? Te invitamos a realizar la siguiente actividad de indagacin para conocer sobre dolencias que afectan el sistema locomotor. Indaga, registra y comunica

Tendn

Articulacin

Ligamento

HaBilidades cogniTiVas
Investigar, analizar y aplicar.
Figura 2.4. Principales estructuras del sistema locomotor.

oFT
Valoracin de la vida y el cuerpo humano. Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

Ac ti v idade s
desgarros y luxaciones.

1 . Indaga en diversas fuentes, como enciclopedias o Internet, sobre los esguinces, fracturas, 2 . Registra tu informacin en una tabla como la siguiente:
Lesin Qu es? Por qu se produce? Cules son Qu se debe sus sntomas? hacer para sanar? Fuente de la informacin

acTiVidad pReVia
Explqueles a los estudiantes qu es el sistema locomotor y algunas funciones que cumple en el organismo. Indqueles, por ejemplo, que est constituido por los huesos, los msculos y las articulaciones. Puede pedirle a algn estudiante que seale estas partes en su cuerpo. Luego, explique que nuestros movimientos son posibles gracias a la accin conjunta de estas partes del sistema locomotor. Pregnteles: qu sucedera si se fracturara algn hueso de nuestras piernas o brazos?
24

Esguince Fractura Desgarro Luxacin

3 . Escoge una de estas lesiones y elabora un a che con la informacin. Incluye algunas
medidas que se deben adoptar para prevenirlas.

4 . Presenta tu a che al curso y entre todos discutan las causas de las lesiones del sistema
locomotor y la forma en que podran prevenirlas.

El cuidado del sistema locomotor es muy importante, ya que en l reside la base del movimiento. Una lesin en este sistema determina cierto grado de inmovilidad, lo que nos lleva a no poder realizar nuestras actividades de forma normal. En la pgina que sigue, te indicamos algunas medidas simples de autocuidado del sistema seo (huesos) y del sistema muscular (msculos), que son parte del sistema locomotor.
Figura 2.5. Qu lesiones del sistema locomotor requieren tratarse con yeso?

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

oRienTaciones MeTodolgicas
Y ResulTados espeRados
La siguiente tabla resume las respuestas de la pregunta 2:
Lesin Qu es? Por qu se produce? Cules son sus sntomas? Qu se debe hacer para sanar? Estiramiento o desgarro de Por movimientos bruscos, cadas, Dolor e inflamacin en la zona afec- Inmovilizar para evitar que la parte Esguince los ligamentos que unen los practicar ejercicio sin calentamiento tada. Dificultad para realizar un mo- afectada se mueva. huesos. previo, etctera. vimiento. Fractura Desgarro Rotura total o parcial de un Cada, golpes, debilidad de los Deformacin de la zona afectada, dolor, Inmovilizar con yeso hasta que el hueso hueso. huesos, etctera. inflamacin, etctera. se regenere. Rotura de fibras musculares. Por una distensin o tensin del Dolor local muy intenso. Inflamacin. msculo. Dolor e inflamacin. Deformidad de la zona afectada. Reposo relativo, antiinflamatorios, analgsicos y relajantes musculares. Inmovilizar la articulacin afectada. Reposo absoluto de la zona.

Desplazamiento de un hueso de Golpe intenso. Luxacin la posicin normal que ocupa en una articulacin.

38

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

Cuida tus huesos Adopta una postura correcta al sentarte, al caminar o al estar de pie;
as evitars deformidades en tus huesos.

Consume alimentos que contengan calcio y vitamina D, como la leche y sus

derivados, pues son sustancias necesarias para la formacin de los huesos.

Practica ejercicio regularmente, ya que mantiene saludable tu sistema locomotor

y tu cuerpo y previene la aparicin de enfermedades en la edad adulta. 15 minutos antes de practicar ejercicio fsico o algn deporte.

El desarrollo de los contenidos tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan prcticas simples de autocuidado del sistema seo y muscular, valorando la importancia de estas conductas en la mantencin de la salud. La seccin Soy ciudadano ampla la informacin para que los estudiantes valoren el cuidado de su cuerpo cuando se desplazan en bicicletas por las calles.

Para evitar lesiones, es recomendable realizar un calentamiento de unos Utiliza implementos de seguridad, como cascos, tobilleras, coderas, muequeras, entre otros, cuando
practiques deportes riesgosos. Tambin cuando andes en bicicleta o en skate.

Ante una lesin, acude al consultorio ms cercano, para que un especialista evale su gravedad.

Si tienes que usar soportes mecnicos, como rodilleras, tobilleras, frulas o corss, hazlo, ya que te ayudar a que recobres rpidamente la salud.

Cuida tus msculos Si no ests preparado o entrenado, evita la actividad fsica

recuperacin sucientemente largos.

intensa. De esta forma, previenes la fatiga muscular y las lesiones.

HaBilidades cogniTiVas
Analizar y aplicar.

Cuando termines de realizar ejercicios, establece perodos de No sobreutilices los msculos, ya que te puede dar un calambre,
que siempre surgen de una manera espontnea.

Realiza ejercicios que puedas aguantar, sin excederte, para que no

oFT
Valoracin de la vida y el cuerpo humano. Cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

vayas a sufrir un desgarro, que es una rotura muscular de difcil recuperacin. Cuando tu cuerpo est caliente luego del ejercicio fsico, no te expongas al fro intenso, porque podras sufrir espasmos, que son dolorosos e imposibilitan al cuerpo para realizar normalmente los movimientos. Cuando vayas a levantar algo pesado, ten presente adoptar una posicin correcta para que no te vayas a provocar un desgarro, un espasmo o una hernia. Si el objeto es demasiado pesado, pide ayuda a un adulto. Consume alimentos que contengan calcio y hierro, como la carne, pues te ayudarn a fortalecer los msculos. Toma mucha agua, ya que los msculos, a medida que trabajan, Soy ciudadano necesitan eliminar sustancias txicas, y el agua es muy til para este propsito.

aMpliacin de conTenidos
Nuestro cuerpo est formado por alrededor de 206 huesos que, relacionados entre s, forman una estructura que cumple con importantes funciones: a) Sostiene a las dems partes del organismo. b) Modela el cuerpo, determinando su talla y aspecto general. c) Forma palancas, que conjuntamente con las articulaciones y los msculos permiten el movimiento del cuerpo. d) Conforma cavidades limitadas por varios huesos, en las que se alojan rganos delicados e importantes. As, el crneo protege al cerebro; las costillas y el esternn, al corazn, los pulmones y otros rganos. Los huesos cambian y crecen a medida que la persona se va desarrollando y se regeneran si se han fracturado. En conjunto con los huesos, trabajan los msculos. Son los encargados de ejecutar todos los movimientos que realizamos con nuestro cuerpo.

Como habrs apreciado, practicar ejercicio fsico tiene bastantes benecios para el sistema locomotor, pero tambin para todo el cuerpo; por ejemplo, aumenta la capacidad de los pulmones, vigoriza la actividad del corazn y mejora la circulacin de la sangre.

Si en tu ciudad existen ciclovas para el trnsito de bicicletas, utilzalas, pues de esta forma no te expones a sufrir accidentes.

Unidad 1: Los seres vivos

25

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Pregnteles a sus estudiantes cmo cuidan sus huesos, qu puede suceder si no los cuidan y qu consecuencias para sus vidas puede tener una lesin a los huesos. Si hay algn estudiante que haya sufrido alguna lesin sea, invtelo a contar su experiencia al curso. No olvide crear un ambiente de respeto hacia el estudiante que habla. Luego pida a un alumno o alumna que lea la primera recomendacin que se da para el cuidado de los huesos. Comntela con su curso tratando de indagar quines la practican y quines no. Es necesario que sean los propios estudiantes quienes descubran la importancia para la salud el seguir las indicaciones dadas y no que las sientan como una imposicin sin derecho a cuestionamientos. Contine con las otras indicaciones, recibiendo los aportes de los estudiantes. Permita que se expresen con total libertad y respetando turnos para hablar.

Unidad 1: Los seres vivos

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apRendiZaJes espeRados
El desarrollo de los contenidos y actividades tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan la importancia de tener una alimentacin saludable para mantener la salud.

CUIDADOS EN LA ALIMENTACIN
Los alimentos son necesarios para que el cuerpo funcione adecuadamente. Adems de aportar la energa indispensable para realizar las funciones vitales, nos suministran todas las sustancias que requiere nuestro cuerpo para crecer, desarrollarse y reparar cualquier dao. Los componentes de los alimentos que tu cuerpo necesita se llaman nutrientes. La cantidad de nutrientes que se encuentra en los alimentos los hace poco o muy nutritivos; por ejemplo, un trozo de queso es muy nutritivo, mientras que un caramelo lo es poco. Sabes por qu? Los nutrientes son sustancias importantes para el cuerpo humano, pues desempean funciones especcas. Existen cinco clases de nutrientes: carbohidratos, grasas, protenas, vitaminas y minerales. El agua tambin es una sustancia imprescindible para el funcionamiento de nuestro cuerpo. La forma de alimentarnos se reeja en la salud y en la vitalidad de nuestro cuerpo. El tipo y la cantidad de comida y bebidas que consumimos cada da se llama dieta. Una dieta balanceada debe contener gran variedad de alimentos que suministren la cantidad apropiada de nutrientes, segn nuestras necesidades, edad y gnero. Qu alimentos debes consumir para asegurar una alimentacin sana? Cules debes evitar o consumir en menor cantidad? Qu sucedera si no tienes una alimentacin saludable? Para saber qu alimentos contribuyen a una dieta saludable, se ha elaborado una gua general, til para la mayora de las personas, llamada pirmide alimentaria. En ella aparecen los alimentos distribuidos en niveles y se indican las porciones diarias recomendadas. Indaguen y comuniquen

HaBilidad cogniTiVa
Indagar y comunicar.

oFT
Desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano.

acTiVidad pReVia
Recurra a las experiencias previas de sus estudiantes respecto a qu alimentos incluyen en sus colaciones. Pregnteles: qu alimentos traen habitualmente en sus colaciones? Incluyen alimentos como frutas, leche o yogur en sus colaciones? Por qu s o por qu no? Explqueles a sus estudiantes que los alimentos nos aportan todas las sustancias que necesita el cuerpo para su funcionamiento y que se llaman nutrientes. Para asegurar una adecuada nutricin, deben consumirse variados alimentos, pues no todos poseen los mismos nutrientes ni en igual cantidad.
Figura 2.6. Las carnes, la leche, los huevos y las legumbres son ricas en protenas, sustancias que permiten el crecimiento del cuerpo.

Ac ti v idade s

1 . Forma un grupo de cuatro personas e indaguen lo siguiente sobre la pirmide alimentaria. a) Qu alimentos se deben consumir en mayor cantidad? Por qu? b) Qu alimentos se deben consumir en menor cantidad? Por qu? c) Qu importancia tiene la actividad fsica en la alimentacin saludable? 2. Comparen sus dietas alimentarias personales con las recomendaciones que se entregan
en la pirmide alimentaria. Tienen una dieta saludable? Por qu?

3. Preparen un pster con la informacin recolectada y presntenlo al curso.

Discutan sobre la importancia de adoptar una dieta saludable. No olviden citar las fuentes de informacin.

acTiVidad coMpleMenTaRia
Solicteles a los estudiantes llevar a clases etiquetas o envases de diversos alimentos en los que se detalle la informacin nutricional. Pueden llevar envases de yogur, cajas de cereales, tarros o cajas de leche, etctera. Pdales que examinen la informacin entregada y que la registren en una tabla en la que se sealen los nombres de los alimentos y los componentes y nutrientes respectivos. Indqueles que analicen cules de esos alimentos consumen a diario y en qu cantidades y que determinen cules deberan consumir menos o dejar de consumir.

26

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

1. a) Los alimentos del primer nivel de la pirmide: cereales, legumbres, choclo y papas, que aportan nutrientes que proporcionan energa. Se recomienda entre 3 y 10 porciones diarias. Tambin los del segundo nivel; verduras y frutas, que aportan vitaminas, minerales y fibra: entre 2 y 5 porciones diarias. Las porciones pueden corresponder a una taza, una cucharada, un trozo, depende de qu alimento se trate. b) Los que ocupan los niveles superiores: grasas, aceites, azcar, confites y pasteles. Su consumo excesivo puede originar enfermedades, como la obesidad o la diabetes. c) Permite un mejor funcionamiento del cuerpo, del corazn y mantiene un peso adecuado. 2. Una dieta saludable implica el consumo adecuado de los distintos nutrientes indicados en la pirmide (ms carbohidratos, 3 a 5 frutas, verduras, lcteos, etc.) y considera cuatro comidas: desayuno, almuerzo, once y comida.

40

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados

C m o v o y?
1. Completa en tu cuaderno la informacin. Indica los cuidados que debes tener con las siguientes partes de tu cuerpo. Con los ojos Con los odos
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

Unidad

Con la piel
____________________ ____________________ ____________________ ____________________

Con los huesos

____________________ ____________________ ____________________ ____________________

Con los msculos

____________________ ____________________ ____________________ ____________________

La seccin Qu aprend? tiene por objetivo que los estudiantes evalen los aprendizajes logrados al finalizar el Tema 2, Qu cuidados debo tener con mi cuerpo? El desarrollo de las actividades determinar si los estudiantes indican prcticas de autocuidado del cuerpo humano; dan razones de por qu se debe adoptar una dieta saludable y por qu se debe contar con un botiqun de primeros auxilios. Esta evaluacin es previa a la sumativa y proporciona valiosa informacin de los logros y necesidades de los estudiantes en este momento del proceso. Por este motivo, deben analizarse cuidadosamente sus resultados, para adoptar la mejor decisin en cuanto a aplicar las evaluaciones siguientes o emprender acciones de retroalimentacin.

indicadoRes de logRo
Indica prcticas simples de autocuidado para los odos, los ojos, la piel, los huesos y los msculos. Reconoce la importancia de tener una alimentacin saludable y de realizar acciones preventivas para el cuidado de su cuerpo.
27

2 . Escribe tres razones por las que debes tener una alimentacin saludable. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

acciones niVeladoRas
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, a continuacin se propone una serie de acciones que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados. Prctica pedaggica: a) Observacin y registro en video de una clase. b) Implementacin de nuevas estrategias de aprendizaje. c) Elaboracin de material didctico.

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

1. Odos: no introducir objetos, no escuchar msica a volumen alto, sonarse la nariz para evitar que las secreciones pasen al odo y lo infecten. Ojos: no tocar con las manos sucias, ver televisin a tres metros de distancia o ms, preferir luz natural para leer o escribir. Piel: usar protector solar, asearse diariamente, lavarse con agua y jabn si se produce una herida. Huesos: calentar antes de realizar ejercicios para evitar lesiones; utilizar cascos, rodilleras y coderas al realizar deportes riesgosos, y consumir alimentos que aporten calcio y vitamina D. Msculos: adoptar una posicin correcta al tomar un objeto pesado, consumir alimentos ricos en calcio y hierro (carne) y realizar ejercicio. 2. Aporta energa para que el cuerpo funcione bien; nutrientes para mantenerse sano y permite que el cuerpo crezca y se desarrolle.

Unidad 1: Los seres vivos

41

apRendiZaJes espeRados
El desarrollo de los contenidos est orientado a que los estudiantes reconozcan la importancia de prestar auxilio a una persona accidentada, y de contar con elementos, instrumentos y sustancias que lo permitan. La seccin Autocuidado promueve una conducta de cuidado del cuerpo al recomendar no ingerir medicamentos por cuenta propia, es decir, sin indicacin mdica.
Figura 2.7. Los primeros auxilios deben ser prestados, en la mayora de los casos, por personas debidamente capacitadas.

LOS PRIMEROS AUXILIOS

A pesar de que adoptes medidas simples de autocuidado de tu cuerpo, siempre se corre el riesgo de sufrir un accidente o enfrentar situaciones de emergencia. Sabes cmo actuar en estos casos? Los primeros auxilios son los cuidados inmediatos, adecuados y provisionales que se prestan a una persona enferma o accidentada antes de que sea atendida en un centro de salud. Tienen como objetivos conservar la vida, evitar complicaciones en el estado del paciente, ayudar a su recuperacin y facilitar la asistencia mdica en un centro de salud. Cuando se va a prestar los primeros auxilios, es importante conservar la calma para actuar con seguridad y rapidez. Para prestar los primeros auxilios a una persona enferma o accidentada, es indispensable contar con un botiqun de primeros auxilios que contenga medicamentos y materiales que permitan una atencin adecuada. Todos los hogares o lugares en donde haya un gran nmero de personas, o en los que exista riesgo de accidentes, deben contar con un botiqun. Esto incluye las escuelas, los automviles, buses, centros deportivos, entre otros. El botiqun debe estar ubicado en un lugar visible para todas las personas (excepto nios y nias pequeos) y hay que conocer el manejo correcto de su contenido.

Autocuidado

HaBilidades cogniTiVas
Indagar, clasificar y distinguir.

oFT
Desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano.

Nunca debes ingerir medicamentos sin la indicacin previa de un mdico. La administracin indiscriminada de medicamentos puede enmascarar una enfermedad. No es conveniente almacenar medicamentos por perodos prolongados, pues tienen fecha de vencimiento.

acTiVidad pReVia
Puede evaluar las concepciones previas de sus estudiantes preguntando qu se debe hacer en los siguientes casos. 1. Un nio se cae y se hiere el brazo. Es una herida que sangra. 2. Un nio se cae y se dobla el pie. No se puede parar, pues le duele al apoyar el pie en el suelo. 3. Una nia es picada por un insecto. La zona afectada se enrojece e hincha. Luego, pdales que observen la fotografa de la figura 2.7. y lean lo que est al pie de ella. Pregnteles qu creen que le ocurri a la persona que est tirada en el piso y qu estn hacindo las otros dos con ella. Se espera que reconozcan que cuando una persona se accidenta, alguien debe ir en auxilio de ella, y que esta persona debe estar capacitada para saber qu procedimientos aplicar.

Ac ti v idade s
2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Indagan, clasi can y distinguen

1. Investiga sobre los elementos que componen un botiqun de primeros auxilios, realiza

un listado de ellos, clasifcalos y luego construye una tabla para comunicar los resultados. No olvides citar las fuentes consultadas.

Algunas personas compran medicamentos para calmar un dolor, sin consultar a un mdico, lo que puede provocar graves problemas a la salud. Del total de remedios que se venden, la mitad corresponde a remedios sin receta mdica, segn un estudio realizado por el Departamento de Polticas de Salud de la Universidad de Chile. La opinin de la comunidad cient ca respecto a este hecho, es de alarma y preocupacin por los severos daos a la salud que provoca la automedicacin. (Fuente: Archivo editorial)

a) Segn la evidencia del estudio de la Universidad de Chile, cul es la proporcin de

remedios que se venden en Chile sin receta mdica?

b) Explica con tus palabras cul es la opinin de la comunidad cient ca respecto de

este hecho?

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Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

1. Pueden clasificar los elementos en a) Material de curacin (algodn, vendas, parche curita y cinta adhesiva). b) Antispticos (alcohol, agua oxigenada y povidona yodada). c) Instrumental y otros (pinzas, tijeras, termmetro, entre otros). d) Medicamentos (para aliviar el dolor debido a golpes u otras causas). 2 a). Se espera que los nios y nias respondan que la mitad de los remedios que se venden en Chile son sin receta mdica. 2 b). Se espera que los nios y nias distingan la evidencia presentada por la comunidad cientfica sobre la automedicacin y lo que opinan y realizan las personas al respecto.

42

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

R e s u men de la u n idad
1. Completa el siguiente mapa conceptual.
SERES VIVOS
poseen que se relacionan funcionalmente con el

La seccin Resumen de la unidad tiene por objetivo que los estudiantes sinteticen los contenidos de la unidad.

indicadoRes de logRo
Hbitat

Estructuras externas
como

Identifican y relacionan partes del cuerpo y reconocen las afecciones que un accidente puede provocar en ellas.

Patas

Alas

Aletas
las que permiten realizar

rganos de los sentidos

Tcnica de esTudio
Algunas sugerencias que pueden ayudar a mejorar la calidad lectora son: a) Leer textos de variadas temticas. b) Relatar y discutir con otra persona sobre lo que se ha ledo. c) Corroborar lo comprendido sobre lo ledo haciendo preguntas acerca del contenido. d) Hacer un resumen del texto ledo, en que se establezcan las ideas principales y secundarias en un orden jerrquico. Recuerde que la comprensin lectora no solo pasa por leer ms y mejor, sino que tambin incluye la produccin de textos.

Funciones vitales
como

Movimiento

Bsqueda y captura de alimento

Huida

Exploracin del hbitat

Reproduccin

2. Escribe en tu cuaderno una sntesis de los cuidados que debes tener con las distintas partes de tu cuerpo.

P ar a

Cmo aprend? s
r m

e s t las i a Respondeu dsiguientes preguntas.

1 . Qu es lo que te result ms difcil de entender? ___________________________________________________________________________________ 2. Qu es lo que te result ms fcil de entender? ___________________________________________________________________________________ 3. En qu forma ayudan a tu aprendizaje las actividades de laboratorio? ___________________________________________________________________________________
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sugeRencias paRa la eValuacin

En la primera actividad de sntesis, los estudiantes deben obtener una representacin grfica de los contenidos de Tema 1. Para lo anterior, se sugiere al docente los siguientes pasos: a) Anote en la pizarra el mapa conceptual incompleto del texto. Motive a los estudiantes a que lo observen. b) En grupos de dos o tres, nstelos a completarlo. c) A continuacin, se les dice que en conjunto deben completar el mapa conceptual de la pizarra. d) Mediante la observacin directa y durante todo su desarrollo, evale la actividad. Puede que los estudiantes necesiten una explicacin sobre la construccin de mapas conceptuales.

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Se proponen dos actividades: 1) La completacin de un mapa conceptual acerca de las estructuras externas de los seres vivos, su funcin y relacin con el medio ambiente. 2) La elaboracin de un texto sobre los cuidados que se deben tener con las diferentes partes del cuerpo. En la miniatura, se han incorporado en rojo los conceptos que se deben colocar en las casillas vacas del mapa conceptual. Para la segunda actividad, los estudiantes deben organizar la informacin del Tema 2 en un resumen de no ms de diez lneas.

Unidad 1: Los seres vivos

43

apRendiZaJes espeRados
Reconocer las estructuras de los seres vivos. Apreciar que estas estructuras guardan una relacin funcional con el ambiente.

Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Escribe la utilidad que tienen las siguientes estructuras para estos animales:

indicadoRes de logRo
Reconocen las estructuras de los seres vivos. Aprecian que estas estructuras guardan una relacin funcional con el ambiente.
Pata con dedos palmeados Pinzas

_____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________ _____________________________

sugeRencias paRa la eValuacin

La seccin Evaluacin de la unidad tiene por objetivo que nios y nias evalen los contenidos y competencias adquiridas durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Unidad 1. Para que los estudiantes tomen conciencia de qu aprendieron, deben comprender la evaluacin como un proceso. Por lo tanto, se aconseja al docente que debe revisar, en conjunto con sus estudiantes, las secciones Aprendizajes esperados que se encuentran al inicio de cada tema de la Unidad 1, para determinar los indicadores por evaluar. Se sugiere anotarlos de manera simplificada en la pizarra, para luego ser verificados en conjunto con ellos. No olvide que la informacin que obtenga de esta seccin les ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre las acciones niveladoras que se debern emprender. Recurdeles que los ttulos de los temas se han planteado como preguntas y ellos deben determinar si al finalizar el estudio son capaces de responderlas.
Garras en las patas Grandes colmillos

_____________________________ _____________________________ _____________________________

_____________________________ _____________________________ _____________________________

2. Qu diferencias existen entre cada par de animales para movilizarse en su medio ambiente?
________________________ ________________________ ________________________
Gaviota Delfn

________________________ ________________________ ________________________

________________________ ________________________ ________________________

Salmn Araa pollito

________________________ ________________________ ________________________

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oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

En la actividad 1, los estudiantes deben indicar que: las patas con dedos palmeados le sirven al pingino (y a otros animales) para nadar y desplazarse en la tierra; las pinzas las usa el cangrejo para tomar objetos o trozar el alimento y tambin para defenderse; las garras en las patas, la lechuza las usa para agarrar y matar a la presa y tambin para agarrarse en ramas, desplazarse en la tierra y defenderse; los colmillos, el felino los utiliza para agarrar la presa y desgarrar su carne y tambin para defenderse. En la actividad 2, los estudiantes indican para el primer par de animales que la gaviota usa sus alas para volar en el aire y sus patas para caminar en la tierra y nadar en el agua, y que el salmn usa sus aletas y cola para nadar bajo el agua. Para el segundo par de animales: el delfn usa sus aletas y cola para nadar bajo el agua y la araa pollito sus patas para caminar en la tierra.

44

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

apRendiZaJes espeRados
Unidad

3 . Para las siguientes frases, escribe una V en aquellas que sean verdaderas y una F en las falsas. Justica en tu cuaderno las que sean falsas. a) ____ Practicar deporte o realizar ejercicios fsicos diariamente pone en peligro nuestra salud. b) ____ Cualquier lesin debe ser curada con los implementos del botiqun. c) ____ En cada exposicin al Sol hay que cubrir la piel con protector solar. d) ____ Nuestra dieta debe incluir dulces y pasteles, pues nos aportan energa. e) ____ A veces hay que correr riesgos al practicar juegos bruscos. f ) ____ Ver un partido de ftbol en la televisin es tan saludable como hacer ejercicios. g) ____ Si un objeto extrao cae en nuestros ojos, se debe retirar inmediatamente con los dedos. h) ____ La alimentacin nos aporta sustancias necesarias para el desarrollo y crecimiento.

Reconocer prcticas deportivas benficas para la salud. Reconocer cualidades y caractersticas de una alimentacin sana.

indicadoRes de logRo
Reconoce prcticas deportivas benficas para la salud. Reconoce cualidades y caractersticas de una alimentacin sana.

sugeRencias de eValuacin

A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador S A veces No

1. Identico las estructuras externas de los animales que ocupan en muchas actividades vitales? 2. Reconozco que las estructuras externas de los seres vivos se relacionan con el ambiente? 3. Describo prcticas simples de autocuidado de los rganos de los sentidos? 4. Describo prcticas simples de autocuidado del aparato locomotor? 5. Reconozco que una alimentacin equilibrada contribuye a la salud del cuerpo? 6. Comprendo para qu sirven los primeros auxilios? 7. Sealo cules son los elementos que debe contener un botiqun?

Es conveniente que el docente explique a sus estudiantes la forma de responder esta seccin y constatar que han comprendido, pues de lo contrario la informacin que se obtenga de este instrumento sera poco confiable. Las explicaciones al respecto deben ser claras y precisas, partiendo por indicar qu significa cada frase que encabezan las columnas. No: aqu deben hacer una marca los estudiantes que creen no saber acerca del tema o contenido que se les est preguntado, o bien lo entienden muy vagamente. A veces: deben hacer una marca quienes han entendido una buena parte del tema, pero no lo saben totalmente. S: deben hacer una marca los que sienten saber a cabalidad o estn muy seguros de saber lo que le estn preguntando. Posteriormente, indique que para cada pregunta se debe hacer una marca en una de las tres columnas que represente mejor el nivel de conocimiento que se tenga del tema.

31

oRienTaciones MeTodolgicas Y ResulTados espeRados

Actividad 3. Deben justificar las frases que consideren falsas. Las respuestas correctas a son: a) Falso. La prctica de deporte no es daina para la salud, a menos que haya una indicacin mdica que lo prohba. b) Falso. Cada lesin requiere de un tratamiento especfico. Algunas pueden ser curadas con los implementos del botiqun; otras requieren una atencin de urgencia en un centro hospitalario. c) Verdadero. d) Falso. Estos alimentos se deben consumir moderadamente. e) Falso. Se deben evitar las situaciones peligrosas que pongan en riesgo nuestra salud. f) Falso. Las actividades sedentarias no son recomendables. Es preferible la prctica de actividad fsica al aire libre. g) Falso. Se debe parpadear hasta que el objeto extrao llegue al borde del ojo para retirarlo con un pauelo limpio. h) Verdadero.

Unidad 1: Los seres vivos

45

Unidad 2: seres ViVos Y aMBiente

La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temtico Organismos, ambiente y sus interacciones. Los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados en este eje temtico se presentan en un tema. El Tema 3, Qu es un ciclo de vida y cmo se relaciona con el hbitat?, esta orientado a promover que los estudiantes caractericen el ciclo de vida de diferentes plantas y animales, y a que describan las relaciones que existen entre el hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos. El tratamiento de contenidos y actividades comienza con una breve resea de la importancia de la reproduccin en la vida de los organismos. Se prosigue con una actividad de laboratorio, en la cual los estudiantes observan los cambios que tiene una planta a medida que crece y se desarrolla. Luego, se contina con el estudio de los ciclos de vida para aclarar en qu consiste y cules son las etapas que los constituyen. El ciclo de vida de plantas sin flores y de las con flores se aborda en las pginas siguientes distinguindose a travs de detallados esquemas. A travs de actividades de exploracin, los estudiantes tendrn la
SERES VIVOS
Cumplen un

oportunidad de conocer estas plantas y las partes de las flores que participan en la reproduccin. Posteriormente, se estudia el ciclo de vida de los animales invertebrados y vertebrados. En el primer caso, destaca la etapa de metamorfosis que experimentan algunos insectos; en el segundo, se incluyen ejemplos de ciclos de vida de anfibios, peces, reptiles, aves y mamferos; en este ltimo se considera el ciclo de vida de los seres humanos. En todos los casos, se da la oportunidad para que el alumno y la alumna puedan relacionar alguna etapa del desarrollo de los organismos con el ambiente en que ocurre. El Tema 3 finaliza con la seccin Qu aprend?, la que propone diversas actividades que servirn para que los estudiantes verifiquen sus aprendizajes. La Unidad 2 finaliza con las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin. A continuacin, les mostramos el mapa conceptual de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente. Presntelo a sus estudiantes al comienzo del estudio para que lo analicen con usted.

Ciclo de vida
En el que se presentan

Etapas
Por ejemplo, en

Algunas se relacionan con elementos del

Hbitat
Por ejemplo, en

Anfibios Plantas
son son

Animales

Algunas etapas se desarrollan en el medio

Semillas o esporas

Plntula

Planta adulta

Etapa reproductiva

Acutico

Terrestre

Huevo

Cra

Adulto

Etapa reproductiva

46

Gua Didctica para el Profesor

Planificacin de la Unidad 2
Aprendizajes esperados Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin Formulacin de preguntas Diagnstica indagatorias al inicio de Qu sabes t?, cada tema. pgina 32 del Texto para el Estudiante. Participacin activa en los ejercicicos que se entregan en el Texto para el Ap etito vo raz , lectura de pgina Estudiante. 34 del Texto para el Estudiante. Descripcin oral y escrita de las etapas del ciclo de vida de algunas plantas y Formativa animales. Cmo voy?, pgina 46 del Texto para el Descripcin oral y escrita de Estudiante. la relacin entre el hbitat

Objetivos Fundamentales

1. Comprender que los Reconocer que la vida Caracterizacin bsica de las eta- Desarrollo de habilidades de indagacin seres vivos desarrollan de los seres vivos se pas del ciclo de vida de diversas cientfica. ciclos de vida caracdesarrolla mediante plantas y animales. Por ejemplo, tersticos y que estos etapas. la metamorfosis en las mariposas Desarrollo de la case relacionan con su y la migracin de los salmones. pacidad de resolver Describir las etapas del hbitat. problemas. ciclo de vida de plan- Descripcin de las relaciones que 2. Aplicar procedimientos se establecen entre los elementos tas con flores y de las indagatorios bsicos del hbitat y las etapas del desa- Desarrollo de la caplantas sin flores. pacidad de trabajar y sistemticos y llegar rrollo de algunos seres vivos, por en equipo. a una conclusin, de Describir las etapas ejemplo, el desarrollo de anfibios del ciclo de vida de los manera guiada, resen un medio acutico. Desarrollo de la caanimales. pecto a un fenmeno pacidad de conocer Realizacin de experimentos simen estudio. la realidad, utilizar el Reconocer las relacioples, relacionados con los temas conocimiento y selecnes que se establecen del nivel, que incluyan repeticin cionar informacin entre elementos del de observaciones para corroborar relevante. hbitat y las etapas evidencia e identificacin de las del desarrollo de los causas de las eventuales diferencias. Desarrollo de haseres vivos. bilidades para ex Bsqueda de informacin en textos, presar y comunicar enciclopedias o en la web sobre opiniones. preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estndar. Construccin de tablas de doble entrada y grficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cientfico adecuado. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada.

y las etapas del desarrollo Sumativa de algunos seres vivos. Resumen de la Exposiciones orales o unidad, pgina 49 informes escritos de los del Texto para el Esresultados obtenidos en tudiante. los laboratorios. Evaluacin de la Realizacin de una lnea de unidad, pginas 50 tiempo con los principales y 51 del Texto para cambios que han ocurriel Estudiante. do y que ocurrirn en sus cuerpos, relacionndolos Prueba saber, pginas 54 y 55 del Texto con las etapas de la vida para el Estudiante. en el ser humano. Elaboracin de cuadros comparativos de las etapas de desarrollo de algunos seres vivos. Elaboracin de esquemas de algunos ciclos de vida.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

Unidad

47

TIEMPO

ESTIMADO DE LA

UNIDAD 2: 8

SEMANAS

48 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 36, 37, Mediante lminas representativas Explican con sus propias palabras el explican los ciclos de vida. ciclo de vida de un rbol. 39, 42, 43, 44, 47 y 48. Contenidos y actividades de Realizan esquemas simples de las Realizan un esquema general del ciclo etapas de ciclos de vida de plantas de vida de una planta. pginas 38, 39, 40 y 41. y animales. Observan un video de la metamorfosis Actividades de pginas 42, Investigan especies que sufren metade la mariposa. 43, 47 y 48. morfosis completa e incompleta. Observan un video de las etapas del Actividades de pginas 44, Dada una lista de seres vivos, los cladesarrollo de un ser vivo que ocurran 47 y 48. en diferentes lugares del hbitat. sifican segn tipo de reproduccin.

Planificacin de la Unidad 2 segn indicadores del aPrendizaje

Gua Didctica para el Profesor

Aprendizajes esperados

Reconocer que la vida Identifican etapas de desarrollo en algunos seres vivos. de los seres vivos se desarrolla mediante Describen las etapas de desarrollo etapas. del ciclo de vida de plantas. Describir las etapas del ciclo de vida de Describen las etapas de desarrollo del ciclo de vida de plantas con flores animales. y de las plantas sin flores. Representan grficamente ciclos de vida. Describir las etapas

del ciclo de vida de Reconocen diferencias entre Esquemas de pginas 38, Reconocen el medio ambiente Realizan un dibujo de las etapas de los animales. ciclos de vida de plantas con 39 y 40. desarrollo de un animal de su entorno; en que se desarrolla cada etapa y sin flores. por ejemplo, su mascota. del ciclo de vida de un indivi Reconocer las relacioduo determinado; por ejemplo, nes que se establecen Distinguen entre metamorfosis Actividad de pgina 43. Realizan un dibujo de las etapas de dela rana. entre elementos del completa e incompleta. sarrollo de una planta de su entorno. hbitat y las etapas Dadas algunas ilustraciones de del desarrollo de los Comparan diferentes etapas del Actividades de pginas 42 las distintas etapas de desarrollo desarrollo de una mariposa. y 43. seres vivos. de un individuo, las ordenan en un esquema circular. Relacionan elementos del hbitat Actividad de pgina 47. con alguna etapa del desarrollo de los organismos.

Unidad

trataMiento de los cMo en la Unidad 2

La Unidad 2, Seres vivos y ambiente, se enmarca en el segundo eje temtico del subsector Ciencias Naturales, Organismos, ambiente y sus interacciones. En cuarto ao bsico, se establecen los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) para este eje temtico. a) Caracterizacin bsica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosis en las mariposas y la migracin de los salmones. b) Descripcin de las relaciones que se establecen entre los elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos; por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acutico. Junto con estos CMO se establecen las siguientes habilidades de pensamiento cientfico: Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias. Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estndar. Construccin de tablas de doble entrada y grficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cientfico adecuado. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada. Consideramos que uno de los conceptos importantes que se tratan en esta unidad es el de reproduccin, pues est ntimamente ligado al estudio de los ciclos de vida de los organismos. A continuacin, entregamos algunos antecedentes generales que pueden serle tiles al docente. que este se reproduzca. Aun cuando los individuos de una especie vivieran durante siglos, la especie se extinguira si no se reprodujeran algunos de sus individuos. Una vez efectuada la reproduccin, los nuevos organismos deben pasar por varias etapas de desarrollo hasta alcanzar la madurez, fase de su ciclo de vida en que pueden reproducirse. La reproduccin se define como la perpetuacin de las especies de generacin en generacin. Se conocen dos tipos de reproduccin: la asexual y la sexual. La reproduccin asexual se denomina tambin vegetativa y ocurre comnmente en las bacterias, las algas, los hongos, los musgos, algunas plantas vasculares, las gramneas, los protozoarios, los celenterados, entre otros. En este tipo de reproduccin, un organismo produce copias de s mismo y, por lo tanto, los hijos son virtualmente iguales a l desde el punto de vista gentico y se denominan clones. La forma ms sencilla de reproduccin asexual es la fisin binaria. Consiste en la divisin de una clula (progenitor) en dos clulas hijas, iguales entre s, cada una de las cuales se convierte en un nuevo organismo completo e independiente. Esta forma de reproduccin es propia de las bacterias, algas unicelulares y protozoos. La hidra (un protozoario), las levaduras y ciertas plantas primitivas se reproducen asexualmente por gemacin, modalidad en la cual una pequea parte del cuerpo del progenitor la yema se separa del resto y se convierte en un nuevo adulto. Ciertos animales como las salamandras, las lagartijas, las estrellas de mar y los cangrejos pueden regenerar partes de su cuerpo perdidas accidentalmente, como las patas, la cola o determinados rganos. En los gusanos planos, esta capacidad es tal que a partir de una parte de su cuerpo se puede regenerar un individuo completo. Esta forma de reproduccin asexual se denomina regeneracin o fragmentacin. Algunos protozoarios y plantas (superiores e inferiores) se reproducen asexualmente mediante clulas provistas de cubiertas resistentes llamadas esporas. La cubierta de proteccin de la espora le permite resistir condiciones del ambiente muy desfavorables, como la temperatura o la desecacin extremas. Cuando las condiciones son favorables, la espora germina y da paso al nuevo individuo. El mecanismo se conoce como esporulacin. Los agricultores y floricultores emplean una modalidad de reproduccin asexual llamada propagacin vegetativa. Es ms corta que la reproduccin sexual, lo que reduce el ciclo de produccin y permite obtener plantas para la alimentacin y el ornato con caractersticas iguales a las de su antecesor.

aclaracin de concePtos
La reproduccin Una caracterstica notable de los seres vivos es la produccin de nuevas generaciones en virtud de su reproduccin. Desde el punto de vista del individuo y de las clulas que lo forman, la supervivencia es lo ms importante en su vida. Sin embargo, desde el punto de vista de las especies, la supervivencia de un individuo no es importante a menos

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

49

La reproduccin sexual requiere la concurrencia de dos progenitores de sexo opuesto, macho y hembra, cada uno de los cuales contribuye al proceso con una clula especializada o gameto. La clula aportada por la hembra se denomina vulo y la aportada por el macho se conoce como espermatozoide. Estas dos clulas se fusionan formando un huevo fecundado. El vulo generalmente es una clula inmvil y grande, con reservas de nutrientes que el embrin consume durante su desarrollo. Los espermatozoides son pequeos y cuentan con flagelos que les permiten desplazarse hasta el vulo para fecundarlo. La reproduccin sexual representa una ventaja evolutiva, pues permite la combinacin de las caractersticas genticas de dos individuos. Esto contribuye a enriquecer la variedad de individuos en la poblacin y representa una oferta permanente de variantes genticas para que ocurra la seleccin natural.

plantas, como la papa, producen tallos subterrneos o tubrculos, los que sirven tambin como medios de reproduccin. Otras se reproducen a travs de fragmentos, ramas o tallos, que desarrollan races adventicias cuando se entierran en el suelo. Estas races no proceden de tejidos embrionales, sino de tejidos adultos. Este mtodo de reproduccin se denomina por estacas y es muy empleado por agricultores. Las plantas tambin pueden desarrollarse a partir de semillas no fecundadas. Este tipo de reproduccin se conoce como partenognesis. El diente de len se reproduce de esta manera. El conocimiento de la reproduccin asexual de las plantas ha permitido el desarrollo de tcnicas artificiales de reproduccin. Una de estas formas es el injerto. Consiste en insertar en una hendidura practicada en la corteza de una planta con races, una parte de otra planta provista de una o ms yemas, que pueden brotar e iniciar el crecimiento. Muchos rboles frutales, como los ctricos, y algunas plantas ornamentales, como los rosales, se pueden reproducir de este modo. En las angiospermas, la flor es el rgano especializado en la reproduccin sexual. En ella se localizan los rganos sexuales. Algunas flores albergan en la misma estructura tanto los rganos masculinos (anteras y estambres) como los femeninos (pistilo y ovario). Otras flores son unisexuadas, con un solo tipo de rgano sexual funcional. Los gametos o clulas reproductivas masculinas se producen en las anteras. All modifican su estructura hasta convertirse en granos de polen. La estructura floral que contiene los vulos, o clulas germinales femeninas, est formado por un conducto carnoso llamado estilo. En la base del estilo, se localiza el ovario, que contiene uno o varios vulos. La fecundacin se inicia cuando los granos de polen se ponen en contacto con el estigma o parte superior del estilo. All los granos de polen germinan y su citoplasma desarrolla un conducto que penetra, a travs del estilo, hasta alcanzar el vulo para fecundarlo.

la reProdUccin en las Plantas

Las plantas superiores se propagan por medios sexuales y asexuales. En algunas especies, uno de los dos mecanismos reproductivos predomina sobre el otro. La reproduccin asexual posibilita el crecimiento rpido de la poblacin, en tanto que la reproduccin sexual aporta variantes genticas (variabilidad) a la especie y, por lo tanto, fomenta su adaptabilidad y evolucin. La reproduccin asexual es muy comn entre las plantas y adopta diferentes formas, siempre con el mismo resultado: la descendencia propagada por reproduccin asexual es genticamente idntica al progenitor. Uno de los tipos de reproduccin asexual ocurre por medio de largos tallos que se desprenden de la planta madre y se dispersan sobre el suelo. En los nudos de estos tallos, se diferencian hojas y races y dan lugar a plantas juveniles, que se conocen como estolones. Cuando los estolones se implantan en la tierra, inician su vida en forma independiente de la planta madre. La reproduccin por estolones ocurre en especies como las fresas. Las plntulas que se desarrollan a partir de estos se alimentan inicialmente de la planta madre y, por lo tanto, presentan menor mortalidad que las plntulas originadas de la germinacin. Algunas

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPoYo a la eValUacin de la Unidad 2

Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso, se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas como un medio a travs del cual podr definir los niveles de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente utilice una actividad para obtener una calificacin, se le recomienda que establezca una pauta de cotejo previa a la actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes sobre la forma en que sern evaluados. Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante sirven como instancias en las que el docente puede obtener una calificacin o puede llevar un registro de los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una herramienta til es el uso del portafolio; sin embargo, se deben establecer claramente los criterios de evaluacin y niveles de desempeo para evitar confusiones al momento de calificarlo. Cada actividad que permita evaluar el proceso de aprendizaje tiene ciertas recomendaciones metodolgicas, algunas de ellas son: En las actividades de laboratorio, el docente debe motivar a los estudiantes, resaltando la importancia del saber cientfico en la comprensin del mundo natural. Puede relatarles algunas historias de descubrimientos cientficos que les sean cercanas, considerando las caractersticas propias de su grupo curso. Tambin debe destacar la importancia de ciertas conductas responsables al momento de realizar un trabajo de laboratorio, de forma que estn atentos en todo momento mientras lo realizan, pues toda observacin es significativa al elaborar una conclusin de lo que realizaron. Una actividad de laboratorio contribuye al desarrollo de las habilidades de indagacin cientfica de los estudiantes, ya que se ve enfrentado a identificar y a formular preguntas; interpretar evidencias y extraer conclusiones. Las actividades grupales deben ser supervisadas por el docente, procurando que todos los integrantes participen en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes comprendan con claridad lo que estn realizando. Para ello, el docente deber ir examinando el trabajo de cada grupo constantemente. Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y sistemticas. Cada actividad que se realice debe reunir los aprendizajes centrales y ser un desafo en trminos del desarrollo cognitivo de los estudiantes. En el Texto para el Estudiante, se pueden identificar tres instancias para la evaluacin del proceso enseanzaaprendizaje de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente. As nos encontraremos con una evaluacin al inicio del proceso, otra que ocurre en el transcurso de l y una evaluacin al trmino. a) Evaluacin diagnstica Se encuentra en la seccin Qu sabes t? (pgina 32 del Texto para el Estudiante) y en la historia Apetito voraz que se propone al inicio del Tema 3 (pgina 34 del Texto para el Estudiante). Este tipo de evaluacin tiene como funcin indagar sobre los conocimientos y habilidades que poseen los nios y nias al inicio de la unidad. El foco de atencin de la evaluacin diagnstica son los estudiantes y sus caractersticas. b) Evaluacin formativa Se trabaja en la seccin Cmo voy? de la pgina 46 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin tiene por finalidad, en general, permitir que los estudiantes y el docente tomen conciencia de sus logros y necesidades en un momento del proceso. En la evaluacin formativa el foco de atencin es el proceso. c) Evaluacin sumativa Este tipo de evaluacin se aborda en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber de las pginas 49, 50-51 y 54-55, respectivamente. Con esta evaluacin, se busca verificar si los estudiantes alcanzaron los objetivos de la Unidad 2. En la evaluacin sumativa, el foco de atencin es el producto.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

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A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar algunas actividades de la Unidad 2, Seres vivos y ambiente: 1. Pauta para evaluar la seccin Laboratorio, pgina 36 del Texto para el Estudiante. Criterio: comunicacin oral de los resultados Indicadores de logro Logrado Explica claramente los resultados. Utiliza un lenguaje adecuado. Enfatiza ideas principales. Domina conceptos. Utiliza como argumento la informacin recolectada en la actividad. Realiza preguntas, por ejemplo Qu pasa si...? Responde a las preguntas realizadas por sus compaeros y compaeras. Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 punto Semilogrado No logrado

Nivel de logro Excelente

Puntaje y descriptores

14-12: Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos y contenidos. 11-9: Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los conceptos Bueno y contenidos. 8-5: Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos conceptos Satisfactorio o contenidos. 4-0: Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin Requiere reforzamiento de los conceptos y contenidos. 2. Pauta para evaluar el esquema de la seccin Resumen de la Unidad, pgina 49 del Texto para el Estudiante. Criterio: conocimiento de las relaciones entre conceptos Indicadores de logro Identifica el concepto del tema y lo escribe en el lugar que corresponde. La red de conceptos representa las ideas centrales del tema. Demuestra entendimiento de los distintos conceptos del tema. Demuestra conocimiento de las relaciones entre los conceptos. Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Semilogrado No logrado

Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio

Puntaje y descriptores 8-7: Muestra entendimiento de los conceptos y los representa adecuadamente. 6-5: Comete algunos errores en las representaciones y muestra algunos vacos en su comprensin. 4-3: Comete muchos errores en las representaciones y muestra vacos profundos en su comprensin.

Requiere reforzamiento 2-0: No muestra ninguna comprensin en torno a los conceptos.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

instrUMento de eValUacin fotocoPiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
I. Responde las preguntas que se presentan a continuacin. 1. Observa el ciclo de vida de una planta con flores, identifica cada una de las etapas y luego escribe su nombre en la lnea.
______________ ______________

______________

a) Cuntas etapas tiene el ciclo de vida de esta planta? ________________________________. b) En qu etapa del ciclo de vida ocurre la polinizacin y fecundacin? ________________________________. c) Qu elementos del ambiente favorecen la reproduccin de la planta? _________________________________________________________________. 2. Observa el ciclo de vida de una rana, identifica cada una de las etapas y luego escribe su nombre en la lnea.
______________

______________ ______________

a) Cuntas etapas tiene el ciclo de vida de la rana? __________________________________________. b) En qu medio se desarrolla cada una de las etapas del ciclo de vida de la rana? __________________________________________. c) Cmo se denomina el proceso de cambios profundos que tiene la rana en su desarrollo? _________________________________________________________________.
______________

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

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actiVidad coMPleMentaria
1. Escribe en la lnea de tiempo los principales cambios que han ocurrido en tu cuerpo desde el momento de tu nacimiento y agrega aquellos que crees que tendrs a medida que vayas creciendo.

Nacimiento

Hoy

2. Realiza un cuadro comparativo entre el hbitat de una oruga y el de una mariposa. Qu relacin existe entre las estructuras del cuerpo de cada una de ellas con su hbitat?

Hbitat de una oruga

Hbitat de una mariposa

3. Formen grupos de cuatro integrantes. Cada grupo deber realizar un dibujo de un ciclo de vida (musgo, helecho, planta con flores, mamferos, reptiles, peces, etctera) en el siguiente recuadro. Identifiquen cada una de las etapas que componen el ciclo de vida dibujado y el medio en que ocurre.

54

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

recUrsos sUgeridos Para la Unidad 2

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. www.eduteka.org (Sitio de tecnologa de la informacin y la comunicacin para la Enseanza Media y Bsica). 2. www.bosquesparachile.cl/index.php?option=com_wrapper&Itemid=66 (Sitio que contiene fichas educativas de rboles nativos chilenos, las que se pueden utilizar en el estudio del ciclo de vida de las plantas). 3. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=135648 (Listado de imgenes de diversos seres vivos). 4. http://earth.google.com (Navegador geogrfico que puede utilizar para ver o crear archivos interactivos). 5. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=63101 (Ampliacin de contenidos: ciclo de vida de las plantas). 6. www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html (Sitio que contiene informacin, juegos, msica, literatura, fotos y el hbitat de la fauna terrestre de nuestro pas). 7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/alumnos/ud/lasplantas/entrada/entrada.htm (Ampliacin de contenidos: sitio que contiene diversos recursos didcticos del reino planta). 8. www.chilepaisforestal.cl/fototec.htm (Galera fotogrfica de bosque chileno). 9. www.chilepaisforestal.cl/medioam.htm (Ampliacin de contenidos: flora y fauna). 10. www.kidsbutter y.org/life-cycle/spanish (Ampliacin de contenidos: ciclo de vida de la mariposa). 11. www.educima.com/es-colorear-dibujos-imagenes-foto-ciclo-mariposa-i3637.html (Lmina para colorear el ciclo de vida de la mariposa). 12. www.dibujosparapintar.com (Lminas para colorear diversos animales). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea: 1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 6 edicin, 2003. 2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000. 3. Villee, Claude. Biologa. Mxico D. F.: Editorial McGraw-Hill, 8 edicin, 1997. 4. Reverter, Nuria. Enciclopedia visual, El cuerpo humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori S. A., 1 edicin, 1995. 5. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Vegetales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990. 6. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Animales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

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aPoYo al desarrollo de la Unidad 2

Presentacin
La Unidad 2, Seres vivos y ambiente, tiene por objetivo que los estudiantes comprendan que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos y que estos se relacionan con su hbitat

Unidad

VivOS eres S Y AMBIEN TE

Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. Qu estn observando los nios y las nias? Qu relacin existe entre estos animales? Qu caractersticas semejantes y diferentes observas en ellos? Cmo crees que sern los animales pequeos cuando lleguen a ser adultos? 5 . Por qu crees que la perra escogi este lugar para tener a sus perritos? 1. 2. 3. 4.

of de la Unidad 2
Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos y que estos se relacionan con su hbitat. Aplicar procedimientos indagatorios bsicos y sistemticos y llegar a una conclusin, de manera guiada, respecto a un fenmeno en estudio.

cMo de la Unidad 2
CMO: Organismo, Ambiente y sus interacciones: Caracterizacin bsica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosis en las mariposas y la migracin de los salmones. Descripcin de las relaciones que se establecen entre los elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos, por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acutico. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias. Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas.

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orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Para abordar la actividad Qu sabes t? Forme grupos pequeos y pdales que lean las preguntas, elaboren respuestas y las registren en el cuaderno. Pdales que designen un representante para compartir con el resto los resultados de la actividad y que entre todos deben obtener algunas conclusiones generales. En esta actividad, se promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas de observacin y de anlisis. Algunas respuestas que los estudiantes pueden formular: 1. Se espera que indiquen que los nios y las nias observan a la perra que est amamantando a sus cras. 2. La perra es la progenitora de los perritos. 3. Los perritos se parecen a su mam en la forma de sus cuerpos, poseen cuatro patas, una cola, etctera; son distintos en el tamao y en el color del pelaje. 4. Semejantes a sus progenitores, aunque no iguales. 5. En ese lugar encontr todo lo que necesita (alimento, proteccin, etc.)

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

teMa de la Unidad 2
Tema 3: Qu es un ciclo de vida y qu relacin tiene con el hbitat?

Qu aprender?
1 . A comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos. 2. A describir las etapas del ciclo de vida de algunas plantas y animales. 3. A describir las relaciones que existen entre el hbitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos.

La Unidad 2 se basa en el tema 3, Qu es un ciclo de vida y cmo se relaciona con el hbitat? Trata sobre los ciclos de vida de los organismos y la relacin que tienen algunas de sus etapas con el hbitat. Como es habitual en la estructura de este texto, el ttulo del tema se plantea como una pregunta que se espera que los estudiantes respondan a medida que desarrollan las diferentes actividades que se proponen. Pdales a sus estudiantes que al iniciar cada tema lean la pregunta y sealen los contenidos que creen ellos que conforman el tema. Permtales que expresen todas sus ideas, sentimientos y emociones.

actiVidad coMPleMentaria
Se sugiere al docente que anime a los estudiantes a leer la seccin Qu aprender? antes de realizar la actividad de inicio de la unidad. Anteles en la pizarra los objetivos planteados e invtelos a leerlos, para luego establecer un dilogo con el objetivo de orientar sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje.

actiVidad PreVia
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orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Aproveche la imagen para explorar los conocimientos previos de sus estudiantes y para que relaten sus experiencias personales y expectativas respecto del tema. Puede ayudarlos con preguntas como: quin ha visto lo que observan los nios de la imagen? Qu diferencias observan entre las cras y la madre? Qu les gustara saber del desarrollo y crecimiento de un perro? En qu lugar pueden nacer las cras de un perro? Gue a los estudiantes en la exploracin de la imagen, considerando todas las ideas que surjan sin sancionarlas, pues son la base sobre la cual estructurar el desarrollo de los conceptos y el pensamiento cientfico. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus opiniones, ideas, sentimientos y emociones.

Para introducir el tema, puede solicitarles a los estudiantes que relaten los cambios que han experimentado ellos desde que nacieron e infieran las transformaciones que tendrn a medida que crezcan hasta convertirse en adultos. Luego, pregnteles por los cambios que han observado en algn animal o planta de su entorno. De esta forma, los estudiantes podrn apreciar que los seres vivos tienen cambios, los cuales son parte de su desarrollo y crecimiento. En estas exploraciones, debe permitir que los estudiantes se expresen con total libertad, sin censurar sus ideas u opiniones.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

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aPrendizajes esPerados
En esta pgina se inicia el Tema 1, Para qu les sirven a los animales sus estructuras externas?, el que tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan que los animales usan sus estructuras externas en muchas de sus actividades vitales y que estas tienen una relacin funcional con su hbitat. Para explorar las concepciones previas, se sugiere la lectura y anlisis de la historia Apetito voraz. La lectura del texto se orienta a los estudiantes para que logren reconocer algunas etapas de la vida de las mariposas y la relacin que tienen con el hbitat. Esta actividad permite el desarrollo de las habilidades cognitivas de observacin, anlisis e interpretacin.

Tema 3

vida ciclo die ne con el hb itat? Qu es un cin t e ela y qu r Apetito voraz

Aprendizajes esperados

1 . Reconocer que la vida

HaBilidades cognitiVas
Identificar y relacionar.

de los seres vivos se desarrolla mediante etapas. 2. Describir las etapas del ciclo de vida de las plantas con ores y de las plantas sin ores. 3. Describir las etapas del ciclo de vida de los animales. 4. Reconocer las relaciones que se establecen entre elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de los seres vivos.

oft
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

PaulayGracielaeranunasniasquegustabandelaexploracindelanaturaleza.Undasepropusieronvisitarla partebajadeuncerroqueestabaalorientedesucasa.All habamuchavegetacinylescontaronquetambinalgunos animalespodanserdivisadosfcilmente.Lespidieronalto SamuelyalataVirginiaquelasacompaaran,puesellos conocanmuybienellugaryasnoseperderanypodran volveracasasinproblemas. Alllegarallugar,lasniassesorprendieronmuchoal ver un paisaje impresionantemente verde. Predominaban los arbustos y algunos tenan coloridas ores. Por lo mismo, muchos insectos revoloteaban de or en or. Paulaseacercaunarbustoyvioentresusramasauna simpticaorugaquedevorabalashojas.Quhambretieneestebicho!,ledijoaGraciela. Porqucomertantounanimaltanpequeo?,preguntGraciela.EltoSamuelledijoquelaorugaacumulabanutrientesparacuandoentraraasusiguienteestado dedesarrollo,eldepupa.Queseso?,dijoPaula.Lata Virginialescontqueescuandolaorugacomienzasutransformacinenadulto,enunahermosamariposa. Podemosllevarlaacasa?,preguntaronalunsonoPaula yGraciela.Nocreoqueseaunabuenaidealesdijoel toSamuel.Prontolaorugaencontrarunlugardentrode suhbitatyformaruncapullo.Despusemergerdeese capulloconvertidaenunamariposa. PaulayGracielaentendieronqueparalaorugalomejor erapermanecerensuambiente,yaqueahtienetodoloque necesitaparavivir,ycontinuaronsupaseoanimadamente. Fuente:Archivoeditorial

Responde
1. Por qu crees que la oruga come tanto? Qu sucedera si la oruga dejara de comer? 2. Qu etapas de la vida de la mariposa se nombran? 3. Se parecen a las etapas que vive un ser humano? O a las que vive una planta? Explica por qu.

actiVidad coMPleMentaria
Se sugiere al docente incluir otras preguntas en la exploracin de preconceptos y que sean de carcter vivencial para los estudiantes; por ejemplo, cmo encuentran su alimento los gatos y perros? Qu estructuras ayudan a una abeja llegar hasta las ores?
Figura 3.1. Las orugas son las cras de las mariposas.

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Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Las respuestas esperadas de los estudiantes sobre las preguntas formuladas son: 1. La oruga debe alimentarse porque est en proceso de crecimiento y desarrollo. Si la oruga no comiera no tendra los suficientes nutrientes para crecer y desarrollarse. 2. En esta pregunta, los nios y nias deben nombrar las etapas de oruga, pupa y mariposa adulta. 3. En las mariposas, el ciclo vital es diferente al del ser humano y las plantas, ya que se transforman notablemente durante su crecimiento, es decir, el individuo que nace no se parece en nada al adulto en que se convertir. El docente puede invitar a sus estudiantes a nombrar otros animales que pasen por las etapas de metamorfosis completa.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Historia de la ciencia
Elorigendelosseresvivoshaintrigadoalserhumanodesdesiempre.EnelAntiguo Oriente,loshabitantesdeChinacreanquedelacombinacindelagua delrococonelbambsurganlospiojosdelasplantasylaspulgas deagua,yloshabitantesdelvalledelNilo,enEgipto,creanquedel barrodelasriberasdelosrosseoriginabanlossaposygusanosque atacabansuscultivos.Alaideasegnlacuallosseresvivossurgen dematerianoviviente,seleconocecomoteoradelageneracin espontnea.Estateorafueutilizadapormuchotiempocomola nicaexplicacinposibledelorigendelavida. A mediados del siglo XVII, el cientco Francesco Redi(16261697)propusounateoraalternativa:losseresvivossolopueden provenirdeotrosseresvivos. DurantelossiglosXVIIIyXIX,sellevaronacaboenEuropaexperimentosparadeterminarculdelasdosteoraseralacorrecta. Figura 3.2. Louis Pasteur. Finalmente, el destacado cientco francs Louis Pasteur (18221895)demostrmedianteexperimentosquelageneracinespontnea deseresvivosnoexiste. Fuente:Archivoeditorial

La seccin Historia de la ciencia tiene por objetivo situar a los estudiantes en un marco histrico del estudio de la reproduccin de los seres vivos. Posterior a esta seccin, comienza el despliegue de contenidos y actividades del tema. Con el ttulo La reproduccin y la vida se entregan los antecedentes para que los alumnos y las alumnas puedan distinguir entre reproduccin sexual y asexual, apoyando con la figura 3.3. esta etapa de la vida de los seres vivos.

HaBilidades cognitiVas
Reconocer, analizar y comparar.

LA REPRODUCCIN Y LA VIDA
Una caracterstica comn a todos los seres vivos es la reproduccin. Los organismos al reproducirse forman otro ser vivo similar a ellos, mediante lo cual perpetan la especie a la que pertenecen. La reproduccin es una parte importante de la vida de los organismos. Algunos seres vivos presentan reproduccin asexual, es decir, los nuevos individuos se originan de un solo progenitor. En tanto, muchos presentan reproduccin sexual, en la que el nuevo ser se origina a partir de dos progenitores. Para que ocurra la reproduccin, los seres vivos deben alcanzar un determinado estado de desarrollo. En algunos, esto sucede cuando son adultos, es decir, cuando sus cuerpos han crecido y se han desarrollado. Lo anterior nos indica que la vida de los organismos, plantas y animales se desarrolla mediante etapas. Una de ellas es la reproduccin. Qu otras etapas habr? Descbrelo en las siguientes pginas.

oft
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

actiVidad coMPleMentaria
El siguiente sitio puede ayudarle a saber ms sobre los ciclos de vida de plantas y animales: http://recursos.cnice.mec.es/ biosfera/alumno/2ESO/Repro dycoordinacion/contenidos7.htm

Figura 3.3. En qu etapa de la vida se encuentran estos seres vivos? Estn listos para la reproduccin?

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

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orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Invite a los estudiantes a leer la seccin Historia de la ciencia. Destaque que el conocimiento cientfico se encuentra en continuo desarrollo y los adelantos cientficos actuales son una sumatoria de los trabajos y descubrimientos realizados en el pasado. A continuacin, pdales observar y describir la figura 3.3. Puede apoyar sus observaciones y descripciones con las preguntas que se formulan al pie de esta figura. Para finalizar, invtelos a leer los contenidos de la pgina y a hacer un resumen de ellos. Pueden sintetizar con un esquema utilizando los conceptos que estn destacados en el siguiente texto: La vida de los seres vivos se desarrolla en etapas; una de ellas es la reproduccin y que puede ocurrir cuando son adultos. Algunos organismos se reproducen de forma asexual y otros de manera sexual.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El objetivo de la actividad de Laboratorio es que los estudiantes realicen un experimento simple relacionado con el desarrollo de las plantas, que incluya repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identi cacin de las causas de las eventuales diferencias.

L A B O R AT O R I O
Qu cambios presenta una planta?
Las plantas tienen cambios y pasan por etapas a medida que crecen y se desarrollan. Realizando la siguiente actividad, investiga cmo son estos cambios. Materiales Semillas de porotos, lentejas o garbanzos con piel, dos potes limpios de yogur (con un ori cio de drenaje en el fondo), tierra, cinta adhesiva, agua, regla y lupa. Procedimiento

c as Habilidades cient
gistrar Observar, re ar. y comunic

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, registrar y comunicar.

1 . Observa en detalle dos semillas del mismo tipo (poro-

OFT
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

PRE-POST LABORATORIO
Es importante para el desarrollo del laboratorio que los estudiantes identi quen con antelacin cules son las variables en juego para la actividad que desarrollarn. Posterior al laboratorio, es importante que contrasten sus inferencias iniciales. Adems, es aconsejable que el docente acostumbre a sus estudiantes a que compartan sus experiencias, aciertos y desaciertos de las actividades de laboratorio, con el objetivo de alcanzar conclusiones comunes. nstelos a responder la pregunta que gua la indagacin y que forma parte del ttulo de la seccin. Es importante que confronten sus respuestas con las ideas previas que tenan al respecto.

tos, lentejas o garbanzos) y mdelas con una regla. Registra la medicin. 2 . Deposita un puado de tierra en dos potes de yogur y siembra en cada uno de ellos una semilla. 3 . Rotula el primer pote con el nmero 1 y el segundo con el nmero 2. En ambos incluye el nombre de la semilla (poroto, lenteja o garbanzo). 4 . Humedece la tierra de cada pote con un poco de agua. 5 . Ubica los potes en una zona con luz solar (que no sea directa) y rigalos peridicamente, lo necesario como para mantener la tierra hmeda. Obsrvalos durante tres semanas y mide con la regla el crecimiento de cada planta al nal de cada semana. Registra tus observaciones en una tabla como la siguiente:
Inicio experimento Semilla 1 Tamao Observaciones Semilla 2 1 semana Planta 1 Planta 2 2 semana Planta 1 Planta 2 3 semana Planta 1 Planta 2

Resultados y conclusiones

1 . Qu sucedi con cada una de las semillas luego de un tiempo? Aydate indagan-

do qu es la germinacin.Cul es la primera etapa de la vida de las plantas? Qu etapa le sigue? 2 . Construye un gr co con los datos de la tabla. Coloca en el eje vertical el tamao de la planta y en el eje horizontal las semanas. Para cada semana dibuja una barra para cada planta (1 y 2). La altura de las barras depende del tamao de la planta en cada semana. 3 . Compara los resultados que obtuviste para las plantas 1 y 2. Son similares? Si son diferentes, a qu crees que se pueda deber? Nuevas preguntas Formula dos preguntas que te surjan a partir de los resultados de este experimento.

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SUGERENCIA DE EVALUACIN
Algunos indicadores de evaluacin que se pueden utilizar son: Registran de manera ordenada y clara sus observaciones a lo largo de todo el proceso. Corroboran evidencias, comparan datos y analizan informacin extrada de sus observaciones.

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Los estudiantes deben rotular cada pote, para facilitar la identi cacin y comparacin. Deben dejar sus potes en un lugar iluminado y acordar la periodicidad del riego (cada dos das, por ejemplo). Deben registrar los cambios que observen, repetir sus observaciones y corroborar las evidencias encontradas. Algunas respuestas que pueden dar son: 1. Germinaron originando una planta. (La germinacin es el proceso a travs del cual la semilla que se encuentra en estado de desarrollo latente entra en actividad y origina una nueva planta). La primera etapa es la semilla, luego, viene la etapa de crecimiento y desarrollo (planta joven o plntula). 2. El gr co debe mostrar el cambio de tamao (longitud) de la planta, lo que se evidenciar en las alturas de las barras, a medida que avanzan las semanas. 3. Probablemente el resultado obtenido con las dos plantas sea similar. Si no lo es, esto se puede deber a que una de las dos semillas no germin por ser muy vieja; o que a una de las plantas le falt agua o luz, por lo tanto creci menos.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

CICLOS DE VIDA
Seguramente, en alguna oportunidad habrs visto brotar plantas en un macetero de tu casa o escuela o te habrs jado como ha crecido el perro de tu vecina desde que era un cachorro o que la gata de algn pariente tuvo cras. Todas estas observaciones nos llevan a armar que en los seres vivos, como las plantas y los animales, se producen cambios a lo largo del tiempo. Los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su vida: primero nacen, luego crecen y se desarrollan, despus se reproducen, dando lugar a un nuevo organismo de su misma especie, y, nalmente, mueren. La secuencia de cambios que afectan de manera similar a los organismos de una especie se llama ciclo de vida. Este ciclo de vida de las especies se repite indenidamente como una circunferencia en la que el orden de las etapas es el mismo para todos los individuos de la especie.
Qu significa?

Ciclo Es una serie de eventos que se repiten de manera similar en el tiempo. En la naturaleza, ocurren varios ciclos. Por ejemplo, el ciclo del agua y el de las estaciones del ao.

El desarrollo de los contenidos y la actividad tiene por objetivo que los estudiantes reconozcan que la vida de los seres vivos se desarrolla en etapas, las que se repiten en el mismo orden para todos los miembros de una especie. En tanto, en la seccin Qu signi ca?, los estudiantes se informan del significado del concepto ciclo.

HaBilidades cognitiVas
Analizar y deducir.

Ac ti v idade s
1 . Qu cambios han ocurrido en tu cuerpo desde que eras beb?

Describan e in eran

oft
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

Discute con tus compaeros, compaeras y docente las siguientes preguntas.

2 . Qu cambios crees que sucedern en tu cuerpo a medida que sigas creciendo? 3 . Cundo una persona comienza a caminar, a hablar y a ser ms independiente?

actiVidad PreVia
Escriba en la pizarra algunas caractersticas comunes a todos los seres vivos y pdales que mencionen aspectos relativos al nacimiento, el crecimiento, la adultez y la vejez. Permita que se expresen con total libertad, pues comenzar a construir el conocimiento a partir de sus propias experiencias har que los aprendizajes sean ms significativos.

Durante su ciclo de vida, los seres vivos experimentan cambios. Al momento de nacer, los organismos son pequeos, algunos muy indefensos, como los bebs humanos, y otros ni siquiera se parecen a sus padres, como las mariposas. Mientras crecen, todos se desarrollan hasta convertirse en adultos similares a sus padres. Algunas especies tienen ciclos de vida muy cortos y solo viven algunos das o semanas, como las moscas. Otros seres viven ms de 10 aos, como los perros y los gatos. Algunos animales pueden vivir ms de 50 aos, como los elefantes, y ciertos rboles, como los pinos y los eucaliptos, viven cientos de aos.
Figura 3.4. El alerce es una especie muy longeva. Puede vivir entre 3000 y 4000 aos.

actiVidad coMPleMentaria
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Unidad 2: Seres vivos y ambiente

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

La actividad pretende desarrollar las habilidades del pensamiento de descripcin e inferencia a travs de ciertas preguntas que llevan al estudiante a examinar su cuerpo, a identificar los cambios que le han ocurrido y a inferir los que tendr en el futuro. 1. Algunos cambios que pueden mencionar son: crecimiento del cuerpo en general, como los brazos, piernas, tronco; adquisicin del lenguaje; aprendizaje del caminar, etctera. 2. A medida que siga creciendo, su cuerpo continuar desarrollndose y tendr cambios muy importantes en la etapa de la pubertad y adolescencia. 3. Una persona comienza a caminar, hablar y a ser ms independiente cuando tiene entre 1 y 2 aos de edad.

Para trabajar el concepto de ciclo, puede pedirles a los estudiantes que reflexionen en torno a las siguientes preguntas: cules son las estaciones del ao? Cmo es la sucesin de estaciones del ao? Ocurre siempre de la misma forma? Siempre sigue el verano despus de la primavera o el otoo despus del verano? Tambin puede preguntarles por los cambios que han observado en algunos animales de su entorno, como sus mascotas (si las tienen), por ejemplo.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

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aPrendizajes esPerados
El desarrollo de contenidos y actividades tiene por objetivo que los estudiantes identifiquen las etapas del ciclo de vida de las plantas, especficamente de las que no producen flores. La seccin Para profundizar ampla la informacin al indicar qu condiciones deben darse para que una semilla germine.

CICLO DE VIDA DE LAS PLANTAS SIN FLORES

Para profundizar

En general, el ciclo de vida de las plantas consta de cuatro etapas. Estas las podemos representar en un esquema como el siguiente.
Planta adulta

HaBilidades cognitiVas
Observar, analizar e interpretar.

El proceso de germinacin se incia con la presencia de agua, la cual es absorbida por la semilla. En ese momento, comienza el crecimiento de la nueva planta; la primera estructura en desarrollarse es la raz.

Planta joven

Reproduccin

Semillas o esporas

oft
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

actiVidad PreVia
Se sugiere al docente que comience realizando en la pizarra un esquema general del ciclo de vida de las plantas que aparece en el Texto para el Estudiante. Luego solicteles a los estudiantes que indiquen algunos ejemplos que conozcan de cada una de las etapas del ciclo. Puede orientarlos con preguntas como: qu semillas conocen? En qu estructuras de las plantas las han visto? Cmo es una plntula o planta joven? En qu se parece a una planta adulta? En qu creen que consiste la reproduccin de una planta? Todas las plantas tendrn la misma forma de reproduccin? Contine haciendo la distincin entre los grupos de plantas, con flores y sin flores, e invitando a los alumnos y a las alumnas a observar y a describir el ciclo de vida de un pino que aparece en la figura 3.5.

Existen dos grandes grupos de plantas: las que no producen ores y las que s lo hacen. Qu ejemplos puedes dar de cada grupo? Se forman los Los pinos, los abetos, los musgos y los helechos son tipos conos masculinos de plantas que no presentan ores. A pesar de que las y femeninos ores son estructuras para la reproduccin, las plantas que no las producen tienen su forma de reproducirse. El rbol crece y madura Veamos. Los pinos y los abetos pertenecen al grupo de las conferas, las que se caracterizan porque sus semillas se desarrollan en unas estructuras llaFormacin madas conos o pias. Cuando estas semillas La semilla germina, de vulos y se desarrolla una maduran, los conos se abren y las liberan. nueva planta Formacin Si caen o son transportadas hasta un lugar de polen apropiado, germinarn, dando origen a una pequea planta que crecer y madurar hasta Polinizacin y producir conos. Cuando llegue el momento, se fecundacin formarn semillas dentro de esos conos y sern liberadas, continuando el ciclo de vida de estas plantas. Las semillas salen del cono La formacin de semillas involucra la particifemenino pacin de dos tipos de conos en un pino: los conos masculinos y los conos femeninos. Los primeros producen polen, y los segundos, vulos. El polen es Figura 3.5. Ciclo de vida de un pino. liberado y alcanza a los conos femeninos, fenmeno denominado polinizacin. Luego ocurre la unin entre el polen y el vulo, lo que se llama fecundacin, dando como resultado la formacin de la semilla.
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Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Uno de los conceptos importantes que se tratan en la pgina es el de la polinizacin. El docente puede referirse al papel que cumplen algunos elementos del ambiente en ese proceso; por ejemplo, el viento que dispersa las semillas del polen. De esta forma, el estudiante conseguir relacionar los ciclos de vida de los seres vivos con los componentes de su hbitat. Se espera que los estudiantes logren identificar las etapas por las cuales pasa un pino a medida que crece y se desarrolla. Se recomienda llevar a la clase unas pias de pino para que los estudiantes las examinen y se apropien del concepto. Uno de los conceptos importantes que se tratan en la pgina es el de la polinizacin.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Los musgos y helechos no se reproducen por semillas, sino que por esporas. Los musgos son plantas muy pequeas que crecen en lugares sombros y hmedos. Cuando alcanzan el estado adulto, producen esporas, las que son liberadas al ambiente y germinan en lugares hmedos. As se origina una planta nueva que crecer hasta convertirse en adulta y se inicie un nuevo ciclo.

Cuido el medio ambiente

La extraccin de musgos de nuestros bosques trae consecuencias al entorno, porque ellos actan como esponjas que regulan el agua en los ecosistemas donde habitan. Algunas personas los ocupan para decorar macetas o jardines. T no lo hagas, y cuntales a los adultos el dao que les provocan a los ecosistemas si extraen el musgo.

Figura 3.6. Ciclo de vida del musgo.

Los helechos son plantas que crecen en diferentes lugares, especialmente en bosques lluviosos tropicales. Las esporas de los helechos se forman al interior de una estructura caf llamada esporangio. Cuando los esporangios se secan y hay suciente humedad en el ambiente, se liberan las esporas y son dispersadas por el viento. Las esporas germinan en lugares clidos y originan pequeas plntulas que no se parecen en nada a los helechos que conocemos. Estas plntulas se llaman protalos y son las que forman estructuras masculinas y femeninas que al unirse darn origen a una nueva planta de helecho.

Planta adulta

Esporangio Esporas

Nueva planta Fecundacin

El desarrollo de contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes identifiquen las etapas del ciclo de vida de las plantas, especficamente de las que no producen flores: musgos y helechos. La seccin Cuido el medio ambiente est orientada a que los estudiantes desarrollen conductas de cuidado y proteccin del medio ambiente, informndose sobre las consecuencias negativas de la extraccin de musgo de los hbitats. Se espera que los estudiantes reconozcan que los seres vivos tienen un rol en el ecosistema y que este contribuye a mantener el equilibrio del mismo. La imgenes 3.6. y 3.7. favorecen el reconocimiento de las distintas etapas del ciclo de vida de los musgos y helechos, respectivamente.

HaBilidad cognitiVa
Reconocer y relacionar.

Figura 3.7. Ciclo de vida del helecho.

Ac ti v idade s
1 . Consigue una hoja de helecho. 3 . Toma un esporangio y brelo. Registra lo que observes. 4 . Haz un dibujo de los esporangios. 5 . En qu etapa del ciclo de vida est el helecho que observas?

Observa e identi ca

oft
Indagacin para identificar, procesar y sintetizar informacin. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
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2 . Observa la parte posterior de ella. Hay esporangios? Cmo son?

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

actiVidad coMPleMentaria
Si por alguna razn no se pudiera llevar a cabo la actividad, el docente puede proyectar la imagen del helecho con sus esporangios que aparece en el siguiente sitio web: http://recursos.cnice.mec.es/ biosfera/alumno/2ESO/Reprodyco ordinacion/contenidos7.htm

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Lleve a la clase una muestra de cada tipo de planta que estudiarn. Pregnteles a los alumnos y a las alumnas si han visto antes musgos y helechos y en qu lugares. Explqueles que estas dos plantas producen esporas, que son pequeas estructuras con una cubierta muy resistente a condiciones desfavorables, como la temperatura o la desecacin extremas. Si las condiciones son favorables, las esporas germinan y dan origen a nuevos individuos. Formule las siguientes preguntas: de qu forma se pueden propagar las esporas en el hbitat? Cules sern las condiciones favorables para la germinacin de una espora? Motvelos a leer la informacin de la pgina para que comprueben sus respuestas. Para realizar la actividad, solicteles con antelacin la hoja de helecho. Si la hoja de helecho que llevan tiene esporangios, debieran indicar que la planta est en la etapa de reproduccin.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

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aPrendizajes esPerados
El desarrollo de contenidos y de las actividades tiene por objetivo que los estudiantes identifiquen las etapas del ciclo de vida de las plantas que producen flores. La figura 3.8. permite que los estudiantes reconozcan las distintas etapas de una planta que produce flores (naranjo).

CICLO DE VIDA DE LAS PLANTAS CON FLORES

Las plantas con ores son las ms difundidas de la Tierra. Las podemos apreciar en diferentes ambientes, desde los ms secos, como los desiertos, hasta los ms hmePlntula dos y lluviosos, como las selvas. Semilla germinando La primera etapa del ciclo vital de estas plantas es la semilla. Las semillas son tan diferenSemilla tes como las plantas de las que provienen. Por rbol ejemplo, hay semillas enormes, como las de joven en crecimiento la palma de coco; semillas grandes, como las de la palta, y semillas pequeas, como las del Polinizacin kiwi o las de la uva. Generalmente, las semillas germinan en un ambiente hmedo y clido. Comienzan a hincharse porque absorben agua. Su cubierta protectora se rompe y emerge la radcula, rbol con una estructura que dar origen a la raz; luego naranjas Formacin emerge un brote que dar origen al tallo y a las de frutos rbol adulto con ores hojas de una pequea plntula. A medida que el tallo crece, se forman tambin ms hojas, las que Figura 3.8. Ciclo de vida de una planta con ores (naranjo). son semejantes a las de la planta adulta, que es la que tiene la capacidad de reproducirse. Observa en la imagen el ciclo de vida de una planta con ores. Indaguen, reconozcan y comuniquen

Fruto

HaBilidades cognitiVas
Indagar, identificar y comunicar.

oft
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento. Comunicacin de experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

Ac ti v idade s

aMPliacin de contenidos
La mayor parte de las especies vegetales se reproduce mediante flores. En botnica, a estos vegetales se les llama plantas fanergamas. Para ellas, no es imprescindible que haya agua para reproducirse, por lo que pueden crecer en zonas que no sean hmedas. Esta planta tiene sus rganos reproductores en las flores. De las flores se forman los frutos y las semillas, que son necesarias para que una planta de esta clase se reproduzca.

Renete con un compaero o compaera para la siguiente actividad. Consigan y lleven a clases ores de diferentes especies vegetales y hojas de papel lustre negras.

1 . Observen las ores y dibjenlas en sus cuadernos. 2 . Identi quen las principales estructuras
de una or apoyados en la ilustracin. su centro. Qu encuentran? Descrbanlo. papel lustre negro. Cmo se llama lo que cae de ellos? carpelo. Describan lo que observan. Ptalo Estambre

3 . Saquen los ptalos de una or y observen 4 . Sacudan los estambres de la or sobre el 5 . Abran con cuidado la zona inferior del 6 . Finalmente, comenten sus observaciones

Spalo

Carpelo

al curso. Muestren y expliquen sus dibujos de las ores a sus compaeros y compaeras.

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Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Puede comenzar el estudio del ciclo de vida de las plantas con flores invitando a sus estudiantes a observar la figura 3.8. Pregnteles qu observan en cada una de las etapas que se muestran. Puede ayudarlos a entender el esquema preguntando: para qu se planta una semilla? Qu necesita una semilla para germinar? Qu le sucede a una semilla despus que ha germinado? Qu estructuras de las plantas se forman en la reproduccin? En qu estructuras de las plantas se encuentran las semillas? En cuanto a la actividad, se espera que, dependiendo de las flores que lleven a la clase, los estudiantes identifiquen algunas estructuras de las flores: ptalo, estambre, spalo, carpelo y polen. Con sus observaciones, podrn apoyar los contenidos que tratarn en la seccin siguiente.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Formacin de las semillas

En la actividad anterior, observaste dos estructuras importantes en la reproduccin de las plantas con ores. Una de ellas son los estambres. En estos se produce el polen, que fue lo que recolectaste en el papel lustre negro. La otra estructura es el carpelo, el que contiene los vulos. Para que se genere un nuevo organismo vegetal, es necesario que ocurra la polinizacin y luego la fecundacin. La polinizacin es el traslado del polen que se halla en los estambres hasta el interior del carpelo (observa la ilustracin de la pgina anterior). Los granos de polen viajan desde los estambres hasta el carpelo de la misma or o de otras por medio del viento, de los insectos que los trasladan en sus patas o de los pjaros que se acercan a alimentarse del nctar de la or. En el carpelo se efecta la fecundacin, que es la unin entre el polen y el vulo. Luego de esto, la or se marchita, se origina el fruto y, al interior de este, la o las semillas. Algunas plantas producen frutos carnosos, como las manzanas, los duraznos y los tomates, y otras, frutos secos, como las almendras. Los frutos ayudan a proteger a las semillas hasta que estas maduren y germinen.

Carpelo con vulos fecundados

Fruto en formacin

El desarrollo de contenidos tiene por objetivo que los estudiantes conozcan la importancia de la polinizacin y fecundacin en la formacin de las semillas. Adems, se espera que los alumnos y las alumnas sean capaces de identificar aquellos elementos del ambiente que favorecen la polinizacin.

HaBilidades cognitiVas
Observar, analizar e interpretar.
Fruto

oft
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

Semilla

Figura 3.9. Del carpelo se originan el fruto y las semillas.

actiVidad coMPleMentaria
Invite a sus estudiantes a escuchar (o leer) la siguiente informacin: Las plantas con semilla se pueden clasificar en plantas completas y plantas incompletas. Las primeras poseen flores con cuatro estructuras bsicas: spalos, ptalos, estambres y carpelos. Los estambres corresponden a las estructuras reproductoras masculinas de la planta y los carpelos a las estructuras reproductoras femeninas. Las plantas incompletas carecen de una de las cuatro estructuras en sus flores. Las calabazas, por ejemplo, son plantas que producen flores femeninas y flores masculinas; por lo tanto, no pueden autopolinizarse y requieren de la ayuda de un insecto para llevar el polen de una flor a la otra. Al respecto, puede plantear las siguientes preguntas: 1. Por qu las calabazas no pueden autopolinizarse? 2. Cul es la funcin de los insectos en el ciclo de vida de las calabazas? 3. Qu sucedera si no dejamos que habiten insectos cerca de las calabazas?

Figura 3.10. Frutos carnosos (manzana y pera) y frutos secos (almendras).

Existe una variedad de formas de dispersin de las semillas, lo que favorece que los nuevos organismos crezcan en lugares distantes de donde se originaron. De esta manera, se reduce la competencia por espacio, luz y agua entre las plantas. Una de estas formas es a travs de los frutos livianos, que pueden ser fcilmente dispersados por el viento; otra, por medio de frutos pegajosos, que se adhieren sobre el cuerpo de animales, siendo trasladados involuntariamente a otros puntos del hbitat. No podemos dejar de mencionar a los frutos apetitosos o llamativos, los que son ingeridos por los animales. Cmo dispersarn los animales las semillas de los frutos comestibles? Plantea una respuesta al curso y a tu profesor o profesora.

Figura 3.11. Hay muchas semillas que cuentan con estructuras especiales para ser transportadas por el viento. Por ejemplo, las del diente de len. Obsrvala. Por qu crees que su forma facilita su desplazamiento en el hbitat?

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

41

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

La figura 3.9. puede ser el punto de partida del estudio de los contenidos de esta pgina. En ella los estudiantes podrn apreciar que la flor origina un fruto y que en el interior de este se encuentran las semillas. Pregnteles: qu debe ocurrir previamente para que se forme un fruto? Qu estructura del fruto puede originar un nuevo organismo? Por qu crees que algunos frutos nos sirven de alimentos? Dles espacio para que lean la informacin de la pgina y formulen todas sus dudas. Los conceptos de polinizacin y fecundacin pueden resultar difciles de entender para los estudiantes. Destaque la importancia que tienen en ella diversos agentes del ambiente, como los insectos, el viento y algunas aves. Para la pregunta que se hace al final del texto central, los estudiantes debieran indicar que los animales eliminan en las heces (en diferentes lugares del hbitat) las semillas que ingieren al comer frutos.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

65

aPrendizajes esPerados
El desarrollo de contenidos y actividades tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan las etapas del ciclo de vida de los animales. La presentacin de contenidos permite que los estudiantes reconozcan primero las etapas comunes a todos los animales y luego las de aquellos que pasan por una metamorfosis. La seccin Autocuidado advierte a los estudiantes a tomar ciertas precauciones al momento de explorar el mundo natural, ya que por desconocimiento pueden exponerse a una situacin peligrosa.
Autocuidado

CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES

Los animales, al igual que las plantas, tienen ciclos de vida muy diferentes entre ellos. Sin embargo, en general, podemos distinguir las siguientes etapas.
Adulto

Debes ser muy cuidadoso al observar una oruga, ya que algunas de ellas tienen el cuerpo cubierto de nos pelitos, los que al tocarlos se comportan como verdaderas espinas.

Larva o cra

Reproduccin

Huevo

HaBilidad cognitiVa
Observar y comparar.

oft
Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.
Figura 3.12. Oruga con su cuerpo cubierto de pelos semejantes a espinas.

actiVidad PreVia
Comience realizando en la pizarra un esquema general del ciclo de vida de los animales. Solicteles a los estudiantes que indiquen algunos ejemplos que conozcan para cada una de las etapas del ciclo. Puede orientarlos con preguntas como: de qu animales han visto cras? Saben cmo son las cras de algunos insectos, como moscas, mariposas o escarabajos? Las cras de los animales se parecen a sus progenitores? En qu consiste la reproduccin ovpara? Qu animales tienen reproduccin vivpara? Permtales a los estudiantes expresar todas sus emociones, sentimientos, ideas y opiniones.

Algunos animales se transforman notablemente durante su crecimiento, es decir, el individuo que nace no se parece en nada al adulto en que se convertir. La mariposa es uno de ellos, la que en su proceso de desarrollo experimenta cambios tan profundos que la larva no es el mismo organismo que la mariposa adulta. Este tipo de cambios marcados durante un ciclo de vida se conoce como metamorfosis. Hay cuatro etapas o fases en el ciclo de vida de una mariposa: huevo, larva u oruga, pupa o crislida y adulto. Estas cuatro etapas se denominan metamorfosis completa. La primera fase es el huevo que pone la hembra mariposa sobre una planta; este huevo pronto pasar a la segunda etapa: la de larva u oruga, que es similar a un gusano, durante la que se alimenta continuamente, por ejemplo, de hojas, con el objetivo de acumular nutrientes para su crecimiento y desarrollo. Observa y compara

Ac ti v idade s

1 . Has visto alguna vez una oruga? Dibjala en tu 2 . Una oruga es en realidad una mariposa en

cuaderno y comparte tu dibujo con tus compaeros y compaeras de curso. estado inmaduro. Compara esta oruga con la mariposa adulta. En qu se parecen? En qu se diferencian?

42

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

El estudio de los ciclos de vida de los animales comienza con la descripcin de las etapas de la metamorfosis que experimentan muchos insectos. Se toma como ejemplo la metamorfosis completa de la mariposa, analizando en esta pgina las etapas de huevo y larva. La actividad que se propone ofrece ilustraciones de una oruga y una mariposa para que los estudiantes puedan realizar comparaciones. Al observar las imgenes, debieran indicar que una oruga no tiene semejanzas visibles con la mariposa. Da la impresin que fuesen organismos distintos. Sin embargo, existe cierta semejanza entre la oruga y el abdomen del insecto. Con esta actividad, se espera que los estudiantes se apropien del concepto de metamorfosis. Otros animales que experimentan metamorfosis completa son el escarabajo, la mosca, la abeja y las hormigas.

66

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Las orugas no tienen alas, as que no pueden volar. Para desplazarse, arrastran sus patas o muones musculares que les ayudan a armarse sobre las ramas. Una vez que la oruga ha crecido lo suciente, se produce un nuevo cambio. Ella fabrica una especie de saco que la cubre por completo y se mantiene suspendida de una rama por aproximadamente 8 a 13 das. En este momento la llamamos pupa o crislida. En esta etapa, la oruga poco a poco se convierte en mariposa dentro del capullo. Cuando la transformacin est completa, se rasga el capullo y sale la mariposa ya como un organismo adulto. Habas visto otra transformacin como esta? Observa el esquema del ciclo de vida de una mariposa.
Oruga

En mi entorno
En nuestro pas, existen varias familias de especies de mariposas. Por su gran tamao y la hermosura de sus colores, se destaca la Mariposa del Chagual. Habita en todas las regiones del pas donde hay chaguales, plantas herbceas en cuyas ores suele posarse.

Huevo

Crislida

Mariposa adulta

En esta pgina, se contina el estudio del ciclo de vida de las mariposas. Esta vez, el desarrollo de los contenidos y actividades tiene por objetivo que el estudiante reconozca las etapas de pupa y adulto de la metamorfosis y que aprecien la forma de representar en un esquema circular las etapas de la metamorfosis. En la seccin En mi entorno, se ampla la informacin de las mariposas, indicando cul es la de mayor tamao de nuestro pas, lo que se complementa con la figura 3.13. La actividad tiene como propsito que los estudiantes indaguen sobre animales que presentan una metamorfosis incompleta; por ejemplo, los grillos.

El organismo adulto busca luego una pareja para la reproduccin. Las hembras ponen sus huevos y se inicia el ciclo otra vez. Es importante destacar que tanto la oruga como la mariposa adulta viven en ambientes distintos dentro de su hbitat. Mientras la oruga lo hace sobre las hojas de la planta en que su progenitor deposit los huevos, la mariposa, que tiene la capacidad de volar, se desplaza por diferentes sectores en busca de ores para alimentarse de su nctar.

HaBilidades cognitiVas
Figura 3.13. Mariposa del chagual.

Indagar y comunicar. Indagacin para identificar, procesar y sintetizar informacin.

Ac ti v idade s

Indaga y comunica

actiVidad PreVia
Si lo estima necesario, realice una breve introduccin del ciclo de vida de los animales con metamorfosis incompleta antes de abordar la actividad propuesta en el texto. Se entiende por metamorfosis incompleta aquella que no presenta el estado de pupa. Algunos organismos que puede mencionar son: chinches, grillos, cucarachas, chapulines y termitas.

A diferencia de la metamorfosis completa que sufre la mariposa, otros insectos experimentan una metamorfosis incompleta, caracterizada por presentar tres etapas en lugar de cuatro. Indaga, junto con dos compaeros o compaeras, cules son estas etapas y qu cambios suceden en el animal en cada una de ellas. Puedes tomar como ejemplo el ciclo de vida de los grillos. No olvides citar las fuentes consultadas.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

43

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

El trabajo de la pgina es la continuacin de lo que se inici en la pgina anterior. Los estudiantes pueden seguir proporcionando sus experiencias personales respecto a alguna de las etapas de la metamorfosis de la mariposa. Pregnteles: alguno de ustedes ha observado una mariposa en estado de pupa en una rama de un rbol? Puede proyectar imgenes para ayudarlos a identificar esta etapa de desarrollo. Una vez que se han visto todas las etapas de la metamorfosis, se recomienda que les indique a sus estudiantes que elaboren un cuadro resumen con ellas, anotando en una columna el nombre de la etapa; en otra, haciendo un dibujo del organismo en la etapa correspondiente, y en una tercera, una descripcin de ellas.

actiVidad coMPleMentaria
Se sugiere al docente plantear a los estudiantes la siguiente actividad: 1. Dibuja las cuatro etapas del ciclo de vida de la mariposa (huevo, oruga o larva, pupa o crislida y mariposa). Luego, seala una caracterstica del organismo en cada etapa. 2. Indica en qu lugar del hbitat puede transcurrir cada una de las etapas del ciclo de vida de la mariposa.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

67

aPrendizajes esPerados
El desarrollo de los contenidos y de la actividad tienen por objetivo que los estudiantes identifiquen las etapas del ciclo de vida de dos clases de animales: anfibios y peces. Adems, los estudiantes podrn identificar y representar las etapas del ciclo de vida del salmn. En la seccin Qu signi ca?, se entrega informacin sobre el significado del trmino embrin con el objetivo de apoyar la comprensin de los contenidos que se trabajan en la pgina.
Ciclo de vida de los an bios
Qu significa?

Embrin Ser vivo en las primeras etapas de su desarrollo, desde la fecundacin hasta que el organismo adquiere las caractersticas morfolgicas de la especie.
Rana adulta Huevos

Renacuajos

HaBilidades cognitiVas
Identificar y representar.

Formacin de patas

Rana en crecimiento

Los anbios son animales que desarrollan su vida en dos ambientes: agua y tierra. Es decir, estos animales, dentro de los cuales se incluyen ranas, sapos y salamandras, pasan parte de su vida en el medio terrestre y otra parte en el agua, donde se reproducen y ponen sus huevos. Las ranas presentan una metamorfosis que comprende tres fases: huevo, renacuajo y adulto. Las ranas ponen cientos de huevos y cada uno est rodeado por una cpsula gelatinosa que lo protege. Una vez en el agua, se desarrolla el embrin, dando origen al renacuajo. Estos parecen pequeos peces, con una larga cola y sin patas; respiran dentro del agua por medio de rganos llamados branquias. Durante su vida en el agua, el renacuajo se alimenta y crece, mientras su cuerpo va cambiando: aparecen las patas traseras, luego las delanteras, se desarrollan los pulmones y la cola comienza a desaparecer, al igual que las branquias. Finalmente, pasa a la siguiente fase: se convierte en adulto. La rana adulta sale del agua, termina de perder la cola y respira con sus pulmones.

Figura 3.14. Ciclo de vida de una rana.

Ciclo de vida de los peces

La mayora de los peces son ovparos, es decir, se reproducen mediante huevos. Veamos cmo es el ciclo de vida de los salmones. La principal caracterstica de los salmones es que deben emigrar hacia determinados lugares para cumplir alguna etapa de su ciclo de vida, que comienza en lo ms alto de los ros, adonde las hembras deben viajar contra la corriente del agua para desovar hasta alrededor de 20 000 huevos. Estos dan origen a pequeos peces llamados alevines, los que crecen y permanecen uno o dos aos all. Despus emigran hacia el mar. Luego de tres aos, los salmones alcanzan su madurez, convirtindose en adultos. Es entonces cuando, repitiendo la ruta de sus ancestros, los salmones regresan al mismo ro donde nacieron para reproducirse y completar su ciclo de vida.

oft
Indagacin para identificar, procesar y sintetizar informacin.

actiVidad coMPleMentaria
Solicteles a los estudiantes que indiquen qu sucedera con el ciclo de vida de los salmones (y con la especie) si las hembras de estos no pudiesen llegar a lo ms alto de los ros a desovar; por ejemplo, debido a que el ro en que viven fue intervenido por una empresa.

Ac ti v idade s

Identi ca y representa

Identi ca cada etapa del ciclo de vida del salmn. Represntalo con un esquema circular.

44

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

actiVidad PreVia
Comience el tema planteando preguntas que permitan a los estudiantes reconocer y distinguir anfibios y peces adems de los hbitats en que ellos se desarrollan. Por ejemplo, puede preguntar: qu an bios conocen? En qu lugares viven? Quin ha observado una rana o un sapo? Cmo son? Qu peces conocen? Alguien ha visto los huevos de peces? Cmo son?

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Aclare a los estudiantes que las ranas y los sapos son grupos de animales distintos. Algunas caractersticas de estos animales que puede mencionar es que la rana posee la piel lisa, mientras que el sapo presenta una piel cubierta de verrugas. Adems, las ranas son ms pequeas y ms rpidas que los sapos. En cuanto a su metamorfosis, tambin presentan diferencias. Las ranas demoran ms tiempo en completar su ciclo de vida. La figura 3.14. permite apoyar los contenidos al representar las etapas del ciclo de vida de la rana: huevo, renacuajo y adulto. Oriente a los estudiantes para que relacionen cada una de las etapas con la parte del hbitat en que se desarrolla. Por ejemplo, los renacuajos viven bajo el agua, para lo cual tienen estructuras que se lo permiten. Para la actividad, los estudiantes deben incluir en su esquema un dibujo o el nombre de las siguientes etapas del ciclo de vida del salmn: huevos, alevines, adultos y reproduccin.

68

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Ciclo de vida de los reptiles

Las tortugas, las iguanas, las serpientes, los camaleones y los cocodrilos son ejemplos de reptiles. La gran mayora se reproduce mediante huevos, pero, al igual que en otras especies de vertebrados, algunos reptiles no ponen los huevos en un nido, sino que los retienen dentro de su cuerpo hasta que las pequeas cras ya estn formadas y listas para nacer. Es el caso de algunas serpientes y algunos lagartos. El ciclo de vida de la mayora de los reptiles se inicia con un huevo, que puede permanecer incubndose dentro del cuerpo de la hembra, puesto entre vegetacin descompuesta o dentro de la tierra, donde lo incuba el calor proporcionado por el medio. Despus de Huevos la incubacin, las cras rompen la cscara del huevo y salen en busca de alimento y de algn lugar seguro. Las cras se alimentan y crecen hasta convertirse en adultos. Cuando llega la poca de reproduccin, un macho y una hembra se aparean y producen huevos que son incubados, repitindose el ciclo de vida. Observa en la imagen el ciclo de vida de la tortuga. En qu se parecen las cras a sus padres? En qu se diferencian?

Cra

Adulto

El desarrollo de los contenidos tiene por objetivo que los estudiantes identifiquen las etapas del ciclo de vida de dos clases de animales: reptiles y aves. Se sugiere al docente que comience este tema por medio de una introduccin que permita a los estudiantes describir algunas caractersticas de reptiles y aves.

HaBilidades cognitiVas
Observar, identificar y representar.

oft
Reproduccin Figura 3.15. Ciclo de vida de una tortuga.

Indagacin para identificar, procesar y sintetizar informacin.

Ciclo de vida de las aves

Las aves tambin se reproducen mediante huevos, es decir, son ovparas, y su ciclo de vida se inicia cuando la hembra pone los huevos fecundados en el nido y los incuba, es decir, los mantiene calientes para que el embrin se desarrolle dentro del huevo. Cuando han pasado varios das, 21 en el caso de la gallina, el polluelo sale del huevo, despus de romperlo por un extremo con la ayuda de su pequeo pico. Su madre le brinda proteccin y le ensea a buscar alimento hasta que sea capaz de sobrevivir solo. El polluelo crece y se convierte en adulto, luego busca pareja y se reproduce; la hembra pone los huevos fecundados en un nido y se repite el ciclo de vida.

actiVidad PreVia
Comience por indagar cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto de los reptiles y las aves. Algunas preguntas que puede formular son: qu reptiles conocen? Qu ambientes habitan? Qu tipo de reproduccin tienen: ovpara o vivpara? Qu aves conocen? Qu ambientes habitan? Qu tipo de reproduccin tienen: ovpara o vivpara? Permita que sus estudiantes se expresen con total libertad. Es conveniente que escriba en la pizarra las respuestas que vayan dando sus estudiantes, de modo que despus sean confrontadas con sus nuevos aprendizajes. Proporcione las herramientas para que el estudiante sea consciente de cmo aprende y qu aprende.

Polluelo

Huevo

Adulto

Reproduccin

Figura 3.16. Ciclo de vida de una gallina.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

45

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

En el texto, se hace mencin a los reptiles, distinguiendo entre aquellos que ponen huevos en nidos y los que retienen los huevos en su cuerpo. Comnteles a los estudiantes que los reptiles evolucionaron de los anfibios hace miles de aos y que su diferencia principal es que los huevos de los reptiles poseen cascarn, permitiendo que el embrin se desarrolle dentro de l en un ambiente terrestre (el cascarn es una estructura resistente). Dgales que los huevos de anfibios y de peces no tienen cascarn. Pregnteles: qu relacin tienen estas caractersticas de los huevos de an bios, peces y reptiles con el ambiente en que son depositados? Tanto para el estudio del ciclo de vida de los reptiles como para el de las aves, gue a los estudiantes para que realicen comparaciones de las cras de los animales con su ejemplar adulto. Solicteles que hagan un esquema del ciclo de vida de la tortuga y de la gallina.

actiVidad coMPleMentaria
Solicteles a los estudiantes que indaguen sobre el ciclo de vida del cndor, describiendo cada una de sus etapas y representndolas mediante un esquema similar al que aparece en la pgina 45 del Texto para el Estudiante. En su esquema, los dibujos de cada etapa del ciclo de vida deben reflejar tambin las caractersticas del hbitat del cndor.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

69

aPrendizajes esPerados
La seccin Cmo voy? tiene por objetivo que los nios y las nias evalen los aprendizajes logrados al finalizar el Tema 3, Qu es un ciclo de vida y cmo se relaciona con el hbitat? En esta seccin, los estudiantes debern identificar las etapas de vida de un insecto; comparar las caractersticas que tiene un insecto en dos etapas de su vida; identificar el tipo de metamorfosis que presenta un insecto; dibujar el ciclo de vida de una planta, describiendo las caractersticas de cada una de sus etapas, y relacionar las caractersticas que tienen los huevos de animales ovparos con las condiciones del ambiente en que son depositados.

C m o v o y?
1 . Identica las etapas del ciclo de vida de un escarabajo. Escribe sus nombres en las lneas. Responde en tu cuaderno. a) Cuntas etapas tiene su ciclo de vida? b) Se parece la larva al adulto? c) Qu tipo de metamorfosis presenta el escarabajo? d) Qu otro animal tiene una metamorfosis semejante?
Escarabajo adulto Larva Huevo

Pupa o crislida

2 . Dibuja el ciclo de vida de una planta y describe cada una de sus etapas.

HaBilidades cognitiVas
Analizar, comparar y relacionar.

__________________ __________________ __________________ __________________ __________________. __________________. __________________. __________________. 3 . Observa los siguientes huevos de animales ovparos. a) Qu diferencias ves entre estos huevos de ave y de pez? ________________________________________________________
Huevos de ave

oft
Comunicar ideas y experiencias de manera coherente y fundamentada.

________________________________________________________. b) Qu relacin puedes establecer entre la cubierta de estos huevos y el lugar en que son puestos? ________________________________________________________ ________________________________________________________.

actiVidad PreVia
Comience por indagar cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto de esta clase de animal. Algunas preguntas que puede formular son: qu mamferos conocen? Qu ambientes habitan? Qu tipo de reproduccin tienen: ovpara o vivpara? Para estas preguntas, se espera que los estudiantes den la mayor cantidad de ejemplos, pues se supone que esta clase de animales es la ms conocida por ellos.
Huevos de pez 46

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Las respuestas son: 1. a) Las etapas del ciclo de vida del escarabajo son cuatro. b) La larva no se parece al adulto. c) Presenta metamorfosis completa. d) La mariposa, la mosca, etctera. 2. Representan la semilla, la plntula, la planta adulta y el proceso de reproduccin. Si la planta produce flores, indican que en la semilla la planta se encuentra en estado latente, esperando germinar; que la plntula es una planta joven y con raz, tallo y hojas; que la planta adulta es grande, con muchas hojas, ramas y capaz de reproducirse, y que con la reproduccin da flores, que dan origen a un fruto que trae en su interior una o varias semillas. 3. Comparan huevos de aves y peces. Las diferencias son: tamao, color y presencia o ausencia de cascarn. Los huevos con cascarn son puestos en hbitat terrestre, escondidos en nidos y la estructura dura protege al embrin de golpes y de deshidratacin. Los de peces son puestos en un medio acutico y no tienen una estructura dura.

70

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Ciclo de vida de los mamferos

La mayora de los mamferos son vivparos, es decir, los embriones se alojan dentro del cuerpo de la madre, la que les brinda proteccin y todo el alimento que necesitan mientras completan su etapa de desarrollo. Al nalizarla, se produce el nacimiento o salida del cuerpo de ella. Apenas nacen, todas las cras de los mamferos se alimentan de la leche que produce la madre; esta es una caracterstica exclusiva de este grupo. Las cras inician as su crecimiento. Durante los primeros aos de vida, la mayora de los mamferos dependen en algn grado de sus progenitores, los que les brindan comida, les ensean a buscar alimento, a defenderse de sus enemigos y a sobrevivir en el entorno donde habitan. Cuando alcanzan la adultez, los mamferos buscan pareja y se reproducen, continuando con el ciclo de vida.
Para profundizar

Otros mamferos, como los monotremas y los marsupiales, tienen diferentes formas de reproduccin. El ornitorrinco y el equidna, que pertenecen al grupo de los monotremas, ponen huevos, los incuban y alimentan a sus cras con leche. Los marsupiales, como los canguros y los koalas, se caracterizan porque sus cras salen del cuerpo de sus madres prematuramente, cuando an no han completado su desarrollo, y terminan su crecimiento dentro de una bolsa que la hembra lleva en el vientre, llamada marsupio.

El desarrollo de los contenidos y de las actividades tienen por objetivo que los estudiantes identifiquen las etapas del ciclo de vida de los mamferos. En la seccin Para profundizar, se ampla la informacin sobre las formas de reproduccin de los mamferos. La actividad al final de la pgina tiene por objetivo que los estudiantes realicen una comparacin de los ciclos de vida de los animales.

HaBilidad cognitiVa
Observar, analizar y comparar.

oft
Aplicacin de conceptos y criterios. Comunicar ideas y experiencias de manera coherente y fundamentada.

Figura 3.17. Ornitorrinco.

Figura 3.18. Canguro.

Ac ti v idade s

Observar, comparar y concluir

1 . Observen una cra de un mamfero, por ejemplo, un perro o un gato. Repitan la obser2. Esquematicen el ciclo de vida de un mamfero. Pueden hacer dibujos para cada etapa.

actiVidad PreVia
Comience el estudio del ciclo de vida de los seres humanos solicitando que los estudiantes realicen una comparacin entre las etapas que lo constituyen con las que presentan otros ciclos de vida de los animales. Por ejemplo, pdales que determinen qu etapas comunes existen entre el ciclo de vida de un ave y el de los seres humanos. Para esto, los estudiantes deben confrontar lo que han aprendido sobre el ciclo de las aves y los preconceptos que tengan de las etapas que viven las personas (o que ellos han vivido). Puede apoyarse en los resultados obtenidos en la actividad de la pgina 37 del Texto para el Estudiante.

vacin una vez a la semana, durante todo un mes. Registren los cambios observados en una tabla.

3. Comparen el ciclo vida de los diferentes animales que se han estudiado en esta unidad,
indicando diferencias, como la cantidad de etapas, y similitudes, como la reproduccin.

4. Finalmente, comuniquen sus resultados al curso y discutan sobre si los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos y cmo se relacionan con el hbitat. Den ejemplos

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

47

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

1. Enfatice la importancia de realizar el registro, para as evidenciar los cambios en el cachorro. Para ello deben repetir sus observaciones rigurosamente durante un mes. 2. Los estudiantes deben considerar las siguientes etapas para representar el ciclo de vida de un mamfero: nacimiento, adultez y reproduccin. 3. Pueden comparar entre dos clases de animales, por ejemplo, entre una rana y una mariposa. Similitudes: reproduccin sexual y por huevos sin cascarn. Diferencias: la rana sufre metamorfosis incompleta y la mariposa completa; las etapas del ciclo de la rana son tres, cuatro en el de las mariposas; la rana vive en un hbitat terrestre, mientras que la mariposa lo hace en un hbitat areo. 4. Dles las indicaciones para que los estudiantes presenten sus resultados apoyados en las observaciones registradas.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

71

aPrendizajes esPerados
El desarrollo de contenidos y de las actividades tienen por objetivo que los estudiantes reconozcan las etapas del ciclo de vida de los seres humanos, comparndolas con las de los otros ciclos estudiados.

CICLO DE VIDA DE LOS SERES HUMANOS

Los seres humanos somos organismos que pertenecemos al grupo de los animales y, especcamente, al de los mamferos. Por lo tanto, el ciclo de vida que presentamos es semejante al de este grupo de animales. Explormoslo en la siguiente actividad.

HaBilidades cognitiVas
Reconocer, analizar y aplicar.

Ac ti v idade s
1 . Completen con un dibujo el esquema del ciclo de vida de los
seres humanos. Tambin pueden hacerlo en una cartulina, pegando una fotografa para cada etapa del ciclo de vida.

Completen y comparen
Adultez

indicadores de logros
Identifican las etapas del ciclo de vida de diferentes seres vivos. Describen el ciclo de vida de las plantas. Relacionan las caractersticas de los huevos de animales ovparos con las condiciones del ambiente en que son depositados.

2 . Compara el ciclo de vida de los seres humanos con el de 3 . Existe algn momento en que el desarrollo humano

Crecimiento

Reproduccin

una mariposa. En qu se parecen? En qu se diferencian? ocurra en el agua? Se parece a algn ciclo de vida estudiado? Indaguen y comunquenselo a sus compaeros y compaeras.
Nacimiento

La actividad anterior nos muestra las principales etapas del ciclo de vida de los seres humanos. Sin embargo, algunas de ellas se subdividen en otras, considerando algunos aspectos de nuestro comportamiento social. Veamos: El ser humano comienza su vida en el interior del cuerpo de su madre. All se forma durante aproximadamente 40 semanas. Las primeras ocho semanas se llama embrin, y despus pasa a denominarse feto. Luego se produce el nacimiento y llamamos a este nuevo ser humano beb o guagua. Los primeros meses crece mucho y pronto la guagua entra a la etapa de la infancia, la que se prolonga hasta los seis o siete aos. Posterior a ella comienza la niez. Esta etapa transcurre entre los seis y los 12 o 13 aos. Hacia el nal de la niez se distingue un proceso de cambios en los nios y en las nias denominado pubertad, que es el inicio de su transformacin en adultos. Por lo general, la pubertad se extiende entre los 8 y 13 aos en las nias, y entre los 10 y 13 aos en los nios aproximadamente. El nal de la pubertad marca el inicio de una nueva etapa en la vida de los humanos, que se llama adolescencia. En ella, el individuo deja de ser pber e inicia el camino denitivo hacia la adultez. Se extiende aproximadamente entre los 13 y 18 aos de edad. La juventud es la etapa siguiente a la adolescencia y se extiende hasta alrededor de los 25 aos. La persona alcanza la plenitud de su desarrollo en la adultez, que es la etapa que va entre los 25 y 60 aos, en la que generalmente los seres humanos forman una familia. Luego se da paso a la vejez y posteriormente a la muerte.

acciones niVeladoras
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, a continuacin se proponen acciones niveladoras, que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados. 1. Focalizacin en los estudiantes con resultados ms deficientes. 2. Implementacin de talleres de reforzamiento de contenidos y de actividades de exploracin. 3. Organizacin de grupos de apoyo en que los estudiantes que demuestren mayor logro de aprendizajes ayuden a los que presentan mayores dificultades. 4. Construccin de pautas de observacin para grupos de trabajo.
48

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

El ciclo de vida de los seres humanos se puede abordar desde las cuatro etapas principales y luego diferenciar las subetapas. Se espera que los estudiantes encuentren similitudes entre la vida de los seres humanos y la de otros animales, en especial los mamferos. Los resultados esperados para la actividad son: 1. Los estudiantes dibujarn o pegarn una fotografa que represente las etapas del ciclo de vida de los seres humanos: nacimiento, crecimiento, adultez y reproduccin. 2. Ambos ciclos estn constituidos por etapas en las que los individuos crecen y se desarrollan. Sin embargo, el ciclo de vida de la mariposa corresponde a una metamorfosis, proceso que no tienen los humanos. 3. Los mamferos tienen un desarrollo embrionario en un medio acuoso: al interior del tero flotando en lquido amnitico. El ciclo de vida del ser humano se parece al ciclo de los mamferos vivparos.

72

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

R e s u men de la u n idad
Completa el siguiente mapa conceptual.
SERES VIVOS
cumplen un

Ciclo de vida
el que se presenta en

La seccin Resumen de la unidad tiene por objetivo que los estudiantes sinteticen los contenidos de la Unidad 2. Para ello, se propone completar un mapa conceptual en el que, adems de resumir y organizar la informacin de la unidad, los estudiantes debern establecer relaciones entre los conceptos.

Etapas
por ejemplo, en

algunas se relacionan con elementos del

Hbitat

por ejemplo, en

HaBilidades cognitiVas
An bios

Organizar, sintetizar y aplicar.

Plantas
son

oft
Animales
son

Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento.

Reproduccin

Semillas o esporas

Plntula

Planta adulta

Etapa reproductiva

Huevo

Larva o cra

Adulto

Comprensin del carcter sistmico de procesos y fenmenos.

tcnica de estUdio
Cmo aprend?
Responde las siguientes preguntas. 1 . Los esquemas de los diferentes ciclos de vida me ayudaron a aprender porque: ______________________________________________________________________________. 2 . Para mi aprendizaje, las actividades planteadas en el texto es mejor realizarlas: en grupo solo(a)

El aprendizaje en grupo tiene mltiples ventajas frente al estudio individual. Aunque puede ser una tarea difcil de llevar adelante, promueva el trabajo en grupo entre sus estudiantes. Un grupo de trabajo debe estar organizado, es decir, debe contar con un coordinador o una coordinadora, con las tareas y funciones divididas entre los integrantes y con un sentido de responsabilidad en todas las acciones que emprendan. El hecho de estar juntos sin un inters comn no es suficiente para trabajar en grupo. En todo grupo deben existir: a) Interrelaciones entre los integrantes. b) Interaccin social entre sus miembros. c) Conciencia de pertenecer al grupo. d) Un propsito comn. e) Aceptacin de normas comunes. Es aconsejable que el grupo de trabajo no sea ni grande ni pequeo. Si es grande, no pueden participar todos y se pierde viveza e inters. Si es pequeo, se pierde riqueza y variedad de conocimientos.

49

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Se espera que los nios y las nias obtengan una representacin grfica de los contenidos de la unidad, reconociendo que la vida de animales y plantas se desarrollan en etapas y que algunas de estas tienen una relacin con elementos del hbitat. Se sugiere seguir estos pasos: a) Anote en la pizarra el mapa conceptual incompleto del texto. Motive a los nios y a las nias para que lo observen. Guelos para que realicen una lectura correcta de l. b) nstelos a completarlo. Mientras trabajan, oriente a los estudiantes que no han comprendido. c) A continuacin, invtelos a completar entre todos el mapa conceptual en la pizarra. d) Mediante la observacin directa, y durante todo su desarrollo, evale la actividad. Puede que los estudiantes necesiten una explicacin sobre la construccin de mapas conceptuales. En la miniatura de la pgina del Texto para el Estudiante, se han incorporado en rojo los conceptos que se deben colocar en las casillas vacas del mapa conceptual.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

73

aPrendizajes esPerados
Reconocer que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos. Describir las etapas del ciclo de vida de algunas plantas y animales. Describir las relaciones que existen entre el hbitat y las etapas de desarrollo de algunos seres vivos.

Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . En el patio de la escuela, hay varios rboles altos y frondosos. Juan es un nio al que
le gusta sobresalir entre sus compaeros y compaeras. Durante el recreo, Juan se subi a uno de estos rboles y baj un nido con pajaritos recin nacidos para demostrarles a sus amigos de lo que era capaz. Qu opinas de esta situacin? Qu le diras a Juan?

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________. 2 . Observa la ilustracin. En ella se muestra el ciclo de vida de una rana.

indicadores de logros
Reconocen que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos. Describen las etapas del ciclo de vida de algunas plantas y animales. Describen las relaciones que existen entre el hbitat y las etapas de desarrollo de algunos seres vivos.

HUEVOS ADULTO RENACUAJO

a) Cuntas etapas tiene este ciclo de vida? Escribe sus nombres en las lneas. b) En qu medio ambiente se desarrolla cada una de las etapas de la vida de una rana?
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________.

sUgerencias Para la eValUacin

La seccin Evaluacin de la unidad tiene por objetivo que los estudiantes evalen los contenidos y competencias adquiridas durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Unidad 2. Para que tomen conciencia de qu aprendieron, deben comprender la evaluacin como un proceso. Por lo tanto, es recomendable que revise, en conjunto con sus estudiantes, la seccin de Aprendizajes esperados que se encuentra al inicio de la Unidad 2. Escrbalos en la pizarra y, luego del desarrollo de la evaluacin, verifquelos en conjunto con sus estudiantes. No olvide que la informacin que obtenga de esta seccin les ser de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones de retroalimentacin que se debern emprender. Recurdeles que los ttulos de los temas se han planteado como preguntas y los alumnos y las alumnas deben determinar si al finalizar el estudio son capaces de responderlas.

c) En qu etapa del ciclo la rana puede reproducirse?

___________________________________________________________________________.

3 . Observa las imgenes, que corresponden a un ciclo de vida de una planta con or.
Ordena en tu cuaderno las etapas del ciclo de vida en un esquema circular. Coloca el nombre de cada etapa.

50

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

1. Los estudiantes debieran indicar que la actitud de Juan es incorrecta porque, aparte de poner en peligro su integridad fsica, est atentando contra la vida de las cras de pajaritos, que son organismos vulnerables en la etapa de vida en que se encuentran. Los estudiantes podran indicarle a Juan que es importante cuidar de uno mismo y respetar otros seres vivos, pues de esta forma se cuida del medio ambiente. 2. a) Las etapas del ciclo de vida de una rana son tres (en la miniatura de la pgina del texto se han incluido estos nombres en color rojo). b) Las etapas de huevo y renacuajo se desarrollan en medio acutico, y la de adulto en medio acutico-terrestre. c) La rana se puede reproducir cuando se encuentra en la etapa adulta. 3. Observan las imgenes que representan el ciclo de vida de una planta con flor y determinan a qu etapa corresponde cada una. Luego, las ordenan en un esquema circular: semilla, plntula, rbol joven y rbol adulto con flores.

74

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

4 . Dibuja las etapas del ciclo de vida de una mariposa y escribe sus nombres.

Reconocer que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos. Describir las etapas del ciclo de vida de algunas plantas y animales. Describir las relaciones que existen entre el hbitat y las etapas de desarrollo de algunos seres vivos.

indicadores de logros
a) Cmo se denominan las etapas del ciclo de vida de la mariposa?
___________________________________________________________________________.

b) Qu relacin establece este organismo en cada etapa de su vida con el medio ambiente?
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________.

Reconocen que los seres vivos desarrollan ciclos de vida caractersticos. Describen las etapas del ciclo de vida de algunas plantas y animales. Describen las relaciones que existen entre el hbitat y las etapas de desarrollo de algunos seres vivos.

A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador S A veces No

sUgerencias Para la eValUacin

Para trabajar la seccin Autoevaluacin, se sugiere al docente: a) Invite a los estudiantes a evaluar su proceso respondiendo las preguntas. b) Seleles que deben responder las preguntas individualmente. c) Indqueles, una vez que todos y todas han terminado, que deben intercambiar su cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas (coevaluacin). d) Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su autoevaluacin con su compaero(a) de banco. e) Oriente el dilogo sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que deben levantar la mano para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participacin y respeto.

1. Reconozco que la vida de los seres vivos se desarrolla mediante etapas? 2. Describo las etapas del ciclo de vida de las plantas con ores? 3. Describo las etapas del ciclo de vida de las plantas sin ores? 4. Describo las etapas del ciclo de vida de los animales? 5. Reconozco las relaciones que se establecen entre elementos del hbitat y las etapas del desarrollo de los seres vivos?

51

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Esta pgina es la continuacin de la Evaluacin de la unidad y contiene la actividad 4 y una autoevaluacin. 4. Los estudiantes dibujan las etapas del ciclo de vida de la mariposa. Luego responden las preguntas. Para la pregunta a) indican que las etapas del ciclo de vida de la mariposa son: huevo, larva u oruga, pupa o crislida y mariposa adulta. En tanto, para la pregunta b) indican que el huevo utiliza a una planta como soporte, pues es sobre una hoja donde fue depositado por la mariposa adulta; la larva utiliza a la planta para alimentarse, obteniendo nutrientes y energa de ellas; la pupa utiliza a la planta como hospedera mientras completa su metamorfosis y la mariposa adulta se alimenta del polen de las flores. Con el desarrollo de la seccin Autoevaluacin, se espera que los estudiantes respondan interrogantes sobre su aprendizaje, lo que los ayudar a tomar conciencia de sus procesos y a asumir compromisos.

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

75

aPoYo al desarrollo del ProYecto

aPrendizajes esPerados
Por medio de la realizacin del proyecto Una exposicin sobre el Sistema Solar, los alumnos tendrn la oportunidad de describir prcticas simples de autocuidado del cuerpo humano: rganos de los sentidos, esqueleto, msculos y alimentacin saludable, y clasificar informacin utilizando criterios dados.

P r o ye

ct o

Materiales:
bloc de apuntes, hojas, clip, lpiz grafito, lpices de colores, regla, pegamento, papeles de colores, fotografas, cartulina, etctera.

Cuidemos nuestro cuerpo

Ahora que ya sabes cules son los cuidados que debes tener para estar saludable, toma la iniciativa y realiza una campaa de autocuidado en tu escuela. Debes partir con una encuesta, a que consiste en una serie de preguntas que te ayudarn a reunir informacin respecto de un tema. En este caso, sobre los hbitos de autocuidado que tienen los nios y las nias de tu escuela. Realiza este proyecto con tu grupo habitual de trabajo y mientras estudian los distintos temas que componen las unidades 1 y 2 de Entorno vivo.

Procedimiento
1 . Para realizar una encuesta, deben primero de nir el aspecto del cuidado
del cuerpo que desean indagar y posteriormente promover la campaa de autocuidado. Pueden formular una pregunta que gue su proyecto; por ejemplo, "Los nios y las nias de mi escuela tienen una dieta saludable?".

indicadores de logro
Reconocen prcticas simples de cuidado de los rganos de los sentidos y del cuerpo en general. Reconocen la importancia de una dieta balanceada y saludable para mantenerse sanos y evitar enfermarse.

2 . Construyan la encuesta con preguntas que les ayuden a encontrar la informacin

que buscan. Las preguntas deben incluir un aspecto favorable al autocuidado. las respuestas. Pueden elaborar una tabla como la siguiente:

3 . Es mejor si preparan una tabla con las preguntas para registrar ah mismo
ENCUESTA Nombre del encuestado: ___________________________________________________________ Fecha: __________________ Lugar de la encuesta: ____________________________________
Pregunta Siempre A veces Rara vez

HaBilidades cognitiVas
Indagar, analizar y clasificar.

1. Usas casco cuando andas en bicicleta? 2. Al hacer ejercicio, te preocupas de realizar un adecuado calentamiento previo? 3. Cuidas tu piel de los rayos UV utilizando un protector solar adecuado? 4. Proteges tus ojos de los rayos solares? 5. Escuchas reproductor de msica a volumen moderado? 6. Lavas tus dientes luego de cada comida? 7. Te lavas bien las manos antes de comer? 8. Tomas al menos seis vasos de agua al da? 9. Comes al menos cuatro porciones de verduras y frutas al da?

actiVidad PreVia
Gue a los estudiantes para que planifiquen la actividad y tomen los resguardos pertinentes. Se sugiere: a) Formar los grupos de trabajo promoviendo la eleccin de un coordinador o coordinadora para que distribuya la bsqueda de los materiales y tareas por realizar. b) Determinar la fecha de inicio y trmino del proyecto, especificando los das en que se elaborar la encuesta, se aplicar, se analizarn los resultados, se organizar la campaa y se presentarn los resultados. c) Orientar a los estudiantes para que definan el da y el lugar en que aplicarn la campaa de promocin de conductas de autocuidado.

Nota: esta encuesta tiene preguntas de diferentes temas. Ustedes deben formular
preguntas segn el problema que han de nido.

52

orientaciones Metodolgicas
Construccin de la encuesta: Pdales a los estudiantes que definan el aspecto del cuidado del cuerpo que desean indagar entre los estudiantes de la escuela y que elaboran las preguntas de la encuesta. Se sugiere: a) Verificar que formulen una pregunta que gue su trabajo. b) Constatar que las preguntas consideren aspectos favorables del autocuidado del cuerpo. c) Recomendar una cantidad adecuada de preguntas (entre 10 y 15). d) Indicar que deben multicopiar las preguntas y colocarlas en una carpeta para que su manipulacin sea cmoda mientras encuestan. e) Indicar que deben encuestar nios y nias al azar.

76

Gua Didctica para el Profesor

resUltados esPerados
Unidad

4 . Cuando tengan su cuestionario listo, apliquen su encuesta a alumnos

y alumnas de su escuela. Pueden pedir autorizacin para hacerlo en los recreos o en la hora de Ciencias. en un bloc de apuntes a rmadas con un clip grande.

5 . Para aplicar su encuesta, deben tener varias copias de ella y ponerlas

Una actividad como esta requiere del permanente apoyo del docente para que los estudiantes puedan hacer interpretaciones adecuadas de los resultados de su encuesta. El docente debe constatar que sus estudiantes: Recolecten informacin suficiente como para obtener buenas conclusiones. Resuelvan situaciones problemticas que se presentan en el desarrollo del proyecto. Utilicen su creatividad e imaginacin en la formulacin de preguntas y exposicin final. Realicen una campaa atractiva y efectiva. Elaboren material con informacin relevante, utilizando un lenguaje coherente con el objetivo. Presenten resultados fciles de leer e interpretar. Demuestren capacidad de trabajo en equipo. Reconozcan el valor del autocuidado.

Resultados y conclusiones
1 . Al nalizar las encuestas, cuenten, para cada pregunta, cuntos estudiantes
respondieron "siempre", "a veces" o "rara vez".

2 . Con ayuda de su profesor o profesora, elaboren gr cos de barra

Hbitos de autocuidado en la escuela
12 11

que les ayuden a interpretar los resultados. Observen este ejemplo:

N de estudiantes

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Siempre A veces Rara vez

Frecuencia

3 . Analicen los resultados y registren en sus cuadernos aquellos aspectos en

que muchos alumnos y alumnas muestran un de ciente cuidado del cuerpo. y en la casa para atender aquellos aspectos que resultaron de citarios en la encuesta.

4 . Ideen una campaa de promocin de conductas de autocuidado en la escuela

5 . Con sus compaeros y compaeras, pueden elaborar atractivos a ches

! m ismo te a ti Cu d a
EM PRE RA SI SON PA

con mensajes de autocuidado que se puedan colocar en lugares visibles de la escuela. Observen.
IEN TES TU S D

ALOS! CU D

o! n seri telo e Tma

CUELA LA ES ILLO A ESPUS TU CEP DIEN TES D TRAE LOS VATE RZAR O Y L DE ALM

acciones niVeladoras
53

orientaciones Metodolgicas
Registro y anlisis: Pdales que registren las respuestas que den los encuestados a las preguntas. Luego, debern hacer un grfico para cada pregunta e interpretar la informacin. Esto les ayudar a determinar qu aspecto del autocuidado van a considerar en su campaa. Motvelos a trabajar en equipos y verifique que demuestren entusiasmo e inters por la actividad desarrollada. Para la evaluacin del desempeo de los alumnos durante la realizacin de este proyecto, se pueden aplicar pautas tipo cotejo o similar para cada una de las etapas. Tambin puede ser til la opinin de los mismos alumnos mediante la autoevaluacin y la coevaluacin.

Si los resultados del proyecto no son satisfactorios, a continuacin se proponen una serie de acciones remediales, que podrn ser de ayuda para alcanzar los logros propuestos: 1. Reflexionar sobre el procedimiento llevado a cabo. 2. Elaboracin de pautas de observacin por grupo de trabajo. 3. Buscar nuevas estrategias que promuevan la formacin cientfica. 4. Reforzar, mediante actividades prcticas, las acciones mentales de observar, registrar y comunicar resultados.

Entorno vivo

77

aPoYo al desarrollo de PrUeBa saBer

aPrendizajes esPerados
La seccin Prueba saber est orientada para que los estudiantes evalen los aprendizajes adquiridos luego del desarrollo de las unidades de Entorno vivo.
Pinta el

P r ueba sa ber
O de la respuesta que consideres correcta.
1 . Algunas funciones vitales de los organismos vivos son:

indicadores de logro
Identifican la funcin que cumplen algunas estructuras externas de los animales. Identifican y describen la relacin que existe entre la estructura de las partes del cuerpo del animal. Reconocen prcticas simples de cuidado de los rganos de los sentidos, aparato locomotor y del cuerpo en general. Reconocen lo que es una dieta balanceada y saludable.

O a) lenguaje, reproduccin y capacidad de responder a estmulos. O b) crecimiento, pensamiento y movimiento. O c) metabolismo, movimiento y crecimiento. O d) creatividad, metabolismo y reproduccin.
el desplazamiento?

2 . Cul de las siguientes estructuras no corresponde a una que se utilice para

O a) Alas. O a)

O b) Patas. O b)

O c) Pelos. O c)

O d) Aletas. O d)

3 . Cul de las siguientes acciones pone en riesgo la salud?

HaBilidades cognitiVas
Evaluar sus conocimientos.

4 . La capacidad para desplazarse es muy importante para los animales, ya que:

orientaciones Metodolgicas
Para el desarrollo de la actividad, se sugiere al docente que: a) Ejemplifique leyendo una pregunta y las opciones y d el tiempo necesario para que encuentren la respuesta. Indqueles que pinten el crculo. b) Continan individualmente con cada pregunta. c) Al final, revise los resultados en conjunto con sus estudiantes. Pdales que marquen las respuestas correctas. Luego, que cuenten cuntas han sido correctas, cuntas no han contestado y cuntas estn incorrectas. Explique y corrija las respuestas errneas.
54

O a) les permite buscar su alimento. O b) les permite buscar refugio. O c) pueden observar su entorno. O d) todas las anteriores.

resUltados esPerados
1. c) Metabolismo, movimiento y crecimiento. Los estudiantes deben identificar funciones que son comunes a todos los seres vivos y que estn ligadas a su sobrevivencia. 2. c) Pelos. Los estudiantes deben identificar las estructuras que permiten a un individuo moverse de un lado a otro. 3. a) Los estudiantes deben reconocer que se pone en riesgo la salud al exponerse a situaciones peligrosas, como la que se muestra en la imagen. 4. d) Todas las anteriores. Los nios y nias reconocen que la capacidad de desplazarse que tienen los animales les permite satisfacer distintas necesidades.

78

Gua Didctica para el Profesor

acciones niVeladoras
Unidad

5 . Para fortalecer y cuidar mis huesos debo:

6 . Cul de las siguientes acciones contribuye al autocuidado de los rganos

O a) tomar mucha agua. O b) comer carne. O c) hacer ejercicio. O d) tomar suciente leche y productos lcteos, ya que contienen calcio. O a) Escuchar msica a un volumen alto. O b) Restregar los ojos con las manos sucias. O c) Aplicar protector solar si se va a exponer al Sol. O d) Comer fruta sin antes lavarla. O a) comienza cuando un organismo es una cra. O b) es caracterstico de cada organismo. O c) se presenta en etapas. O d) no siempre se presenta de la misma forma en una especie. O a) huevo, larva, pupa, mariposa adulta. O b) pupa, huevo, larva, mariposa adulta. O c) mariposa adulta, pupa, larva, huevo. O d) larva, mariposa, huevo, pupa.
de los sentidos?

7 . El ciclo de vida:

Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha desarrollado el proceso. En este punto, es bueno que el docente se plantee las siguientes preguntas: cmo se llev a cabo el proceso? Cmo era el estado inicial de mis estudiantes? Cmo fue el comportamiento de mis estudiantes? Tuve alguna di cultad? Cul? Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones remediales. A continuacin, se proponen algunas que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades de Entorno vivo. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: a) Implementacin de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. b) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. c) Confeccin de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo. Reforzamiento de los contenidos: a) Modificacin de la planificacin. b) Identificacin y focalizacin de conceptos deficitarios. c) Implementacin de ms actividades exploratorias. d) Implementacin de un plan de trabajo en conjunto con el sector de Lenguaje y Comunicacin. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Coordinacin de entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento es deficiente o ha bajado respecto del perodo anterior. c) Promocin de la ejecucin de una escuela para padres.

8 . Las etapas en el ciclo de vida de una mariposa en orden correcto son:

9 . Hablamos de metamorfosis cuando:

en el ciclo de vida O a) paso de una etapahay un cambio en la estructura fsica del organismo en el a otra.

O b) un organismo crece durante su ciclo de vida y tiene muy pocos cambios. O c) hay un defecto en el organismo que le impide crecer. O d) en el ciclo de vida el organismo muere sin pasar por etapas de crecimiento.
55

resUltados esPerados
5. d) Tomar suficiente leche y productos lcteos, ya que contienen calcio. Esta pregunta evala si los estudiantes reconocen prcticas de autocuidado. 6. c) Aplicar protector solar si se va a exponer al sol. En esta pregunta, los estudiantes deben reconocer prcticas de autocuidado de los rganos de los sentidos. 7. c) Se presenta en etapas. En esta pregunta, los estudiantes deben identificar la caracterstica principal de los ciclos de vida. 8. a) Huevo, larva, pupa, mariposa adulta. En esta pregunta, los estudiantes identifican el orden correcto de las etapas del ciclo de vida de una mariposa. 9. a) En el ciclo de vida, hay un cambio en la estructura fsica del organismo en el paso de una a otra etapa. Reconocen la caracterstica principal de la metamorfosis.

Entorno vivo

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aPoYo al desarrollo de Profesionales

de la ciencia

o a Profesidenlales ncia cie

P e d ia t r a Trauma t lo g o
Roberto Casanova G.
de Lampa, 2010. Hospital Penitenciario de Gendarmera de Chile, 2010.

aPrendizajes esPerados
En esta pgina, se ofrecen datos sobre profesiones ligadas a la biologa (pediatra, traumatologa y otorrinolaringologa) para que los estudiantes se acerquen a las disciplinas a partir del trabajo de distintos cientficos(as) y de lo que han estudiado en las unidades de Entorno vivo.

actiVidad PreVia
Para que los nios y las nias puedan descubrir qu es lo que hace un(a) pediatra, un(a) traumatlogo(a) y un(a) otorrinolaringlogo(a), invtelos a crear un personaje y a representarlo en una obra de teatro. Para realizar la actividad, se sugiere: Dividir el curso en grupos de seis integrantes. En una mesa especialmente acondicionada para ello, cada uno dejar una prenda de vestir que ha trado de su casa. Cada integrante del grupo elegir un personaje para representar: un(a) pediatra que trabaja en un consultorio, un(a) traumatlogo(a) que atiende en una posta de urgencia, un(a) otorrinolaringlogo(a) que trabaja en un hospital, etctera. Luego, debern representar una situacin cotidiana donde cada personaje tenga la oportunidad de desarrollar su actividad. Una vez que todos y todas han terminado, pdales que comenten lo que sintieron al realizar la actividad y conversen sobre el valor del aporte al conocimiento de cada una de las profesiones representadas.

Mi labor mdica consiste en prevenir, tratar y educar a las personas resp ecto de las enfermedades de los nios y nias, desde su nacimiento hasta la adolescencia. Tambin me encargo de aquellos que llegan enfermos y me esfuerzo por lograr su recuperacin o, al menos, su alivio.

Centro Mdico Laramed

Mauricio Santos C.

O t o r r in

o la r in g

lo g o

Los mdicos traumatlogos nos ocupamos de la prevencin, diagnstico y tratamiento de lesiones traumticas del sistema locomotor. Estas lesiones pue den afectar a los huesos, ligamentos y articulaciones, como tambin a msculos y tendones. En particular, me he especializado en tratar las lesiones del pie.

Mi labor mdica la desarroll o previniendo, diagnosticando y tratando las enfermedades de los odos, boca, nariz, farin ge y laringe. Hace aos que me dedico a investiga r los trastornos de la voz y las enfermedades de la nariz.
56

Hospital Clnico de la Univ ersidad de Chile, 2010.

Jorge Ziga P.

Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

La invitacin de otro profesional sirve a los estudiantes como un medio para conocer ms detalles de la profesin que ejerce y tambin sirve al docente como una instancia en que puede hablar a sus nios y nias de la importancia del autocuidado de su cuerpo, con ayuda de los comentarios que realice el profesional. Del mismo modo, en esta seccin usted puede profundizar dando a conocer otras profesiones que tengan relacin con el campo ocupacional, la realidad chilena y las profesiones ms comunes, segn la regin en que se encuentre. Pregunte a sus estudiantes cules son las profesiones que ms les llaman la atencin y a qu profesional les gustara conocer.

80

Gua Didctica para el Profesor

aPrendizajes esPerados
Esta pgina corresponde a la portada de la segunda parte en que se divide el Texto para el Estudiante, Entorno fsico. Esta parte agrupa las unidades que trabajan los tres restantes ejes temticos que recorren transversalmente el Currculum del subsector de Ciencias Naturales. Nos referimos a los ejes temticos Materia y sus transformaciones, Fuerza y movimiento y La Tierra y el Universo. En esta pgina, los estudiantes hallarn una introduccin breve referida al aspecto general que se estudia en el desarrollo de las unidades y una imagen central que se relaciona con el objeto de estudio de las reas cientficas que estn involucradas en los ejes temticos en cuestin, en este caso, la materia y los fenmenos fsicos y qumicos que experimenta la Tierra y el Universo. Invtelos a que lean la informacin, que cuenten sus experiencias, que den ejemplos de lo que se est describiendo y que conjuntamente observen la fotografa y la describan.

Hasta el momento, nuestro planeta es el nico que conocemos que rene las condiciones para la existencia de la vida. Nuestros vecinos ms prximos, como Marte y Mercurio, no pueden albergar seres vivos, pues no tienen una temperatura adecuada, oxgeno o agua suciente. Sin embargo, el Universo es inimaginablemente inmenso; por lo tanto, podemos preguntarnos si en un lugar lejano habr vida tal cual la conocemos.

actiVidad coMPleMentaria
Para ayudarlos a entender este mbito de estudio, solicteles que elaboren la portada de Entorno fsico, rescatando sus propias experiencias y plasmndolas en un dibujo. Permtales que expresen todas sus ideas, opiniones y emociones. Recuerde que no hay dibujos malos ni buenos. Para usted es muy importante analizar los trabajos de sus alumnos y alumnas con el objetivo de determinar qu percepcin tienen de s mismos(as) y del entorno.

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orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Invite a los estudiantes a observar los dos cuerpos celestes de la imagen y pdales que los comparen. Oriente la observacin hacia los temas que se tratarn en las unidades de Entorno fsico. Pregnteles: qu cuerpos celestes se observan en la imagen? Por qu uno de ellos se aprecia con diferentes colores y el otro no? A qu corresponde lo verde, azul y blanco que se aprecia en el cuerpo celeste que se ve ms grande? Por qu estos cuerpos se mantienen juntos? Pdales que relacionen el lenguaje escrito y el visual. Por ejemplo, el texto seala que nuestro planeta rene condiciones para la existencia de vida y que no se sabe de otros cuerpos celestes que la alberguen. Esto se representa en la imagen: la Tierra frente a la Luna, un satlite en que no hay vida. Cierre la actividad indicando que comenzarn el estudio de la materia y sus transformaciones, las fuerzas de atraccin y de repulsin y las diferencias y semejanzas entre la Tierra y otros cuerpos celestes.

Entorno fsico

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Unidad 3: la MaTeria Y sUs TransforMaciones

La Unidad 3 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temtico La materia y sus transformaciones. Se divide en dos temas o captulos, los que corresponden a los Contenidos Mnimos Obligatorios formulados para este eje temtico en el subsector de Ciencias Naturales de cuarto ao bsico. El Tema 4, Qu relacin hay entre el calor y los cambios de estado?, conduce a los estudiantes a reconocer que el cambio de estado de la materia es originado por calor y que, durante el proceso algunas propiedades no varan. El tema comienza con una propuesta de lectura para explorar los preconceptos de los estudiantes y para enmarcar el contexto cognitivo del contenido a tratar. Luego, se hace una referencia a las propiedades de la materia. A continuacin, se presenta una actividad experimental para que los estudiantes midan directamente algunas magnitudes fsicas relacionadas con la materia. Despus de la actividad experimental, se hace referencia a las propiedades bsicas de la materia y se establece la relacin entre los conceptos de calor y temperatura. Contina con una nueva actividad experimental, para que los estudiantes determinen los parmetros que permanecen constantes durante un cambio de estado. Despus del laboratorio, se hace referencia a la relacin entre el calor y el cambio de estado. El Tema 1 finaliza con la seccin Cmo voy?, compuesta por distintas actividades para que los estudiantes verifiquen los aprendizajes que han logrado y aquellos que an les falta por lograr, hasta ese instante del proceso. En el Tema 5, Qu utilidad tienen los cambios de estado?, los estudiantes identifican los cambios de estado en el entorno, indagan sobre las aplicaciones prcticas de los cambios de estado y valoran su incidencia en la conducta social de la humanidad. El tema comienza con una propuesta de lectura para explorar los preconceptos de los estudiantes y enmarcar el contexto cognitivo del contenido a tratar. Luego, se hace referencia a ciertos cambios de estado que ocurren de forma espontnea en la naturaleza. Contina con una actividad experimental, para que los estudiantes reconozcan la participacin del sol en algunos cambios de estado. Despus del laboratorio, se describen los cambios de estado que suceden en la naturaleza. Contina con una referencia sobre el aprovechamiento de los cambios de estado por parte de los seres humanos y su implicancia en le desarrollo de la cultura. Prosigue con la seccin Cmo voy?, para que los estudiantes determinen los aprendizajes logrados o que les falta por lograr, hasta este momento del proceso. El Tema 5 finaliza con una descripcin del proceso para licuar gases y una referencia sobre la elaboracin de productos metlicos y de vidrio, en virtud del cambio de estado de la materia. La Unidad 3, finaliza con la seccin Resumen de la unidad, Cmo aprend?, Evaluacin de la unidad y Autoevaluacin. A continuacin, se ilustra el mapa conceptual de la Unidad 3, La materia y sus transformaciones. Presntelo a los estudiantes al inicio del proceso, para el anlisis, comprensin y visualizacin de lo que viene.

LA MATERIA
se encuentra en diferentes

Estados
por ejemplo

Estado slido

Estado gaseoso
los cuales pueden

Estado lquido

cambiar
al absorber o liberar

calor
ello puede ocurrir por accin

Natural
por ejemplo

Humana
por ejemplo

Ciclo hidrolgico
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Gua Didctica para el Profesor

Fundicin de metales

Planificacin de la Unidad 3
Aprendizajes esperados Evaluacin Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Formulacin de pre- Diagnstica guntas indagatorias al inicio de cada Qu sabes t?, pgina 58 del Texto para el tema. Estudiante. Participacin activa en las actividades Formativa planteadas. Cmo voy?, pgina 67 del Texto para el Descripcin oral y Estudiante. escrita de las pro-

Objetivos Fundamentales

1. Reconocer el efecto del Reconocer algunas Descripcin de la participacin de Desarrollo de habilidades de indagacin calor en los cambios de propiedades de la la energa calrica en los cambios cientfica. estado del agua y que, en materia. de estado que experimenta el stos, su masa y su temagua en situaciones de la vida Desarrollo de la ca Diferenciar los conperatura no varan. diaria y constatacin, por medio pacidad para resolver ceptos de calor y temdel registro cuantitativo, de que la problemas. 2. Aplicar, en forma integraperatura. masa y la temperatura no varan da a los otros objetivos durante estos procesos. Desarrollo de la cafundamentales del nivel, Reconocer un campacidad para trabajar bio de estado como Identificacin de fenmenos natuhabilidades y procedien grupo. un proceso que momientos indagatorios rales, aplicaciones tecnolgicas y difica la forma, pero bsicos y sistemticos y usos cotidianos, donde es posible Desarrollo de las habien el que la masa y llegar a una conclusin evidenciar los cambios de estado lidades para expresar temperatura se manrespecto a los fenmenos del agua y de otros materiales y comunicar. tienen constantes. en estudio. (por ejemplo, metales). Reconocer que el ca- Realizacin de experimentos sim- Desarrollo de la capacidad para valorar los lor genera un cambio ples, relacionados con los temas cambios que ocurren de estado. del nivel, que incluyan repeticin en la naturaleza como de observaciones para corroborar factores que desarro Reconocer cambios evidencia e identificacin de las llan la vida y mejoran de estado en la natucausas de las eventuales diferencias. sus condiciones. raleza. Reconocer la inciden- Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre cia de los cambios de preguntas de inters relacionadas estado en el desarrocon los temas del nivel, declarando llo tecnolgico y solas fuentes empleadas. cial. Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estndar. Construccin de tablas de doble entrada y grficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cientfico adecuado. Exposiciones orales o informes escritos de los resultados experimentales. Elaboracin de esquemas sobre el cambio de estado y su incidencia en el desarrollo de la humanidad.

piedades bsicas de Cmo voy?, pgina la materia. 73 del Texto para el Estudiante. Descripcin oral y escrita de la rela- Sumativa cin entre calor y Resumen de la unidad, temperatura. pgina 75 del Texto para Descripcin oral el Estudiante. y escrita sobre el cambio de estado Evaluacin de la unidad, pginas 76 y 77 del Texto y los factores que para el Estudiante. lo determinan.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

Unidad

Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada.

83

TIEMPO

ESTIMADO DE LA

UNIDAD 3: 4

SEMANAS

84 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje

Planificacin de la Unidad 3 segn indicadores del aPrendizaje

Gua Didctica para el Profesor

Aprendizajes esperados

Reconocer algunas Identifican propiedades de la Actividades de pgina 62. A travs de imgenes de distintas Dibujan un objeto cualquiera y le asigmateria. nan mediante flechas tres propiedades propiedades de la sustancias y objetos, se identifican Actividades de pgina 63. bsicas que posee. materia. sus propiedades fsicas bsicas. Actividades de pgina 64. Diferenciar los con Presentar diversos ejemplos en Muestran imgenes de distintos sistemas en que ellos absorben o disipan ceptos de calor y Identifican la diferencia entre Actividades de pgina 64. que un sistema absorbe o libera calor y temperatura. calor. temperatura. calor, para inferir lo que sucede con la temperatura del mismo. Reconocen que algunas pro- Actividades de pgina 65. Confeccionan un grfico que muestre Reconocer un cambio piedades de la materia, du- Actividades de pgina 66. Indagar sobre la temperatura de la relacin entre el calor absorbido por de estado como un rante un cambio de estado, el agua y su temperatura al pasar del proceso que modifica fusin de diversos materiales. no cambian. estado slido al estado lquido. la forma, pero en el que la masa y tempe- Identifican el calor y la tem- Actividades de pgina 66. ratura se mantienen peratura como los factores constantes. que causan un cambio de estado. Reconocer que el calor

genera un cambio de estado.

Reconocer cambios Identifican algunos cambios Actividades de pgina 70. Disean un afiche con el nombre Explican, con sus propias palabras, un y la afliccin del cambio de estado cambio de estado espontneo que de estado que suceden en el Actividades de pgina 71. de estado en la naen la elaboracin de un producto sucede en el entorno. entorno. turaleza. tecnolgico bsico. Confeccionan una lista de objetos Reconocer la inciden- Relacionan los cambios de es- Actividades de pgina 72. diferentes en virtud de los cambios tado con los usos dados por cia de los cambios de de estado que ocurre en el material el hombre para mejorar las estado de la materia del que estn fabricados. condiciones de vida y para el en el desarrollo tecdesarrollo cultural. nolgico y social.

Unidad

TraTaMienTo de los cMo de la Unidad 3

La unidad 3, La materia y sus transformaciones, se enmarca en el tercer eje temtico del subsector de Ciencias Naturales, La materia y sus transformaciones. En cuarto ao bsico, se establecen los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios para este eje temtico: a) Descripcin de la participacin de la energa calrica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatacin, por medio del registro cuantitativo, de que la masa y la temperatura no varan durante estos procesos. b) Identificacin de fenmenos naturales, aplicaciones tecnolgicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo, metales). Junto con los CMO, se establecen las siguientes habilidades de pensamiento cientfico: Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada. Construccin de tablas de doble entrada y grficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cientfico adecuado. Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estndar. Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. Se hace necesario establecer una escala que permita clasificar las temperaturas por orden creciente. Para ello, basta encontrar un fenmeno fsico que sea una funcin constantemente creciente o decreciente en un rango de temperaturas utilizables. Entre los fenmenos fsicos ms conocidos que se han empleado para clasificar temperaturas y hacer termmetros, podemos citar: Dilatacin y contraccin: de slidos, lquidos o gases. Con ello, se han construido desde los clsicos termmetros de columna lquida hasta los termmetros bimetlicos. Variacin de resistencia elctrica: la variacin de resistencia elctrica con la temperatura se usa en termmetros en base a termistores y termmetros de resistencia elctrica (resistencia de Platino, PT100). Potencial termoelctrico: si la unin de dos metales diferentes se somete a un gradiente de temperatura, se genera una fuerza electromotriz (fem). Este es el llamado efecto Seebecky, la base en que se sustentan las termocuplas. Radiacin electromagntica: tanto los pirmetros infrarojos como los pirmetros pticos se basan en los fenmenos de radiacin para medir temperatura. Ambos tienen la ventaja de que pueden medir a distancia. Los primeros se utilizan para temperaturas muy bajas; y los segundos, para altas temperaturas (hornos y metales en fusin). Esta lista no es exhaustiva, pero comprende los fenmenos ms comunmente empleados.

aclaracin de concePTos
La temperatura El concepto de temperatura est muy relacionado con el diario vivir. Tenemos un concepto intuitivo de algo ms caliente o ms fro. Este concepto es solo cualitativo y aplicable solo en espacio limitado.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

85

Escalas de temperatura El instrumento que mide la temperatura es el termmetro y su funcionamiento est basado en la dilatacin o contraccin lineal que experimentan algunas sustancias, por efecto del calor absorbido o liberado. La unidad de medida que generalmente viene graduada en el instrumento es grado celsius, cuyo smbolo es C. Qu parmetros se consideran para el diseo de una escala de temperatura? Se consideran dos puntos de referencia basados en el comportamiento del agua a nivel del mar. Un punto corresponde a la temperatura a la cual el hielo (agua slida) comienza a derretirse; y el otro, a la temperatura a la cual alcanza su punto de ebullicin. El cientfico sueco Anders Celsius fue el primero en proponer los puntos 0 y 100 como valores para las temperaturas: le asign el 100 al punto de fusin del hielo y 0 al del vapor de agua en la
ebullicin del agua

ebullicin. Ms tarde, otro cientfico, Linneo, invirti los valores, asignando el 0 al punto de congelacin del agua y el 100 a su punto de ebullicin, que es como conocemos la escala Celcius actualmente. Por ejemplo, si tuviramos un trozo de hielo a la temperatura de -10 C y se le aplica calor, lentamente comenzara a subir su temperatura; cuando alcanza el valor de 0 C el hielo comienza a cambiar al estado lquido. Durante este proceso, su temperatura se mantendr en 0 C. Cuando todo el trozo de hielo se haya convertido en lquido, comenzar nuevamente a aumentar su temperatura, de mantenerse expuesto a la aplicacin de calor. Cmo se pueden representar los valores temperaturas? Una representacin de los valores de temperatura que adquiere el agua se puede representar por medio de una escala de temperaturas. A continuacin, se presentan las escalas Celsius y Farenheit.
212 F 176 F 140 F
180 F

100 C 80 C 60 C

100 C

40 C 20 C
fusin del hielo

104 F 68 F 32 F -4 F -40 F Escala Fahrenheit

0 C -20 C -40 C

Escala Celsius

Existe otra escala de temperatura denominada escala Kelvin. En ella los puntos de fusin y de ebullicin tienen los valores de 273,15 K y 373,15 K, respectivamente. El siguiente diagrama muestra la situacin:

t(C) 100 0

T(K) 373 273

-273

Esta escala se denomina escala absoluta y el valor 0 K es la temperatura ms inferior de la materia. El 0 K se denomina cero absoluto.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPoYo a la eValUacin de la Unidad 3

El proceso de evaluacin debe ser planificado, sistemtico, constante y reflexivo. Una accin efectiva, por parte del docente en la evaluacin, es la etapa de planificacin. Ella contribuye en la definicin de los contenidos de la unidad, del momento de la evaluacin, de los tipos de instrumentos y las instancias de evaluacin, entre otros. La planificacin tambin permite evaluar aquellos aspectos tericos del aprendizaje de los estudiantes como los relacionados con el trabajo experimental. Teora y prctica son dos aspectos inseparables durante el proceso de enseanza de la ciencia. Conducir bien hacia aprendizajes esperados y al mismo tiempo supervisar y evaluar la conducta en los procedimientos que llevan al educando a comprender el fenmeno en estudio son tareas de evaluacin permanentes, en consecuencia, constituyen una parte importante en la etapa de planificacin. En la siguiente pgina, se sugiere una estrategia de evaluacin, planificada para la parte experimental. En el Texto para el Estudiante existen tres tipos de evaluacin durante el proceso de enseanza aprendizaje de la Unidad 3. Estos tipos son: evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa, y cuya aplicacin es al inicio del proceso, durante el proceso y al final del proceso, respectivamente. a) Evaluacin diagnstica Se encuentra en la seccin Qu sabes t?, pgina 58 del Texto para el Estudiante y en las historias Desde la montaa al mar y El paseo de fin de semana, pginas 60 y 68 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Esta evaluacin tiene como objetivo averiguar, al inicio de la unidad, las conductas que traen los estudiantes respecto a los contenidos que se va a tratar. b) Evaluacin formativa Se encuentra en la seccin Cmo voy?, de pginas 67 y 73 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin permite indagar acerca de los aprendizajes logrados y de aquellos que an falta por lograr en un determinado momento del proceso. c) Evaluacin sumativa Se encuentra en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad, de las pginas 75 y 76-77 del Texto para el Estudiante, respectivamente. El objetivo de esta evaluacin es determinar si los estudiantes alcanzaron a lograr los aprendizajes que se esperaban al trmino de la Unidad 3.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

87

A continuacin, se presenta un ejemplo de instrumento evaluativo que puede ser utilizado para la evaluacin de laboratorio. Criterio: desarrollo de la actividad experimental Indicador del logro Utiliza correctamente los instrumentos de medicin. Registra correctamente los resultados de la medicin. Realiza correctamente la medicin indirecta. Disea un procedimiento efectivo para medir volumen y temperatura de diversas materias. Confecciona en forma clara, correcta y completa la tabla de valores. Explica o fundamenta en forma coherente con los contenidos y mtodo cientfico.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos

Logrado

Semilogrado

No logrado

Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento

Puntaje y descriptores 12-10: Realiza el laboratorio eficientemente. 9-7: Realiza parcialmente el laboratorio. 6-4: Realiza el laboratorio con varios vacos. 3-0: Realiza el laboratorio con serios problemas de mtodo de trabajo y razonamiento lgico.

Conducta en el laboratorio: al trmino de laboratorio El material de laboratorio Lo lava. Lo devuelve seco. Lo devuelve ordenado. Lo devuelve en buen estado. Elaboracin de informe Bien Contiene portada. Contiene introduccin. Tiene lista de materiales. Tiene procedimiento usado. Vincula procedimiento con lo observado. Realiza inferencias a partir del procedimiento. Realiza inferencias a partir de lo observado. Relaciona resultados con datos registrados. Interpreta datos registrados. Regular Deficiente Siempre A veces Rara vez

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

insTrUMenTo de eValUacin foTocoPiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Al medir la temperatura de cinco sustancias diferentes A, B, C, D y E, se obtuvieron los valores registrados en el siguiente grfico:
Temperatura de distintas sustancias Temperatura C 60 40 20 0 -20 A B C D E Sustancia

a) Cul sustancia se encuentra a la mayor temperatura? _____________________________________________________. b) Si C fuera agua, en qu estado fsico se encontrara? _____________________________________________________. c) Cules sustancias se encuentran a la misma temperatura? _____________________________________________________. d) Cul es la temperatura de D? _____________________________________________________. 2. Una probeta contiene 10 ml de agua. Al colocar una bolita de acero, el nivel del lquido en reposo llega al valor 18 ml. a) Cul es el volumen de la bolita? _____________________________________________________. b) Cul es el volumen del agua? _____________________________________________________. c) Cul es el volumen del sistema agua-bolita? _____________________________________________________.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

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acTiVidad coMPleMenTaria
1. Mediante una lnea, une el valor o concepto de la columna A con el que le corresponda de la columna B (1 punto cada uno).

Columna A 1 Kg Volumen Peso Calor Masa

Columna B Probeta Balanza Fuerza 1000 g Transferencia

2. Comenta o define cada uno de los siguientes conceptos (2 puntos cada uno). a) Masa: __________________________ __________________________ __________________________. c) Volumen: __________________________ __________________________ __________________________.

b) Energa trmica.: __________________________ __________________________ __________________________.

d) Solidificacin: __________________________ __________________________ __________________________.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3

Para enriquecer el proceso de enseanza de la Unidad 3 La materia y sus transformaciones, y al mismo tiempo facilitar la labor del docente, se sugieren algunos textos y sitios de Internet. A travs de ellos, el docente puede conseguir informacin sobre los temas, profundizar los conceptos, ideas nuevas y diversos recursos para las actividades. 1. www.educarchile.cl/ Escriba cambios de estado en el buscador del portal y acceder a los recursos del sitio. 2. www.educarchile.cl/ Escriba materia y diversidad en el buscador del portal y acceder a los recursos del sitio. 3. www.codelcoeduca.cl/noticias/descargas/cobre_medioambiente.pdf (apoyo a Proceso productivo del cobre y cuidado del medio ambiente). 4. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=2288.210 (contenido cambios de la materia). Los textos recomendados para esta Unidad son los siguientes: 1. Maiztegui, Alberto y Sbato, Jorge Alberto. Introduccin a la fsica. Buenos Aires: Kapelusz, 1974. 2. Giancoli, Douglas. Fsica: principios con aplicaciones. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana, 1991.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

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aPoYo al desarrollo de la Unidad 3

PresenTacin
En esta pgina, se inicia el desarrollo de los contenidos de la Unidad 3, La materia y sus transformaciones, correspondientes al Cuarto Ao Bsico del subsector de Ciencias Naturales, de acuerdo con los Contenidos Mnimos Obligatorios planteados para dicho nivel.

Unidad

MATERIA Y SUS LA RMACIONE NSFO S RA T

Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1 . A qu corresponde esta gran estructura blanca que se observa en el paisaje? Cmo se llama? 2 . Por qu crees que se form? 3 . Qu podra suceder con esta estructura si la temperatura del ambiente aumentara? 4. Cmo afectara al entorno? 5 . Qu te gustara conocer de esta estructura si estuvieses en el lugar del nio y de la nia de la imagen?

of de la Unidad 3
Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y que, en stos, su masa y su temperatura no varan. Aplicar, en forma integrada a los otros objetivos fundamentales del nivel, habilidades y procedimientos indagatorios bsicos y sistemticos y llegar a una conclusin respecto a los fenmenos en estudio.

cMo de la Unidad 3
CMO: La materia y sus transformaciones: Descripcin de la participacin de la energa calrica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida diaria y constatacin, por medio del registro cuantitativo, de que la masa y la temperatura no varan durante estos procesos. Identificacin de fenmenos naturales, aplicaciones tecnolgicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo, metales). Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas.

58

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

A partir de la imagen, usted puede comenzar a trabajar algunos conceptos que los estudiantes han adquirido en aos anteriores. Para ellos, no son del todo desconocidas las transformaciones de la materia a partir de cambios de temperatura. La imagen es una buena instancia entonces para evocar conocimientos previos y a la vez poder medir cualitativamente cunto es lo que los estudiantes podrn avanzar con esta segunda mirada a las propiedades de la materia. Puede pedir que en la fotografa identifiquen estados fsicos de sustancias y preguntarles: en la fotografa, quin cede calor a quien? El nio al medio o el medio al nio? Qu funcin cumple la ropa en este caso? Luego invtelos a responder cada una de las preguntas. Respuestas esperadas: 1. Se denomina glaciar. 2. Por el fro de la zona. 3. Se desprendera poco a poco, cayendo a las aguas. 4. El nivel del agua subira. 5. Tocar el hielo, probarlo, observar su color.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

TEMAS DE LA UNIDAD 3
Tema 4: Qu relacin hay entre el calor y los cambios de estado? Tema 5: Qu utilidad tienen los cambios de estado?

S
Qu aprender?
1 . A reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua. 2. A constatar que la masa y la temperatura del agua no varan durante el cambio de estado. 3. A reconocer fenmenos naturales, aplicaciones tecnolgicas y usos cotidianos donde es posible evidenciar los cambios de estado del agua y de otros materiales.

Esta pgina enuncia el ttulo de los temas que constituyen la unidad y el listado de aprendizajes esperados. El Tema 4 Qu relacin hay entre el calor y los cambios de estado? introduce a los estudiantes a las propiedades bsicas de la materia: masa, volumen y temperatura y a la transformacin que experimenta bajo ciertas condiciones de temperatura y absorcin o disipacin de calor. El Tema 5 Qu utilidad tiene los cambios de estado? permite que los estudiantes reconozcan los cambios de estado originados en la naturaleza y valoren sus aplicaciones en la elaboracin de productos metlicos y de vidrios. La seccin Qu aprender? presenta los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar al trmino del estudio de los temas, y estn basados en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector de Ciencias Naturales de cuarto ao bsico.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
La ilustracin de la pgina permite establecer una conversacin, de contenido transversal, con los estudiantes en relacin a la ubicacin geogr ca, los factores de tiempo, el transporte para llegar y las posibilidades para desarrollar la vida en esos lugares. Adems, se puede concluir que en el planeta existen zonas parecidas a la de la imagen y que son motivo de visitas a travs del turismo nacional e internacional.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS
Aprovechando la imagen y las preguntas de la seccin Qu aprender?, el docente puede comenzar a recordar algunos de los instrumentos utilizados para medir masa, volumen y temperatura. Puede pedir a los estudiantes que nombren diferente frases en las cuales la temperatura est presente y pedir que anoten en la pizarra diferentes ideas que tengan acerca de qu es la temperatura. Luego registre usted las ms relevantes y contrstelas al momento de abordar de manera formal el concepto de temperatura.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

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aPrendizajes esPerados
En esta pgina, se da inicio al Tema 4 Qu relacin hay entre el calor y los cambios de estado?, con el cuento titulado Desde la montaa al mar y..., en el que se narra la historia del viaje que realiza un copo de nieve entre la cima de la montaa y la superficie del mar. A medida que ocurre el viaje, se detalla la transformacin de slido a lquido experimentada por el copo de nieve y, cuando el agua llega al mar, la transformacin de lquido a gas que deber experimentar para poder regresar a la montaa. La historia permite evaluar los preconceptos que los estudiantes poseen al momento de iniciar el Tema 4.

Tema 4

e el calor ay entr s de estado? nh u relaci los cambio Q y

Desde la montaa al mar y
Aprendizajes esperados

1 . Distinguir y medir

HaBilidades cogniTiVas
Observar y reconocer.

propiedades fsicas generales de la materia. 2 . Reconocer que el calor puede causar cambios de estado en los materiales. 3 . Constatar que durante un cambio de estado del agua no varan su masa ni su temperatura.

ofT
Desarrollo de la capacidad para resolver problemas. Desarrollo de las habilidades para expresar y comunicar.

acTiVidad PreVia
Antes de la lectura de la pgina, sugirales a los estudiantes que relaten paseos o visitas personales al ro o al mar. Desde los relatos, extraiga informacin importante respecto del tema; por ejemplo: la temperatura del agua, estado fsico del agua, etc.

Enlacimadeunamontaaubicadaenlacordillerade losAndes,uncopodenievevestadeblanco.Latemperaturadeeselugareradediezgradosbajocero. Hacaunlargotiempoquelestabadormidoenese ambienteglido.Aveces,enloaltodelcieloaparecael Sol,queconunosclidosbrazosinvitabaatodosloscoposabajardelamontaa.Todoslosdas,veaamillones de sus compaeros iniciar un largo viaje. "Cundo me tocaram?Quizsestoymuyabajo,haymuchosdemis compaerosporsobrem". Hastaquellegelda.Sintiunagradablecalorcitoy vioquesucuerpocambiaba.Yanoerauncopo.Ahoraera unacristalinagotitadeagua.Comenzsuviaje,empeza descenderporlaladeradelamontaajuntoaotrosmiles degotas.Ibamuyfascinada. Dosdasdeviajehanpasadoylagotitaseencontraba alaorilladelro,cansadaporalgunosrpidosporlosque tuvoquepasar. Yastranscurrieronlosdasylasnocheshastaqueuna maana de otoo lleg al mar. "Ah estn mis amigas! Qulindoesvolveracompartirconellasnuestrosjuegos ydanzas!sedijoconinmensaalegra.Qupascontu hermanita?",preguntaotragotitaqueoscilabasobrelas aguasdelmar. "EllaregresacasaunatardequeelSollecambisu traje",respondillevandosumiradahacialasnubes. "Bueno,asesnuestravidacontestlagotita.MaanaesperaralSolparaquesuenergametransporteauna nubeyascomenzarelretornoamihogar". Fuente:Archivoeditorial

Responde
Figura 4.1. Qu cambio de estado es la transformacin de hielo en agua lquida?

1 . Qu cambio tuvo el copo de nieve? Qu crees que lo produjo? 2 . Cmo espera lograr la gotita de agua retornar a su hogar? 3 . Qu participacin tiene el Sol en estos procesos descritos?

60

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

acTiVidad coMPleMenTaria
Lleve un poco de hielo en un envase transparente, exhbalo a los estudiantes y formule la siguientes preguntas: qu temperatura posee el hielo? Qu debe suceder para que el hielo se transforme en lquido? Dos aspectos importantes que deben extraer los estudiantes son: que el agua slida se encuentra a una temperatura igual o inferior a 0 C y que para cambiar su estado debe absorber calor.

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

El docente puede elegir a un estudiante para que lea la historia y aclarar las palabras o el contenido ms abstracto. A continuacin, debe asignar un intervalo de tiempo adecuado para que los estudiantes realicen la seccin Responde. Las respuestas esperadas a esta seccin son: 1. Cambi de nieve a agua lquida. Lo produjo el calor absorbido. 2. Por medio de la transformacin de lquido a gas. 3. Suministrar la energa calrica necesaria para que el copo de nieve o la gotita de agua cambien de estado. Finalizada la actividad, permita que los estudiantes lean y comprendan los aprendizajes que se espera que alcancen una vez concluido el Tema 4. Focalice la atencin de los estudiantes en la fotografa de la pgina para reconocer el cambio de estado fusin como aquel que produce la transformacin de slido a lquido.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Historia de la ciencia
Desdetiemposremotos,lossereshumanossehanvistoenlanecesidaddemedir.Medimoseltiempo,lasdistanciasolamasa. Enelpasado,medireramuycomplicado,puesnoexistanlosinstrumentosnilossistemasdemedidaquehoyconocemos.Porejemplo, nuestrosantepasadosusaronpartesdelcuerpocomoinstrumentode medidadelongitud:utilizaronelbrazo,eldedopulgar,lapalmade lamano,elpieyelcodo.Comoeradeesperarse,estosinstrumentos nobrindabanprecisinenlasmediciones,yaquelospies,losbrazos ylasotraspartesdelcuerponoeranigualesdeunapersonaaotra. EnelsigloXIX,seinstaurunsistemademedicionesnicollamadoSistemaMtricoDecimal,elquesecaracterizabaporestarbasado Figura 4.2. El Sistema Mtrico enelmetroymltiplosysubmltiplosdelnmero10.Enlsebasa Decimal surge en Francia. elactualSistemaInternacionaldeUnidades. Fuente:Archivoeditorial

L AS PROPIEDADES DE LA MATERIA
Cuando describes las caractersticas de un material, ests mencionando sus propiedades fsicas. Algunas de estas propiedades puedes percibirlas por medio de tus sentidos; por ejemplo, el olor, la textura, la exibilidad o la consistencia de un material. Existen otras propiedades fsicas como la masa, el volumen y la temperatura, que se deben medir con instrumentos. Por ejemplo, la masa de un cuerpo se mide con una balanza; el peso, con un dinammetro; el volumen, con una probeta si es un lquido; y la temperatura, con un termmetro. Al medir, estamos realizando una comparacin. Por ejemplo, imagina que tienes agua en una taza y deseas saber cul es su volumen. Para ello, necesitas un instrumento de medicin, que puede ser una probeta. Las probetas tienen una graduacin, es decir, marcas que indican un determinado volumen de lquido a cierta altura. El agua de la taza que agreguemos en la probeta alcanzar un cierto nivel, el que debemos comparar con las marcas del instrumento. As sabremos el volumen del agua. Te atreves a realizar una medicin de volumen? Hazlo en la actividad de la pgina siguiente.

Los contenidos planteados en esta pgina tienen por objetivo que los estudiantes distingan las propiedades fsicas de un material o sustancia y reconozcan que algunas de ellas se pueden medir directamente usando el instrumento de medicin que corresponda. La seccin Historia de la ciencia permite que los estudiantes reconozcan la necesidad de medir y la importancia de establecer un sistema de unidades que, en lo posible, sea utilizado por todos y en todos los lugares. La fotografa ubicada en la parte inferior derecha de la pgina permite conocer un instrumento para medir volumen y la equivalencia entre las unidades de medida litro y mililitro.

HaBilidades cogniTiVas
Observar y reconocer.

ofT
Desarrollo de habilidades de indagacin cientfica.
Figura 4.3. Probeta graduada hasta 100 mL, que es la dcima parte de un litro (L).

Desarrollo de la habilidad para resolver problemas.

acTiVidad PreVia
61

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Los contenidos de la pgina presentan la relacin directa entre las propiedades fsicas de la materia y el proceso de medicin para cuantificarlas. Es aconsejable que los estudiantes identifiquen la magnitud fsica que se desea medir, el instrumento adecuado para hacerlo y la unidad de medida en que se informar el resultado. El estudiante debe reconocer que los sentidos no permiten establecer una medicin correcta de las propiedades de la materia, porque, por ejemplo, lo que est tibio para una persona, para otra, puede estar fro.

Realice una actividad para que los estudiantes midan: a) el largo del escritorio, b) la masa de un estuche, c) la temperatura al interior de la sala de clases. Las acciones anteriores permitirn una mejor preparacin para la revisin de esta pgina.

sUgerencia de eValUacin
Solicteles a los estudiantes una lista de objetos y sustancias con sus propiedades fsicas percibidas por los sentidos de las personas y otras propiedades medidas con instrumentos.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

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APRENDIZAJES ESPERADOS
La actividad experimental guiada de esta pgina tiene por objetivo que los estudiantes aprendan a medir correctamente usando diversos instrumentos de medicin.

L A B O R AT O R I O
Cmo medir la masa, el volumen y la temperatura?

c as Habilidades cient

rar, edir, regist Observar, m mparar rimentar, co expe r. y comunica

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, medir, registrar, inferir y comunicar.

La medicin es un proceso muy importante en ciencias y en la vida cotidiana. Debe llevarse a cabo con mucho cuidado y siguiendo un procedimiento para evitar que las medidas obtenidas sean errneas. Rene a tu grupo de trabajo y a medir! Materiales Probeta de 100 mL, termmetro de laboratorio, balanza, taza, vaso de plstico duro, agua, hielo, llave metlica, sal y globo grande. Procedimiento

OFT
Desarrollo de habilidades de indagacin cient ca Desarrollo de la capacidad para trabajar en grupo. Desarrollo de las habilidades para expresar y comunicar.

1 . Comiencen midiendo la masa, el volumen y la temperatura del agua. 2 . Para lo anterior, coloquen en cero la balanza. Pongan el vaso de plstico sobre el

platillo de la balanza. Registren en su cuaderno la masa que tiene el vaso de plstico.

3 . Luego agreguen media taza de agua al vaso de plstico. Registren la masa del vaso

PRE-POST LABORATORIO
Previamente a la realizacin del laboratorio, el docente debe revisar y definir los instrumentos de medicin. Debe tener en cuenta el buen funcionamiento, la unidad de medida graduada en el instrumento que sea visible y la calibracin en el caso de la balanza. Adems de la cantidad de instrumentos que posea en relacin al nmero de alumnos del curso. Inste a los estudiantes a responder la pregunta que gua la indagacin antes de realizar el laboratorio, luego confrontarla con lo resultados y conclusiones obtenidas despus de realizada la experiencia.

de plstico con agua. Determinen y registren la masa del agua (masa del vaso con agua menos masa del vaso solo). 4 . Vacen el agua del vaso a la probeta limpia y seca. Lean la escala graduada situando sus ojos frente al nivel que alcanz el agua en la probeta. Pidan ayuda a su profesor o profesora. Registren el volumen del agua. 5 . Finalmente, solictenle a su profesor o profesora que les explique cmo medir la temperatura del agua y cmo leer la escala del termmetro. Registren la medicin. 6 . Planteen un procedimiento para medir: a) la masa y la temperatura del hielo. c) la masa y el volumen de la sal. b) la masa y el volumen de la llave. d) la masa de una porcin de aire. Resultados y conclusiones

1 . Registren sus resultados en una tabla como la siguiente.

Sustancia Masa (g) Volumen (mL) Temperatura (C)

Agua

2. 3. 4. 5.

Las propiedades medidas son comunes a toda clase de materia? Puede usarse la probeta para medir el volumen de slidos? Expliquen. Hubo diferencias en los valores de las temperaturas del agua y del hielo? Por qu? Comuniquen las conclusiones de su trabajo dando respuesta a la pregunta que se hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen su trabajo con el de los otros grupos. Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.

Nuevas preguntas

62

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Las respuestas que se esperan son: 1. Los estudiantes confeccionan una tabla de valores con los resultados de las mediciones para diferentes objetos y sustancias. 2. La materia posee dichas propiedades independientemente del estado en que se encuentra. 3. Se puede usar, midiendo el volumen inicial de una cierta cantidad de agua (sin el slido), midiendo el volumen nal (con el slido) y restando los valores anteriores. 4. Hay diferencias porque es la misma sustancia pero en estado fsico distinto. 5. La materia se presenta en estado slido, lquido y gaseoso. Posee masa, volumen y temperatura, magnitudes que se pueden medir directa e indirectamente a travs de un proceso de medicin. Por ltimo, indique que plantean nuevas interrogantes frente al laboratorio. Con ello estar estimulando la re exin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.

96

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Masa, volumen y temperatura

Independientemente del estado fsico, una sustancia o material posee masa, volumen y se encuentra a determinada temperatura, pues son propiedades inherentes a la materia. La masa es la cantidad de materia que posee un cuerpo, y para medirla se utiliza una balanza. La masa de un cuerpo se puede medir en distintas unidades. En nuestro pas, y en gran parte del mundo, se usa el kilogramo (kg). De seguro has notado que tambin la masa se expresa en gramos o miligramos. Observa la equivalencia entre kilogramo (kg), gramo (g) y miligramo (mg).
1 kg = 1.000 g 1 g = 1.000 mg

Para profundizar

Los contenidos y actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes conozcan las magnitudes fsicas propias de la materia: masa, volumen y temperatura, y que reconozcan las unidades de medida para expresarlas.

La materia no solo tiene masa, tambin ocupa un lugar en el espacio. Se denomina volumen al espacio que ocupa un cuerpo. El volumen es una propiedad de la materia que puede medirse, y existen varias unidades para expresar el resultado de la medicin. La ms usada en nuestro pas es el litro, cuyo smbolo es L, y equivale a:
1 L = 1.000 mL = 1.000 cm3
Donde mL es mililitro y cm3, centmetro cbico.

Masa y peso son conceptos diferentes. Mientras la masa es una propiedad fsica que mide la cantidad de materia que tiene un cuerpo, el peso es la propiedad fsica que hace referencia a la fuerza con la cual la Tierra u otros planetas atrae a dicho cuerpo hacia el centro de ella.

HaBilidades cogniTiVas
Observar, relacionar, indagar, reconocer y registrar.

ofT
Desarrollo de las habilidades de indagacin cientfica. Desarrollo de la capacidad para resolver problemas.

Generalmente, las personas piensan que la temperatura mide el calor o el fro de un objeto o de un lugar, lo que es errado, pues la temperatura es una propiedad fsica de la materia que indica la rapidez con la que se mueven las partculas que la constituyen. De manera que cuando la temperatura de un lugar o de un objeto es alta, las partculas que lo constituyen se agitan con ms rapidez que cuando la temperatura es baja. Decimos que el objeto tiene una mayor energa trmica. Para medir la temperatura, se utiliza el termmetro y la unidad de medida se llama grado celsius, cuyo smbolo es 0C.

acTiVidad PreVia
Figura 4.4. Balanza electrnica con un platillo.

Ac ti v idade s
ros: azcar, arroz, caf, etc. la etiqueta de cada producto.

Solicteles a los estudiantes que indaguen acerca de las unidades de medida en que se expresan la masa, el volumen y la temperatura. Pida la informacin a travs de una tabla que relacione el concepto con tres unidades distintas.

Observan, identi can y comparan

1 . Todo el curso debe trabajar con la ayuda del profesor(a). Necesitarn una balanza y productos case2. Pongan los productos en la balanza y midan su masa. Cul es? Comparen con lo indicado en 3. Identi quen la informacin de la etiqueta que se re ere al volumen y a la temperatura a la que
debe mantenerse el producto.

sUgerencia de eValUacin
63

4. Registren toda la informacin en una tabla.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

Pdales a los estudiantes que indaguen y luego confeccionen una lista con los siguientes datos: Volumen de agua contenida en una piscina.

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Las actividades dirigen la atencin a los usos prcticos y necesarios que otorga la industria de alimentos, a la informacin sobre masa, volumen y/o temperatura de cada producto. Se espera que los resultados de la actividad sean: 1. Comparen la masa obtenida con la indicada en el producto. En esta pregunta puede hacer la distincin entre masa y peso e invitar a los estudiantes a investigar sobre cmo se mide este ltimo. 2. Segn el producto, identifican la informacin rotulada acerca de la masa, el volumen y la temperatura de mantenimiento. 3. Se espera que confeccionen una tabla de valores con el producto y sus respectivos valores de masa, volumen y/o temperatura.

Masa de un automvil. Masa de un planeta. Temperatura en el Polo Sur. Temperatura en el sol. Peso de un nio. Solicteles que lean la seccin Para profundizar, con el propsito de establecer la diferencia entre los conceptos masa y peso, y que observen la Figura 4.4. para que reconozcan una balanza electrnica.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

97

aPrendizajes esPerados
Los contenidos y las actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes reconozcan la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.
Calor y temperatura
En mi entorno

HaBilidades cogniTiVas
Observar, experimentar, inferir, registrar y comunicar.

ofT
Desarrollo de habilidades de indagacin cientfica. Desarrollo de la capacidad para resolver un problema.

El agua es una sustancia con propiedades excepcionales. Puede absorber gran cantidad de energa trmica sin aumentar demasiado su temperatura. Por esta razn, la temperatura ambiental no es muy alta en lugares en donde hay gran cantidad de agua; por ejemplo, las ciudades costeras.

Generalmente, en la maana tomamos alguna bebida caliente. Qu se hizo para su preparacin? Algn adulto, mam, pap o hermano, sac agua de la llave y la puso a calentar al fuego o en un hervidor elctrico. Despus de algunos minutos, el agua hirvi y se procedi a preparar la bebida. Al momento de servrsela, si est muy caliente, se deja enfriar un rato o simplemente se le agrega un poco de agua fra. De lo anterior, podemos deducir que el agua experimenta un aumento de temperatura (se calienta) o una disminucin de temperatura (se enfra) a causa de la absorcin o liberacin de energa trmica, respectivamente. Esta energa que absorbe o libera el agua se denomina calor, concepto que habitualmente se le confunde con el de temperatura. Puedes experimentar el efecto de absorcin o liberacin de energa trmica entre dos cuerpos en la siguiente actividad. Observa, in ere y comunica

Ac ti v idade s
1 . Consigue un cubo de hielo pequeo. 2 . Coloca el cubo de hielo en la palma de tu mano.
Mantenlo all por unos minutos.

acTiVidad PreVia
Prepare dos tazas de t, una usando agua hervida y fra, y otra con agua recin hervida. Mida la temperatura de ambas sustancias y registre los resultados en la pizarra. En un recipiente adecuado, mezcle ambas sustancias. Deje pasar algunos minutos y mida la temperatura de la mezcla. Anote el resultado en la pizarra. Formule las siguientes preguntas: qu sustancia tena mayor temperatura inicial? En la mezcla qu sustancia transfiere calor a la otra? La temperatura final que adquiere la mezcla qu relacin tiene con el valor de la temperatura inicial de cada sustancia?

3 . Observa el cubo de hielo y pon atencin

en las sensaciones que sientas en tu mano.

4 . Registra tus observaciones. 5 . Responde: a) Qu cuerpo (mano o hielo) crees que aumenta su temperatura? b) Qu efecto tiene? c) Cul cuerpo (mano o hielo) experimenta una disminucin de temperatura? d) Qu efecto tiene? e) Existe una transferencia de energa trmica? De qu cuerpo a cul? La transferencia de calor ocurre si los cuerpos se hallan a distintas temperaturas y hasta que se igualen. Si agregas agua fra a una taza de t caliente, este ltimo transere energa trmica al agua fra hasta que la temperatura de ambos lquidos se iguale. Como resultado de la transferencia de energa trmica, el t se enfra y el agua se calienta.
64
Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Dos ideas fundamentales deben quedar claras para los estudiantes: 1) Para que exista transferencia de energa calrica entre dos objetos, deben encontrarse a distintas temperaturas. 2) La energa calrica es energa en trnsito, porque depende nicamente de la diferencia de temperatura entre los cuerpos participantes. Es importante que usted pudiera explicar a los estudiantes con modelos animados que la temperatura es una medida de la agitacin de las partculas de un cuerpo. Las respuestas que se esperan de los estudiantes a la actividad 5 son: a) El hielo. b) El trozo de hielo empieza a convertirse en lquido, experimentando el cambio de estado denominado fusin. c) La mano. d) La sensacin a travs del tacto es que la mano se enfra. e) Existe una transferencia de energa calrica desde la mano hacia el hielo, porque ella, inicialmente, se encontraba a una mayor temperatura que el trozo de hielo.

sUgerencia de eValUacin
Cite diferentes ejemplos en que se manifiesta la transferencia de calor, ya sea que un cuerpo lo absorbe o lo libera. Demuestre que bajo ciertas condiciones, cuando un cuerpo absorbe calor, su temperara aumenta, en cambio, cuando libera calor su temperatura disminuye.

98

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

L A B O R AT O R I O
Se modi can la masa y la temperatura del agua en un cambio de estado?

c as Habilidades cient

rar, edir, regist Observar, m comparar perimentar, ex r. y comunica

En la actividad de la pgina anterior, pudiste deducir que el calor absorbido por un cuerpo puede ocasionar un cambio de estado. Ahora debers estudiar con tus compaeros y compaeras de grupo si tambin se producen otros cambios en los cuerpos. Materiales: Frasco o vaso transparente con tapa, termmetro de laboratorio, balanza y hielo. Procedimiento

La actividad experimental guiada tiene por objetivo que los estudiantes determinen que la masa y la temperatura permanecen constantes, en un cambio de estado.

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, medir, registrar, experimentar, inferir, comparar y comunicar.

1 . Midan en la balanza la masa del vaso o frasco con su tapa y regstrenla en su cuaderno. 2 . Coloquen en el vaso o frasco tres cubo de hielo, tpenlo y midan la masa de todo. Registren en su cuaderno. Calculen la masa de los cubos de hielo de la siguiente manera: masa del vaso o frasco con hielo menos masa del frasco.

OFT
Desarrollo de habilidades de indagacin cient ca. Desarrollo de la capacidad para trabajar en grupo. Desarrollo de las habilidades para expresar y comunicar.

3 . Ahora, midan cada 5 minutos la temperatura de los cubos de hielo, hasta que se derritan. No olviden que el bulbo del termmetro (punta de metal) debe quedar en medio de los cubos de hielo. Registren en una tabla el tiempo y la temperatura del agua.

4 . Tomen el vaso o frasco con agua y calculen la masa del agua lquida de la siguiente
manera: vaso o frasco con agua menos masa del vaso o frasco.

5 . Tomen el vaso o frasco con agua y pngalo en el freezer. Predigan qu creen que suceder con la masa y la temperatura del agua durante la solidi cacin.
Temperatura del agua durante un cambio de estado Temperatura (C)

Resultados y conclusiones

1 . Realicen un gr co con los valores

PRE-POST LABORATORIO
Antes de la realizacin del laboratorio, es necesario que el docente gue el procedimiento y el proceso de indagacin que va a realizar; por ejemplo, de cmo medir con precisin la masa de los cubos de hielo. Despus de realizado el laboratorio, los grupos de trabajo deben comunicar los resultados, discutir las conclusiones para nalmente entre todos dar respuesta a la pregunta que constituye el ttulo del laboratorio.

de temperatura del agua registrados cada 5 minutos. Observen el ejemplo.

Tiempo (min)

2 . Registren sus resultados de masa y temperatura en una tabla como la siguiente.

Sustancia Masa (g) antes del cambio de estado (hielo) Masa (g) despus del cambio de estado (lquido) Temperatura (C) en el cambio de estado

3 . Comuniquen las conclusiones de su trabajo dando respuesta a la pregunta que se

Nuevas preguntas

hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen su trabajo con el de los otros grupos.

Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.

65

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Temperatura (C)

Los cambios de estado que han experimentado no solo ocurren con el agua, sino tambin con otras sustancias; por ejemplo: el bronce y el alcohol. Sin embargo, las conclusiones son las mismas. La masa y la temperatura permanecen constantes durante un cambio de estado. Las respuestas en la seccin Resultados y conclusiones son: 1. La forma del gr co sera la que se muestra a la derecha. 2. La masa y la temperatura no varan en el cambio de estado. Esta propiedad se con rma a travs de la tabla de valores (debe asegurar que durante el experimento no se produzca prdida de agua por evaporacin). 3. Durante el cambio de estado de hielo a lquido, la masa y temperatura permanecen constantes.

Temperatura del agua durante un cambio de estado

Tiempo (min)

Invite a sus estudiantes a comunicar sus preguntas. As estar desarrollando la habilidad de formular preguntas de inters.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

99

aPrendizajes esPerados
Los contenidos y actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes reconozcan la participacin del calor en el cambio de estado de la materia.

CALOR Y CAMBIOS DE ESTADO

Imagina que tienes un slido y que deseas que se funda y, posteriormente, se evapore. Para generar estos cambios de estado, se debe suministrar calor al slido.
Para profundizar

HaBilidades cogniTiVas
Observar y representar.

ofT
Desarrollo de la capacidad para resolver un problema.

Cada sustancia, por ejemplo el cobre, el oxgeno, el aluminio, el alcohol, etctera, tiene un valor de temperatura caracterstico en que ocurre un cambio de estado.

Con el calor suministrado, las partculas que componen al slido aumentan progresivamente la rapidez con que se mueven, lo que hace que el slido aumente su temperatura. Adems, se incrementa la distancia entre ellas. Al alcanzar determinado valor de temperatura, se produce el primer cambio de estado: de slido a lquido.
fusin absorbe calor Modelo de un slido Modelo de un lquido

acTiVidad PreVia
Solicteles a los estudiantes que indaguen acerca de la temperatura en que ocurre un cambio de estado para tres distintas sustancias. Adems, que expliquen lo que sucede con la sustancia cuando dicho valor disminuye o aumenta.

Durante el cambio de estado, la masa y la temperatura del slido permanecen constantes. Si la sustancia fuera agua, el cambio de estado ocurrira a los 0 0C. Una vez concluida la fusin, si seguimos calentando el lquido, su temperatura comienza a aumentar progresivamente hasta que se produce el siguiente cambio de estado: de lquido a gas.
vaporizacin absorbe calor Modelo de un lquido Modelo de un gas

Figura 4.5. El cobre funde a los 1083 C.

sUgerencia de eValUacin
Aproveche la fotografa de la Figura 4.5. para fundamentar los cambios de estado que experimenta el cobre cuando su temperatura supera el valor 1.083 C, absorbiendo calor, y cuando su temperatura es inferior a 1.083 C, disipando calor.

Ac ti v idade s

Si el lquido anterior fuera agua, la vaporizacin ocurrira a los 100 0C (si estuviramos a nivel del mar), y mientras dure el cambio de estado, la temperatura se mantendra constante, es decir, sin variar. Explica

1 . Varan la masa y la temperatura de una sustancia en la solidi cacin? 2 . Cambian la masa y la temperatura de una sustancia en la condensacin? 3 . Representa los procesos de solidi cacin y condensacin con un esquema similar a los
que aparecen en esta pgina.

66

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

solidicacin

Gue a los estudiantes para que desde la lectura extraigan la importancia de la energa calrica durante el proceso para que suceda un entrega cambio de estado, como tambin la condicin de la temperatura a calor que se debe encontrar la sustancia. Modelo de un lquido Modelo de un slido Las respuestas que se espera de los estudiantes a las actividades planteadas son: condensacin 1. y 2. Durante un cambio de estado, la masa y la temperatura permanecen constantes. entrega 3. Ver esquemas. calor Modelo de un lquido Modelo de un gas

100

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados

C m o v o y?

Unidad

1 . Consigue un vaso de plstico y llvalo a la sala de clases. Agrgale agua hasta la mitad. Mide el volumen, la masa y la temperatura del agua. Registra los valores.

Las actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes midan la masa, el volumen y la temperatura del agua y que expliquen e infieran la fusin de agua slida.

indicadores de logros
Masa Volumen Temperatura g mL
0

Miden correctamente masa, volumen y temperatura. Explican el cambio de estado y fusin del agua.

2 . Explica qu puede suceder si mezclamos un cubo de hielo con agua a temperatura ambiente. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________.

acciones niVeladoras
Utilice una balanza para que los estudiantes midan la masa de distintas sustancias u objetos. Registre en la pizarra el nombre de la sustancia o del objeto y el valor de la respectiva masa. Destaque si la medicin proviene de medir materia en estado slido o en estado lquido y el proceso de medicin usado. Realice experimentalmente una demostracin de la actividad 2 de la seccin Cmo voy?. Espere a que el cubo de hielo se convierta completamente en estado lquido y permita que los estudiantes, con sus ideas errneas o correctas, expliquen el fenmeno observado.

3. Karina y Andrs son estudiantes de cuarto bsico. Su profesora de ciencias les pidi que estudiaran la fusin de dos cubos de hielo. . Cul de las siguientes conclusiones de su trabajo es falsa? Pinta el

O a) Los cubos de hielo se fundieron porque absorbieron energa trmica del entorno. O b) Mientras el hielo se funde, su temperatura aument en 2 C. O c) La masa de los cubos de hielo es la misma, antes y despus de la fusin. O d) El vaso en que estn los cubos de hielo se enfra debido a la fusin del hielo.
0

67

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

En la actividad 1, se espera que los estudiantes hayan medido correctamente las magnitudes fsicas indicadas y registren las mediciones en la tabla de valores. En la actividad 2, los estudiantes deberan comentar que el hielo absorbe calor desde el agua lquida y logra experimentar la fusin, pasando de estado slido a estado lquido. Durante la transformacin, la temperatura y la masa permanecen constantes. En la actividad 3, b) es falsa, puesto que durante el cambio de estado, los cubos de hielo mantienen su temperatura constante.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

101

aPrendizajes esPerados
Se da inicio al tema 5 Qu utilidad tienen los cambios de estado? con el cuento El paseo de fin de semana. Su objetivo es encauzar a los estudiantes hacia los contenidos y conceptos cientficos que se abordarn en pginas siguientes.

Tema 5

n d tiene bios de est a ado? Qu utilid los cam

El paseo de fin de semana
Aprendizajes esperados La familia de Graciela y Rafael se fue a pasar el n de semanaauncampingenlaplaya. Llegaronallugareldasbadomuytemprano.Enunsectorcercanoalmar,instalaronlacarpa.Todosayudaronen lastareasparapoderdisfrutarloantesposibledelpaseo. LospadresseencargarandeprepararelalmuerzomientrasGracielayRafaelibanadarseunchapuznenelagua. Despusdeestarunratoenelmar,GracielayRafaelse pusieronajugarconunapelota.Alpasarlashoras,elda sehacamscaluroso."Vamosatomarunjugoheladito",le dijoGracielaasuhermano. "S,tengomuchocalor",dijoRafael. Alllegardondeestabansuspadres,sedieroncuentade queestosnotenanbuenacara."Parecequealgosucede. Mamypapnosevenmuycontentos". "Mam, nos das un jugo helado por favor?", dijo Graciela. Imposiblelesrespondilamam.Aalguienseleolvidecharelhieloenlanevera. Todosmiraronalpap,quiensedefendidiciendo:"Yo noeraelencargadodelhielo.EraRafael". "EsverdadpapdijoRafael.Semeolvid;mepreocupsolodemiropayjuguetes.Qupodemoshacer?". "Bueno, nuestro paseo durar menos de lo planeado, puesalgunosalimentosseecharnaperderconestecalor", sentencilamam. Loscuatrosemiraronydijeronalunsono:"Disfrutemos hastaquepodamos!". Fuente:Archivoeditorial

HaBilidades cogniTiVas
Observar, inferir y describir.

1 . Identicar cambios

ofT
Desarrollo de las habilidades para expresar y comunicar. Desarrollo de la capacidad para valorar los cambios que ocurren en la naturaleza como factores que desarrollan la vida y mejoran sus condiciones.

de estado del agua y de otros materiales en el entorno. 2 . Indagar aplicaciones tecnolgicas de los cambios de estado. 3 . Valorar las implicancias sociales de la aplicacin de los cambios de estado.

acTiVidad PreVia
Solicteles a los estudiantes que comenten experiencias familiares de paseos de fin de semana. Focalice los relatos en los lquidos y slidos que probablemente han llevado durante el viaje. Pregnteles: calentaron agua? Utilizaron hielo? Para qu usaron hielo?
Figura 5.1. El hielo se usa para diversos nes; por ejemplo, para conservar los alimentos.

Responde
1. 2. 3. 4. Para qu usara el hielo esta familia? Dnde crees que consigui el hielo esta familia? Cmo se elabora el hielo? Para qu has utilizado t el hielo?

acTiVidad coMPleMenTaria
Solicteles a los estudiantes que describan diversas situaciones en que han fabricado y han usado hielo. Pdales que confeccionen una lista de situaciones cotidianas en las que el uso de agua lquida o agua slida es fundamental.

68

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Intente obtener desde la lectura del cuento una conclusin: son muchas las situaciones cotidianas en que se hace uso de un cambio de estado; por ejemplo, en la fabricacin de hielo en el freezer. En conjunto con los estudiantes, lean los aprendizajes esperados, para que sean comprendidos y tenerlos presentes hasta el final del tema. Utilice la Figura 5.1. para que los estudiantes valoren el uso del hielo en la comercializacin de alimentos que provienen del mar. Las respuestas esperadas de los estudiantes, en la seccin Responde, son: 1. Para conservar algunos alimentos en buen estado y para tomar jugo helado. 2. Desde el congelador (freezer) de un refrigerador. 3. Enfriando el agua lquida. 4. Para enfriar bebida o jugo.

102

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Historia de la ciencia
EnlaAntigedad,lanicaformadeconservarlosalimentossinque sepudrieraneramantenindoloscubiertosconsal. Alrededordelao1000a.C.,loschinosaprendieronacortaryempacarhielo.Duranteelinvierno,cavabanhoyosenlatierraycolocabanenellosungrannmerodetrozosdehielo;despusloscerraban. Cadavezquelorequeran,sesacabanalgunosdeloscubos. EnelsigloXIX,surgenlascajasdehielo,demaderayconaislamientosinternos,hermticamentecerradas.Fueronlasprimerasneverasporttilesdelahistoria. AmediadosdelsigloXIX,elinventorfrancsFerdinand Carrdesarrolllosprimerossistemasderefrigeracinpermanente.Estatecnologa seaplicendiversosdiseos,yen1930,lacompaaestadounidense Figura 5.2. Ferdinand Carr Electroluxlanzalmercadoelprimerrefrigeradorcompacto,queper- (1824-1900). mitacongelaryalmacenaralimentosenunespacioreducido. Fuente:Archivoeditorial

Los contenidos de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes identifiquen a la naturaleza como una fuente que espontneamente produce cambios de estado.

HaBilidades cogniTiVas
Observar y describir.

ofT
Desarrollo de la capacidad para valorar los cambios que ocurren en la naturaleza como factores que desarrollan la vida y mejoran sus condiciones.

LOS CAMBIOS DE ESTADO EN EL ENTORNO

En nuestro planeta, algunos cambios de estado de la materia ocurren en forma natural. Las temperaturas de la supercie de la Tierra son tales que favorecen los cambios de estado del agua. El agua la podemos observar en estado slido en las zonas fras del planeta o en lo alto de una montaa; y en estado lquido, en los mares, ros, lagos y nubes. Cmo llega el agua hasta la cima de la montaa o siempre existi en ese lugar? Cul es el origen del agua de un ro? Tambin se puede observar un cambio de estado en los materiales que componen las rocas cuando estas son expuestas a altsimas temperaturas. Esto es lo ocurre en una erupcin volcnica: la lava expulsada por el volcn se derrama por las pendientes del cono volcnico y funde prcticamente todo lo que se encuentra a su paso. A travs de la historia, los seres humanos han ocupado los cambios de estado de la materia para diversos nes: desde la fabricacin de herramientas y joyas de metal hasta lograr el funcionamiento y desplazamiento de trenes y barcos. Te invitamos a descubrir la importancia de los cambios de estado en la vida de las personas.
Qu significa?

acTiVidad PreVia
Propicie un debate acerca de la actividad volcnica. Permita que los estudiantes expresen sus ideas, conocimientos y sugerencias. Conduzca los resultados del coloquio a que la erupcin volcnica es una transformacin de la materia ocasionada espontneamente por la Tierra y sin la participacin de la mano del hombre.

Lava Materia fundida que sale de un volcn en erupcin.

Figura 5.3. La roca fundida o magma se forma en el interior de la Tierra. Despus de ser expulsada por el crter del volcn, se llama lava, y tiene una temperatura de entre 700 y 1200 C.

sUgerencia de eValUacin
Utilice la fotografa de la figura 5.3. para que los estudiantes expresen los cuidados y las medidas de seguridad que se deben aplicar, en sectores poblacionales ubicados en la periferia de un volcn. Destaque el rango de temperatura que posee la materia fundida liberada desde la boca del volcn.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

69

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Finalizada la lectura de los contenidos sobre Los cambios de estado en el entorno, sugiera a los estudiantes que confeccionen una lista de cambios de estado que ocurren en nuestro entorno. Adems, que citen un ejemplo del uso o aplicacin que le dan las personas para el bienestar. Permita que los estudiantes extraigan informacin cientfica de la seccin Historia de la ciencia y de la seccin Qu significa?

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

103

APRENDIZAJES ESPERADOS
Las actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes reconozcan la participacin de la energa calrica proveniente del Sol, en los cambios de estado el agua.

L A B O R AT O R I O
Qu in uencia tiene el Sol en los cambios de estado del agua?

s Habilidades cient ca
ir, Observar, infer rimentar predecir, expe y comunicar.

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, inferir, predecir, experimentar y comunicar.

Rene tu grupo de trabajo y planteen un experimento que les permita encontrar respuesta a la pregunta que les formulamos. Deben ser cuidadosos al plantear y ejecutar su experimento, de manera que estudien solo un aspecto del fenmeno. Por ejemplo, si no es objeto de estudio la cantidad de agua, entonces deben usar siempre el mismo volumen de ella. Materiales Dos platos hondos, agua, papel kraft. Procedimiento

OFT
Desarrollo de habilidades de indagacin cient ca.

1 . Analicen la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio. 2 . Diseen el experimento por realizar y determinen los materiales que necesitarn
(pueden tomar como referencia los que se mencionan ms arriba).

PRE-POST LABORATORIO
Lleve a los estudiantes al patio de la escuela. Ubquelos sentados en un lugar tranquilo y cmodo. Observen la presencia de la energa solar. Inicie un debate respecto a la in uencia del calor que proviene del Sol en lugares en que est presente el agua slida o lquida. Finalizado el laboratorio, asigne un intervalo de tiempo adecuado para que cada grupo exponga sus conclusiones. Terminada la revisin por grupo, sugiera que entre todos respondan la pregunta formulada en el ttulo del laboratorio.

3 . Predigan cules creen que sern los resultados de su indagacin. 4 . Ejecuten el experimento, registrando en sus cuadernos las observaciones que realicen. 5 . Si los resultados no son los esperados, hagan las modi caciones que sean necesarias
al experimento.

6 . Dejen su lugar de trabajo y materiales limpios y ordenados.

Resultados y conclusiones

1 . Hagan un dibujo de su experimento en medio pliego de papel kraft. 2 . Cul fue la prediccin que formularon antes de realizar el experimento? 3 . En qu consisti el experimento planteado por el grupo? 4 . Qu pudieron concluir a partir de los resultados de su experimento? 5 . Tuvieron que replantear o modi car su experimento? Por qu? 6 . Qu importancia tiene el Sol en fenmenos naturales como la lluvia? 7 . Presenten al curso los resultados de su trabajo.
Entre todos encuentren una respuesta a la pregunta que encabeza este laboratorio. Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este laboratorio.

70

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

La actividad de laboratorio planteada es un momento especial para que los estudiantes utilicen sus conocimientos, ideas y vivencias personales en pro del problema presentado. Permita que los estudiantes desarrollen las habilidades de indagacin cient ca en un ambiente escolar grato, participativo y disciplinado. Las respuestas debieran incorporar trminos tales como el sol cede calor al agua, el agua absorbe calor del sol. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas. Con ello estar estimulando la re exin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.

104

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Cambios de estado en la naturaleza

La circulacin del agua en nuestro planeta se conoce como ciclo hidrolgico y es posible, principalmente, gracias a la energa del Sol. El agua lquida de la supercie terrestre puede evaporarse al absorber calor y pasar a la atmsfera. El vapor de agua se condensa y forma las nubes, las que se desplazan por el cielo, alcanzando diferentes puntos de la Tierra. Las nubes que observas tienen su origen en aguas que en algn momento estuvieron en la supercie terrestre formando los mares, ros, pozas o incluso un objeto mojado, como la ropa que pones a secar despus de lavarla. Bajo determinadas condiciones ambientales, el agua de las nubes precipita (cae) en forma de lluvia o nieve, retornando, entonces, a la supercie terrestre. A veces, el vapor de agua en el aire se condensa cerca del suelo, formando una nube de gotitas de agua. Si a travs de esa nube podemos ver solo a menos de un kilmetro, se le llama niebla. Pero si la visibilidad est entre uno y dos kilmetros, se conoce como neblina. Las nieblas y neblinas se forman con frecuencia de noche cuando el aire fro produce una condensacin del vapor de agua. Durante el da, la niebla o neblina desaparece. Por qu? La energa trmica que absorbe el agua desde el ambiente o que libera hacia el ambiente determina los cambios que puede experimentar.
En mi entorno

La formacin de la niebla y la neblina es frecuente en zonas costeras del norte del pas, donde se le conoce con el nombre de camanchaca. Esta es muy importante como fuente de agua para diversos seres vivos y para la existencia, en plena zona desrtica, de un bosque hmedo del tipo valdiviano, ubicado en el Parque Nacional Fray Jorge en la Regin de Coquimbo. El agua que contiene la camanchaca se condensa y precipita, permitiendo la existencia de las plantas.

Los contenidos y actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes reconozcan los cambios de estado producidos por el agua en el entorno, ocasionados principalmente por la accin de la energa calrica que proviene del sol.

HaBilidades cogniTiVas
Observar, indagar, explicar y comunicar.

ofT
Desarrollo de la capacidad para valorar los cambios que ocurren en la naturaleza como factores que desarrollan la vida y mejoran sus condiciones.

acTiVidad PreVia
Figura 5.4. Fenmeno de la camanchaca.

Ac ti v idade s
a) Formacin de roco. b) Formacin de nieve. c) Formacin de escarcha.

Indaguen, expliquen y comuniquen

1 . Indaguen en diversas fuentes para encontrar una explicacin a los siguientes fenmenos.

Sugirales a los estudiantes que relaten situaciones personales en las que el medio ambiente en que se encontraban presentaba neblina o vapor de agua; por ejemplo, en algunas rutas y termas naturales. Pregnteles: por qu se produce la neblina? De qu est compuesta la neblina? A dnde viaja el vapor que desprende el agua de las termas?

2 . Escojan uno de estos fenmenos y elaboren un pster para explicarlo ante el curso. 3 . En su explicacin, no dejen de mencionar los cambios de estado que presenta el agua. No
olviden citar las fuentes trabajadas.

sUgerencia de eValUacin
Unidad 3: La materia y sus transformaciones

71

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Asigne un tiempo adecuado para la lectura de los contenidos de la pgina. Sugiera a los estudiantes que registren en su cuaderno los distintos cambios de estado del agua debido a la accin del Sol. En la lectura de la seccin En mi entorno, sugiera a los estudiantes que describan los cambios de estado experimentados por el agua en las zonas costeras mencionadas.

El docente puede sugerir a los estudiantes que indaguen acerca de los mtodos que se utilizan en las plantaciones de rboles frutales para evitar que la llegada de la neblina en invierno dae la produccin de fruta.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

105

aPrendizajes esPerados
Los contenidos y las actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes reconozcan la incidencia de los cambios de estado en la vida de las personas y en el desarrollo de los medios de transporte.
Cambios de estado en la vida de los seres humanos
Para profundizar

HaBilidades cogniTiVas
Observar, indagar y comunicar.

Se conoce como Edad de los Metales a un perodo de la Prehistoria en que los seres humanos descubrieron y utilizaron los metales. Se divide en Edad del Cobre, Edad del Bronce y Edad del Hierro.

ofT
Desarrollo de la capacidad para valorar los cambios que ocurren en la naturaleza como factores que desarrollan la vida y mejoran sus condiciones.

acTiVidad PreVia
Solicteles a los estudiantes que confeccionen una lista de objetos artificiales o parte de ellos, cuya elaboracin se inicia a travs del cambio de estado del material del que estn hechos.

La posibilidad de la materia de cambiar de estado ha sido aprovechada por los seres humanos desde hace miles de aos para diversos nes. Cuando el ser humano descubri que poda provocar cambios de estado en los materiales que encontraba, pudo elaborar objetos tiles para sus actividades. De todos estos materiales, los metales son quizs los ms importantes para el desarrollo humano. El principio de obtencin, en un comienzo, fue bastante simple. Sometan a calentamiento los metales nativos que encontraban hasta fundirlos. Luego, en estado lquido, los introducan en moldes para fabricar herramientas, armas, utensilios o adornos. Actualmente, el proceso de obtencin de metales que realizan las empresas mineras es mucho ms complicado, pues consta de varias etapas. En una de ellas, se sigue recurriendo a la fundicin del metal para moldearlo en barras o lminas. En nuestro pas, el cobre es el metal de mayor produccin. Tambin los cambios de estado del agua han sido aprovechados por los seres humanos. Por ejemplo, el vapor de agua ha sido fundamental para la industria, ya que con la presin que pueden ejercer son capaces de poner en movimiento a algunos medios de transporte como los barcos y los trenes.

Figura 5.5. Hacha prehistrica de bronce. Figura 5.6. Tren de vapor.

sUgerencia de eValUacin
Planifique con el curso una exposicin escolar con distintos objetos confeccionados de metal o vidrio, en la que, entre otros aspectos, se indiquen el material de que est hecho, la temperatura de fusin y sus propiedades.

Ac ti v idade s

Indaguen y comuniquen

La solidi cacin del agua tambin ha sido aprovechada por los seres humanos desde hace siglos. Indaga algunas aplicaciones de ella en la vida actual. Presenten la informacin al curso y entre todos establezcan los bene cios sociales de este proceso fsico. No olviden citar las fuentes consultadas.

72

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Aproveche la lectura de los contenidos de la pgina para tratar contenidos transversales; por ejemplo, cmo a travs de la historia, la humanidad ha creado distintas tecnologas y muchas de ellas fabricadas a partir de la forma en que se comporta la materia. Complemente lo anterior con la lectura de la seccin Para profundizar y el comentario de las Figuras 5.5. y 5.6.

106

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados

C m o v o y?
1 . En un vaso, coloca agua hasta la mitad de su capacidad. Agrega una cucharada pequea de sal. Agita hasta que se disuelva completamente el slido. Resultados

Unidad

a) Cmo puedes obtener la sal del agua? Plantea un procedimiento y comuncalo a travs de un dibujo. Indica los resultados que esperas obtener.

Las actividades de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes practiquen, indaguen e infieran distintas situaciones en las cuales se encuentra presente el agua, y cmo separarla de algunas mezclas.

indicadores de logros
Disea un procedimiento de indagacin cientfica para separar mezclas acuosas.

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ b) Indaga qu es un salar y cmo se ha formado. Qu relacin tiene con el procedimiento que planteaste? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2 . Piensa en el sudor que eliminas diariamente. Esta agua es parte de la que circula en el ciclo hidrolgico? Explica con un dibujo.

acciones niVeladoras
Recuerde los cambios de estado que se pueden producir en el agua. Mencione que el agua cuando muestra una mezcla al evaporarse queda el otro componente. Repita la actividad usando tierra, arena y harina.

73

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Es conveniente que, antes de resolver la seccin Cmo voy?, el docente cite otros ejemplos en que la participacin del sol en los procesos de secado es fundamental, por ejemplo, cuando se coloca cochayuyo fresco a la exposicin de los rayos del sol. Las respuestas esperadas de los estudiantes son: 1 a) y b) Formulan un procedimiento que permita la evaporacin del agua y que la formacin de un salar ha sido causado por la accin del calor del sol en beneficio de la evaporacin del agua, que inicialmente estaba con la sal. 2. En menor escala, el sudor eliminado por medio de vapor se une con los otros vapores que provienen de ros, lagos y mares; materia que dar paso a la formacin de nubes.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

107

aPrendizajes esPerados
Los contenidos de la pgina tienen como objetivo que los estudiantes conozcan el proceso de licuar un gas y reconocer a la industria metalrgica y del vidrio como aquellas que usan los cambios de estado de la materia para la elaboracin de los productos.
Ms sobre los cambios de estado
Como recordars, los gases ocupan todo el espacio disponible, por eso su volumen puede ser bastante grande. Para nes prcticos, si se quiere tener una cantidad apreciable de una sustancia gaseosa, ella se debe licuar.
Qu significa?

Licuar Hacer lquida una sustancia gaseosa o slida.

HaBilidades cogniTiVas
Observar y comprender.

Un gas puede licuarse cuando es sometido a una gran presin. Al aumentar gradualmente la presin ejercida sobre un gas, sin cambiar su temperatura, llegar a un valor en que se transforma en lquido. Este proceso permite producir aire lquido, nitrgeno lquido u oxgeno lquido. Tambin produce el gas que contienen los balones para las cocinas, que comnmente se escucha nombrar como gas licuado.

ofT
Desarrollo de la capacidad para valorar los cambios que ocurren en la naturaleza como factores que desarrollan la vida y mejoran sus condiciones.
Autocuidado

acTiVidad PreVia
Mustreles diversas imgenes referidas a la elaboracin del cobre chileno. Destqueles aquellas en que la materia se encuentra en estado lquido. Sugirales a los estudiantes que expresen sus ideas respecto a cmo se logra dicho estado del cobre y qu habra que realizar para llegar a producir una barra de cobre slida.

Un metal es un material que aumenta rpidamente su temperatura con poca absorcin de energa trmica, al contrario de lo que sucede con el agua. Por eso, un objeto metlico expuesto al Sol se calienta ms que el agua. Para evitar quemaduras, debes ser precavido y no tocar directamente con las manos una estructura metlica que est bajo los rayos del Sol.

Figura 5.7. Si el gas de este baln no estuviera licuado, necesitaramos un envase muy grande para contenerlo.

El aprovechamiento del cambio de estado tambin permite la elaboracin de productos metlicos y de vidrio, pues mientras algunos materiales se encuentran fundidos puede drseles la forma que se desee, ya que estn ms blandos que cuando son slidos.

Figura 5.8. Metal fundido que se vaciar a un molde.

sUgerencia de eValUacin
Para que puedan comprobar qu objeto metlico es mejor conductor del calor: 1) solicite dos alambres de distinto material, dos esferas pequeas de plasticina y una vela. 2) Ubicar en el centro de los alambres cada una de las esferas. 3) Poner uno de los extremos del alambre sobre la llama de la vela, sostenindolo por el extremo opuesto con un perro de ropa. 4) Medir el tiempo que demoran en caer las esferas. No olvide tomar todas las precauciones de seguridad.

74

Ciencias Naturales - 4 Ao Bsico

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Solicteles a los estudiantes que confeccionen una lista con los usos prcticos que se da al gas licuado y a los productos metlicos y de vidrio. Lea la seccin Qu significa?, para reforzar el concepto de gas licuado y la seccin Autocuidado, para conocer la propiedad de un metal cuando se le suministra calor y el cuidado personal que se debe tener en tales condiciones. Busque informacin en mutuales de seguridad para compartir con sus estudiantes respecto a normas de seguridad para el almacenamiento de gas.

108

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

R e s u men de la u n idad
Completa el siguiente mapa conceptual.
LA MATERIA
se encuentra en diferentes

En esta pgina, se encuentra la seccin Resumen de la unidad, que plantea una actividad de sntesis de los temas tratados en la Unidad 3 del Texto para el Estudiante. El objetivo es que los estudiantes sinteticen en un esquema los aspectos ms importantes tratados en la unidad, anotando en los espacios apropiados.

Estados
por ejemplo

Estado slido

Estado lquido
los cuales pueden cambiar, al absorber o liberar

Estado gaseoso

Calor
cambios que ocurren por accin de

La seccin Cmo aprend? tiene como objetivo que los estudiantes tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, identificando las formas que les han sido favorables.

HaBilidades cogniTiVas
Naturaleza
ejemplo

Ser humano
ejemplo

Observar, reconocer, sintetizar y comunicar.

Ciclo hidrolgico

Metalurgia

ofT
Desarrollo de las habilidades para expresar y comunicar.

Cmo aprend?
Explica en tu cuaderno cmo te ayudaron a aprender las siguientes situaciones.
a) Trabajar las actividades con un compaero o compaera. b) Comunicar los resultados de los laboratorios. c) Revisar con un compaero o compaera las respuestas de la seccin Cmo voy?

Tcnicas de esTUdio
En este nivel de enseanza, es fundamental el desarrollo de hbitos y tcnicas de estudio. Por esta razn, se recomienda que los estudiantes hagan un esquema de cada pgina de contenidos. Este puede contener, por ejemplo, definiciones, magnitudes fsicas, instrumentos de medicin, unidades de medida, ejemplos asociados, esquemas o dibujos.

75

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Se recomienda confeccionar el mapa conceptual en la pizarra para luego observarlo y analizarlo. Explqueles a los estudiantes que el recuadro azul contiene la palabra de inicio de la lectura del esquema y que el mapa conceptual se lee en el sentido de la flechas. En la miniatura que se entrega de la pgina 75 del Texto para el Estudiante, se sealan las palabras que deben ir en los recuadros en blanco. Respecto a la seccin Cmo aprend?, revise en el cuaderno de cada estudiante las respuestas y/o explicaciones.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

109

aPrendizajes esPerados
Identificar la medicin indirecta del volumen de un slido. Identificar el cambio de estado. Reconocer la accin del calor proveniente del Sol en el agua. Identificar un cambio de estado en el entorno ms cercano.

Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Un nio coloca agua en una probeta hasta la marca de 50 mL. A continuacin, introdujo una bolita de vidrio en ella. Cul es el resultado que debe esperar? de la respuesta correcta. Pinta el

indicadores de logros
Identifica el proceso para medir el volumen de un slido en una probeta. Reconoce diferentes cambios de estado de la materia. Reconoce los efectos el calor del sol en el agua. Seala un ejemplo de cambio de estado producido en el hogar.

O O b) El nivel del agua aumenta porque la bolita ocupa espacio. O c) El agua aumenta de volumen.
a) La bolita aumenta de volumen con el agua. 2 . Indica y explica qu cambio de estado suceder cuando: a) Un cubo de hielo es colocado al Sol. __________________________________________________________________________ b) La ropa hmeda es colgada al Sol. __________________________________________________________________________ c) Una olla de presin despide vapor de agua hacia los vidrios de una ventana. __________________________________________________________________________ d) Una bebida lquida es puesta en el freezer. __________________________________________________________________________ 3 . Por qu se dice que no hay que regar las plantas en un horario de alta temperatura ambiental? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4 . Indica un cambio de estado que produzcan en tu casa. Con qu nalidad lo hacen? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

sUgerencias Para la eValUacin

La Evaluacin de la unidad permite a los estudiantes obtener informacin acerca de lo que aprendieron, de lo que les falta por aprender o no aprendieron durante el desarrollo de la Unidad 3. Antes de desarrollar esta seccin, es importante que el docente recuerde a los estudiantes los aprendizajes que aparecen al comienzo de la Unidad 3.

76

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

El docente realiza en forma demostrativa la actividad 1, permitiendo que los estudiantes observen atentamente cada uno de los pasos desarrollados durante el proceso de medicin. Las respuestas que se espera de los estudiantes son: 1. b) El espacio ocupado por la bolita ahora lo ocupa al interior de la probeta con agua, en consecuencia el nivel del agua sube. 2. a) Fusin, el hielo absorbe calor desde el Sol, para alcanzar la temperatura en que comienza a cambiar de estado. b) Evaporacin, el agua de la ropa absorbe calor desde el Sol. c) Condensacin, el gas proveniente del agua se enfra al entrar en contacto con el ambiente y se convierte en pequeas gotas de agua. d) Solidificacin, la bebida libera calor al congelador, con esto su temperatura disminuye y, al llegar a cierto valor, se transforma en bebida slida. 3. La energa calrica que transfiere el ambiente al agua, la evapora con mayor facilidad que cuando el ambiente se encuentra fro. 4. De agua lquida pasa a producir agua slida con el propsito de enfriar lquidos en la poca de verano.

110

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

5 . Para las siguientes frases, escribe en la lnea una V en aquellas que sean verdaderas y una F en las falsas. Justica en tu cuaderno las que sean falsas. a) ______ Si el agua en estado slido libera calor, aumentar su temperatura. b) ______ Mientras ocurre el cambio de estado del agua de lquido a vapor, su temperatura va en aumento. c) ______ La solidicacin del agua es un proceso que se usa para fabricar hielo. d) ______ Para medir la masa de un cuerpo, se utiliza un instrumento llamado balanza. e) ______ La produccin de balones de gas es una aplicacin de los cambios de estado. f ) ______ Al colocar 20 gramos de agua lquida en el freezer, se obtienen 20 gramos de hielo. g) ______ Si se quiere fabricar un objeto metlico, primero se debe solidicar el metal para luego moldearlo. h) ______ Los cambios de estado ocurren solo si se aumenta la temperatura del ambiente.

Relacionar los conceptos de calor y temperatura. Reconocer que durante un cambio de estado la temperatura no vara. Identificar los usos cotidianos de los cambios de estado del agua. Reconocer el instrumento de medicin que mide la masa de un cuerpo. Reconocer el proceso de licuar un gas. Reconocer que, durante un cambio de estado, la masa permanece constante. Identificar las etapas del proceso de la elaboracin de objetos metlicos.

A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador S A veces No

indicadores de logros
Relaciona los conceptos de calor y temperatura. Reconoce que la temperatura no cambia durante un cambio de estado. Reconoce el uso del cambio de estado para producir hielo. Conoce y usa la balanza. Reconoce el proceso de licuar un gas.
77

1. Distingo y mido propiedades fsicas generales de la materia, como el volumen y la masa? 2. Reconozco que el calor puede causar cambios de estado en los materiales? 3. Compruebo que durante un cambio de estado del agua no varan su masa ni su temperatura? 4. Identico cambios de estado del agua y de otros materiales en mi entorno? 5. Identico y valoro aplicaciones tecnolgicas de los cambios de estado?

Reconoce que la masa no cambia durante un cambio de estado. Reconoce las etapas de la elaboracin de productos metlicos.

orienTaciones MeTodolgicas Y resUlTados esPerados

Las respuestas que se espera de los estudiantes a la actividad 5. son: f) V a) F, disminuye su temperatura. b) F, la temperatura no vara. c) V d) V e) V g) F, primero se debe fundir y luego moldearlo. h) F, tambin puede ocurrir cuando el ambiente disminuye la temperatura.

sUgerencias Para la eValUacin

Al finalizar la Evaluacin de la unidad, planteles a los estudiantes las preguntas que corresponden a los dos temas de la Unidad 3 y registre las respuestas para planificar un reforzamiento si fuera necesario. La seccin Autoevaluacin de esta pgina permite que tanto el estudiante como el docente sepan en qu etapa del aprendizaje se encuentran.

En la seccin Autevaluacin, se recomienda que el docente les explique cada uno de los indicadores y la forma adecuada de responder. Si fuera necesario, explqueles o aclreles las dudas de los estudiantes dando ejemplos concretos.

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

111

Unidad 4: fUerza Y MoViMiento

La Unidad 4 del Texto est estructurada de acuerdo con los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del eje temtico Fuerza y movimiento, correspondiente al cuarto ao bsico. El ncleo temtico aborda el conocimiento de la existencia de fuerzas no solo de atraccin, sino que tambin de repulsin que se observan en la naturaleza. El contenido se inicia con la revisin de la nocin bsica del concepto de fuerza, la que se manifiesta por variados efectos observables, como los relacionados con el movimiento, la deformacin y la detencin, para pasar enseguida a la clasificacin de las fuerzas segn si actan por contacto o a distancia. El primer laboratorio de la unidad tiene por objetivo que los alumnos y las alumnas descubran personalmente que la fuerza que se debe aplicar sobre un objeto depende de su masa, actividad que conduce a la definicin del mdulo de una fuerza. A continuacin,
FUERZAS
actan

se plantea la existencia de dos tipos de fuerza a distancia: las de atraccin y las de repulsin, dejando abierta la exploracin y comparacin de las fuerzas gravitacionales, elctricas y magnticas que se desarrollan en las pginas siguientes, con descripciones y actividades prcticas. La fuerza gravitacional se ejemplifica con el concepto del peso de los cuerpos y los factores de los que depende, seguido por una actividad prctica en la que armarn un dispositivo con el que podrn comparar el peso de algunos objetos. Despus, se exploran las fuerzas de atraccin y repulsin que se observan al experimentar con imanes y otros objetos comunes. La unidad finaliza con la exploracin de las fuerzas elctricas que producen algunos cuerpos electrizados, y su comparacin con las fuerzas magnticas. El siguiente mapa conceptual sintetiza los conceptos tratados en la Unidad 4.
Mdulo

se comparan por su

por contacto

a distancia
pueden ser

Gravitatorias
son slo de

Elctricas
son de

Magnticas
son de

Atraccin
como el

Atraccin o repulsin
como se observa al

Atraccin o repulsin
como se observa con

Peso
depende de

Frotar dos cuerpos

se cumple

Un imn
tiene

Masa y altura Cargas iguales se repelen Cargas opuestas se atraen

Polo norte

Polo sur

se cumple

Polos iguales se repelen

Polos opuestos se atraen

112

Gua Didctica para el Profesor

Planificacin de la Unidad 4
Aprendizajes esperados Evaluacin Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas

Objetivos Fundamentales

1. Reconocer la existencia Reconocer la aplicacin Comparacin de las magnitudes de fuerzas de atraccin y de una fuerza. de las fuerzas ejercidas por repulsin entre distintos el peso de distintos objetos objetos y que todas las Distinguir entre fuerzas y por la accin muscular en que se ejercen por confuerzas pueden ser comsituaciones diversas, utilizantacto y a distancia. paradas mediante prodo procedimientos sencillos cedimientos simples. (por ejemplo, estiramiento Comparar el mdulo de de bandas elsticas, resortes fuerzas ejercidas. 2. Aplicar habilidades y proo deformacin de objetos cedimientos indagatorios Verificar la accin de flexibles). bsicos y sistemticos y fuerzas de atraccin y Verificacin de la accin de llegar a una conclusin de repulsin. fuerzas de atraccin y repulsin respecto a un fenmeno en casos sencillos de interacen estudio. ciones elctricas, magnticas y gravitatorias utilizando objetos de uso cotidiano. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias. Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estndar. Construccin de tablas de doble entrada y grficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cientfico adecuado. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada.

Desarrollo de habilida- Incentivar el trabajo Diagnstica en equipo. des del pensamiento. Qu sabes t?, pgina 78 del Texto para el Desarrollo de la ca- Fomentar la particiEstudiante. pacin activa de los pacidad de trabajar alumnos en todas en equipo. las actividades de la Formativa Desarrollo del penUnidad. Cmo voy?, pgina samiento reflexivo y 88 del Texto para el Apoyar la realizacin metdico. Estudiante. de todas las activida Desarrollo del inters des experimentales Autoevaluacin?, py de la capacidad de de la Unidad. gina 93 del Texto para el conocer la realidad, Estudiante. de utilizar el cono- Alentar a los alumnos a expresar sus predic- Sumativa cimiento y de selecciones y explicaciones cionar informacin de los hechos expe- Resumen de la unidad, relevante. pgina 91 del Texto para rimentales. Desarrollo de la cael Estudiante. pacidad de expresar Guiar a los alumnos a elaborar sus Evaluacin de la unidad, y comunicar opiniopginas 92 y 93 del Texto conclusiones de las nes, conocimientos para el Estudiante. actividades. y aprendizajes.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

Unidad

113

TIEMPO

ESTIMADO DE LA

UNIDAD 4: 8

SEMANAS

114 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Repasar y discutir los efectos de las fuerzas estudiadas en segundo bsico. Con una peineta y trozos pequeos de papel, pueden demostrar las fuerzas ejercidas a distancia al levantar los trozos de papel. Mediante una balanza, comparan las fuerzas que la Tierra ejerce sobre cuerpos diferentes. Practicar y comparar la nocin de atraer y la de repeler con situaciones como la de la Tierra al atraer los cuerpos hacia la superficie y la de un resorte Demostrar y comparar el efecto de que, al ser descomprimido, lanza un acercar polos iguales y de acercar objeto lejos. polos opuestos de dos imanes.

Gua Didctica para el Profesor

Planificacin de la Unidad 4 segn indicadores del aPrendizaje

Aprendizajes esperados

Reconocer la aplica- Identifican la aplicacin de fuercin de una fuerza. zas por medio de los efectos observados. Distinguir entre fuerzas que se ejercen Discriminan entre las fuerzas por contacto y a ejercidas por contacto y a disdistancia. tancia.

Actividades de pginas 80, Presentar ejemplos de la vida diaria 84, 87, 89. en los que se produce un cambio del reposo al movimiento cuando se aplica una fuerza; por ejemplo, al Actividades de pginas 84, dar un puntapi a una pelota. 88. Comparar la situacin de empujar una mochila para moverla con la Comparar el mdulo Comparan entre s la intensidad Actividades de pginas 82, atraccin de la Tierra sobre cual83, 85, 88. de las fuerzas ejercidas. de fuerzas ejercidas. quier objeto al hacerlo caer. Verificar la accin de Distinguen la accin de las Actividades de pginas 80, Experimentar con el esfuerzo musfuerzas de atraccin y las de 86, 87, 89, 90. fuerzas de atraccin cular que se debe realizar para repulsin. y de repulsin. levantar objetos de muy diferente peso.

Unidad

trataMiento de los cMo de la Unidad 4

Los Contenidos Mnimos Obligatorios de esta Unidad, incluyendo los del eje temtico Fuerza y movimiento y los de pensamiento cientfico, son los siguientes: Comparacin de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la accin muscular en situaciones diversas, utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elsticas, resortes o deformacin de objetos flexibles). Verificacin de la accin de fuerzas de atraccin y repulsin en casos sencillos de interacciones elctricas, magnticas y gravitatorias utilizando objetos de uso cotidiano. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias. Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estndar. Construccin de tablas de doble entrada y grficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cientfico adecuado. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada. Estos contenidos se desarrollan por medio de las descripciones y actividades siguientes: El primer contenido se trabaja en el laboratorio Se ejerce la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de diferente masa?, de la pgina 82; en la actividad de la pgina 83 sobre la base de ilustraciones para comparar la intensidad de las fuerzas y en la actividad prctica de la pgina 85, donde los alumnos arman un dispositivo para comparar el peso de algunos objetos. El segundo contenido se trabaja en la actividad prctica de la pgina 85, donde los alumnos comparan el peso de algunos objetos; en el laboratorio con imanes En qu casos hay atraccin y en cules repulsin?, de la pgina 86; en la actividad prctica de la pgina 87, tambin con imanes; en el laboratorio Qu efecto produce un cuerpo electrizado sobre los objetos?, de la pgina 89, y en la actividad prctica de la pgina 90, donde los alumnos electrizan globos. El tercer contenido se trabaja en todas las actividades experimentales y prcticas detalladas en los dos puntos anteriores, es decir, en los laboratorios Se ejerce la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de diferente masa?, de la pgina 82, En qu casos hay atraccin y en cules repulsin?, de la pgina 86 y Qu efecto produce un cuerpo electrizado sobre los objetos?, de la pgina 89, y en las actividades prcticas de las pginas 85, 87 y 90. El cuarto contenido se trabaja en los laboratorios Se ejerce la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de diferente masa?, de la pgina 82, en el que los alumnos describen la comparacin de las fuerzas que aplican para arrastrar objetos de distinta masa; En qu casos hay atraccin y en cules repulsin?, de la pgina 86, donde los alumnos deben describir los efectos de acercar un imn a diversos objetos, y Qu efecto produce un cuerpo electrizado sobre los objetos?, de la pgina 89, donde deben describir los efectos de acercar cuerpos electrizados a otros objetos. Tambin en las actividades de las pginas 85, 87 y 90. El quinto contenido se trabaja en los laboratorios de las pginas 82, 86 y 89 y en las actividades de las pginas 83, 84, 85, 87 y 89. En ellas, los alumnos deben formular predicciones y explicaciones de los fenmenos relacionados con las fuerzas gravitatoria, elctrica y magntica.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

115

aclaracin de concePtos
De acuerdo con los Contenidos Mnimos Obligatorios, los conceptos que se desarrollan a lo largo de la Unidad 4 se originan en la nocin de fuerza, la que ocupa un lugar importante en la fsica, especialmente en los campos de la mecnica y el electromagnetismo. La fuerza es una interaccin entre los cuerpos y dependiendo de la naturaleza de los cuerpos que participan, puede ser gravitatoria, elctrica o magntica y de atraccin o repulsin. La fuerza gravitatoria se manifiesta como la accin que la Tierra, y en realidad cualquier cuerpo, ejerce sobre otro cuerpo, atrayndolo. El ejemplo ms conocido lo proporciona la cada de los cuerpos: todo cuerpo cae porque la Tierra lo atrae, y tal como lo demostr Newton, tal fuerza es proporcional al producto de las masas de los cuerpos que interactan e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Por tal motivo, la fuerza de gravedad disminuye con la altura. Lo que se denomina peso de un cuerpo no es otra cosa que la fuerza con que la Tierra lo atrae. Los satlites que orbitan alrededor de la Tierra, incluida la Luna, tambin estn cayendo hacia la Tierra, slo que en algn instante inicial se les dio un impulso lateral que evit su descenso directo hacia su superficie. El movimiento de todos los cuerpos del sistema solar se explica por las fuerzas mutuas de atraccin gravitatoria. Las fuerzas que se observan cuando se frotan dos cuerpos, por ejemplo, una peineta contra el cabello, tiene otro origen. Toda la materia se compone de tomos, y al interior de stos existen cargas elctricas tanto positivas como negativas. Estos ltimos nombres son totalmente arbitrarios, no tienen ningn significado fsico intrnseco y provienen de cuando Benjamn Franklin design como positivas y negativas a las cargas de los cuerpos electrizados. Normalmente,

todo cuerpo est elctricamente neutro porque posee igual cantidad de carga de cada signo, y, por lo tanto, no se manifiestan efectos elctricos hacia el exterior. Pero al frotar un cuerpo contra otro, sucede que pasan cargas negativas de uno al otro, por lo que el que recibe las cargas queda negativamente cargado, y el que las cedi, queda cargado positivamente. Este desequilibrio de carga elctrica al interior de los cuerpos se manifiesta en la fuerza elctrica que ejercen tales cuerpos. Se distinguen varios casos. Dos cuerpos previamente electrizados pueden atraerse o repelerse segn el signo de sus cargas: cargas de igual signo se repelen y cargas de signo opuesto se atraen. Pero una peineta u otro objeto electrizado puede atraer trozos pequeos de papel que no estn cargados porque al aproximar la peineta al papel ocurre un reordenamiento de cargas elctricas en su interior tal que las cargas de signo contrario al de la peineta tienden a aproximarse a la peineta, producindose entonces una atraccin. Despus de pegarse los trozos de papel a la peineta, sucede que saltan lejos porque se cargan por contacto con el mismo signo de la peineta. Las fuerzas magnticas son las que provocan los imanes y las corrientes elctricas. La Tierra misma se comporta como un imn. Existen dos tipos de polos magnticos: el norte y el sur, nombres que provienen del polo geogrfico hacia donde apuntan. Se cumple una ley similar a la que se observa en las cargas elctricas: polos iguales se repelen, polos distintos se atraen. Un imn puede atraer a cualquier objeto cuya composicin incluya al hierro. En sntesis: las tres fuerzas descritas actan a distancia y la intensidad de tales fuerzas depende en forma inversamente proporcional del cuadrado de la distancia entre los cuerpos que interactan. La diferencia entre ellas radica en que la fuerza gravitatoria es slo de atraccin, pero las elctricas y magnticas pueden ser de atraccin o repulsin.

116

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPoYo a la eValUacin de la Unidad 4

Las evaluaciones de la Unidad 4 corresponden a evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa segn se detallan a continuacin. a) Evaluacin diagnstica Hay dos evaluaciones diagnsticas que se encuentran al inicio de la unidad respecto a los conocimientos de entrada de los alumnos en el tema de las fuerzas a distancia y de la atraccin y repulsin entre los cuerpos. 1. Qu sabes t?, pgina 78. 2. Feliz cumpleaos, pgina 80. Una tabla de doble entrada como la que se propone a continuacin permitir al docente tener una visin tanto individual de los preconceptos de cada alumno como del grupo curso. Ella registra las respuestas de las dos evaluaciones diagnsticas del texto. Los resultados de la ltima lnea de la tabla pueden definir la estrategia pedaggica inicial del docente.
Indicador Estudiantes

Reconoce la existencia de la fuerza de gravedad L NL

Diferencia a los cuerpos segn su peso L NL

Distingue las fuerzas elctricas de las magnticas NL L

Alumno 1 Alumno 2

Total logrado (L) Porcentaje total curso logrado (L)

41

39

29

Logrado: L

No logrado: NL

b) Evaluacin formativa Cmo voy?, pgina 88 Como toda evaluacin, servir al docente para medir el nivel de logro de los aprendizajes de sus alumnos. La tabla siguiente facilitar el registro de las respuestas correctas e incorrectas de los alumnos, tanto individual como grupalmente.
Indicador Estudiantes

Compara el mdulo de diferentes fuerzas

Distingue las fuerzas por contacto de las fuerzas a distancia L L

Reconoce los objetos a los que puede atraer un imn NL L

Alumno 1 Alumno 2

NL L

Total logrado (L) Porcentaje total curso logrado (L)

43

38

40

Unidad 4: Fuerza y movimiento

117

c) Evaluacin sumativa El Resumen de la Unidad y la Evaluacin de la Unidad constituyen las dos evaluaciones sumativas de la Unidad 4. En las dos tablas siguientes, se resume el rendimiento de los alumnos tanto individualmente como del grupo curso. 1. Resumen de la Unidad
Indicador Estudiantes

N respuestas correctas. Mximo: 4 puntos 4 2

Alumno 1 Alumno 2

Total curso respuestas correctas Porcentaje

2. Evaluacin de la Unidad
Indicador Estudiantes

Pregunta 1 Mximo: 4 puntos (dos el dibujo y dos la explicacin) 4 2

Pregunta 2 Mximo: 4 puntos (uno por cada respuesta) 3 3

Pregunta 3 Mximo: 4 puntos (dos por cada respuesta) 2 4

Alumno 1 Alumno 2

Total curso respuestas correctas Porcentaje

d) Laboratorios En la Unidad 4, hay tres laboratorios guiados: Se ejerce la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de diferente masa? (pgina 82), En qu casos hay atraccin y en cules repulsin? (pgina 86) y Qu efecto produce un cuerpo electrizado sobre los objetos? (pgina 89). Con la siguiente pauta, se puede evaluar en forma descriptiva el desempeo individual de los alumnos en tres mbitos: habilidades procedimentales, habilidades de comunicacin y procesos cognitivos. Marque una x donde corresponda segn desempeo. Nivel de desempeo TL (Totalmente logrado) PL (Parcialmente logrado)

Indicador Se integra fcilmente y colabora con el grupo de trabajo. Sigue metdicamente las etapas del procedimiento. Registra cuidadosamente sus observaciones. Describe correctamente procedimientos y observaciones. Formula predicciones y explicaciones segn experiencia y conocimientos. Comunica sus conclusiones en base a evidencias.

NL (No logrado)

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

instrUMento de eValUacin fotocoPiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Escribe una V o una F segn consideres que la afirmacin es verdadera o falsa, respectivamente. a) _____ El peso de un cuerpo es la fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre l. b) _____ Las fuerzas elctricas son siempre de atraccin. c) _____ La fuerza magntica atrae a cualquier objeto cercano. d) _____ Las fuerzas gravitatorias, elctricas y magnticas se ejercen a distancia. 2. Debajo de cada una de las siguientes imgenes, escribe fuerza de atraccin o fuerza de repulsin, de acuerdo con lo que observas en ellas. a) El pelo de la nia se levanta al acercar el globo. _____________ c) Las barritas de d) imn no pueden acercarse entre s. _____________ b) El nio salta y cae al suelo nuevamente. _____________ Al poner un magneto en la puerta de un refrigerador se ejerce fuerza. _____________ 3. Describe brevemente: a) Qu hacer con una regla plstica para levantar trozos pequeos de papel a distancia? Se puede? b) Para levantar a distancia un puado de grafito molido, utilizas una peineta frotada, un imn o no se puede? c) Dos globos inflados se frotan con un mismo pao y despus se cuelgan uno cerca del otro. Les sucede algo a los globos? d) Cules son las semejanzas y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y magnticas?

Unidad 4: Fuerza y movimiento

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actiVidad coMPleMentaria
1. Escribe una letra junto a cada ilustracin segn la fuerza que hay que aplicar a los objetos para empujarlos: una A para la fuerza de mayor mdulo, una B para la fuerza intermedia y una C para la fuerza de menor mdulo.

2. Ten a mano unos trozos pequeos de papel comn y de papel aluminio. Frota un tubo de PVC con una bolsa plstica. a) Describe lo que observas cuando aproximas el tubo frotado a los trozos de papel comn hasta tocarlos. Permanecen los trozos de papel en contacto con el tubo? b) Plantea una posible explicacin de lo observado en el punto anterior y disctela con tu compaero. Cmo podran verificar su hiptesis? c) Aproxima ahora el tubo de PVC frotado a los trozos de papel aluminio hasta tocarlos. Sucede lo mismo que con los trozos de papel comn? d) Escribe un resumen de tus observaciones e incluye dibujos esquemticos. 3. Con un imn y una varilla plstica frotada con un pao de lana, investiga a cul de los siguientes objetos puede atraer la varilla o el imn. Escribe junto a cada uno de los objetos una A si lo puede atraer la varilla frotada, una B si lo puede atraer el imn y una C si ninguno lo atrae.

Grafito molido

Un fsforo

Un clavo

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Unidad

recUrsos sUgeridos Para la Unidad 4

Actualmente, los profesores y profesoras cuentan con variadas fuentes de informacin. Una de ellas es Internet, que proporciona cada da mayor cantidad de recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo, videos on line, msica, juegos, etctera. No todo lo que aparece en Internet, no obstante, es confiable. Los docentes deben visitar sitios de reconocida calidad. Alguno de los sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo en la Unidad 4 son: 1. www.sc.ehu.es/sbweb/ sica/elecmagnet/campo_electrico/fuerza/fuerza.htm (apoyo a los contenidos: la ley de Coulomb y las fuerzas electrostticas, para profundizar). 2. www.textoscienti cos.com/ sica/campos (apoyo a los contenidos: descripcin y comparacin de los campos gravitatorio, elctrico y magntico). 3. www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/ sica/Tema6a.html (apoyo a los contenidos: concepto de fuerza e interacciones gravitatorias, electromagnticas y nucleares). 4. www.asifunciona.com/electrotecnia/ke_electromag/ke_electromag_1.htm (apoyo a los contenidos: las fuerzas magnticas). 5. www.didactika.com/ sica/electricidad/interacciones_electricas.html (apoyo a los contenidos: las fuerzas elctricas). 6. www.upct.es/contenido/seeu/_as/divulgacion_cyt_09/Libro_Historia_Ciencia/web/balanza_de_ coulomb.htm (apoyo a los contenidos: la balanza de Coulomb para determinar fuerzas elctricas). 7. www.monogra as.com/trabajos12/carel/carel.shtml (apoyo a los contenidos: monografa sobre fuerzas elctricas). 8. http://cientec.or.cr/ciencias/experimentos/ sica.html (experimentos que permiten explorar las cualidades fsicas de la materia y su entorno). 9. www.edumedia-sciences.com/es/a104-fuerza-electrica (apoyo a los contenidos: animaciones de fuerzas elctricas). 10. www2.ib.edu.ar/bib2007/Funes.pdf (apoyo a los contenidos: las lneas de fuerza del campo magntico). Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el rea de la fsica: 1. Gettys, W. E., Keller F. J., y Skove, M. J. Fsica clsica y moderna. Madrid: McGraw-Hill, 1991. 2. Hewitt, Paul. Fsica conceptual. Mxico: Addison Wesley, 2005. 3. Lafferty, Peter. Fuerza y movimiento. Buenos Aires: Emec, 1994. (Este libro cuenta con una pgina en Internet: www.pearsoneducacion.net/hewitt.) 4. Serway, Raymond. Fsica. Mxico: McGraw-Hill, 1997. 5. Tipler, Paul. Fsica. Barcelona: Revert, 1999.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

121

aPoYo al desarrollo de la Unidad 4

Presentacin
En esta pgina, se da inicio al desarrollo de la Unidad 4. La seccin Qu sabes t? revisa los conocimientos previos de los estudiantes.

Unidad

ZA FUER Y MOVIMIENTO

of de la Unidad 4
Reconocer la existencia de fuerzas de atraccin y repulsin entre distintos objetos y que todas las fuerzas pueden ser comparadas mediante procedimientos simples. Aplicar habilidades y procedimientos indagatorios bsicos y sistemticos y llegar a una conclusin respecto a un fenmeno en estudio.

Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1 . Por qu no se caen las guritas que la nia coloca en la puerta del refrigerador? 2 . Crees que se mantendran adheridas sobre la pared? 3 . Debe aplicar fuerza el nio para poder levantar del suelo las frutas? Por qu? 4 . Cul de los objetos que estn en el suelo podr levantar el nio con mayor facilidad? Cul crees que le costar ms? 5 . Qu sucede con un objeto si al nio se le suelta luego de que lo levanta?

cMo de la Unidad 4
Comparacin de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la accin muscular en situaciones diversas, utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elsticas, resortes o deformacin de objetos flexibles). Verificacin de la accin de fuerzas de atraccin y repulsin en casos sencillos de interacciones elctricas, magnticas y gravitatorias utilizando objetos de uso cotidiano. Realizacin de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repeticin de observaciones para corroborar evidencia e identificacin de las causas de las eventuales diferencias. Medicin de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estndar.

78

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Esta Unidad se inicia con una ilustracin de carcter familiar, ambientada en un sector de la cocina del hogar. Se sugiere hacerla observar atentamente por los alumnos y comentarla en voz alta. Las respuestas esperadas a la seccin Qu sabes t? son las siguientes: 1. Las figuritas no se caen porque las sostiene una fuerza magntica. 2. Un imn no se adhiere a una pared, de modo que las figuritas tampoco. 3. Para poder levantar las frutas y verduras, se deben aplicar fuerzas para contrarrestar a la fuerza de gravedad. 4. Los nios podrn levantar con mayor facilidad las mallas de frutas y verduras. Les costar ms levantar la sanda. 5. Al soltar cualquier objeto, cae al suelo atrado por la fuerza de gravedad.

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Gua Didctica para el Profesor

Unidad

teMa de la Unidad 4
Tema 6: Qu efectos provocan las fuerzas de atraccin y de repulsin?

Un nico tema aborda los contenidos de la Unidad 4 bajo el ttulo Qu efectos provocan las fuerzas de atraccin y de repulsin? Tras esta interrogante se desarrollan en las pginas siguientes las diferentes propiedades de las fuerzas gravitatorias, elctricas y magnticas. Respecto a las fuerzas gravitatorias, se destaca el hecho de su dependencia de la masa de los cuerpos, y que es posible compararlas por medio de procedimientos simples. En cuanto a las fuerzas elctricas y magnticas, se resaltan sus similitudes: ambas son fuerzas a distancia, como la gravitatoria, y pueden ser de atraccin o repulsin, a diferencia de la gravitatoria. La seccin Qu aprender? debe ser leda y comentada con todo el curso, pues orienta a los alumnos acerca de sus logros cognitivos esperados al trmino de la Unidad.

Qu aprender?
1 . A reconocer la existencia de fuerzas de atraccin y de repulsin entre distintos objetos. 2 . A comprender que todas las fuerzas pueden ser comparadas mediante procedimientos simples.

actiVidad coMPleMentaria
La ilustracin de fondo de las dos primeras pginas de la Unidad pueden servir tambin para comentar con los alumnos el hecho de que la ciencia se aprende y practica no solamente en los sofisticados laboratorios que seguramente han visto ms de una vez en pelculas, sino que incluso en un lugar tan acogedor y familiar como es la cocina del hogar. Aqu se pueden encontrar variadas aplicaciones de la ciencia, como los fenmenos trmicos y elctricos. Muchos sabios ilustres dieron sus primeros pasos en la ciencia en situaciones semejantes. Se dice que Watt se inspir, para el desarrollo de las mquinas trmicas, al observar el vapor que escapaba de una tetera hirviendo.

79

orientaciones Metodolgicas
El punto 1 de la seccin Qu aprender? utiliza dos palabras clave en el contexto de las fuerzas, como son atraccin y repulsin. Con distintos ejemplos, el docente puede ilustrar el significado de tales palabras: una abeja que se siente atrada por una flor, la repulsin que causa algo maloliente, etc. Los mismos alumnos pueden aportar con otros ejemplos. En el punto 2 de la misma seccin, se menciona la posibilidad de que las fuerzas pueden ser comparadas mediante procedimientos simples. Aunque ms adelante en el texto se plantea una actividad prctica para tal efecto, no est dems ilustrar en esta oportunidad el significado de tal expresin. Se puede proceder con un resorte comn o un elstico: cuanto mayor es el esfuerzo muscular para estirarlo, mayor es su alargamiento, como se puede demostrar fcilmente en la misma clase, preferentemente por parte de los mismos alumnos.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

123

aPrendizajes esPerados
Por medio de la narracin Feliz cumpleaos, se exploran los conocimientos previos de los alumnos en el tema de los fenmenos elctricos que se observan al frotar algunos cuerpos, en este caso globos, los que, al igual que una peineta, adquieren propiedades elctricas al frotarlos con un pao o con el cabello. Tales propiedades elctricas de los globos se manifiestan al atraer otros cuerpos o al quedar adheridos contra el techo, como en la narracin. La seccin Aprendizajes esperados enumera cuatro aprendizajes que se deben alcanzar al trabajar los contenidos de la Unidad. Se refieren al reconocimiento de los efectos de las fuerzas, a la distincin entre fuerzas por contacto y a distancia, a la comparacin del mdulo de las fuerzas y a la verificacin de los efectos de la atraccin y repulsin.

Tema 6

can las fue s provo de rep rzas to ulsin? Qu efec atraccin y de

Feliz cumpleaos
Aprendizajes esperados

1 . Reconocer la aplicacin
de una fuerza.

2 . Distinguir entre fuerzas

que actan por contacto y a distancia. 3 . Comparar el mdulo de dos o ms fuerzas ejercidas. 4 . Vericar la accin de fuerzas de atraccin y de repulsin.

HaBilidades cognitiVas
Observar, describir y explicar.

"Cumpleaos,Fernando,queloscumplasfeliz!",terminarondecantarlosasistentescasialunsono. El festejado observaba sonriente los adornos de la habitacin.Depronto,seacercaunracimodeglobos inados que colgaban del techo, tom uno y se dirigi a todos sus amiguitos y amiguitas. "Porfavor,ponganatencin.Quieroagradecersuasistencia con un pequeo acto de magia. Voy a desaar a la fuerzadegravedad". Todoslosasistentessemiraronextraados.Algunosse rieronsocarronamente. Fernando llam a su hermana y le pidi que fuese su asistente. Magaly asinti con la cabeza. "Magaly, por favor, cierra los ojos", dijo Fernando a su hermana. Tom el globo y lo pas por la cabeza de ella. Luegofrotrepetidasveceselglobosobreelpelosecode Magaly. Despus dijo unas palabras mgicas, se subi a una silla y acerc el globo suavemente al techo. Elgloboquedpegadoaltecho.Todoslosasistentes quedaron muy sorprendidos, excepto Valeria, quien seal: "Esonoesmagia.Yoslaexplicacin". "Bueno dijo Fernando, te pido que no la cuentes. Dejemosquemisinvitadosladescubran". Llenos de curiosidad, se pararon de sus asientos y comenzaronaexperimentarconlosglobos. Fuente: Archivo editorial

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad el pensamiento reflexivo y metdico.

Responde
1 . Qu hizo Fernando para lograr que el globo quedara adherido al techo? 2 . Por qu crees que el globo no cae? 3 . Has visto un hecho similar con otros objetos? Cuntale al curso. 4 . Qu haras t para sorprender a tus amigos y amigas?

Figura 6.1. Podrs adherir un globo a otros materiales; por ejemplo, al vidrio?

actiVidad PreVia
La pregunta nmero 4 del cuestionario podra plantearse antes de la lectura para ambientar el acto de magia que efecta Fernando con un globo.

80

Ciencias Naturales - 4 o Ao Bsico

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Una vez leda la narracin en voz alta, los alumnos proceden a responder el cuestionario. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Para que el globo quedara adherido al techo lo frot previamente en el cabello de su hermana. 2. El globo no cae porque al frotarlo adquiere propiedades elctricas de atraccin, como sucede con una peineta frotada al acercarla a pequeos trozos de papel. 3. Hechos similares suceden con peinetas, tubos de PVC, varillas de vidrio y una regla plstica. 4. Por tratarse de una pregunta abierta, se espera una diversidad de historias; por ejemplo, con imanes.

actiVidad coMPleMentaria
Una vez ledo, comentado y respondido el cuestionario, sera oportuno reproducir la accin mgica que sucede en la lectura. Inflar un globo, cerrarlo, frotarlo con un pao o en el cabello de una alumna y acercarlo al techo de la sala. Nunca olvidarn los alumnos el efecto que se produce.

124

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Historia de la ciencia
DesdelaAntigedad,culturasancestralesobservaronqueciertaroca atraa algunos metales y la llamaron magnetita. En el presente, a las rocasquetienenestaspropiedadesselesllamaimanesnaturales. Losimanesfuerondescubiertosenunaantiguaciudadaloccidente deTurquallamadaMagnesia.Alllosutilizabanporsuspropiedades teraputicas,entreotrosusos. TambinenlaAntigedad,losnavegantesempleabanestosimanesnaturalesparaorientarseenelmar.Ellosloscolocabansobreun pedazo de corcho y todo el sistema dentro de un envase con agua. Comosabanquelamagnetitaseorientabaendireccinnorte-sur,podan saber la direccin en que estaban navegando y no se perdan. De este fenmeno surgi lo que hoy conocemos como la brjula.

Figura 6.2. La brjula tiene una aguja que se orienta hacia el Norte geogr co.

El desarrollo sistemtico de los contenidos de la Unidad 4 se inicia con una revisin del concepto de fuerza, enfatizando el hecho de que se trata de una interaccin entre los cuerpos y de los efectos que puede producir. La foto adjunta ilustra uno de tales efectos de las fuerzas. Finaliza la pgina con la distincin entre fuerzas por contacto y fuerzas a distancia. La seccin Historia de la ciencia cuenta los orgenes de la brjula.

Fuente: Archivo editorial

L AS FUERZAS
Las fuerzas intervienen en muchas de las actividades que realizas a diario: cuando caminas, levantas un objeto o das un puntapi a una pelota. Una fuerza es una accin que un cuerpo ejerce sobre otro cuerpo, provocando un efecto. Por ejemplo, si empujas una autito de juguete, este se mover; si presionas un trozo de plasticina, esta cambia de forma; si atajas una pelota que te han lanzado, esta se detendr. En todos estos casos, se aplica fuerza sobre un objeto y se genera un efecto: movimiento, deformacin o detencin. Qu otros efectos puede provocar una fuerza? Ni las cosas ni las personas tienen fuerza, pero pueden aplicar o ejercer fuerza sobre otro cuerpo. Las fuerzas pueden ser de dos tipos: Fuerzas que actan por contacto. Se ejercen entre cuerpos que estn en contacto, como cuando levantamos una mochila del suelo, pues debemos tocarla para poder lograrlo. Fuerzas que actan a distancia. Se ejerce entre cuerpos que no estn en contacto, como la que ejerce un imn sobre un clip metlico ubicado a cierta distancia de l.

HaBilidades cognitiVas
Definir, explicar y clasificar.

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, del inters y de la capacidad de conocer la realidad y del pensamiento reflexivo y metdico.

actiVidad PreVia
La nocin de fuerza y los efectos que puede producir (movimiento, deformacin, detencin) fue tema de estudio del eje Fuerza y movimiento en segundo bsico. Si la evaluacin diagnstica lo aconseja, se sugiere revisar y reforzar tal contenido.
81

Figura 6.3. Cuando golpeas una pelota con tu pie, ests ejerciendo fuerza sobre ella. Como resultado, la pelota se mover.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

sUgerencia de eValUacin
Para evaluar el concepto de fuerza y los efectos que puede producir, adems de la distincin entre fuerzas por contacto y a distancia, se sugiere mostrar una seleccin de ilustraciones que presentan una variedad de ejemplos de fuerzas y sus efectos. Los deportes y las actividades desarrolladas en una construccin o en un taller son los mbitos donde pueden encontrarse ejemplos surtidos al respecto. Fuerzas por contacto: atajar o desviar una pelota, poner en movimiento una pelota, gras levantando grandes objetos y clavar con un martillo. Fuerzas a distancia: objetos que caen.

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Sugirales a los estudiantes realizar algunas experiencias a partir de las situaciones que se mencionan en esta pgina. 1. Pdales que levanten la mochila del suelo y describan cmo actan las fuerzas en ese caso. 2. Pdales que acerquen un imn a un clip u otros objetos metlicos y describan cmo acta la fuerza. Una vez desarrollada esta pgina, los alumnos y las alumnas reconocen la accin de las fuerzas y los efectos que pueden producir, as como la distincin entre fuerzas por contacto y fuerzas a distancia.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

125

APRENDIZAJES ESPERADOS
En este laboratorio guiado, los alumnos arrastrarn objetos de diferente masa con el propsito de indagar acerca de la in uencia de la masa de un objeto en la fuerza que se le debe aplicar para ponerlo en movimiento.

L A B O R AT O R I O
Se ejerce la misma fuerza al tirar o empujar cuerpos de diferente masa?

Habilidades cient

c as

edecir, Observar, pr entar rim inferir, expe r. y comunica

La siguiente actividad te permitir deducir si la masa de un cuerpo in uye en la fuerza que se debe aplicar para ponerlo en movimiento. Seguramente, tienes una idea formada al respecto. Te invitamos a que la compruebes con tu grupo de trabajo. Materiales Mochila, cuadernos y libros. Procedimiento

HABILIDADES COGNITIVAS
Experimentar, predecir y describir.

OFT
Desarrollo de habilidades del pensamiento, de la capacidad de trabajar en equipo, del inters y de la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y de la capacidad de expresar y comunicar opiniones y aprendizajes.

1 . Den una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.

Regstrenla en su cuaderno.

2 . Despejen su mesa de trabajo. Pongan la mochila vaca en un extremo de ella. 3 . Tiren o empujen con una mano la mochila de un extremo a otro. 4 . Repitan la accin, pero esta vez coloquen previamente cinco libros o cuadernos
en la mochila. Comparen la fuerza que ejercieron sobre la mochila vaca con la que ejercen sobre la mochila con libros. Registren sus observaciones.

5 . Repitan con 10 libros o cuadernos y, posteriormente, con 15.

Registren sus observaciones.

6 . Dejen su lugar de trabajo ordenado.

Resultados y conclusiones

1 . Qu propiedad di ere entre los cuerpos (mochila y mochila con tiles) que tiran
(o empujan)?

PRE-POST LABORATORIO
PRE: Revisin del concepto de masa como cantidad de materia de un cuerpo. Discutir ejemplos como el siguiente: dos objetos iguales tienen en conjunto una masa que es igual al doble de la masa de un solo objeto, etc. POST: Relacionar la conclusin del laboratorio con el peso de los cuerpos. En este laboratorio, los alumnos concluyen que para arrastrar un cuerpo, la fuerza que se debe aplicar mediante el esfuerzo muscular aumenta con la masa del cuerpo. As tambin, el peso de un cuerpo, que corresponde a la fuerza con que la Tierra atrae a ese cuerpo, depende de su masa. Un cuerpo que tiene el doble de masa que otro tiene tambin un peso que es igual al doble del otro.
82

2. 3. 4. 5.

En qu situacin aplicaron una fuerza menor para tirar (o empujar) la mochila? En qu situacin aplicaron una fuerza mayor para tirar (o empujar) la mochila? Cmo afect la masa de la mochila a la fuerza que tuvieron que ejercer sobre ella? Los resultados de la actividad coincidieron con la respuesta previa que dieron a la pregunta planteada en este laboratorio? se hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen sus conclusiones con las de los otros grupos.

6 . Comuniquen las conclusiones de su trabajo dando respuesta a la pregunta que

Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

La realizacin de un laboratorio exige el cumplimiento de al menos dos condiciones previas: preparar el lugar donde se va a experimentar, en este caso una mesa despejada, y tener a mano los elementos que se utilizarn, mochila y libros o cuadernos en este laboratorio. A esto se agrega la distribucin de funciones al interior del grupo de trabajo. Las conclusiones esperadas son las siguientes: 1. La propiedad que di ere entre los objetos que arrastran es la masa. 2. Aplicaron una fuerza menor cuando la mochila estaba vaca. 3. Aplicaron una fuerza mayor cuando la mochila contena 15 libros o cuadernos. 4. La fuerza que ejercieron dependa directamente de la masa de la mochila: a mayor masa, mayor fuerza se debi aplicar. 5. Es altamente probable que los resultados de la actividad hayan coincidido con la respuesta previa, sobre la base de sus experiencias cotidianas.

126

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

El mdulo de una fuerza

Imagina que debes levantar una bolsa llena de porotos y una bolsa llena de chaya, ambas de igual tamao. Qu diferencias hay entre las dos? Se necesitar una fuerza semejante para alzar cada una? Por qu? Segn las conclusiones que obtuviste en el laboratorio anterior, podrs indicar que la fuerza que se debe aplicar a la bolsa llena de porotos es mayor. Es decir, se ejercen fuerzas de distinto mdulo. Se denomina mdulo a la intensidad de la fuerza que se aplica a un cuerpo. Observa este ejemplo. En qu caso se ejerce una fuerza de mayor mdulo?

En esta pgina, se formaliza la conclusin del laboratorio de la pgina anterior, extendindola al concepto de peso. La fuerza que se debe aplicar a un cuerpo para arrastrarlo y la que se debe aplicar para levantarlo depende directamente de la masa del objeto.

En mi entorno

Si una persona levanta una carga muy pesada, generalmente decimos que tiene mucha fuerza, lo cual es incorrecto. Esa persona puede ejercer una fuerza de mayor mdulo sobre un objeto pesado.

HaBilidades cognitiVas
Explorar, deducir y registrar.

oft
Ac ti v idade s
Escribe en la lnea cundo es mayor y cundo es menor.

Explora, deduce y registra

1 . Compara el mdulo de la fuerza que se aplica en cada uno de los siguientes casos. a)

Desarrollo de habilidades del pensamiento, del inters y de la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

actiVidad PreVia
b)

2 . Por qu hay que evitar que la greda se seque antes de moldear una gura con ella? Explica. 3 . Como observaste en el laboratorio de la pgina anterior, cuando movemos un objeto
estamos aplicando una fuerza sobre l por medio de la accin de nuestros msculos. Con la ayuda de tus padres, consigue una caja y empjala vaca. Introduce en ella diversos objetos, hasta llenarla, y luego empjala. En cul caso debes ejercer mayor fuerza? Por qu? Qu sentiste al empujar la caja llena?

Se sugiere realizar en clase la accin que se describe al inicio de la pgina, consistente en comparar las fuerzas que se deben ejercer para levantar un objeto liviano y para levantar otro objeto comparativamente ms pesado.

sUgerencia de eValUacin
83

Unidad 4: Fuerza y movimiento

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. a) La fuerza que se aplica para arrastrar la caja con juguetes es mayor que la fuerza para arrastrar la caja vaca. b) La fuerza que aplica la nia acompaada para mover la bicicleta es mayor que cuando va sola. 2. Si la greda se seca, hay que aplicar una fuerza mayor para moldear una figura, con el riesgo de que se rompa. 3. Deben ejercer una fuerza de mayor mdulo cuando empujan la caja con mayor cantidad de objetos dentro de ella, porque es mayor la masa de la caja con objetos. Permita que expresen todas sus opiniones, emociones, ideas y sentimientos sobre lo que sintieron al evidenciar la fuerza muscular.

Muestre una serie de ilustraciones o fotografas donde aparezca un nio u otra persona en dos tipos de accin: arrastrando objetos de diferente peso y levantando objetos de diferente peso. Solicteles a los estudiantes que ordenen las ilustraciones de acuerdo con la fuerza que se aplica en cada caso: por ejemplo, de mayor a menor mdulo, justificando la respuesta.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

127

aPrendizajes esPerados
Prosiguiendo con el desarrollo de las propiedades de las fuerzas de la naturaleza, en esta pgina se clasifican las fuerzas en dos tipos: las de atraccin y las de repulsin. Hasta aqu, en el texto se ha tratado slo la fuerza gravitatoria, que se caracteriza por ser una fuerza de atraccin. Pero tambin existen otros tipos de fuerza, como las elctricas y las magnticas; ambas pueden ser de atraccin o de repulsin.

LAS FUERZAS DE ATRACCIN Y LAS DE REPULSIN

Autocuidado

HaBilidades cognitiVas
Observar, explicar y comunicar.

Debes ser muy cuidadoso en tus juegos y desplazamientos. Si te subes a un rbol, a un columpio o a una roca, puedes perder el equilibrio y caer. Considera que la fuerza gravitacional acta siempre sobre ti.

De las diversas fuerzas ejercidas entre objetos podemos distinguir las de atraccin, es decir, los cuerpos se atraen entre s, y las de repulsin, o sea, los cuerpos se repelen, alejndose uno del otro. La fuerza gravitacional es un ejemplo de fuerza de atraccin. La Tierra atrae hacia su centro a los objetos que estn prximos o sobre ella. Pero tambin existen otras fuerzas que son de atraccin, las que habrs observado si has tenido la oportunidad de explorar el magnetismo de un imn. Y en qu situaciones has observado fuerzas de repulsin? Si has peinado tu pelo seco, habrs advertido que la peineta puede atraer el cabello, haciendo que se levante. Este es otro caso de fuerza de atraccin.

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento.

actiVidad PreVia
Con una peineta y un imn, se pueden realizar las observaciones que se describen en esta pgina: atraer un clavo con el imn y levantar pequeos trozos de papel con la peineta que se ha pasado previamente por el cabello seco. La repulsin se puede observar con dos imanes, disponiendo sus polos del mismo nombre frente a frente.

Figura 6.4. Una cada puede lesionar tu cuerpo seriamente.

Ac ti v idade s
1 . Observa la fotografa.

Explica

2 . Cmo logra esta nave vencer la fuerza gravitacional y elevarse hacia el espacio exterior?
Elabora una explicacin y comuncala al curso.

sUgerencia de eValUacin
Plantee el siguiente problema: En la fotografa de la seccin Actividades, una nave despega verticalmente. Pero un avin de pasajeros despega horizontalmente. Qu similitud existe entre ambos modos de despegar? Si bien no es posible esperar la respuesta correcta, pues escapa de los objetivos del nivel, su discusin puede servir para descubrir preconceptos en los alumnos. Aqu es suficiente aceptar que las dos formas de despegar tienen en comn el hecho de que el vehculo se impulsa hacia adelante porque lanza hacia atrs una gran cantidad de materia a presin.

84

Ciencias Naturales - 4 o Ao Bsico

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Dos ideas importantes estn contenidas en la actividad: todo cuerpo es atrado hacia la Tierra y para elevarse en el aire hay que impulsarse como lo que hacemos cuando saltamos, apoyndonos contra el suelo. En el ejemplo de la fotografa, la nave se impulsa hacia arriba al lanzar un chorro gigantesco de gases hacia abajo. Es como una lenta explosin controlada; las partes de un cuerpo que explota salen en direcciones opuestas. Pdales a los estudiantes escribir sus respuestas en el cuaderno y realizar un dibujo a partir del cual podrn explicar a sus compaeros y compaeras cmo logra la nave espacial vencer la fuerza gravitacional y elevarse hacia el espacio exterior.

128

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

El peso es una fuerza?

Cuando sueltas un objeto que sostienes con tu mano, cae hacia la supercie terrestre debido a la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra sobre el objeto. Se trata de una fuerza a distancia, pues el planeta no toca directamente al objeto. Se le denomina fuerza gravitacional. La fuerza gravitacional la ejerce todo cuerpo sobre otro debido a su masa. Para que esta fuerza sea apreciable, la masa de por lo menos uno de los cuerpos debe ser planetaria, como la masa de la Tierra. La fuerza gravitacional que ejerce la Tierra a los objetos y seres vivos se llama peso. El mdulo o valor del peso de un objeto depende de su masa y del lugar en que se encuentra. Mientras mayor sea la masa del objeto mayor es el valor de su peso. Por esto, el esfuerzo que debemos realizar para levantar una sanda es mayor que el que realizamos para levantar una naranja. Tambin tu peso (o el de cualquier objeto) ser mayor cuando te encuentras ubicado sobre la supercie terrestre que cuando ests ubicado a cierta altura de ella; por ejemplo, a varios kilmetros. La fuerza peso ejercida sobre un objeto o ser vivo, ubicado cerca o sobre la Tierra, apunta siempre hacia el centro del planeta.
Para profundizar

A pesar de que comnmente se utilizan los conceptos de masa y peso como sinnimos, estos no lo son. Masa es la cantidad de materia de un cuerpo y el peso es la fuerza con que la Tierra lo atrae.

El peso de un cuerpo es la fuerza con que lo atrae la Tierra. Es una fuerza gravitatoria y la experimentan todos los cuerpos. A diferencia de la masa, que es una propiedad intrnseca de cada cuerpo, pues es una medida de su cantidad de materia, el peso de un cuerpo, adems de depender de su masa, depende de la altura. La fuerza de gravedad disminuye con la altura. Tambin depende de la latitud del lugar: en los polos el peso es mayor que en el ecuador, porque la forma de la Tierra no es exactamente esfrica, sino que es ms achatada en los polos.

HaBilidades cognitiVas
Experimentar, observar y deducir.

Ac ti v idade s

Observen, experimenten y concluyan

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, de la capacidad de trabajar en equipo y de la capacidad de expresar aprendizajes.

1 . Busquen un lugar donde haya un soporte para colgar algo. 2 . Consigan un elstico, un envase de yogurt, pita, un clip y una

regla. Dispongan estos elementos segn muestra la ilustracin.

3 . Coloquen en el envase un objeto pequeo; por ejemplo, un saca4 . Pongan ahora en el envase unas 20 bolitas de vidrio u otra cosa
similar. Midan la longitud que alcanza el elstico. Registren sus observaciones. envase de yogur? De qu dependen los cambios observados en el elstico? Expliquen.

puntas. Midan, con la ayuda de la regla, la longitud que alcanza el elstico. Retiren el sacapuntas.

actiVidad PreVia
Si bien el esfuerzo muscular no se relaciona con el peso al estirar un resorte, puede procederse a estirar un resorte comn varias veces aplicando diferentes fuerzas. Observarn que el estiramiento es mayor cuanto mayor es tambin la fuerza que se ejerce sobre el resorte para estirarlo.

5 . Qu sucede con el elstico cuando se coloca un objeto en el

6 . Este procedimiento, es til para comparar el peso de los cuerpos?

Unidad 4: Fuerza y movimiento

85

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

La disposicin de los elementos para la actividad debe ser tal que un objeto se deslice libremente al introducirlo en el envase de yogur, sin rozar contra la pared. Los resultados esperados son los siguientes: 3. Al colocar un objeto pequeo y liviano, como el sacapuntas o una moneda, el elstico debera estirarse levemente. 4. Al colocar un objeto ms pesado que el anterior, el elstico se estira una longitud comparativa mayor. 5. Segn lo observado, el elstico se estira, y el estiramiento es mayor cuando el objeto que se introduce en el envase tiene un mayor peso. 6. El procedimiento con el elstico y el envase de yogur es vlido para comparar el peso de los cuerpos. La fuerza de gravedad atrae hacia la Tierra a todos los objetos, provocando el estiramiento del elstico. A mayor estiramiento, mayor peso del objeto.

sUgerencia de eValUacin
Plantee el siguiente problema: si en vez de colgar el dispositivo formado por el elstico y el envase de yogur lo arrastran por la superficie de una mesa tirando del elstico, se podra comparar el peso de algunos objetos? Si bien el primer mtodo es ms correcto, tambin la accin de arrastrar el objeto tirando del elstico proporciona una medida indirecta del peso del objeto. A mayor peso del objeto, ms debe estirarse el elstico para conseguir desplazarlo por la mesa.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

129

APRENDIZAJES ESPERADOS
En este laboratorio guiado, los alumnos explorarn las fuerzas de atraccin y repulsin que pueden ejercer los imanes. Cualquier objeto en cuya composicin participe el hierro es atrado por un imn. La repulsin se observa al enfrentar dos polos magnticos del mismo nombre.

L ABOR A

TORIO

s Habilidades cient ca
trar, Observar, regis rimentar predecir, expe y comunicar.

En qu casos hay atraccin y en cules repulsin?

En este laboratorio, explorars qu materiales atrae o repele un imn. Rene a tu grupo de trabajo y manos a la obra! Materiales

Dos imanes de barra, objetos pequeos como: goma de borrar, clip, trozo de cartn, tachuela, sacapuntas metlico, monedas, papel picado, entre otros. Procedimiento

1 . Predigan cules de los materiales sern atrados o no por el imn.

HABILIDADES COGNITIVAS
Experimentar, predecir, registrar y comunicar.

Para registrar sus predicciones y resultados, construyan una tabla como la siguiente. Hagan una marca en la columna que corresponda segn lo que creen que ocurrir.
Prediccin Material Habr atraccin No habr atraccin

Goma de borrar Clip Trozo de cartn

OFT
Desarrollo de habilidades del pensamiento, del inters y de la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento de la capacidad de expresar y comunicar opiniones y aprendizajes.

2 . Coloquen uno de los objetos pequeos sobre la mesa. Acerquen el imn y observen
lo que ocurra.

3 . Repitan con los otros objetos, incluso con la otra barra de imn. 4 . Registren los resultados en una tabla como la anterior. 5 . Dejen su lugar de trabajo ordenado y limpio.
Resultados y conclusiones

PRE-POST LABORATORIO
PRE: Pdales a los estudiantes discutir e ilustrar el signi cado de las palabras atraccin y repulsin. POST: Puede plantearse una segunda parte de este laboratorio utilizando otros objetos que no se hayan incluido en ste, manteniendo el procedimiento y las preguntas nales.

1. 2. 3. 4. 5.

Qu objetos fueron atrados por el imn? Hubo algn objeto que fuese repelido por el imn? Cul? Se cumplieron sus predicciones? De qu materiales estn hechos los objetos que fueron atrados por el imn? Comuniquen al curso los resultados y conclusiones de su trabajo. Entre todo el curso, encuentren una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.

Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.

86

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Los imanes pueden ser de otra forma. Todo imn, de cualquier forma, tiene dos polos, el norte y el sur. Antes de realizar las observaciones experimentales, el punto 1 del procedimiento, pida a los estudiantes que planteen predicciones respecto a los objetos que sern o no atrados por el imn. Conclusiones esperadas de la actividad: 1. Los imanes atraen objetos metlicos de hierro, cobalto, nquel y sus aleaciones. Pero no atraen el aluminio o el cobre. Los objetos atrados por el imn son: clip, tachuela, sacapuntas metlico y el polo opuesto del otro imn. 2. Al enfrentar dos polos iguales, los imanes se repelen mutuamente. 3. (Depende de lo que hayan anotado previamente en la tabla). 4. El hierro es el material que interacta con los imanes. Deje un espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas. Con ello estar estimulando la re exin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.

130

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

La fuerza magntica
En la actividad anterior, pudiste observar que la fuerza magntica es aquella que ejerce un imn sobre algunos objetos, atrayndolos o repelindolos. Un imn atrae a objetos hechos de ciertos metales, como el hierro, haciendo que se muevan hacia l. Sin embargo, los imanes no atraen a todos los metales. Por ejemplo, no atraen ni al oro ni al cobre. Los imanes no atraen otros materiales, como el plstico, la madera, la tela, el vidrio y la goma. Qu otros materiales descubriste que no son atrados por los imanes? Las fuerzas magnticas actan a distancia, pues no es necesario tocar un objeto con un imn para atraerlo o repelerlo. En la siguiente actividad, descubrirs una propiedad de las fuerzas magnticas y de los imanes.
Para profundizar

En esta pgina, se formaliza el concepto de fuerza magntica como una fuerza que acta a distancia, y tambin la propiedad de los imanes de atraer a los objetos de hierro. En la realizacin de la actividad prctica, los alumnos verifican que los imanes tienen dos polos, tales que los de igual nombre se repelen y los de distinto nombre se atraen.

La propiedad que presentan los imanes de atraer ciertos metales, como el hierro, se denomina magnetismo.

HaBilidades cognitiVas
Experimentar, inferir y comunicar.

Ac ti v idade s

Experimenta, deduce y comunica

1 . Para descubrir algunas propiedades de las fuerzas magnticas, realiza la siguiente actividad: a) Coloca en la mesa un objeto de los que pueda atraer un imn; por ejemplo,
un clip metlico. Acrcale el imn lentamente sin tocarlo y espera que sea atrado por este. b) Repite la accin, pero esta vez hasta que el imn toque el clip. Levanta el imn. Qu sucede? c) Retire el clip del imn y acerca la parte que estaba en contacto con el imn a otro clip, hasta tocarlo. Qu descubres?

oft
Desarrollo del pensamiento reflexivo y metdico, del inters y de la capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante y de la capacidad de comunicar aprendizajes.

2 . Consigue dos imanes de barra y realiza la siguente actividad: a) Acerca los imanes por uno de sus extremos. Qu sucede? b) Invierte uno de los imanes y vuelve a enfrentarlos por los extremos.
Comunica tus conclusiones a tu profesor o profesora y al curso.

Qu pasa esta vez? Qu propiedad de los imanes has descubierto?

actiVidad PreVia
Permitir que los alumnos jueguen libremente con los imanes, comprobando a qu objetos y en qu condiciones pueden atraerlos.

Todos los imanes tienen dos zonas o extremos conocidos como polos, en donde las fuerzas de atraccin y de repulsin son mayores que en el resto del imn. Uno de estos extremos se llama polo norte y el otro polo sur. Cuando acercas polos diferentes de dos imanes, estos se atraen. Si los polos son iguales, la fuerza es de repulsin. Pudiste explorar esta propiedad en la actividad 2?
Figura 6.5. La magnetita es un imn natural.

sUgerencia de eValUacin
87

Unidad 4: Fuerza y movimiento

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Cada vez que se experimenta con imanes, se debe verificar que no haya objetos de hierro cerca de la zona de trabajo. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. b) Al levantar el imn, se observa que el clip queda pegado a l. c) El clip que estuvo pegado al imn adquiere propiedades magnticas, ya que puede atraer a otro clip. 2. Se deduce que segn los extremos de los imanes que se aproximan, puede suceder una atraccin entre esos extremos o una repulsin. La propiedad magntica que se descubre de esta manera es la presencia de dos polos distintos en cada imn, tal que los polos iguales se repelen y los distintos se atraen.

Envuelva cada imn en un trozo de papel, de modo de ocultar los colores o letras que identifican a sus polos norte y sur. Plantee a los alumnos el problema prctico, que consiste en determinar los polos respectivos de los imanes. Pueden marcar el papel, y finalmente al retirarlo verificarn si fue acertado el procedimiento. Si bien no podrn discriminar entre polo norte y polo sur (a menos que dispongan de una brjula), podrn reconocer el mismo polo en cada imn.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

131

aPrendizajes esPerados
Como toda evaluacin formativa, con esta actividad se pretende que cada alumno verifique el grado de logro de los aprendizajes esperados hasta esta etapa del desarrollo de la Unidad 4 en el tema de las fuerzas por contacto y a distancia, sus mdulos y los objetos sobre los que puede actuar un imn.

C m o v o y?
1 . Observa las siguientes ilustraciones. Indica si la fuerza representada se ejerce por contacto o a distancia. a) b) c)

indicadores de logros
Discrimina entre fuerzas ejercidas por contacto y fuerzas ejercidas a distancia. Compara y clasifica fuerzas de distinto mdulo. Reconoce los objetos que puede atraer un imn.
______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

2 . Para cada par de situaciones, indica en qu caso se ejerce una fuerza de mayor mdulo. Explica por qu. a) b)

acciones niVeladoras
Ante la eventualidad de que los alumnos no demuestren un nivel aceptable en el logro de sus aprendizajes, se debe proceder con alguna accin niveladora, como la siguiente: Revise todos los desarrollos anteriores de la Unidad 4, ilustrando cada explicacin que se expone por medio de acciones que incluyen la aplicacin de diferentes fuerzas para arrastrar objetos y la manipulacin de un par de imanes para observar las fuerzas de atraccin y repulsin entre ellos, adems de las fuerzas de atraccin sobre objetos metlicos como clavos, alfileres o clips.
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

3 . Cules de los siguientes objetos puede atraer un imn? Mrcalo con un .

88

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Reclqueles a los estudiantes que antes de escribir algo en los espacios respectivos, deben observar detenidamente las ilustraciones y relacionarlas con los contenidos desarrollados previamente. Respuestas esperadas a la evaluacin: 1. Objeto cayendo: fuerza a distancia. Puntapi a pelota: fuerza por contacto. Imn y clavo: fuerza a distancia. 2. Carreta con varias personas. Persona subiendo con varias bolsas. 3. El imn puede atraer a los alfileres y a los chinches.

132

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

L A B O R AT O R I O
Qu efecto produce un cuerpo electrizado sobre los objetos?

s Habilidades cient ca
trar, Observar, regis rimentar predecir, expe y comunicar.

En este laboratorio guiado, los alumnos explorarn las propiedades de los cuerpos electrizados. Con elementos muy simples se demuestra que un cuerpo electrizado puede atraer o repeler a otro objeto. Descubrirn las condiciones que deben cumplirse para que haya una fuerza de atraccin o una de repulsin entre dos cuerpos.

En este laboratorio, electrizars un objeto mediante el mtodo por friccin. Rene a tu grupo de trabajo y descubre cmo se hace y qu efecto tiene. Materiales Regla plstica, trozo de lana, papel picado, lpiz gra to, cuchillo plstico y dos globos. Procedimiento

1 . Predigan qu materiales sern atrados o repelidos por el objeto electrizado. Para registrar sus predicciones y resultados, construyan una tabla como la siguiente. Hagan una marca en la columna que corresponda segn lo que creen que ocurrir.
Prediccin Material electrizado
Regla Regla Globo Globo Globo

Material
Papel Grato Globo Grato Papel

Habr atraccin

Habr repulsin

HABILIDADES COGNITIVAS
Predecir, experimentar, observar, registrar y comunicar.

2 . Comiencen electrizando la regla. Frtenla varias veces con el trozo de lana. Acrquenla a los papeles picados, sin tocarlos. Registren sus observaciones.

3 . Tomen el lpiz gra to y con el cuchillo plstico raspen el carbn sobre una hoja de 4 . In en los dos globos y amarren sus aberturas para evitar que el aire escape.

papel blanco. Vuelvan a electrizar la regla y acrquenla al gra to molido, sin tocarlo. Registren sus observaciones. Electricen uno de los globos y coloquen uno al lado del otro, sin que se toquen. Luego, realicen el mismo procedimiento, pero electrizando los dos globos. Registren sus observaciones en su tabla. qu sucede con el papel y el gra to.

OFT
Desarrollo de habilidades del pensamiento, del inters y de la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento y de la capacidad de expresar y comunicar opiniones y aprendizajes.

5 . Repitan el mismo procedimiento, probando ahora con un globo electrizado y anoten

Resultados y conclusiones

1. 2. 3. 4. 5.

Qu objeto fue atrado por la regla electrizada? Qu objeto fue atrado por el globo electrizado? Cul fue repelido? Se cumplieron sus predicciones? Qu comparacin pueden hacer con las fuerzas magnticas? Comuniquen al curso los resultados y conclusiones de su trabajo. Entre todo el curso, encuentren una respuesta a la pregunta que se plantea en el ttulo de este laboratorio.

PRE-POST LABORATORIO
PRE: Los efectos electrostticos de cuerpos electrizados deben realizarse en ambientes secos. Si no se cumple esta condicin, los cuerpos electrizados se descargan rpidamente. En estos casos, es recomendable una estufa elctrica cerca del lugar de la demostracin. POST: Se puede plantear una segunda parte de este laboratorio, agregando otros objetos para frotar o para tratar de atraer: varilla metlica, varilla de vidrio, corcho molido, trozos pequeos de papel aluminio, etc.

Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este laboratorio.

89

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Previo a la realizacin del laboratorio, el docente debe veri car que el grupo de trabajo tiene a mano todos los elementos que se solicitan para este laboratorio. Las conclusiones esperadas son las siguientes: 1. La regla electrizada atrae al papel picado y al gra to molido. 2. El globo electrizado atrae a los mismos objetos que la regla y repele al otro globo electrizado. 3. (Depende lo que hayan sealado al comienzo en la tabla). 4. Las fuerzas elctricas y magnticas actan a distancia y pueden ser de atraccin o repulsin. Deje espacio para que nios y nias formulen y compartan las preguntas del apartado Nuevas preguntas. Con ello estar estimulando la re exin y la construccin de nuevas interrogantes a partir de un experimento.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

133

aPrendizajes esPerados
En esta pgina, se encuentra el ltimo contenido de la Unidad 4. Se formalizan los conceptos de las observaciones realizadas en el laboratorio anterior con cuerpos electrizados. La electrizacin de un cuerpo se obtiene por medio de una friccin con otro cuerpo, y la carga elctrica puede ser positiva o negativa. Cuando las cargas elctricas son de igual signo, los cuerpos electrizados se repelen, y se atraen cuando las cargas son de signo contrario. La actividad propuesta permite experimentar estas propiedades de la materia.
En mi entorno

Las fuerzas elctricas

Cuando se frotan entre s dos objetos de distinto material, por ejemplo, un tubo de PVC con un pao de franela, estos quedan electrizados. Un objeto adquiere carga elctrica positiva y, el otro, negativa. La carga elctrica es una propiedad fundamental de la materia y su accin se maniesta mediante la fuerza elctrica, que puede ser de atraccin o de repulsin. En el laboratorio anterior, qu objetos se electrizaron? Qu efectos produjeron? Cuando dos objetos electrizados poseen cargas elctricas opuestas, se ejercen entre s una fuerza elctrica de atraccin. En tanto, si sus cargas elctricas son del mismo tipo, se ejercen una fuerza elctrica de repulsin.

Te ha sucedido que al tocar un objeto metlico sientes un crujido? En esas ocasiones, decimos que nos ha dado la corriente. En realidad, lo que ocurre es que nuestro cuerpo se electriz por alguna accin de friccin que hayamos realizado, como cuando caminamos por una alfombra, y se descarg abruptamente. En otras palabras, ya no est electrizado.

Figura 6.6. Has sentido el efecto de la fuerza elctrica cuando tocas la carrocera de un auto?

HaBilidades cognitiVas
Experimentar, reconocer y registrar.

Ac ti v idade s
de las siguientes situaciones. el globo sobre tu pelo.

Experimenta y reconoce

1 . Experimenta e indica si se ejerce fuerza elctrica de atraccin o de repulsin en cada una a) Frota un globo in ado contra tu pelo. Pdele a un compaero o compaera que sujete b) Electriza dos globos in ados. Para hacerlo, frota cada globo con un pao.
Acerca los dos globos sin que se toquen.

oft
Desarrollo del inters y de la capacidad de conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

2 . Haz un dibujo de lo que sucede en cada uno de los casos experimentados.

actiVidad PreVia
Plantee una actividad oral con todo el grupo curso en la que los alumnos puedan exponer experiencias personales relacionadas con cuerpos electrizados. Qu sucede a veces al dar la mano a otra persona o al tocar un objeto metlico?

90

Ciencias Naturales - 4 o Ao Bsico

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Los conceptos que se aplican en esta actividad de recapitulacin han sido ya tratados en los prrafos y pginas anteriores. La principal propiedad de los cuerpos electrizados que se aplica en la actividad se refiere a las fuerzas a distancia que ejercen y que pueden ser de atraccin o repulsin segn el signo de la carga. Los resultados esperados de la actividad son los siguientes: 1. a) La accin de frotar un globo inflado contra el cabello produce una fuerza elctrica de atraccin entre el globo y el cabello. b) Dos globos inflados y electrizados se repelen, indicando que estn cargados con el mismo signo.

sUgerencia de eValUacin
Entre las manifestaciones elctricas ms espectaculares en la atmsfera, se encuentra el rayo. Pdales a los estudiantes indagar en enciclopedias escolares acerca del origen de los rayos y las precauciones de seguridad ante tales descargas elctricas.

134

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

R e s u men de la u n idad
Completa el siguiente mapa conceptual.
Gravitacional FUERZAS
actan es de

Finalizado el desarrollo de las actividades, la Unidad 4 plantea un resumen y una evaluacin sumativa. En esta pgina, los estudiantes deben completar el mapa conceptual siguiendo las relaciones que se indican entre los diferentes conceptos. En la segunda parte de la pgina, el alumno debe trabajar la seccin Cmo aprend? Los resultados sern de gran ayuda al docente para la planificacin del proceso enseanza-aprendizaje y para orientar al mismo estudiante en las tcnicas de estudio que debe aplicar para su aprendizaje.

Atraccin

por ejemplo entre

Atraccin
Por contacto

La Tierra y la Luna

A distancia
ejemplo

pueden ser

Magnticas

son de

Repulsin

ejemplo

Fuerza gravitacional

Atraccin

Elctricas

son de

repulsin

Tirar

Empujar

Cmo aprend?
Pinta el

HaBilidades cognitiVas
Sintetizar, relacionar y jerararquizar.

O de la respuesta correcta a las siguientes preguntas segn tu propia experiencia.

1 . Pude entender qu es el mdulo de una fuerza con:

O a) los laboratorios. O b) la lectura de los contenidos. O c) la explicacin de un compaero o compaera.

2 . Pude distinguir entre fuerzas de atraccin y de repulsin con:

oft
Desarrollo del pensamiento reflexivo y metdico y de la capacidad de expresar y comunicar conocimientos y aprendizajes.

O a) la explicacin del profesor o profesora. O b) los ejemplos del texto. O c) la observacin directa.
91

tcnicas de estUdio Y recUrsos

El mapa conceptual constituye una herramienta didctica muy til que permite ordenar, clasificar y jerarquizar los conceptos de una unidad temtica. Una vez completado, proporciona una visin de conjunto de los aprendizajes esperados.

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

En este nivel, los alumnos y las alumnas ya tienen un cierto grado de familiaridad con los mapas conceptuales, de modo que sern suficientes algunas indicaciones generales antes de que comiencen a completarlo. Los conceptos que deben escribirse son los siguientes, de izquierda a derecha: por contacto, fuerza gravitacional, gravitacional, atraccin o repulsin, fuerza elctrica.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

135

aPrendizajes esPerados
En la evaluacin sumativa de esta pgina, los estudiantes deben demostrar manejo de los conceptos de peso y de fuerza por contacto y a distancia. En la primera pregunta, el estudiante hace un dibujo, y en la pregunta 2, responde sobre la base de las fotografas dadas.

Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Ignacia tiene dos bolitas del mismo tamao, pero una es de cristal y la otra es de acero. Ella opina que las dos bolitas tienen el mismo peso, porque ambas son de igual volumen. De qu manera puedes demostrar o rechazar la suposicin de Ignacia? Haz un dibujo del procedimiento y explica los resultados que esperaras obtener. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 2 . Indica la forma en que acta (por contacto o a distancia) la fuerza ejercida en cada una de las situaciones siguientes.

indicadores de logro
Reconoce un mtodo para comparar el peso de los cuerpos. Distingue las fuerzas por contacto de las fuerzas a distancia.

sUgerencias Para la eValUacin

Antes de iniciar la evaluacin, se recomienda dar lectura en voz alta a los aprendizajes esperados que se detallan al comienzo de la Unidad 4. Y como en toda evaluacin, especialmente cuando va a ser calificada, recomiende a los estudiantes que no escriban nada hasta haber ledo las veces que sea necesario cada pregunta o tras consultar cualquier duda o aclaracin de los enunciados. Dibujar y redactar una explicacin son procesos que demandan un tiempo relativo mayor para responder, lo que debe considerarse al programar esta evaluacin como esta.
Al golpear el clavo con el martillo, se ejerce fuerza _____________________ Al caer la hoja _____________________ _____________________

Al acercar un imn _____________________ _____________________

92

Al moldear la plasticina _____________________ _____________________

resUltados esPerados de la eValUacin

1. El estudiante debe dibujar y explicar el procedimiento que debera aplicarse. Este consiste en colgar un envase de yogur o similar con un elstico, como en la actividad respectiva del texto (pgina 85). Ignacia esperara que el elstico se alargue en la misma longitud al colocar tanto la bolita de cristal como la de acero. Pero el resultado experimental ser otro: la bolita de acero es ms pesada, por lo que el elstico se alargar ms que cuando se coloca en el envase la bolita de cristal. 2. Al golpear un clavo se ejerce una fuerza por contacto. Una hoja de rbol cae por la accin a distancia de la fuerza de gravedad. Un imn ejerce fuerza a distancia sobre los clips. Para moldear la plasticina, se le aplica con las manos una fuerza por contacto.

136

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

3 . Explica las siguientes situaciones. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

El pelo de la nia se levanta al acercar este globo.

En esta pgina, finaliza la Evaluacin de la unidad con la pregunta nmero 3. Para responder, el alumno debe entender los efectos de las fuerzas a distancia de los cuerpos electrizados y de los imanes. Al responder la Autoevaluacin, el alumno revisa el nivel de logro personal de sus aprendizajes.

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Dos barritas de imn no pueden acercarse entre s.

indicadores de logro
Reconoce el efecto que produce un cuerpo electrizado. Describe la fuerza de interaccin entre dos imanes.

sUgerencias Para la eValUacin

Pdales a los estudiantes que recuerden las actividades del texto que tenan relacin con globos electrizados y con imanes y que no respondan hasta estar muy seguros de entender las situaciones que muestran las dos fotografas.

A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador S A veces No

1. Reconozco la aplicacin de fuerza? 2. Distingo entre fuerzas que actan por contacto o a distancia? 3. Comparo el mdulo de dos o ms fuerzas ejercidas? 4. Verico la accin de fuerzas de atraccin y de repulsin?

93

orientaciones Metodolgicas Y resUltados esPerados

Las dos respuestas esperadas a la pregunta 3 de la Evaluacin de la unidad son las siguientes: El globo ha sido electrizado, por lo que tiene la propiedad de atraer el cabello de la nia. Los imanes no pueden acercarse uno al otro porque sus polos magnticos del mismo nombre, estn enfrentados y se repelen.

Unidad 4: Fuerza y movimiento

137

Unidad 5: tierra Y Universo

La Unidad 5 del Texto para el Estudiante se articula sobre la base del eje temtico La Tierra y el Universo. Consta de un tema que responde a los Contenidos Mnimos Obligatorios para ese eje temtico del subsector Ciencias Naturales de cuarto ao bsico. El tema Qu diferencias y semejanzas hay entre la Tierra y otros cuerpos celestes? introduce a los alumnos y las alumnas en el estudio del Sistema Solar y los cuerpos celestes que lo constituyen, describiendo sus caractersticas principales. El tema comienza con una actividad de lectura, en la que, mediante un viaje imaginario por el Sistema Solar al visitar un planetario, se introduce el contenido que se desarrollar en las pginas siguientes. El relato permite que los estudiantes se vayan situando en la temtica a estudiar, formulando sus primeras explicaciones. Despus del relato, la seccin Responde permite evaluar la comprensin de la lectura. Luego se presenta un texto en el que se ubica al Sistema Solar, es decir, el Sol en la galaxia Va Lctea. En esta parte del texto, se presenta tambin la seccin Historia de la ciencia, con biografas de cientficos que han contribuido significativamente a la ciencia. En esta pgina se entrega la biografa del cientfico italiano Galileo Galilei, quien contribuy enormemente al progreso de la ciencia con sus primeras observaciones a travs de un telescopio. El laboratorio propuesto consiste en una actividad de observacin del cielo nocturno, precisamente con la finalidad de observar algunos planetas del Sistema Solar. En seguida, se estudian los componentes del Sistema Solar, desde el ms grande, como el Sol, hasta los ms pequeos. Las ilustraciones del texto permiten comparar los tamaos relativos entre los cuerpos del Sistema Solar. Se introducen los conceptos de rbita, movimiento de traslacin y tiempo de desarrollo de una rbita. Se dividen los planetas del Sistema Solar en dos grupos segn sus caractersticas: terrestres o interiores y gaseosos o exteriores. Esta caracterizacin se abordar en extenso para el caso de los primeros. En esta Unidad se les entrega a los estudiantes la posibilidad de relacionar informacin para comprender los factores que hacen de la Tierra un planeta que entrega condiciones adecuadas para la vida: su rbita, ni tan cerca ni muy alejada del Sol, la temperatura en su superficie que permite que exista agua lquida, su tamao, que permite retener una atmsfera para mantener la vida. A partir de las reflexiones generadas, se espera que sean capaces de plantear hiptesis acerca de la posibilidad de que exista vida en otros cuerpos de Sistema Solar. A continuacin, se muestra al docente el mapa conceptual de esta unidad. Se sugiere mostrarlo al comienzo y analizarlo con los estudiantes. Para facilitar su comprensin, puede reemplazar los conceptos por imgenes si fuera necesario o proponer a los estudiantes que lo construyan grupalmente, en la medida que avanzan en el desarrollo del tema.

SISTEMA SOLAR
se compone de

Sol
tiene alrededor del

Planetas
describen pueden tener

Planetas enanos
por ejemplo

Cuerpos menores

Zona de habitabilidad

rbitas

Satlites
se dividen en

Plutn
son

Cometas Asteroides Meteoroides

puede dar origen a la

Interiores
son

Exteriores
son

Vida
entre las rbitas de hay en

Mercurio Venus Tierra Marte

Jpiter Saturno Urano Neptuno

138

Gua Didctica para el Profesor

Planificacin de la Unidad 5
Aprendizajes esperados Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Transversales Sugerencias metodolgicas Evaluacin Desarrollar la par- Diagnstica ticipacin activa y permanente en todas Qu sabes t?, pgina 94 del Texto para el las actividades. Estudiante. Promover el trabajo en equipo en activi- La visita al planetario, lectura de pgina dades de indagacin 96 del Texto para el en la resolucin de Estudiante. problemas. Desarrollar habilida- Formativa

Objetivos Fundamentales

1. Aplicar en forma integra- Reconocer los compo- Bsqueda de informacin en Desarrollo de la capacidad de ejecutar un da a los otros objetivos nentes principales del textos, enciclopedias o en la trabajo en equipo. fundamentales del nivel, Sistema Solar. web sobre preguntas de inters habilidades y procedirelacionadas con los temas del mientos indagatorios Comparar las caractenivel, declarando las fuentes Desarrollo del pensamiento reflexivo y rsticas de los planetas bsicos y sistemticos y empleadas. metdico. del Sistema Solar. llegar a una conclusin respecto a un fenmeno Reconocer las caracte- Construccin de tablas de doble Desarrollo del inters entrada y grficos (por ejemplo, en estudio. y la capacidad de corsticas de la Tierra que de barras simples), y diagramas nocer la realidad. se relacionan con la 2. Reconocer caracterstipara comunicar informacin en existencia de la vida. cas bsicas de la Tierra un lenguaje cientfico adecua- Desarrollo de la capay otros cuerpos celestes Formular conjeturas sobre do. cidad de respetar la del sistema solar, apreopinin de los dems la existencia de vida en Formulacin de conclusiones ciando los factores que y saber escuchar. otros cuerpos celestes sobre la resolucin de una sihacen posible la vida en del Sistema Solar. tuacin problema y su justifi- Desarrollo de habinuestro planeta. cacin en base a la evidencia lidades de indaga Indagar, mediante actie informacin recolectada. cin mediante los vidades simples, acerca conceptos tratados de los conceptos relacio- Formulacin de predicciones y en la unidad. nados con los cuerpos explicaciones de hechos coticelestes del Sistema dianos o de los fenmenos en Reconocimiento de Solar. estudio en base a su experiencia. la interrelacin entre ciencia, tecnologa y Identificacin de semejanzas y sociedad. diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del Sistema Solar: distancias relativas y rbitas en torno al Sol, tamaos, temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies.

des de indagacin Cmo voy?, pgina (observar, clasificar, 106 del Texto para el describir, registrar, Estudiante. analizar y comunicar) mediante acti- Sumativa vidades cientficas Resumen de la unidad, simples acerca de pgina 111 del Texto para los contenidos de el Estudiante. la unidad. Evaluacin de la unidad, Desarrollar la habipginas 112 y 113 lidad de expresar d e l Te x t o p a r a e l y comunicar las Estudiante. opiniones, ideas, sentimientos y con- Prueba saber, pginas 116 y 117 del Texto para vicciones propias. el Estudiante.

Unidad 5: Tierra y Universo

Formulacin de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del Sistema Solar (Sol, planetas y satlites), en funcin de los factores que hacen posible la vida en la Tierra.

Unidad

TIEMPO

ESTIMADO DE LA

UNIDAD 5: 4

SEMANAS

139

140 Indicadores de logro del aprendizaje Oportunidad en el texto para verificar el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro del aprendizaje Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro del aprendizaje Actividades de pginas 96 Los estudiantes distinguen, reco- El docente muestra a sus estudiantes imgenes de los planetas del Sistema nocen y nombran las imgenes de y 98. Solar y los van identificando con su los planetas del Sistema Solar. Actividades de pginas 100, ayuda. Los estudiantes reconocen y 101, 103 y 105. comparan, mediante imgenes El docente revisa con sus estudiantes las pginas del texto que muestran y lectura del texto, las caracterslas caractersticas de los planetas del ticas de los planetas del Sistema Actividades de pginas 108 Sistema Solar, muestra imgenes de Solar en cuanto a sus distancias, y 109. los mismos y los comparan. rbitas, tamaos, temperaturas, entre otras. El docente muestra a sus estudiantes Actividades de pgina 109 Los estudiantes reconocen, meimgenes de la Tierra que muestran y 110. las caractersticas relacionadas con la diante la lectura del texto e imexistencia de la vida. genes, las caractersticas de la Tierra que permiten la existencia El docente les ayuda a formular conde la vida. jeturas sobre la existencia de vida en Actividades de pginas 96, otros cuerpos del Sistema Solar. Los estudiantes formulan conje98, 100, 101, 103, 105, turas acerca de la existencia de 108 y 110. vida en otros planetas del Sistema El docente ayuda a los estudiantes en el procedimiento de la actividad de Solar. laboratorio y les formula preguntas que lleven a las conclusiones esperadas. Los estudiantes indagan, mediante actividades de observacin y otras, acerca de los conceptos relacionados con los cuerpos del Sistema Solar.

Planificacin de la Unidad 5 segn indicadores del aPrendizaje

Gua Didctica para el Profesor

Aprendizajes esperados

Reconocer los com- Reconoce los componentes principales del Sistema Solar. ponentes principales del Sistema Solar. Compara las caractersticas de los planetas del Sistema Solar Comparar las caracterespecto a distancias, rbitas, rsticas de los planetas tamaos, temperatura y exisdel Sistema Solar. tencia de agua y aire. Reconocer las caractersticas de la Tierra Reconoce las caractersticas de la Tierra relacionadas con que se relacionan la existencia de la vida. con la existencia de la vida. Formula conjeturas sobre la existencia de vida en otros cuerpos Formular conjeturas del Sistema Solar, sobre la base sobre la existencia de de los factores que influyen en vida en otros cuerpos la Tierra. celestes del Sistema Solar. Indaga, mediante actividades simples, acerca de los conceptos Indagar, mediante relacionados con los cuerpos actividades simples, celestes del Sistema Solar. acerca de los conceptos relacionados con los cuerpos celestes del Sistema Solar.

Unidad

tratamiento de los cmo de la Unidad 5

La Unidad 5, Tierra y Universo, se enmarca en el eje temtico del subsector Ciencias Naturales, La Tierra y el Universo. Para cuarto ao bsico los Contenidos Mnimos Obligatorios del eje temtico son los siguientes. Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. Construccin de tablas de doble entrada y grficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cientfico adecuado. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justificacin en base a la evidencia e informacin recolectada. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos o de los fenmenos en estudio en base a su experiencia. Identificacin de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del Sistema Solar: distancias relativas y rbitas en torno al Sol, tamaos, temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies. Formulacin de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del Sistema Solar (Sol, planetas y satlites), en funcin de los factores que hacen posible la vida en la Tierra. Las actividades planteadas en esta Unidad tienen el propsito de abordar en forma integrada los Contenidos Mnimos Obligatorios y estn formuladas de forma tal de ir aumentando gradualmente su complejidad para que la construccin del aprendizaje por parte del estudiante sea significativa. Por lo tanto, se recomienda tratar todas las actividades, sin omitir ninguna, siguiendo la secuencia que se presenta en el Texto para el Estudiante. Los Contenidos Mnimos Obligatorios de la Unidad 5 se estudian en el tema 7: Qu diferencias y semejanzas hay entre la Tierra y otros cuerpos celestes? Mediante diversas actividades se espera que los estudiantes puedan responder la pregunta planteada. El proceso de indagacin cientfica se inicia siempre con la formulacin de una interrogante frente a la que el cientfico o el investigador principiante, a travs del desarrollo de su trabajo, intentar honestamente buscar una respuesta. Es importante que el docente supervise el trabajo de indagacin de los estudiantes para que sus aprendizajes sean significativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comenzar, sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a ella, hasta que finalmente sea el propio estudiante quien elabore una explicacin para el fenmeno en estudio. Una de las etapas del proceso de indagacin que est presente en el desarrollo de esta unidad es la observacin atenta, dirigida al fenmeno que se estudia, con el objetivo de reconocer e identificar ciertas caractersticas de l. El cumplimiento de esta etapa hace posible que los estudiantes puedan luego describir el fenmeno en estudio, ya sea oralmente o por escrito, cumpliendo de esta manera con la etapa de registro de sus observaciones, experiencias, mediciones y resultados y con la elaboracin de sus conclusiones. Solicitar a los estudiantes que los resultados y conclusiones de una actividad sean expuestos al resto de sus compaeros, les permite desarrollar, adems, la habilidad indagatoria de la comunicacin de las observaciones, descripciones, resultados y conclusiones.

Unidad 5: Tierra y Universo

141

aclaracin de concePtos
En la Unidad 5, se introducen conceptos, observaciones del entorno, explicaciones de fenmenos y otros vocablos, que los estudiantes manejan no siempre con un significado preciso. Por otra parte, algunas explicaciones de fenmenos naturales conducen a la generacin de preconceptos cientficos en la estructura cognitiva de los estudiantes, por lo que el docente debe estar atento para corregir estos preconceptos y fijar los conceptos que ellos lograr construir a partir de sus experiencias. A continuacin, entregamos algunos conceptos y sus definiciones, as como explicaciones de fenmenos naturales: a) rbita: trayectoria de un cuerpo celeste alrededor de otro. Los planetas del Sistema Solar se mueven alrededor del Sol, y los satlites de los planetas se mueven en torno a stos, en rbitas que son aproximadamente elipses y que cumplen las leyes de Kepler del movimiento de cuerpos celestes. b) Galaxia: conjunto de estrellas, polvo y gas interestelar unidos por fuerzas gravitacionales. Las galaxias son las principales estructuras visibles del Universo. El nmero de estrellas que contienen vara desde un milln hasta un milln de millones; y su dimetro, desde unos pocos miles de aos luz hasta unos 600 000 aos luz. El ao luz es la distancia que la luz recorre en un ao, es decir, es una enorme distancia si se da su equivalencia en kilmetros. Las galaxias se clasifican de acuerdo con su forma en espirales, elpticas, irregulares, entre otras. c) Va Lctea: es el nombre de la galaxia en la que est el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de unos 100 000 aos luz de dimetro y de unos 2 000 de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos espirales de la Va Lctea a unos 28 000 aos luz del centro de la galaxia. d) Telescopio: instrumento ptico que capta luz de objetos distantes y con muy poca luminosidad, y aumenta su imagen. Los ms comunes son los telescopios refractores, en los que la luz se transmite a travs de lentes para llegar al ojo, y los telescopios reflectores, en los que la luz se refleja en espejos curvos, especficamente parablicos. e) Efecto invernadero: es un fenmeno que se produce debido a que algunos gases de la atmsfera planetaria retienen parte de la radiacin solar que emite la superficie de un planeta debido al calentamiento provocado por el Sol. f) Planetas terrestres o interiores: son los planetas del Sistema Solar cuyas rbitas estn cerca del Sol y que tienen superficies slidas y rocosas. Sus atmsferas son tenues o carecen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra y Marte. g) Planetas gaseosos o exteriores: son aquellos planetas del Sistema Solar cuyas rbitas estn ms all del cinturn de asteroides que los separa de los planetas interiores. No tienen superficies slidas visibles, sino que una gruesa atmsfera gaseosa, de donde deriva su nombre. h) Albedo: concepto relacionado con el brillo planetario o de otro cuerpo del Sistema Solar. Corresponde a la fraccin de luz solar que un planeta, asteroide o satlite refleja hacia el espacio. Por ejemplo, la Tierra refleja hacia el espacio alrededor del 30 % de la luz solar que incide sobre ella. i) Asteroide: cada uno de los miles de pequeos objetos rocosos que se encuentran en rbita alrededor del Sol entre las rbitas de Marte y Jpiter. j) Cometa: es un cuerpo celeste pequeo constituido por hielos y polvo en rbita alrededor del Sol. Cuando pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan y dan origen a una cola larga. k) Fuerza de gravedad: es la fuerza por la que todos los cuerpos del Universo se atraen entre s debido a su masa. Isaac Newton formul la ley de gravitacin universal que establece que la fuerza con que dos cuerpos se atraen es directamente proporcional a sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de las distancias que los separan.

142

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPoYo a la evalUacin de la Unidad 5

La Unidad 5, Tierra y Universo, presenta instancias de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. Respecto de las evaluaciones, el docente encontrar de tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa. a) Evaluacin diagnstica Este tipo de evaluacin comprende la seccin Qu sabes t? y la lectura La visita al planetario, de las pginas 94 y 96, respectivamente. El propsito de estas secciones es indagar acerca de las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, levantando indicadores que permitan al profesor o profesora tener una visin en torno a lo que ellos saben respecto de los contenidos de la unidad. La informacin obtenida permite adoptar una decisin sobre eventuales acciones niveladoras antes de comenzar el trabajo con las actividades propuestas. La evaluacin diagnstica no tiene calificacin, pero permite al docente obtener datos en forma grupal y tambin individual. Se puede hacer una tabla de doble entrada como la siguiente y registrar en ella las observaciones:
Indicador Estudiantes
Alumno 1 Alumno 2

Reconoce los componentes principales del Sistema Solar

NL L

Compara las caractersticas de los planetas del Sistema Solar segn su distancia respecto del Sol
NL L

Compara las caractersticas de los planetas del Sistema Solar segn sus tamaos
NL L

Resumen diagnstico

No logrado Logrado

b) Evaluacin formativa Este tipo de evaluacin se realiza, especialmente, en la seccin Cmo voy?, pgina 106 del Texto para el Estudiante, y en la realizacin de todas las actividades de la Unidad. Esta evaluacin tiene por finalidad establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y las alumnas en todo momento del proceso de aprendizaje. No tiene calificacin. El anlisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinacin respecto de si contina avanzando o, por el contrario, debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos que todava no son comprendidos por los estudiantes. Para obtener informacin objetiva de esta etapa, se aconseja que el docente no ayude a los nios o nias a responder, sino que nicamente los motive. c) Evaluacin sumativa Esta evaluacin se lleva acabo en las secciones Resumen de la unidad, Evaluacin de la unidad y Prueba saber, pginas 111, 112 113, 116 117 del Texto para el Estudiante, respectivamente. Esta evaluacin permite al docente poner una calificacin. Es aconsejable para este nivel utilizar una escala del 60 % de exigencia. Para verificar cules son los aspectos ms deficitarios, el docente puede analizar los resultados en una tabla de doble entrada como la siguiente:
Reconoce los Indicador componentes principales del Sistema Solar Estudiantes
Alumno 1 Alumno 2 Total de respuestas buenas % de logro del tem

Compara las caractersticas de los planetas del Sistema Solar segn sus distancias respecto del Sol L L 2 100 %

Compara las Compara las Reconoce las caractersticas caractersticas caractersticas de la Tierra de los de los planetas del relacionadas planetas del Calificacin con la Sistema Solar Sistema Solar existencia de segn las segn sus la vida rbitas que tamaos describen L L 2 100 % NL L 1 50 % NL L 1 50 % 5,5 7,0

L L 2 100 %

Unidad 5: Tierra y Universo

143

En el caso de este ejemplo, el docente tendra que adoptar una retroalimentacin para reforzar los contenidos referidos a las dos ltimas columnas. d) Elaboracin de instrumentos de evaluacin Se sugiere el siguiente instrumento para evaluar la participacin de los estudiantes en las actividades de Laboratorio, o cualquier actividad de indagacin propuesta, tomando en cuenta las principales etapas de una indagacin. El profesor o la profesora puede ampliar la tabla con otras caractersticas del trabajo indagatorio o reemplazar las que se proponen por otras. Se debe elaborar una tabla para cada estudiante.

Logro Etapa
Trabaja ordenadamente con los materiales segn procedimiento. Sigue las instrucciones del procedimiento. Trabaja en equipo con sus compaeros de grupo. Registra sus observaciones en un cuaderno. Plantea explicaciones (o suposiciones) del fenmeno en estudio. Pone a prueba sus explicaciones si no son satisfactorias. Responde por escrito las conclusiones del experimento.

N (no)

R (regular)

A (aceptable)

S (siempre)

Un autocuestionario para evaluar la propia comprensin. Se aplica a los estudiantes despus de una lectura que hayan realizado; por ejemplo, luego del relato que abre la unidad o cuando se efecta una lectura de contenido. Se pueden incluir, entre otras, las siguientes preguntas para el estudiante: 1. Cules son las ideas principales del texto que acabas de leer? 2. Puedes repetir el contenido del texto con tus propias palabras? 3. Puedes relacionar el contenido del texto ledo con el trabajado en otras unidades estudiadas anteriormente?

144

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

instrUmento de evalUacin fotocoPiaBle

Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) Cules son las condiciones para que exista vida en un planeta? _____________________________________________________. b) Qu relacin tiene el Sol con que exista vida en la Tierra? _____________________________________________________. c) En qu consiste el efecto invernadero? _____________________________________________________. 2. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F si la afirmacin es falsa. a) _____ Los planetas terrestres o interiores son Mercurio, Venus, Tierra y Jpiter. b) _____ La rbita de un planeta es la trayectoria que describe alrededor del Sol. c) _____ Mientras ms lejos del Sol se encuentre un planeta, ms se demora en recorrer su rbita. d) _____ Los satlites naturales son cuerpos del Sistema Solar que giran alrededor de algunos planetas. e) _____ Los planetas exteriores o gaseosos son Marte, Saturno, Urano y Neptuno. f) _____ Se denomina movimiento de traslacin de un planeta al movimiento de giro alrededor de su eje. g) _____ Otros cuerpos celestes que hay en el Sistema Solar, adems de los planetas y del Sol, son: planetas enanos, estrellas, cometas, asteroides, meteoroides. h) _____ El planeta Mercurio es el que est ms cerca del Sol, mientras que Neptuno es el que est ms alejado. i) _____ La capa de ozono en la atmsfera de la Tierra reduce la cantidad de radiacin ultravioleta del Sol. 3. Dibuja en tu cuaderno los siguientes cuerpos celestes del Sistema Solar: Un planeta terrestre. Un satlite natural de un planeta. Un planeta gaseoso. Un cometa. El Sol.

Unidad 5: Tierra y Universo

145

instrUmento de evalUacin fotocoPiaBle

1. En el siguiente organizador grfico, se presenta una sntesis de las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. Explcalo con tus propias palabras y en tu cuaderno. PLANETA TIERRA DISTANCIA AL SOL TEMPERATURA AGUA LQUIDA TAMAO ATMSFERA

2. A partir de la imagen del sistema solar, explica si es posible o no la existencia de vida en Mercurio. Escribe tu respuesta.

Saturno Jpiter Marte

Neptuno Urano

Tierra Venus Mercurio Sol

Mercurio.

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________.

146

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

recUrsos sUgeridos Para la Unidad 5

Gracias a las observaciones astronmicas realizadas a travs de telescopios, hoy es posible contar con copiosa informacin acerca del Sistema Solar y la Tierra y con numerosas imgenes obtenidas desde nuestro planeta y desde el espacio. En Internet encontrar: informacin escrita, imgenes, videos, etctera. A continuacin, le entregamos recomendamos de algunos sitios y documentos que podr consultar para complementar su trabajo en la Unidad 5: 1. http://www.educar.org/SistemaSolar/ (El Sistema Solar) 2. www.solarviews.com/span/homepage.htm (El Sistema Solar con fotografas y videos, no del todo actualizado con respecto a Plutn) 3. www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm (El Universo y el Sistema Solar) 4. www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/sistema.htm (Sistema Solar, no actualizado respecto a Plutn) 5. http://www.elmundo.es/especiales/2009/06/ciencia/astronomia/sistema_solar/index.html (Paseo virtual por el Sistema Solar) 6. www.educarchile.cl (Escriba sistema solar en el buscador del portal y acceder a los recursos del sitio) 7. www.tu.tv/videos/el-universo-sistema-solar-exterior-1(Video del Sistema Solar, 10 min) 8. http://radiouniverso.org/resources/gdss/ (El Sistema Solar completo, imgenes e informacin) 9. www.windows.ucar.edu/tour/link=/our_solar_system/solar_system.sp.html (El Sistema Solar, actualizado) 10. www.acienciasgalilei.com/astro sica.htm (Imgenes del Sistema Solar y datos numricos) 11. www.iac.es/semanaciencia04/presentacioneskarin/VIDA-SS.ppt (Presentacin acerca de vida en el Sistema Solar) 12. http://www.tcb.cl/1535/article-61918.html (Posibilidad de vida fuera del Sistema Solar) Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca del Sistema Solar, observacin del cielo y otros fenmenos astronmicos. 1. Pasachoff, Jay M. Gua de campo de las estrellas y los planetas de los hemisferios norte y sur. 4 edicin. Barcelona, Ediciones Omega, 2000. 2. Fraknoi, Andrew y Schatz, Dennis. El Universo a sus pies, Actividades y recursos para astronoma, edicin en espaol. Project Astro y Astronomical Society of the Pacific, 2002. 3. Burnham, Robert y otros. Observar el cielo II. 2. Edicin. Barcelona: Editorial Planeta, 2000. 4. Lacroux, Jean. Iniciacin a la Astronoma. 2 edicin. Barcelona: Editorial Omega, 2008. 5. Grupo Libsa. Astronmica, una introduccin a la Astronoma. Madrid: Editorial Libsa, 1 edicin, 2005. 6. Sagan, Carl. Cosmos. Barcelona: Edictions Universitat, 2006.

Unidad 5: Tierra y Universo

147

APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 5

PRESENTACIN
Esta pgina y la siguiente corresponden a las primeras de la Unidad 5, Tierra y Universo, en la que se presentan los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del eje temtico del sector Ciencias Naturales La Tierra y el Universo.

Unidad

Y UNIVE RSO IERRA T

Qu sabes t?
Responde en tu cuaderno. 1. 2. 3. 4. 5. Qu cuerpo celeste observan los nios y la nia en el cielo? Qu semejanzas y diferencias tiene con la Tierra? Qu caractersticas logras reconocer en este paisaje? Qu seres vivos hay? Existir otro planeta que tenga caractersticas semejantes a la Tierra? Qu crees que les llama la atencin del cielo a los nios y a la nia?

OF DE LA UNIDAD 5
Aplicar en forma integrada a los otros objetivos fundamentales del nivel, habilidades y procedimientos indagatorios bsicos y sistemticos y llegar a una conclusin respecto a un fenmeno en estudio. Reconocer caractersticas bsicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del Sistema Solar, apreciando los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta.

CMO DE LA UNIDAD 5
CMO: Tierra y Universo: Bsqueda de informacin en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de inters relacionadas con los temas del nivel, declarando las fuentes empleadas. Construccin de tablas de doble entrada y gr cos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar informacin en un lenguaje cient co adecuado. Formulacin de conclusiones sobre la resolucin de una situacin problema y su justi cacin en base a la evidencia e informacin recolectada. Formulacin de predicciones y explicaciones de hechos cotidianos o de los fenmenos en estudio en base a su experiencia.

94

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Se recomienda que los estudiantes lean cada una de las interrogantes de la seccin Qu sabes t? y expresen sus ideas y opiniones. Las interrogantes de esta seccin estn directamente relacionadas con los contenidos de la unidad. El docente debe tener presente que las ideas de los estudiantes pueden contener errores o preconceptos, y hay que corregirlos cuando se traten los contenidos. Se sugiere pedir a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las respuestas a las preguntas formuladas. Se puede observar en la imagen la Luna, aire, rocas, agua y seres vivos e inferir algunas semejanzas y diferencias entre la Tierra y la Luna, por ejemplo, su forma. La semioscuridad del paisaje frente a la luminosidad del cuerpo celeste que observan las personas de la imagen puede conducirlos a diferenciar un cuerpo celeste que emite luz y otro que no lo hace, pero que la recibe del primero.

148

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

TEMA DE LA UNIDAD 5
Tema 7: Qu diferencias y semejanzas hay entre la Tierra
y otros cuerpos celestes?

En esta pgina, se informa a los estudiantes el tema de la unidad, que responde a la interrogante Qu diferencias y semejanzas hay entre la Tierra y los otros cuerpos celestes? Indqueles que el desarrollo de estos aprendizajes, planteados en la seccin Qu aprender?, los llevar a descubrir aquellos aspectos que hacen a la Tierra nica en el Sistema Solar.

Qu aprender?
1 . A reconocer caractersticas bsicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del Sistema Solar. 2 . A valorar los factores que hacen posible la vida en el planeta Tierra.

OFT DE LA UNIDAD
Seleccionar, comparar y organizar informacin. Establecer relaciones simples. Exponer ideas y opiniones. Preservacin de la naturaleza y del medio ambiente. Desarrollar habilidades de pensamiento. Desarrollo del pensamiento reflexivo y metdico. Desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Otras actividades que puede aplicar para introducir a los estudiantes en los aprendizajes a lograr en esta unidad son los siguientes:
95

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se sugiere al profesor o a la profesora que, a partir de los enunciados de la seccin Qu aprender?, formule a los estudiantes preguntas relacionadas con estos contenidos. Por ejemplo: qu caractersticas conocen ustedes de los planetas? Cuntos planetas hay? Podran nombrar algunos? Cules son sus tamaos en comparacin con la Tierra? Existe vida en otros planetas? Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las ms adecuadas si estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un buen punto de partida.

Mustreles imgenes de los planetas del Sistema Solar. Para ello, puede llevar al aula enciclopedias, libros o recortes. Tambin puede iniciar esta unidad en la sala de computacin, navegando a travs de algunos de los sitios o portales antes sugeridos. Seleccione un video que muestre secuencias de los contenidos que se van a estudiar en esta unidad. Los hay de muy buena calidad. O si el establecimiento tiene conexin a TV por cable, seleccionar un programa de los que ofrecen los canales de documentales.

Unidad 5: Tierra y Universo

149

aPrendizajes esPerados
Se inicia el Tema 7, Qu diferencias y semejanzas hay entre la Tierra y otros cuerpos celestes?, con un breve relato acerca de una visita a un planetario que ofreca un viaje imaginario por el Sistema Solar. En el recuadro, en forma destacada, se anotan los aprendizajes esperados de la unidad. Lalos junto con sus estudiantes para anticipar los temas que se tratarn a continuacin.

semejanzas h ncias y cuerpos ce ay e lestes Qu difer y otros ? a r entre la Tier

Tema 7
La visita al planetario
Aprendizajes esperados

1 . Reconocer los compo-

HaBilidades cognitivas
Observar, comprender y describir.

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad, el pensamiento reflexivo y metdico.

nentes principales del Sistema Solar. 2 . Comparar las caractersticas de los planetas del Sistema Solar. 3 . Reconocer las caractersticas de la Tierra que se relacionan con la existencia de la vida. 4 . Formular conjeturas sobre la existencia de vida en otros cuerpos celestes del Sistema Solar.

actividad Previa
Antes de la lectura del cuento, explore los conocimientos y experiencias que tienen los estudiantes en torno a la observacin del espacio. Pregunte: cmo podemos observar el espacio? Qu instrumentos existen que nos podran ayudar en esta tarea? Han empleado alguno de esos instrumentos de observacin? Han visitado alguna vez un planetario? Qu observatorios existen en Chile para el estudio del Universo?

Vernicallegcorriendoasucasa.Venadelaescuela muyfelizporlaexperienciamaravillosaquehabatenido. Estabaansiosaporcontarleasumamloquehabavisto ensuvisitaaunplanetario. "Mam!dijoVernica,enelplanetariohicimosun viajeporelSistemaSolar". "Cmoeseso?",lepreguntsumam. EnelplanetariocontinuVernicaconsurelatonos invitaronaviajarimaginariamenteenunanaveespacial portodoelSistemaSolar,desdelosplanetasmscercanos alSolhastasulmiteexterior. Lamam,quelamirabaconmuchaatencin,lepregunt:"Yquobservasteentuviaje?". "Bueno comenz a responderVernica, en la primera parte del viaje vimos a los cuatro planetas que se lesllamanterrestres.EstossonMercurio,Venus,laTierra yMarte,losquesonmuyparecidosentres.Luegovimos losgigantescosplanetasgaseososqueestnmsalldel cinturndeasteroides,quesonJpiter,Saturno,Uranoy Neptuno". "Qufueloquemstellamlaatencin?",lepreguntlamamaVernica. "Lodiferentequesevenuestroplanetaalosotroscuerposcelestes.Esunabellsimabolaazul". Fuente:Archivoeditorial

Responde
1 . A qu planetas es semejante la Tierra? Por qu? 2 . En qu se diferencia la Tierra de los planetas gaseosos del Sistema Solar? 3 . Qu hace diferente a la Tierra de los dems planetas del Sistema Solar y que Vernica advirti en su viaje? 4 . Qu te gustara ver en un viaje imaginario por el Sistema Solar?

Figura 7.1. Hasta el momento, la Luna es el nico cuerpo celeste que el ser humano ha visitado.

96

Ciencias Naturales - 4 o Ao Bsico

actividad comPlementaria
Como actividad complementaria, le sugerimos lo siguiente: Pdales a los estudiantes que recopilen fotografas o ilustraciones de planetas y otros cuerpos del Sistema Solar, sondas espaciales que hayan visitado otros planetas, telescopios, observatorios astronmicos, etctera. Propngales elaborar una carpeta con esa informacin.

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Lea con los estudiantes el relato La visita al planetario. Pdales poner atencin a las palabras y conceptos que se estudiarn en la unidad y escribir en sus cuadernos esas palabras. Una vez realizada la lectura, solicteles leer las preguntas. Propngales escribir en sus cuadernos otras preguntas surgidas a partir de la lectura. Luego, pueden hacer una puesta en comn con el grupo. Respuestas esperadas: 1. A los planetas terrestres, por su tamao, estructura y composicin. 2. Tiene una superficie slida mientras que los planetas gaseosos no. 3. Su color azul visto desde el espacio. 4. Respuesta libre.

150

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Unidad

s?

Historia de la ciencia
Galileo Galileifueunastrnomo,fsicoymatemticoitaliano.Sele recuerda como el primer cientco que, en 1609, apunt un telescopio haciaelcielo,instrumentoconstruidoporlmismoyquesehaba inventadorecientemente. Construyvariostelescopios,yeldemayoraumentolepermiti ver un objeto lejano 30 veces mayor a su tamao. En 1610, publica ElMensajeroSideral(deSidereusnuncius),libro enquenarrasusprimerasobservacionesporeltelescopio:laLuna, sus crteres y montaas; la Va Lctea y la constelacin Orin, reconociendo la nebulosa de Orin; el planeta Jpiter y sus cuatro lunas mayores,alasqueahoraselasdenominasatlitesgalileanos. En el 2009, se celebr el Ao Internacional de la Astronoma, con- Figura 7.2. Galileo Galilei memorando los trabajos de Galileo y los 400 aos desde que se us (15641642). porprimeravezeltelescopioenobservacionesastronmicas. Fuente:Archivoeditorial

En esta pgina, se presenta un recuadro con la biografa de Galileo Galilei y algunos antecedentes acerca de su contribucin a la ciencia. En seguida, se introduce el tema con una breve descripcin acerca del Universo, de manera que los estudiantes puedan identi car la ubicacin de nuestra galaxia, la Va Lctea, y la del Sistema Solar dentro de ella. La imagen contribuye a este reconocimiento.

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, identi car, comprender.

EL UNIVERSO
Los cientcos y la humanidad, en general, han demostrado siempre un inters enorme por desentraar los misterios del Universo. Si pudieras viajar hacia el exterior, te encontraras, por ejemplo, con asteroides, cometas, planetas y satlites. Estos ltimos, orbitan alrededor de los planetas. A todos estos astros se les conoce como cuerpos celestes y son parte del Universo. El Universo o Cosmos es todo lo que existe, como las estrellas, los planetas, los satlites y los cometas. Tambin nosotros somos parte del Universo. El Universo es enorme, tanto que hasta ahora nadie sabe cul es su verdadero tamao. Est constituido por miles de millones de galaxias, y estas por miles de millones de estrellas. Una de estas galaxias es la Va Lctea. En ella se encuentra el Sistema Solar, un conjunto de cuerpos celestes en el que se halla nuestro planeta, la Tierra. En las prximas pginas descubrirs cmo es el Sistema Solar, cul es el lugar que ocupa nuestro planeta en l y la importancia de este hecho para la vida.

OFT
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad, el pensamiento re exivo y metdico.

ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar la lectura de esta pgina, pdales a los estudiantes que observen la imagen de la galaxia Va Lctea y la posicin del Sol en ella. Explore sus conocimientos al respecto preguntando: qu es una galaxia? Qu forma tiene? Han observado la Va Lctea en el cielo? Recoja las preguntas que los propios estudiantes formulen e invtelos a realizar hiptesis al respecto y a comprobarlas, recabando informacin en libros o en Internet.

Sol

Figura 7.3. Es tan grande la Va Lctea que podramos decir que la Tierra es como un pequeo grano de arena en una gran playa.

Unidad 5: Tierra y Universo

97

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Las secciones trabajadas en esta pgina le permitirn construir un esquema mental de los componentes del Universo y la ubicacin en l del Sistema Solar. Es importante recalcar que la contribucin de Galileo Galilei se fundamenta en el carcter cient co de sus observaciones, a partir de las cuales se ha podido desarrollar la astronoma, hasta el punto que es posible un conocimiento que evoluciona gracias al progreso de la informacin obtenida a travs de la observacin del espacio por medio de instrumentos cada vez ms precisos y de mayor alcance. Las obsevaciones obtenidas permiten comprender que existe un sistema llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su vez, contienen estrellas con cuerpos que giran a su alrededor. En el caso del planeta Tierra, su situacin espacial puede describirse de este modo: Universo Va Lctea Sistema Solar Tierra.

SUGERENCIA DE EVALUACIN
Para evaluar estos contenidos, se sugiere al docente realizar una puesta en comn en la que los estudiantes expongan sus ideas acerca de los cuerpos celestes que se mencionan. Respecto de la seccin Historia de la Ciencia, pdales a los estudiantes que construyan un organizador gr co en el que sinteticen la informacin acerca de la contribucin de Galileo a la astronoma.

Unidad 5: Tierra y Universo

151

APRENDIZAJES ESPERADOS
La actividad de esta pgina, un laboratorio, tiene el propsito de realizar observaciones con un telescopio y distinguir algunos de los planetas del Sistema Solar. Esta actividad est planteada sobre la base de una pregunta que los estudiantes deben responder al nal de la actividad.

L A B O R AT O R I O
Qu cuerpos del Sistema Solar se pueden observar con un telescopio?

c as Habilidades cient
conocer, Observar, re rir gistrar, infe re r. y comunica

Para esta actividad, necesitars un telescopio, aunque sea pequeo. Tambin puedes usar binoculares, que tambin son telescopios, pero con otro diseo. Materiales Telescopio con trpode o binoculares, cuaderno y lpiz. Procedimiento

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer, registrar, inferir y comunicar.

1 . Comienza indagando en Internet los planetas que estarn 2.

ATENCIN

OFT
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento re exivo y metdico.

3. 4. 5.

PRE-POST LABORATORIO
Antes de desarrollar esta actividad, se sugiere al docente organizar la salida con apoderados y veri car los instrumentos que se llevarn. Elija una noche despejada sin nubes, de preferencia en primavera. Al montar el telescopio, para evitar rarefacciones de los lentes, espera unos 30 minutos antes de observar y calibrar, para que el medio interno del telescopio este homogeneizado con la temperatura exterior. Para que la observacin sea buena, es necesario que el cielo est despejado. Pero no basta con que se halle libre de nubes o niebla. Si hay viento, a simple vista se vern tal vez muchas estrellas, pero el telescopio no mostrar imgenes claras; sobre todo, las imgenes de los planetas y de las estrellas ribeteadas sern imprecisas y confusas. Se recomienda buscar informacin previa acerca de los planetas que estarn visibles en la noche que se realizar la observacin. Podr encontrala en el sitio: www.cielosur.com. Por ningn motivo debe efectuar la observacin en una noche de Luna llena.

Nunca debes observar visibles durante la noche que hars las observaciones. el Sol con tu telescopio Registra la informacin. ni con el binocular, pues Esta actividad la tienes que efectuar durante las primeras tus ojos pueden sufrir un horas de la noche en compaa de tus padres y alejado de dao irreparable. las luces de la ciudad. Elige una noche despejada y de luna creciente. Apunta el telescopio hacia la Luna, empleando el ocular de menor aumento si se tiene ms de uno. Dibuja en tu cuaderno lo que observes de la Luna. Luego, busca en el cielo al planeta Venus. Este puede que sea visible como un cuerpo brillante hacia el Oeste, sobre el horizonte, antes de que aparezcan las estrellas. Apunta el telescopio a ese objeto brillante. Dibuja en tu cuaderno lo que observes. Tambin pueden ser visibles en el cielo otros planetas, como Jpiter, el planeta Saturno con sus anillos y Marte. Si logras verlos, no olvides hacer un dibujo de ellos en tu cuaderno.

Resultados y conclusiones

1 . Qu cuerpos celestes lograste observar en el cielo nocturno? 2 . Registra tus resultados en una tabla, indicando el nombre del cuerpo celeste,
su posicin en el cielo y las caractersticas observadas en l. Cules?

3 . Qu caracterstica de la Luna te llam la atencin? Tiene semejanzas con la Tierra? 4 . Qu caracterstica de los planetas te llam la atencin?
Tienen semejanzas con la Tierra? Cules?

5 . Comuniquen en forma oral las conclusiones de su trabajo, dando respuesta

a la pregunta que se hace en el ttulo de este laboratorio. Comparen sus observaciones con las de los otros estudiantes.

Nuevas preguntas Formula 2 preguntas que te surgen luego de obtenido los resultados de este experimento.

98

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Se sugiere observar primero la Luna creciente, para ver sus crteres ms grandes. Despus se puede apuntar el telescopio hacia los planetas. En cualquier caso, los resultados de la observacin dependern de la noche que se escoja y del instrumento que se utilice. Algunos resultados y conclusiones que podran extraerse son: Es fcil registrar lo que se observa en la Luna, los anillos de Saturno y las bandas de Jpiter. Cuando se observan los planetas con telescopio, se ven como pequeos discos. Si se observan estrellas, siempre se ven como puntos luminosos. Al observar la Luna, llaman la atencin los crteres y los mares que no son tales. Ambos tienen corteza, montaas y crteres. En la Luna no se observa agua lquida como en la Tierra.

152

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Unidad

EL SISTEMA SOLAR
El Sistema Solar es nuestro hogar en el Universo. Est formado principalmente por una estrella, llamada Sol, y ocho cuerpos celestes, denominados planetas, que giran en torno a ella. El Sol es el cuerpo ms grande del sistema y el que tiene la mayor masa. Los planetas (que en griego signica cuerpos errantes) se trasladan a su alrededor, tal como se muestra en la siguiente representacin. Saturno Marte Jpiter Neptuno Urano Tierra Venus Mercurio Sol
Para profundizar

Adems de los planetas y sus satlites, el Sistema Solar contiene una gran cantidad de otros cuerpos que giran tambin alrededor del Sol. Estos son: a) Planetas enanos, cuyo principal ejemplo es Plutn. b) Cometas. c) Asteroides. d) Meteoroides.

Esta pgina tiene el propsito que los estudiantes puedan describir el Sistema Solar y los elementos que lo conforman: Sol, planetas y cuerpos menores, como satlites naturales, planetas enanos, cometas, asteroides y meteoroides.

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer y describir.

OFT
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento reflexivo y metdico.

ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere al docente trabajar con sus estudiantes el concepto de sistema en trminos sencillos. Una de nicin simple de sistema es: conjunto de elementos relacionados entre s. El Sistema Solar, es, entonces, un conjunto formado por una estrella central, el Sol, y sus planetas, ms sus satlites y dems cuerpos que giran alrededor del Sol: planetas enanos por ejemplo, Jpiter cometas, asteroides y meteoroides.

Figura 7.4. El Sol es el astro central del Sistema Solar y su luz es irradiada en todas direcciones a travs de l.

Como puedes observar, los planetas, desde el ms cercano al Sol hasta el ms lejano, son Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Alrededor de seis de los planetas del Sistema Solar giran otros cuerpos que se denominan satlites naturales o lunas. Solo los planetas Mercurio y Venus no tienen satlites naturales. Cul es el satlite natural de la Tierra?

Figura 7.5. Los cometas estn constituidos por hielo y polvo, que al acercarse al Sol despliegan una gran cola luminosa.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Unidad 5: Tierra y Universo

99

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

Se recomienda al docente trabajar la ilustracin con los estudiantes, con el objetivo de identificar parmetros tales como el tamao relativo, lo que permitir comparar el Sol con los planetas y a estos entre s. Asimismo, los estudiantes pueden reconocer las distancias de los planetas respecto de la estrella central del sistema y reconocer su posicin, desde el ms cercano, Mercurio, hasta el ms alejado, Neptuno. Como en esta pgina se inicia el reconocimiento de los cuerpos que componen el Sistema Solar, se recomienda al docente proyectar esta informacin a las actividades que se proponen en las pginas 114 y 115 del Texto para el Estudiante.

Propngales a los estudiantes confeccionar un mural para la sala con imgenes de los componentes del Sistema Solar. Es necesario establecer los tamaos relativos de los cuerpos y representar a escala las distancias entre ellos, de tal forma de poder visualizarlo en un espacio reducido. Es muy difcil componer un modelo que reproduzca a escala los tamaos de los cuerpos y las distancias entre ellos. En los siguientes sitios encontrar ejemplos para realizar esta actividad: www.inta.es/descubreAprende/ htm/modelo_sistema_solar.htm http://auladeastronomia.es

Unidad 5: Tierra y Universo

153

aPrendizajes esPerados
Esta pgina tiene el propsito de presentar los conceptos de rbita, como la trayectoria de un planeta en torno al Sol, y el tiempo que emplean los planetas en completar una rbita. Se espera que los estudiantes puedan relacionar la longitud de la rbita con el tiempo de traslacin.
Girando en torno al Sol
Qu significa?

rbita Es la trayectoria que describen los objetos alrededor de otro mientras estn bajo la inuencia de una fuerza.

Los planetas del Sistema Solar giran alrededor del Sol describiendo rbitas. Estas son elpticas, pero casi circulares, tal como se muestra en la siguiente ilustracin.

HaBilidades cognitivas
Observar, reconocer, interpretar, comparar e inferir.

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento reflexivo y metdico.

Figura 7.6. Las rbitas de todos los planetas estn aproximadamente en el mismo plano.

Todos los planetas giran en el mismo sentido alrededor del Sol. Este movimiento se denomina traslacin, y cada planeta completa una rbita en diferente tiempo. Observa el cuadro que muestra los tiempos que demora cada planeta en dar una vuelta completa alrededor del Sol (en tiempo terrestre).
Planeta Tiempo en completar una rbita (en tiempo terrestre)

Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno

88 das 224 das 365 das o un ao 687 das 12 aos 29 aos 84 aos 165 aos

actividad Previa
Se sugiere al docente mostrar a los estudiantes un video en el que puedan apreciar las rbitas de los planetas del Sistema Solar. Puede recurrir a los que aparecen en estos sitios web: www.uptodown.com/buscar/ videos-del-sistema-solar-gratis/ Solar Model 3D es un sistema de modelado en tres dimensiones que simula el movimiento de los distintos cuerpos celestes que forman el Sistema Solar. Las texturas que emplea recrean con exactitud la superficie de los distintos planetas y sus lunas. www.astronavegador.com/Sistema_Solar_Videos.htm Documental dividido en 5 partes. Muestra los distintos satlites de los planetas del Sistema Solar a la luz de los ltimos descubrimientos y exploraciones realizadas por las distintas sondas espaciales que los han visitado.

Ac ti v idade s
Y cules tienen un tiempo de traslacin muy distinto?

Compara e in ere

1 . Existen planetas que tengan un tiempo de traslacin semejante al de la Tierra? 2 . Qu explicacin puedes dar?

100 Ciencias Naturales - 4o Ao Bsico

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Indique a sus estudiantes que lean el texto de esta pgina, observen atentamente la ilustracin y se detengan en particular en la tabla de datos. Explique qu significa que cada planeta demore el tiempo sealado en la tabla para completar una rbita alrededor del Sol. Tome como punto de comparacin el tiempo de la rbita terrestre. Algunos resultados y conclusiones: De la tabla se extrae que el tiempo de traslacin de los planetas terrestres se mide en das, mientras que el de los planetas gaseosos se mide en aos. Los planetas terrestres tienen tiempos de traslacin semejantes al de la Tierra, porque estn ms cerca del Sol y su rbita es ms cerrada. Los planetas gaseosos, en cambio, estn ms alejados y demoran, por lo tanto, ms tiempo en completar su rbita.

154

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR

En el Sistema Solar, podemos distinguir dos grandes grupos de planetas: los terrestres y los gaseosos. Los planetas terrestres o interiores son aquellos que se encuentran ms prximos al Sol. Poseen una supercie rocosa y su tamao y masa son pequeos si los comparamos con los planetas gaseosos. En orden, desde el ms cercano al ms lejano al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Luego de los planetas terrestres, se encuentra el cinturn de asteroides, el que es un conjunto de cuerpos rocosos de tamao muy inferior a un planeta. Los planetas gaseosos o exteriores son aquellos que se encuentran ms alejados del Sol, despus del cinturn de asteroides. Estn formados por gases y su tamao y masa son muy grandes comparados con los planetas interiores. La siguiente ilustracin muestra al Sol y a los planetas dispuestos de tal forma que puedas comparar los tamaos que tienen estos cuerpos celestes. Trabaja con ella en la siguiente actividad.
Jpiter Marte Venus Sol Urano

Esta pgina tiene el propsito de presentar una clasificacin de los planetas en terrestres o interiores y gaseosos o exteriores, segn su correspondiente ubicacin en el Sistema Solar.

Para profundizar

Desde el 24 de agosto de 2006, la Unin Astronmica Internacional, organizacin que agrupa a los astrnomos del mundo, dej de considerar a Plutn como planeta debido a su reducido tamao (inferior al de la luna) y a su comportamiento, puesto que su rbita es totalmente distinta a la de los dems planetas del sistema solar. En adelante, sera catalogado solo como planeta enano.

HaBilidades cognitivas
Observar, reconocer, comparar e inferir.

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento reflexivo y metdico.

actividad Previa
Una forma de poder visualizar los tamaos relativos es imaginarse un modelo en el que todo est reducido por un factor de mil millones (1109). Entonces la Tierra tendra 1.3 cm de dimetro (el tamao de una uva). La Luna orbitara a unos 33 cm de distancia. El Sol tendra un dimetro de un metro y medio (casi la altura de un hombre) y estara a 150 metros (un estadio de ftbol) de la Tierra. Jpiter tendra 15 cm de dimetro (el tamao de una manzana grande) a unos 5 estadios del Sol. Saturno (del tamao de una naranja) estara a 10 estadios y Urano y Neptuno (melones) a 20 y 30 estadios de distancia, respectivamente. Un humano a esta escala tendra el tamao de un tomo.

Mercurio Tierra Saturno

Neptuno
Figura 7.7. El Sol es el cuerpo celeste ms grande del Sistema Solar.

Ac ti v idade s
Utiliza la gura 7.7. para responder las siguientes preguntas.

Compara e in ere

1. 2. 3. 4.

Cules son los planetas ms pequeos del Sistema Solar? Cules son los ms grandes? Cul es el planeta de mayor tamao del Sistema Solar? Qu diferencias y semejanzas puedes establecer entre la Tierra y los dems planetas?

Unidad 5: Tierra y Universo

101

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Los planetas terrestres estn compuestos primordialmente de roca y metal y tienen densidades altas, rotaciones lentas, superficies slidas, carecen de anillo y tienen pocos satlites. Los planetas gaseosos estn compuestos primordialmente de hidrgeno y helio y, generalmente, tienen densidades bajas, rotacin rpida, atmsferas profundas, anillos y muchos satlites. Los estudiantes pueden intentar otras clasificaciones. Por ejemplo, planetas pequeos y planetas grandes; planetas con anillos y planetas sin anillos. Resultados y conclusiones: 1. Los planetas ms pequeos son los terrestres: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. 2. Los planetas ms grandes son los gaseosos: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 3. El planeta de mayor tamao del Sistema Solar es Jpiter. 4. Hay semejanzas con los terrestres y muchas diferencias con los gaseosos.

actividad comPlementaria
Propngales a los estudiantes comparar el tamao relativo de algunos componentes del Sistema Solar. Por ejemplo: una persona o un objeto (un estante) de 1,5 m frente a un gajo de uva pueden representar la relacin de tamao entre el Sol y la Tierra; el gajo de uva frente a un meln, la relacin entre Urano y la Tierra.

Unidad 5: Tierra y Universo

155

aPrendizajes esPerados
El objetivo de esta pgina es presentar informacin de las caractersticas de los planetas terrestres Mercurio y Venus para que los estudiantes la analicen y comparen.
Los planetas terrestres
El ser humano ha enviado sondas espaciales (que son naves no tripuladas) a distintos planetas para fotograarlos de cerca y, si es posible, para que desciendan hasta ellos y los estudien. De esta forma, se han podido conocer las caractersticas de los planetas. Comencemos con el estudio de algunos aspectos relacionados con los planetas terrestres. Mercurio Es el planeta que est ms cercano al Sol y el ms pequeo de todo el Sistema Solar. Es muy difcil verlo a simple vista, ya que solo aparece a primeras horas del amanecer o anochecer muy cerca del horizonte. La sonda espacial Mariner 10 pas cerca de Mercurio en marzo de 1974 y envi las primeras fotografas de este planeta. En ellas, se puede reconocer que la superficie de Mercurio es similar a la de la Luna, llena de crteres. Debido a su reducida masa, Mercurio no es capaz de retener una atmsfera apreciable. Por este motivo, el cielo se ve negro desde la supercie de Mercurio, pues no hay gases que dispersen la luz, como ocurre en la Tierra. La temperatura mxima en la supercie de Mercurio es de 350 0C y la mnima de 170 0C bajo cero. No se ha detectado la presencia de agua en este planeta, pero algunos cientcos piensan que en el Polo Norte podra existir este lquido como 0 Figura 7.8. Planeta Mercurio. hielo, pues all la temperatura es inferior a los 160 C bajo cero.

HaBilidades cognitivas
Analizar y comparar.

actividad Previa
Realice un repaso de los aprendizajes trabajados a partir de unas cuantas preguntas que le permitan verificar su cumplimiento. Pregnteles a sus estudiantes, por ejemplo: qu son los asteroides? Cules son los planetas gaseosos? Cules son los planetas interiores? Qu diferencia hay entre un planeta y una estrella? En qu planeta dura ms el da? Si hay preguntas que queden sin respuesta, sera conveniente detenerse para retomar algunos conceptos.

sUgerencia de evalUacin
Pdales a los estudiantes elaborar fichas con la informacin entregada en cada apartado. Esta actividad es vlida para esta y las siguientes pginas (103 a la 105). Con la ayuda de estas fichas, los estudiantes podrn explicar en cualquier momento detalles acerca de los componentes del Sistema Solar, valindose del mural que han confeccionado. La ficha puede contener los siguientes datos: nombre, categora, caractersticas, temperatura, atmsfera, distancia del Sol, etctera.

Venus Es el segundo planeta en distancia desde el Sol. Se le conoce como el planeta gemelo a la Tierra, porque son muy similares en cuanto a tamao y masa. Estos datos sobre Venus se conocen desde 1975, cuando la nave sovitica Venera 9 se pos sobre el planeta y envi la primera imagen de la supercie slida planetaria. En ella se observ un terreno formado por bloques de rocas fracturadas. Venus est cubierto por una espesa capa de nubes que reeja mucho la luz, por esta razn es un planeta muy brillante. La temperatura de Venus es sumamente alta (460 0C), ya que los rayos del Sol atraviesan su espesa atmsfera y calientan el planeta, pero Figura 7.9. Planeta Venus. luego la energa reemitida no puede escapar de l, debido a que la capa de gases no lo permite. Por este motivo, Venus es un planeta ms caliente que Mercurio.

102 Ciencias Naturales - 4o Ao Bsico

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Esta pgina y las siguientes entregan informacin detallada acerca de cada uno de los planetas del Sistema Solar. Aproveche esta instancia para orientar a sus estudiantes en torno a la seleccin y organizacin de la informacin entregada, proponindoles, por ejemplo, destacar la caracterstica ms sobresaliente de cada planeta o resumir el contenido de cada prrafo. Puede destacar la existencia de las sondas espaciales, sealndoles la existencia de planetas clsicos (Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno), que eran observables a simple vista y conocidos desde tiempos prehistricos, y planetas modernos (Urano y Neptuno), visibles solo con telescopios y descubiertos en tiempos modernos. Vincule el contenido de estas pginas con el proyecto que se propone en las pginas 114 y 115 del Texto para el Estudiante.

156

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Unidad

Tierra Es el tercer planeta en distancia desde el Sol. Tiene forma de una esfera, ligeramente achatada en los polos. Vista desde una nave espacial, la Tierra aparece cubierta de nubes formadas por agua. Entre los espacios donde no hay nubes, o los claros, se observan zonas azules, que corresponden a los ocanos. Tambin se ven zonas amarillas, que corresponden a los desiertos, y zonas verdes, relativas a las selvas y regiones de mucha vegetacin. En el exterior de la Tierra, podemos distinguir tres zonas bien denidas: la litosfera, la hidrosfera y la atmsfera. La litosfera es la parte supercial de la Tierra. La hidrosfera es la zona constituida por los grandes depsitos de agua lquida o slida que hay sobre el planeta, como mares, lagos, ros y nevados. La atmsfera es una capa de gases que envuelve al planeta. Est formada por nitrgeno, oxgeno, vapor de agua, dixido de carbono, entre otros. La temperatura Figura 7.10. Planeta Tierra. media en nuestro planeta es de 15 0C. Marte Es el cuarto planeta en distancia desde el Sol. Es uno de los ms estudiados del Sistema Solar, al que se han enviado numerosas sondas espaciales. A simple vista, parece como una estrella rojiza y por eso es conocido como el planeta rojo. Esto se debe a que tiene una supercie desrtica y los fuertes vientos levantan el polvo, dndole un aspecto rosado. Al igual que la Tierra, Marte es algo aplanado en sus polos e inclinado respecto al plano de su rbita. Esa inclinacin hace que Marte tambin tenga estaciones del ao, pero cada una de ellas dura unos seis meses terrestres. La atmsfera de Marte est formada principalmente por dixido de carbono. La temperatura mxima del planeta es de 20 0C y la mnima de Figura 7.11. Planeta Marte. 140 0C bajo cero. En el ao 2008, una sonda espacial pudo conrmar la presencia de agua congelada en una excavacin que realizaron en Marte.

El objetivo de esta pgina es que los estudiantes analicen y comparen la informacin de las caractersticas de los planetas terrestres Tierra y Marte.

HABILIDADES COGNITIVAS
Analizar y comparar.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Y RESULTADOS ESPERADOS
A partir de la informacin entregada en la pgina y las actividades propuestas, puede guiar a sus estudiantes en las habilidades de analizar la informacin y recopilar otra, seleccionarla y organizarla. 1. Para los resultados de esta actividad, puede consultar la tabla entregada en esta pgina. 2. Hay semejanzas entre los planetas terrestres entre s, como el tamao, cercana al Sol, super cie, atmsfera tenue, etctera. Y son diferentes a los planetas gaseosos. 3. Solo hay vida en el planeta Tierra. Se est estudiando, mediante el envo de naves exploradoras de la super cie, la posibilidad que haya vida microscpica no compleja en otros planetas.
103

Ac ti v idade s

Indaga, compara e in ere

1 . Busca ms informacin sobre los planetas terrestres; por ejemplo, tiempo de rotacin
y traslacin. Consgnala en una tabla para que puedas comparar.

2 . Qu semejanzas y diferencias observas entre estos planetas? 3 . En cul de los planetas, aparte de la Tierra, crees que podra haber vida? Por qu?
No olvides citar las fuentes consultadas.

Unidad 5: Tierra y Universo

SUGERENCIA DE EVALUACIN
Pdales a los estudiantes completar las chas correspondientes a la informacin entregada en esta pgina. Utilice como evaluacin los resultados de la actividad en la que se pide indagar, comparar y realizar inferencias a partir de la investigacin que se propone. Complemente la informacin de la pgina con la siguiente tabla:

Planetas Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno

Radio ecuatorial 2.440 km. 6.052 km. 6.378 km. 3.397 km. 71.492 km. 60.268 km. 25.559 km. 24.746 km.

Distancia al Sol (km) 57.910.000 108.200.000 149.600.000 227.940.000 778.330.000 1.429.400.000 2.870.990.000 4.504.300.000

Lunas 0 0 1 2 50 53 27 13

Perodo de rotacin 58,6 das -243 das 23,93 horas 24,62 horas 9,84 horas 10,23 horas 17,9 horas 16,11 horas

rbita 87,97 das 224,7 das 365,256 das 686,98 das 11,86 aos 29,46 aos 84,01 aos 164,8 aos

Fuente: http://solarsystem.nasa.gov/planets/index.cfm

Unidad 5: Tierra y Universo

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aPrendizajes esPerados
El propsito de esta pgina es que los estudiantes analicen y comparen informacin acerca del segundo grupo de planetas del Sistema Solar, los planetas gaseosos: Jpiter y Saturno, reconociendo sus principales caractersticas.
Los planetas gaseosos
Estos planetas tienen caractersticas que los distinguen de los planetas terrestres. Veamos cules son.

HaBilidades cognitivas
Analizar y comparar.

activida Previa
Antes de entrar en el estudio de los planetas gaseosos, pdales a los estudiantes que realicen una exposicin, utilizando el mural con el Sistema Solar y las fichas informativas que han elaborado respecto de los planetas terrestres.

Jpiter Es el quinto planeta en distancia desde el Sol y el ms grande del Sistema Solar. Desde la Tierra, se ve como un planeta muy luminoso, con unas bandas paralelas en el centro. En estas se observa una gran mancha roja, de tamao similar a la Tierra. Corresponde a una tormenta que ha durado ms de 300 aos. Este planeta est formado por diversos gases, entre ellos hidrgeno y helio. La temperatura en la parte superior de las nubes de gases es de 108 0C bajo cero.
Figura 7.12. Planeta Jpiter.

actividad comPlementaria
Realice un repaso de los aprendizajes trabajados a partir de unas cuantas preguntas que le permitan verificar su cumplimiento. Pregnteles a sus estudiantes, por ejemplo: en qu planeta hace ms calor? Qu planeta tarda menos en dar una vuelta alrededor del Sol? Cules son los planetas gaseosos? Ordenen de menor a mayor, segn su tamao: Mercurio, Neptuno, Marte, Venus. Si hay preguntas que queden sin respuesta, sera conveniente detenerse para retomar algunos conceptos.

Saturno Es el sexto planeta en distancia desde el Sol y el segundo ms grande del Sistema Solar. Est formado principalmente por el gas hidrgeno, siendo la temperatura en la parte superior de las nubes es de 180 0C bajo cero. Una caracterstica sobresaliente de este planeta son sus anillos, aunque no es el nico que los posee. Saturno tiene una gran cantidad de partculas pequeas que giran alrededor de l, formando muchos anillos, los que estn separados unos de otros, quedando unas franjas entre ellos. Las partculas que componen estos anillos reejan la luz solar; por este motivo son brillantes.

Figura 7.13. Planeta Saturno.

104 Ciencias Naturales - 4o Ao Bsico

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Para contextualizar la informacin entregada acerca de estos dos planetas gaseosos, destaque, en un lenguaje sencillo, las caractersticas de estos cuerpos: estn compuestos por gases, principalmente hidrgeno y helio, tienen densidades bajas, es decir, son menos compactos que los planetas terrestres, su rotacin es rpida (9,84 horas, en el caso de Jpiter; 10,23 horas, en el caso de Saturno), poseen atmsferas profundas, anillos y muchos satlites. Los estudiantes pueden relacionar las temperaturas indicadas con la distancia de estos planetas respecto del Sol y compararlas con las registradas para los planetas terrestres.

sUgerencia de evalUacin
Pdales a los estudiantes elaborar fichas con la informacin entregada en cada apartado en que se aborda a los planetas gaseosos Jpiter y Saturno.

158

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

Urano Es el sptimo planeta en distancia desde el Sol y el tercero ms grande del Sistema Solar. Este fue el primer planeta que se descubri gracias al telescopio. Urano gira en direccin opuesta a la rotacin de la mayora de los dems planetas. Urano est tan lejos del Sol que desde su supercie se ve a este como una estrella ms, claro que mucho ms brillante que las otras estrellas. Este gigante planeta est formado principalmente por los gases hidrgeno, helio y metano. La temperatura en la parte superior de las nubes de gases es de 218 0C bajo cero. Tambin tiene anillos, los cuales fueron descubiertos por la sonda espacial Voyager que lo visit en 1977.
Figura 7.14. Planeta Urano.

El propsito de esta pgina es que los estudiantes analicen y comparen informacin acerca de los dos ltimos planetas gaseosos: Urano y Neptuno, reconociendo sus principales caractersticas.

HaBilidades cognitivas
Analizar y comparar.

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento reflexivo y metdico.

Neptuno Es el octavo planeta en distancia desde el Sol y de tamao similar a Urano. Su atmsfera est formada por hidrgeno, helio, agua y metano. La temperatura en la parte superior de las nubes es de 218 0C bajo cero. El color azul caracterstico de este planeta se debe a la presencia de metano en su atmsfera.
Figura 7.15. Planeta Neptuno.

actividad comPlementaria
Pdales a los estudiantes que elaboren fichas con la informacin entregada acerca de los dos ltimos planetas gaseosos: Urano y Neptuno. Como ya han reunido datos acerca de todos los planetas del Sistema Solar, sugirales armar una presentacin en PowerPoint, en la que expongan uno por uno los componentes del Sistema Solar. Guelos en la utilizacin de este programa; la actividad debe ser realizada, en lo posible, en el perodo de clases en la sala de computacin. Para obtener imgenes, pueden visitar: www.cielosur.com

Ac ti v idade s

Indaga, compara e in ere

1 . Busca ms informacin sobre los planetas gaseosos; por ejemplo, tiempo de rotacin
y traslacin, cantidad de lunas, entre otros. Consgnala en una tabla para que la puedas comparar. Anota las fuentes de donde obtuviste la informacin.

2 . Qu semejanzas y diferencias observas entre estos planetas? 3 . En cul de estos planetas crees que podra haber vida? Por qu?

Unidad 5: Tierra y Universo

105

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Recurdeles a los estudiantes que estos planetas, considerados como modernos desde el punto de vista de la observacin astronmica, se hicieron visibles para el ser humano solo gracias a la invencin de instrumentos como los telescopios. Algunos resultados y conclusiones: 1. Los datos solicitados estn consignados en la pgina 157 de esta Gua Didctica para el Profesor. 2. Hay muchas semejanzas, dado que son planetas gaseosos. Se diferencian en los datos ms precisos; por ejemplo, sus distancias al Sol, tiempos de rotacin y traslacin, temperaturas, que son muy bajas por estar lejos del Sol. 3. Es difcil pensar en la existencia de vida en ellos tal como la conocemos; habra que imaginar alguna vida en las condiciones que imperan en ellos.

sUgerencia de evalUacin
Las actividades de esta pgina pueden servir de evaluacin. Los estudiantes deben recopilar y registrar la informacin que se solicita acerca de los planetas gaseosos, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos, y realizar la inferencia que se pide en la pregunta 3.

Unidad 5: Tierra y Universo

159

aPrendizajes esPerados
En esta pgina del Texto se presenta la seccin Cmo voy?, que tiene como propsito realizar una evaluacin formativa. El desarrollo de las actividades permitir a los propios estudiantes verificar sus aprendizajes.

C m o v o y?
1 . Dibuja o pega una imagen de los planetas del Sistema Solar en los siguientes recuadros. Clasifcalos en interiores y exteriores. Planetas __________________

indicadores de logro
Reconoce los componentes principales del Sistema Solar. Compara las caractersticas de los planetas del Sistema Solar respecto de distancias, rbitas, tamaos, temperatura y existencia de agua y aire en sus superficies.

Planetas __________________

acciones niveladoras
Se sugiere al docente, si los resultados del aprendizaje no son los esperados, mostrar a los estudiantes ilustraciones de los planetas del Sistema Solar y que repitan lo que se pide en esta pgina: dibujar el planeta respectivo o pegar una ilustracin de ellos en los espacios. Recurdeles las caractersticas de todos ellos mediante las ilustraciones. Puede visitar con ellos el siguiente sitio web, creado por el departamento de astronoma de la Universidad de Chile: www.exploradoresdelespacio.cl
106

2 . Cules son las caractersticas principales de los planetas interiores? ______________________________________________________ 3 . Y las de los exteriores? ______________________________________________________ 4 . Numera los planetas del Sistema Solar desde el ms cercano al Sol hasta el ms lejano. 5 . Escribe en tu cuaderno una caracterstica de cada planeta que lo distinga de la Tierra.

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

1. Arriba, se dibujan o pegan los planetas interiores. En la parte inferior, los planetas exteriores. 2. Pequeos, rocosos, cercanos al Sol, con atmsferas tenues, temperaturas medias ms altas que las de los planetas exteriores. 3. De tamao grande comparado con los interiores, gaseosos, con atmsferas gruesas, se ubican ms lejos del Sol que los interiores y sus temperaturas son menores que estos. 4. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. 5. Los estudiantes se basan en las ilustraciones observadas y en la informacin analizada en las pginas anteriores.

160

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

L A TIERRA, UN PLANETA SINGULAR

Hasta aqu ya has aprendido algunas de las caractersticas de los planetas del Sistema Solar y te has dado cuenta de lo que los diferencia de la Tierra. La principal caracterstica de nuestro planeta en que en l existe vida. Puede existir vida en otro planeta del Sistema Solar? Esta pregunta no podemos responderla de forma categrica, pero s armar que un planeta debe reunir ciertas condiciones para la existencia de vida tal como la conocemos. Analicemos estas condiciones. Una rbita no muy prxima ni alejada del Sol. Se denomina zona de habitabilidad o ecosfera a la regin de un sistema planetario donde puede haber vida. Para el Sistema Solar, la ecosfera se ubica entre las rbitas de Venus y Marte, y la rbita de la Tierra est justo entre esos dos planetas. Una estrella diferente al Sol, ms caliente o ms fra, tendr una zona de habitabilidad ms alejada o ms cercana a la estrella.

El objetivo de esta pgina es que los estudiantes reconozcan por qu la Tierra es un planeta que rene las condiciones adecuadas para la existencia de vida: rbita, temperatura en la superficie y presencia de agua, y que estas condiciones no se dan en los otros planetas del Sistema Solar.

HaBilidades cognitivas
Reconocer, analizar, interpretar e inferir.
Figura 7.16. Desde el espacio, la Tierra se observa muy distinta a los otros cuerpos celestes. Por qu?

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento reflexivo y metdico.

Figura 7.17. La franja celeste muestra la zona de habitabilidad del Sistema Solar.

actividad Previa
Como actividad previa a los contenidos de esta pgina, pdales a los estudiantes sealar las caractersticas que tienen los otros planetas del Sistema Solar. Luego, pregnteles: qu condiciones creen ustedes que tiene la Tierra que hacen posible la vida en su super cie y que los otros planetas no tienen?
107

Para profundizar

Una temperatura en la supercie del planeta de manera tal que pueda haber agua lquida. Si el planeta est muy cercano al Sol, la temperatura sera muy elevada durante el da y el agua se evaporara. Un tamao del planeta que permita retener una atmsfera. La fuerza de gravedad que ejercen los planetas debe ser suciente para mantener los gases sobre su supercie. Un planeta pequeo como Mercurio, debido a lo reducido de su masa, no ejerce fuerza de gravedad suciente para tener una atmsfera apreciable.

La vida surgi en los ocanos de la Tierra hace millones de aos. En aquel tiempo, la atmsfera terrestre era muy diferente a la actual, con gases muy txicos.

Unidad 5: Tierra y Universo

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Anote el ttulo de la pgina en la pizarra. Luego, pida a sus estudiantes que lean la leyenda de las figuras 7.16 y 7.17 y que anoten en su cuaderno las preguntas que les surjan a partir de la observacin de las imgenes. Al finalizar, debern exponer sus interrogantes con sus posibles respuestas. Interprete la figura 7.17 de la siguiente manera: segn sea la temperatura de la estrella, la zona de habitabilidad se ubicar ms cerca (para las estrellas ms fras) o ms lejos (para las estrellas ms calientes). Por esto se dibuja la zona de habitabilidad como una franja celeste que vara dependiendo de cada sistema planetario. Utilice el apartado Para profundizar para que nios y nias formulen hiptesis sobre cmo creen que se form la vida en los ocanos.

Pdales que observen la fotografa de la Tierra vista desde la Luna y pregnteles: Habr vida en la Luna? La Luna tienen las mismas condiciones que la Tierra?

actividad comPlementaria
Pdales a los estudiantes que busquen informacin guiados por las siguientes preguntas: cundo surgi la vida en la Tierra? Cmo era la super cie de la Tierra cuando apareci la vida? Propngales realizar una disertacin en la que expongan lo investigado.

Unidad 5: Tierra y Universo

161

aPrendizajes esPerados
Esta pgina tiene el propsito de que los estudiantes puedan reconocer la relacin que existe entre el Sol y la vida en la Tierra, planeta en que el astro central del Sistema Solar activa todos los procesos que en ella ocurren.

EL SOL Y SU RELACIN CON LA VIDA

En mi entorno

HaBilidades cognitivas
Observar, analizar, reconocer, comparar e inferir.

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento reflexivo y metdico.

actividad Previa
Pdales a los estudiantes recordar algunos procesos que ocurren en la Tierra y que se desencadenan por la intervencin de la energa proveniente del Sol, como, por ejemplo, el ciclo del agua, que ya se ha estudiado. Mustreles imgenes que representen el ciclo del agua.

El efecto invernadero ocurre en la atmsfera debido a la presencia de ciertos gases que mantienen la energa trmica proveniente del Sol y que es reejada por la supercie de la Tierra, evitando que sea transferida totalmente al espacio. Este es un proceso natural que mantiene la temperatura media global dentro del rango que permite la vida. Sin embargo, en los ltimos aos se ha alterado este proceso natural y la temperatura media global del planeta ha aumentado.

Como ya sabes, el Sol es el astro central del Sistema Solar y la fuente principal de energa para los planetas que giran a su alrededor y, en especial, para la Tierra. La energa proveniente del Sol activa todos los procesos que ocurren en nuestro planeta, como los atmosfricos y el ciclo del agua. En nuestro planeta, existe un equilibrio entre la energa del Sol que ingresa y la que se emite hacia el espacio, logrando que la temperatura media global sea de 15 C. Esto no signica que todo el planeta tenga esa temperatura, sino que es un valor promedio. Hay lugares en el planeta en que la temperatura mxima es de alrededor de 60 C y en otros en que la temperatura mnima registrada llega a 90 C bajo cero. Crees que estos lugares son propicios para la vida? La rbita de la Tierra est ubicada a una distancia tal del Sol que permite todos esos procesos. Si la Tierra estuviera a una distancia diferente, lo ms probable es que en ella no existira vida como la conocemos.
Figura 7.18. El Sol activa procesos en la Tierra que se relacionan con la vida.

Ac ti v idade s
Planetas Mercurio Temperatura media (C) Venus Tierra Marte Jpiter

Compara e in ere

En la tabla siguiente, se presenta la temperatura media global en la super cie de los planetas del Sistema Solar.
Saturno Urano Neptuno

260

460

15

63

121

125

193

193

sUgerencia de evalUacin
Las actividades planteadas en esta pgina le servirn para evaluar los contenidos.

1. 2. 3. 4.

Por qu no puede existir agua lquida en la super cie de Venus? Cmo son las temperaturas de los planetas exteriores? Se parecen a las de la Tierra? Si es que hubiese agua en Jpiter, en qu estado fsico se encontrara? Qu planeta diras que tiene una temperatura media global semejante a la de la Tierra?

108 Ciencias Naturales - 4o Ao Bsico

actividad comPlementaria
Pdales a los estudiantes que investiguen qu es el efecto invernadero y cules seran las consecuencias si este efecto se incrementara en la Tierra. Haga una puesta en comn con el resultados de lo que investig cada uno y escriba en la pizarra las conclusiones que elaboren entre todos.

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Invite a los estudiantes a leer el texto de la pgina y a reconocer las ideas principales planteadas. Guelos para que identifiquen que el factor primordial para la existencia de vida es la temperatura media global de Tierra. Debido a su distancia respecto del Sol (ni muy cerca ni muy lejos) y a que el tamao del planeta puede retener una atmsfera existe un equilibrio trmico que hace posible, por ejemplo, el ciclo del agua. Resultados y conclusiones esperadas: 1. El agua se congela a los 0 C y hierve a los 100 C. La superficie de Venus tiene una temperatura de 460 C, por lo que no puede haber agua lquida. 2. Las temperaturas de los planetas exteriores son bajsimas, bajo cero, por lo que tampoco habr agua lquida en ellos. Si la hay, ser congelada y en escasa proporcin a los elementos que componen a esos planetas. 3. Estara en estado slido por su baja temperatura. 4. Ninguno.

162

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Unidad

Condiciones de la Tierra para la vida

En la Tierra, la vida se desarrolla en una zona llamada biosfera. Esta zona abarca la corteza terrestre, parte importante de la hidrosfera y la parte baja de la atmsfera. Todas estas zonas presentan caractersticas propicias para que los seres vivos se desarrollen, crezcan y se reproduzcan. El Sol cumple un rol importante para el desarrollo de la vida. La radiacin solar, aparte de calentar la supercie terrestre, permite que ocurra un proceso muy importante en las plantas. Este proceso se llama fotosntesis, y es el inicio de un traspaso de materia y energa entre los seres vivos: de las plantas a los herbvoros, y de estos a los carnvoros. En la fotosntesis, las plantas consumen el dixido de carbono de la atmsfera e incorporan oxgeno a ella. El oxgeno es aprovechado por todos los seres vivos, incluso por los vegetales. Sin embargo, algunas radiaciones del Sol son muy perjudiciales para los seres vivos. Afortunadamente, la Tierra est protegida por algunos "escudos". En la atmsfera, especficamente en la estratosfera, existe la capa de ozono, la que evita que la radiacin ultravioleta alcance la supercie terrestre y dae a los seres vivos. De igual modo, el campo magntico de la Tierra protege su supercie de radiaciones y partculas provenientes del Sol, que podran afectar a los seres vivos que estn en su supercie.
Figura 7.19. La capa de ozono absorbe la radiacin ultravioleta del Sol. Si no existiera, la vida podra no haber sido posible en la Tierra o ser muy distinta a como la conocemos.

Qu significa?

Esta pgina tiene el propsito de que los estudiantes reconozcan las condiciones de la Tierra para la existencia de la vida y los procesos que ocurren en ella, como por ejemplo, el de la fotosntesis. Tambin se de ne el concepto de biosfera de la Tierra y la existencia de la capa de ozono.

Fotosntesis Es el proceso que ocurre en las plantas mediante el cual se forman nutrientes a partir de dixido de carbono, agua y luz solar.

HABILIDADES COGNITIVAS
Observar, reconocer, inferir y predecir.

OFT
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento re exivo y metdico.

ACTIVIDAD PREVIA
capa de ozono

Ac ti v idade s

Indaga, predice y aplica

Se sugiere al docente recordar a los estudiantes el proceso de la fotosntesis de las plantas estudiado en unidades anteriores.

1 . Busca informacin sobre las acciones del ser humano que provocan dao en la capa de
ozono. No olvides sealar los sitios de Internet, libros o revistas de donde recopilaste la informacin.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Pdales a los estudiantes que investiguen acerca del debilitamiento de la capa de ozono que protege a la Tierra y las consecuencias que tendra que esta capa se destruyera. Sugirales ilustrar la investigacin con un esquema que muestre los efectos de la radiacin con y sin capa de ozono.

2 . Qu crees que suceder con la vida en nuestro planeta si se destruye la capa de ozono? 3 . Propn tres acciones que ayuden en la proteccin de la capa de ozono.

Unidad 5: Tierra y Universo

109

ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS

1. Las sustancias que provocan dao a la capa de ozono son los cloro uorocarbonos (CFC), que se utilizan en refrigeradores, congeladores, acondicionadores de aire, aerosoles y plsticos, las que se usan en la industria automotriz, la construccin, fabricacin de envases, etc. Otras sustancias son el haln, tetracloruro de carbono, metilcloroformo y bromoclorometano. 2. La capa de ozono acta como un escudo que protege de la radiacin ultravioleta (UV-B), que es daina para toda forma de vida. Si desapareciera, todo ser vivo padecera las concecuencias. 3. Algunas medidas pueden ser: a) Arreglar ltraciones en refrigeradores y sistemas de aire climatizado. b) No consumir aerosoles sin un sello que garantice que no daa la capa de ozono. c) Protegerse debidamente de los rayos UV. d) Ocupar productos que funcionan con atomizador, los cuales no contienen qumicos para propulsar el producto.

Unidad 5: Tierra y Universo

163

aPrendizajes esPerados
El propsito de esta pgina, sobre la base de la pregunta puede existir vida en otros cuerpos celestes del Sistema Solar?, es que reconozcan que, dadas las condiciones ambientales que hay en los otros cuerpos del Sistema Solar, es muy difcil o casi imposible que haya una vida compleja en ellos, excepto en la Tierra.
Puede existir vida en otros cuerpos celestes del Sistema Solar?
Entre los cientficos, no hay un acuerdo unnime en cuanto a una denicin de lo que se entiende por vida, pero esta se reconoce en la Tierra por dos caractersticas: su capacidad para reproducirse y para evolucionar. A los cientcos y a las personas les ha intrigado siempre saber si existe vida en otros lugares del Universo. Los primeros espacios explorados en busca de vida han sido los planetas del Sistema Solar y algunos satlites naturales. Se entiende que para que haya vida semejante a la de la Tierra, el planeta o luna debiera tener condiciones parecidas a nuestro planeta. Por supuesto, estars de acuerdo en que el Sol, con su temperatura en la supercie de alrededor de 5600 C, no podra sustentar vida como la conocemos. Adems, el Sol est constituido por gases incandescentes y no por una supercie slida. En el Sistema Solar, hasta lo que se sabe en el ao 2009, la Tierra es el nico planeta que alberga vida. Venus y Marte probablemente la tuvieron en un remoto pasado, pero la evolucin de ellos provoc que no se desarrollara hasta niveles complejos. Si observas fotografas de la supercie del planeta Marte, vers que al parecer uyeron ros de agua. El satlite natural de Jpiter, Europa, es un cuerpo celeste por el cual los cientcos sienten una especial fascinacin. Bajo su supercie cubierta por una delgada capa de hielos (no solo de agua), podra haber un gran ocano de agua lquida. Y si hay agua, podran existir formas de vida, diferentes a las de la Tierra? Qu crees t?

HaBilidades cognitivas
Indagar, inferir y comunicar.

oft
Desarrollo de habilidades del pensamiento, el inters y la capacidad de conocer la realidad y el pensamiento reflexivo y metdico.
Figura 7.20. Europa es uno de los satlites naturales de Jpiter.

actividad Previa
Analice con sus estudiantes la siguiente informacin acerca del planeta Marte: Se cree que en el pasado grandes cantidades de agua existieron en el planeta, pero la delgada capa atmosfrica no permite hoy la existencia de agua lquida en la superficie. Solo quedan evidencias de que alguna vez existi agua lquida en las capas de hielo polares y las cuencas de ros secos. (extrado de www.exploradoresdelespacio.cl). Complemente esta lectura con imgenes de este planeta que puede extraer del mismo sitio web. Pregnteles: puede haber existido vida en Marte? Pdales buscar noticias acerca de las investigaciones realizadas por la Nasa para detectar indicios de vida en ese planeta.

Ac ti v idade s

Indaguen, in eran y comuniquen

1 . Indaguen sobre los satlites naturales de Jpiter, caractersticas, presencia o ausencia

de atmsfera, temperatura, si son cuerpos rocosos o gaseosos, entre otras.

2 . En cul de estos satlites crees que podra haber vida? Por qu? 3 . Presenten los resultados y conclusiones de su investigacin al curso a travs
de un diario mural. No olvides citar las fuentes consultadas.

110 Ciencias Naturales - 4o Ao Bsico

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Invite a los estudiantes a leer la informacin entregada en la pgina, extrayendo las ideas principales de cada prrafo. Resultados y conclusiones esperadas: 1. Esta investigacin se puede documentar en Internet donde hay lugares que tratan el Sistema Solar. 2. En el satlite Europa, podra haber vida, puesto que la corteza de hielo de su superficie podra descansar sobre un ocano de agua lquida. 3. El resultado de esta actividad podra incorporarse a las del proyecto que se propone en esta unidad.

164

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

R e s u men de la u n idad
Completa el siguiente mapa conceptual.
SISTEMA SOLAR
se compone de

En esta pgina se encuentra la seccin Resumen de la Unidad, que plantea una actividad de sntesis de los contenidos tratados en la Unidad 5 del Texto para el Estudiante. El objetivo es que los alumnos y las alumnas sinteticen en un esquema los aspectos ms importantes trabajados, completando los espacios en blanco. La seccin Cmo aprend? tiene el objetivo de que los estudiantes tomen conciencia de su proceso de aprendizaje, identificando las formas en que este fue facilitado.

Sol
se relaciona con la en torno al

Planetas rbitas
se dividen en

Planetas enanos
todos describen por ejemplo

Cuerpos celestes
por ejemplo

Vida
que hay en la

Terrestres
son

Gaseosos
son

Plutn

Cometas

Mercurio Venus Marte

Tierra

Saturno Urano Neptuno

Jpiter

HaBilidades cognitivas
Observar, reconocer y sintetizar.

Cmo aprend?
Pinta el

O de la respuesta correcta a las siguientes preguntas segn tu propia experiencia.

tcnicas de estUdio Y recUrsos

Entre las tcnicas y estrategias educativas, el mapa conceptual es una excelente herramienta para el aprendizaje. Es importante que los estudiantes utilicen esta tcnica, pues tendr efectos positivos en sus estudios en el futuro. Se debe indicar a los estudiantes que los conceptos en el esquema de esta pgina estn relacionados por las flechas y que tienen que llenar los espacios con los conceptos adecuados. Se sugiere al docente leer el mapa conceptual siguiendo el sentido de su lectura.

1 . Pude entender cmo est conformado el Sistema Solar al:

O a) mirar las ilustraciones y/o fotografas que hay en el texto. O b) leer los contenidos del texto. O c) escuchar las explicaciones del profesor o de la profesora.
2 . Pude formular conjeturas sobre la existencia de vida en otros lugares del Sistema
Solar al:

O a) escuchar la explicacin del profesor o de la profesora. O b) indagar en diversas fuentes de informacin, como Internet. O c) discutir el tema con un compaero o compaera.
111

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

En la actividad de esta pgina, se espera que los estudiantes escriban los conceptos que han aprendido en los espacios en blanco y que estn relacionados con los espacios en que aparece el concepto. Se sugiere al docente que indique a los estudiantes que traspasen el mapa conceptual a una hoja de dibujo o papel kraft. Pdales a los estudiantes que recopilen ilustraciones de los conceptos que aparecen en el esquema y que los peguen en el espacio que corresponda. Segn sean las condiciones del grupo curso o los recursos materiales, el trabajo indicado para esta actividad podra ser grupal o individual.

Unidad 5: Tierra y Universo

165

aPrendizajes esPerados
Reconocer los componentes principales del Sistema Solar. Comparar las caractersticas de los planetas del Sistema Solar. Reconocer las caractersticas de la Tierra que se relacionan con la existencia de la vida.

Ev a l u a c i n d e l a u n i d a d
1 . Identica los cuerpos celestes del Sistema Solar. Guate por el ejemplo.

indicadores de logro
Reconoce los componentes principales del Sistema Solar. Compara las caractersticas de los planetas del Sistema Solar respecto a distancias, rbitas, tamaos, temperaturas y existencia de agua y aire. Reconoce las caractersticas de la Tierra relacionadas con la existencia de la vida.

Sol

2 . Qu diferencias existen entre los planetas interiores y exteriores? ______________________________________________________ ______________________________________________________ 3. Explica cmo las siguientes caractersticas del planeta Tierra se relacionan con la vida. a) Distancia al Sol: _________________________________________________________ b) Presencia de capa de ozono en la atmsfera: _________________________________________________________ c) Presencia de una capa de agua: _________________________________________________________

sUgerencias Para la evalUacin

La evaluacin de la unidad permite a los estudiantes obtener informacin acerca de su aprendizaje. De esta manera, podrn elaborar un juicio de valor y tomar una decisin que les permita planificar su estudio para obtener los mejores logros posibles. Antes de desarrollar esta seccin, es importante que recuerde a sus estudiantes los aprendizajes que se espera hayan logrado. Es recomendable que instruya a los estudiantes indicndoles la forma correcta de responder.

112

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Es importante que d a los estudiantes el tiempo suficiente para que respondan las preguntas tranquilamente. No todos los estudiantes tienen las mismas habilidades, de modo que algunos demorarn ms que otros. Considere que los estudiantes que sean ms rpidos no son necesariamente los que ms saben, y que los lentos no son los que saben menos. Los estudiantes deben responder en forma individual las evaluaciones de esta pgina y la siguiente. 1. Los estudiantes deben anotar en el espacio los planetas del Sistema Solar, desde el ms cercano al ms lejano: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 2. Diferencias en el tamao; los interiores estn ms cerca del Sol y los exteriores estn ms lejos, en la temperatura, etctera. 3. Se refiere a: a) La rbita de la Tierra est a la distancia adecuada para que el agua en gran parte del planeta est en su estado lquido. b) La capa de ozono disminuye la cantidad de radiacin ultravioleta del Sol que llega hasta la superficie. c) Porque es una sustancia importante para los seres vivos.

166

Gua Didctica para el Profesor

Unidad

aPrendizajes esPerados
Unidad

4 . Qu condiciones debiera reunir un planeta o satlite del Sistema Solar para albergar una forma de vida semejante a la de la Tierra? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5 . Lee el siguiente texto y despus responde la pregunta. Ganmedes es una de las lunas de Jpiter. Es la ms grande de nuestro Sistema Solar, siendo su tamao similar al de un planeta. Est compuesto probablemente de un ncleo rocoso con un manto de agua/hielo y una corteza de roca y hielo. Ganmedes no tiene atmsfera conocida, pero recientemente el telescopio espacial Hubble ha detectado ozono en su supercie. La cantidad de ozono es pequea comparada con la de la Tierra. Se cree que posee una tenue atmsfera de oxgeno. Ganmedes tiene montaas, valles, crteres y ros de lava. Fuente: http://www.solarviews.com/span/ Crees que el satlite Ganmedes podra albergar alguna forma de vida? Explica por qu. __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

Comparar las caractersticas de los planetas del Sistema Solar. Reconocer las caractersticas de la Tierra que se relacionan con la existencia de la vida. Formular conjeturas sobre la existencia de vida en otros cuerpos del Sistema Solar sobre la base de los factores que influyen en la Tierra.

indicadores de logro
Compara las caractersticas de los planetas del Sistema Solar respecto a distancias, rbitas, tamaos, temperaturas y existencia de agua y aire. Reconoce las caractersticas de la Tierra relacionadas con la existencia de la vida. Formula conjeturas sobre la existencia de vida en otros cuerpos del Sistema Solar sobre la base de los factores que influyen en la Tierra.

A u to eva l u a c i n
Cunto has aprendido? Marca con un tu respuesta.
Indicador S A veces No

1. Reconozco los componentes principales del Sistema Solar? 2. Comparo las caractersticas de los planetas del Sistema Solar? 3. Reconozco las caractersticas de la Tierra que se relacionan con la vida? 4. Formulo conjeturas sobre la existencia de vida en otros cuerpos celestes del Sistema Solar?

sUgerencias Para la evalUacin

Al trmino de la Evaluacin de la Unidad, plantee a sus estudiantes la pregunta que corresponde al ttulo del tema 7 y registre sus respuestas para planificar un reforzamiento si fuera necesario. La seccin Autoevaluacin apunta a que el estudiante y el docente sepan en qu etapa del aprendizaje se encuentra el primero. Para esto, las instrucciones que entregue deben ser claras y precisas. Informe a los estudiantes qu significa cada una de los encabezamientos de las columnas: Lo lograr, si creen no saber del tema pero lo aprendern; Lo estoy logrando, si saben pero les falta dominar algn aprendizaje; Lo logr, si tienen la certeza de que aprendieron todos los temas estudiados en la unidad.

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orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

4. Una rbita no muy cerca del Sol ni muy alejada, una temperatura tal en la superficie del planeta que pueda haber agua lquida y un tamao del planeta que permita retener una atmsfera. 5. La vida puede sobrevivir en condiciones extremas, por lo podran haber microorganismos bajo esas condiciones. No se sabr certeramente hasta que se enven sondas a estudiar su superficie.

Unidad 5: Tierra y Universo

167

aPoYo al desarrollo del ProYecto

aPrendizajes esPerados
Por medio de la realizacin del proyecto Una exposicin sobre el Sistema Solar, los estudiantes tendrn la oportunidad de conocer las propiedades que ellos mismos determinarn de los diversos cuerpos del Sistema Solar. Al armar colaborativamente un diario mural con la informacin reunida por todos los grupos, difundirn tal conocimiento al resto de la comunidad escolar.

P r o ye

ct o
Materiales
Pliegos de papel kraft o cartulina de colores, plumones, cinta adhesiva, pegamento, tmpera, lpices de colores, entre otros.

Una exposicin sobre el Sistema Solar

Te invitamos a elaborar una gran muestra sobre los planetas y algunos satlites de nuestro Sistema Solar, indagando las caractersticas de cada uno de estos cuerpos celestes, en especial aquellos datos curiosos y los que estn relacionados con los contenidos de las unidades de Entorno fsico. Por eso, realiza el proyecto mientras estudias las unidades 3, 4 y 5.

Procedimiento
1 . Dividan el curso en cinco grupos. 2 . Asignen o sorteen los temas por investigar de la siguiente forma. a) Primer grupo: el Sol. d) Cuarto grupo: Jpiter y Saturno. b) Segundo grupo: Mercurio y Venus. e) Quinto grupo: Urano y Neptuno. c) Tercer grupo: Tierra y Marte. 3 . Precisen qu fuentes consultarn para que la informacin que
renan sea able.

indicadores de logro
Indaga, mediante actividades simples, acerca de los conceptos relacionados con los cuerpos celestes del Sistema Solar.

4 . Tambin deben acordar qu caractersticas indagarn de los

planetas. Por ejemplo, el tamao, el estado fsico que tiene, si posee o no atmsfera, cul es la temperatura de la super cie, si cuenta con satlites y cmo son estos, cmo es el peso de un cuerpo que se encuentre en su super cie, la distancia que lo separa del Sol, entre otras. la Tierra y un cuerpo celeste asignado al grupo. Por ejemplo, cmo es el peso que tendra una persona que se encuentre sobre la super cie lunar, cunto dura un da en Marte o cmo se aprecia el cielo desde la super cie de Mercurio.

5 . Con los datos recolectados, realicen algunas comparaciones entre

HaBilidades cognitivas
Integrar conocimientos y aplicarlos a situaciones problemas.

6 . Con la informacin recolectada, armen creativamente un diario

mural. Incluyan una imagen grande de los cuerpos celestes asignados y secciones inventadas por ustedes, como Sabas que? atractiva posible para que las personas que la vean se interesen por leer y aprender sobre el Sistema Solar y sus componentes. de la escuela para exponer los diarios murales. Inviten a la comunidad escolar a visitar la muestra.

7 . Busquen la forma de presentar la informacin de la manera ms 8 . Cuando todos los grupos terminen su trabajo, busquen un lugar

114

orientaciones metodolgicas Y resUltados esPerados

Este proyecto tiene un carcter semiguiado, pues si bien se dan algunas indicaciones generales, los propios estudiantes determinarn las caractersticas especficas que indagarn de los diversos cuerpos que componen el Sistema Solar. Las grandes etapas del proyecto son las siguientes: a) Formacin de cinco grupos de trabajo y eleccin del respectivo coordinador de cada grupo. b) Determinacin de las fuentes que consultarn para documentarse, tanto en la web como en enciclopedias o libros. c) Definicin al interior de cada grupo de las caractersticas fsicas que buscarn de cada cuerpo celeste; al respecto, oriente a los estudiantes para que tales caractersticas sean generales, como las que se citan en el procedimiento. d) Organizacin del diario mural, para que toda la informacin recolectada tenga una cobertura comparable; puede designar un director de arte que supervise el estilo grfico que le darn.

168

Gua Didctica para el Profesor

resUltados esPerados
Unidad

Resultados y conclusiones
1 . Cmo se dividen los planetas del Sistema Solar segn el estado fsico que poseen?
_________________________________________________________________________

Mediante la realizacin del proyecto Una exposicin sobre el Sistema Solar, se espera que los alumnos: Recopilen una variada informacin actualizada de los cuerpos del Sistema Solar. Seleccionen informacin relevante y pertinente al proyecto. Organicen la informacin de los cuerpos del Sistema Solar segn las caractersticas que decidieron trabajar. Armen una exposicin grfica del Sistema Solar. Atiendan y expliquen su proyecto a los visitantes de la exposicin.

2 . Por qu el peso que tiene una persona en la Tierra es diferente al que pudiera
tener sobre otro cuerpo celeste, por ejemplo en la Luna? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3 . Por qu una persona que se encuentre sobre la super cie de Mercurio

o de la Luna ve el cielo negro? _________________________________________________________________________

4 . Qu caractersticas posee nuestro planeta que lo distinguen de otros cuerpos

celestes del Sistema Solar? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

5 . Cules de esas caractersticas se relacionan con la presencia de vida en nuestro

planeta? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

acciones niveladoras
Ante la eventualidad de que no se cumplan los propsitos del proyecto, se sugiere revisar y analizar con cada grupo de trabajo: Las fuentes consultadas, eran realmente con ables y actualizadas? Las caractersticas que se consultaron de cada cuerpo del Sistema Solar, eran relevantes en el contexto del propsito del proyecto?
115

6 . Qu fue lo que ms les llam la atencin a los estudiantes, profesores

y profesoras que visitaron su muestra? _________________________________________________________________________

7 . Qu creen que deben mejorar en una prxima muestra que realicen?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

8 . De qu otras formas creen que pueden presentar un trabajo de indagacin?

_________________________________________________________________________

orientaciones metodolgicas
Algunas indicaciones generales para orientar el trabajo de los alumnos en la preparacin de una exposicin son las siguientes: Evitar dar excesiva cobertura a los aspectos secundarios del tema, privilegiar siempre lo general sobre lo particular. El elemento central de una exposicin son las imgenes, sean fotografas o ilustraciones, apoyadas por esquemas y textos breves. Ante la variedad de tipos de letras, elegir las de mayor simplicidad y de fcil lectura. La combinacin de colores debe ser equilibrada, denotando un estilo cromtico particular y adecuado a la temtica que se expone. Durante la exposicin, estar siempre atento para dar respuestas claras y orientadoras a las eventuales consultas de los visitantes.

Hubo oportunidad de discutir al interior de cada grupo el estado de avance y logros de las diferentes etapas del proyecto? Demostr cada grupo estar comprometido con el proyecto?

sUgerencia de evalUacin
Para la evaluacin del desempeo de los alumnos durante la realizacin de este proyecto, se pueden aplicar pautas tipo cotejo o similar para cada una de las etapas. Tambin puede ser til la opinin de los mismos alumnos mediante la autoevaluacin y la coevaluacin.

Entorno fsico

169

aPoYo al desarrollo de PrUeBa saBer

aPrendizajes esPerados
La seccin Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de las unidades de Entorno fsico.
Pinta el

P r ueba sa ber
O de la respuesta que consideres correcta.
1 . Mientras un cubo de hielo se funde:

HaBilidades cognitivas
Integrar conocimientos y aplicarlos a situaciones problemas.

O a) su temperatura aumenta. O b) absorbe energa trmica del entorno. O c) su masa vara. O d) ocurre vaporizacin.
al entorno?

2 . En cul de los siguientes cambios de estado o procesos el agua libera energa

indicadores de logro
Reconoce los cambios de estado que liberan y los que absorben energa. Identifica la nocin de fuerza. Distingue los diferentes tipos de fuerza. Compara las fuerzas gravitacional y magntica. Reconoce los factores de los que depende el peso de un cuerpo Reconoce el significado de la Va Lctea. Identifica a los componentes del Sistema Solar.

O a) Fusin. O b) Calentamiento. O c) Vaporizacin. O d) Solidicacin.

3 . Podemos enfriar con hielo el agua contenida en un vaso porque:

O a) el agua est a menor temperatura que el hielo. O b) se transere energa trmica desde el agua al hielo. O c) el hielo se derrite. O d) el agua puede absorber energa del hielo.

4 . Respecto del concepto de fuerza, cul de las siguientes aseveraciones es verdadera?

O a) La tienen las personas robustas. O b) Es una accin entre un cuerpo y otro. O c) Se aplica solo por contacto entre dos cuerpos. O d) Solo existe la fuerza gravitacional.

resPUestas esPeradas
1. b) El proceso de fusin requiere energa del entorno para producirse. 2. d) En algunos cambios de estado, el agua libera energa, como es el caso de la solidificacin, es decir, al convertirse en hielo. 3. b) Al estar en contacto trmico dos cuerpos a distinta temperatura, el que se encuentra ms caliente cede energa al que est ms fro. 4. b) La fuerza es una interaccin entre dos o ms cuerpos.

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orientaciones metodolgicas
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente: a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de nueve preguntas, cada una con cuatro respuestas posibles; ellos deben seleccionar la que consideran correcta pintando el crculo que la acompaa. b) Lea en voz alta cada pregunta y sus alternativas. c) Terminados los alumnos de responder, revise todas las preguntas con sus alumnos, marcando ellos las respuestas correctas. d) Finalmente, solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.

170

Gua Didctica para el Profesor

acciones niveladoras
Unidad

5 . Observa la imagen. En ella se ilustra una fuerza:

O a) de atraccin. O b) de repulsin. O c) por contacto. O d) elctrica.

6 . Respecto de la fuerza gravitacional y de la fuerza magntica:

O a) la gravitacional es solo de atraccin y la magntica solo de repulsin. O b) la gravitacional es solo de atraccin y la magntica puede ser de atraccin o repulsin. O c) la gravitacional es solo de repulsin y la magntica solo de atraccin. O d) la gravitacional es de atraccin o repulsin y la magntica solo de repulsin.

Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto, es bueno plantearse preguntas como: qu contenidos estn ms dbiles? Por qu sucedi esto? Cmo fue el desarrollo de las clases? Hubo interrupciones en el proceso? Tuve el apoyo de los padres en el proceso? Falt implementar ms actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. A continuacin, se propone una serie de acciones que podrn ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades de Entorno fsico. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso: a) Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. b) Confeccin de pautas para observar el desempeo de los estudiantes en su trabajo en grupo. c) Implementacin de portafolio del estudiante. d) Implementacin de bitcora para el docente. Reforzamiento de los contenidos: a) Modificacin de la planificacin. b) Aplicacin de diagnstico y nivelacin de una semana. c) Implementacin de ms actividades exploratorias. Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementacin de talleres de autoestima. b) Implementarcin de ms actividades de motivacin. c) Implementacin de talleres de convivencia escolar. Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboracin de un plan de trabajo con padres y apoderados. b) Promocin de la ejecucin de una escuela para padres.

7 . El peso de una persona sobre la super cie lunar es:

O a) menor al que tiene en la Tierra. O b) mayor al que tiene en la Tierra. O c) igual al que tiene en la Tierra. O d) el doble al que tiene en la Tierra.

8 . Se llama Va Lctea a:

O a) la parte del cielo donde se encuentra el Sistema Solar. O b) la galaxia a la que pertenece el Sistema Solar. O c) todas las estrellas y cuerpos celestes del cielo. O d) la trayectoria de los planetas. O a) Existen planetas con y sin satlites naturales. O b) Hay planetas rocosos y otros gaseosos. O c) Los planetas dieren en tamao. O d) Los planetas gaseosos son ms pequeos que los rocosos.

9 . Cul de las siguientes aseveraciones es falsa relacionadas con el Sistema Solar?

117

resPUestas esPeradas
5. a) El imn ejerce una fuerza de atraccin sobre los alfileres. 6. b) La principal distincin entre las fuerzas gravitacional y magntica radica en que la primera es slo de atraccin, mientras la segunda puede ser de atraccin o repulsin. 7. a) La Luna, por ser ms pequea que la Tierra, ejerce una fuerza menor sobre los cuerpos. 8. b) La Va Lctea es la galaxia donde est el Sistema Solar. 9. d) Los planetas rocosos, como la Tierra y Marte, son ms pequeos que los planetas gaseosos, como Jpiter.

Entorno fsico

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aPoYo al desarrollo de Profesionales

de la ciencia

o a Profesidenlales ncia cie

In g e n ie r o q u m ic o

aPrendizajes esPerados
En esta pgina, se ofrecen datos sobre profesiones ligadas a la ciencia (ingeniera qumica, fsica y astrobiologa) para que los estudiantes se acerquen a las disciplinas a partir del trabajo de distintos cientficos(as) y de lo que han estudiado en las unidades de Entorno fsico.

F s ic a

actividad Previa
Propngale a los estudiantes la realizacin de un trabajo de indagacin acerca de los campos especficos donde se desempean los tres profesionales de esta pgina: el ingeniero qumico, la fsica y el astrobilogo. Cada grupo de trabajo elige a un profesional y buscan informacin en internet o en enciclopedias de la biblioteca del establecimiento escolar. Con la informacin obtenida, los diferentes grupos deben exponer ante el curso el quehacer del profesional respectivo que eligieron. Una vez finalizada la exposicin de los grupos, realice un sondeo entre los estudiantes acerca de cul de los profesionales presentados les gustara ser cuando adultos, justificando su eleccin. Cierre la actividad con el planteamiento de alguna reflexin acerca de los aportes de los profesionales de la ciencia a la sociedad.

Mi trabajo consiste en apli car conocimientos cient cos al diseo de nuevos materia les y tecnologas para la fabricacin a escala indu strial de diferentes producto s. En particular, me dedico al des productivos en la industria arrollo de procesos qumica.

Oxiquim, 2010.

Jorge Mndez M.
Facultad de Fsica de la Ponti cia Universid ad Catlica de Chile, 201 0.

Claudia Araya C.

A s t r o b i

lo g o

Los fsicos nos dedicamos a estudiar los fenmenos de la naturaleza donde inte ractan de muchas maneras los diversos cuer pos que la forman, prestando especial atencin a las manifestaciones de la energa y su aprovech amiento. Mi trabajo lo desarrollo a travs de la investigacin de la naturaleza de los materia les a pequea escala.

La investigacin bioqumica de microorganismos de ambientes extremos es una de las labores que desarrollo en el laboratorio. Me dedico a esta rea para comprender de mejor man era el origen, existencia, desarrollo e in uencia de la vida en el Universo.
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Facultad de Ciencias Biol gicas de la Ponti cia Universidad Catlica de Chile, 2010.

Armando Aza B.

Inviten a otro profesional de la ciencia para que les cuente sobre su trabajo.

orientaciones metodolgicas
El conocimiento del campo de accin de cada profesional representa un alto valor educativo, dado que generalmente se desconoce el quehacer de muchos profesionales dedicados a la ciencia. Las actividades planteadas en esta pgina pueden resultar muy motivadoras. De los tres profesionales presentados en la pgina, el ms reciente es el astrobilogo. Su campo de inters es muy apasionante, ya que se dedica a indagar nada menos que el origen de la vida en la Tierra y su posible desarrollo en otros cuerpos celestes. A medida que se avanza en el envo de naves espaciales, crece la expectativa entre los cientficos por averiguar la existencia de alguna forma de vida en otros lugares del espacio. Actualmente, el principal inters se concentra en la posibilidad de encontrar evidencias de alguna forma de vida en el planeta Marte y su posible relacin con el desarrollo de la vida en la Tierra.

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Gua Didctica para el Profesor

Pginas finales del teXto Para el estUdiante

Est ltima pgina posee varias pginas web recomendables para sus estudiantes, sin embargo, ser labor suya la de revisar la actualizacin de cada uno de los enlaces, puesto que las pginas web pueden variar dentro de un mismo servidor. Es recomendable que los estudiantes siempre naveguen por Internet con un adulto que los acompae.

Para saber ms de los temas que te enseamos en cada unidad, te invitamos a visitar los siguientes sitios web.

Unidad 1: Los seres vivos

1. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/aves.swf (animacin sobre las estructuras que permiten el vuelo de un pjaro). 2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/cuidadientes%5B1%5D.swf (animacin que trata sobre los cuidados de los dientes). 3. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/estiramientos.swf (animacin que propone una serie de ejercicios de estiramiento).

Unidad 2: Seres vivos y ambiente

1. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2eso/Reprodycoordinacion/contenidos7.htm (Ciclos biolgicos del hombre, una mariposa, gamba, estrella de mar, rana y hongo). 2. http://www.pecera.cl/cd/ciclos.htm (sitio que presenta el ciclo de vida de varios seres vivos marinos). 3. http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/laminas/2009/12/376-601095-3-ciclo-de-vida-deuna-planta.shtml (imagen que muestra un esquema del ciclo de vida de los musgos).

Unidad 3: La materia y sus transformaciones

1. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/estados-materia.swf (sitio en que se explica y muestra animaciones de la conformacin de la materia en sus diferentes estados fsicos). 2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/practica2/pr-66/pr-66.htm (sitio en que se propone una actividad para estudiar la transferencia de calor). 3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-42/PR-42.htm (sitio en el que se presenta y explica una actividad sobre la temperatura de los cuerpos).

Unidad 4: Fuerza y movimiento

1. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-36/PR-36b.htm (sitio que presenta una actividad para explorar el fenmeno del magnetismo). 2. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/Pr-31/PR-31.htm (sitio en el que se propone experimentar con imanes y aluminio). 3. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-66/rc-66.htm (sitio en donde se explica qu son los imanes, el magnetismo y algunas de sus aplicaciones).

Unidad 5: Tierra y Universo

1. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/ ash/telescopios.swf (animacin en la que se muestra la historia de los telescopios). 2. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/ actividades/movil.htm (sitio en el que se propone la construccin de un mvil con los planetas del Sistema Solar). 3. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/fotos/ index.html (sitio donde se muestran fotografas y algunos videos relativos al espacio y a la astronoma).

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Guia Didctica para el Profesor

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El listado de libros ha sido seleccionado como fuente de informacin solo para el docente, esta es una gua de todos aquellos libros que le permitirn actualizar sus conocimientos y complementarlos con los que usted ya domina y posee. En ningn caso estos libros son para los estudiantes, ya que su nivel corresponde a los cursos de formacin general de primer y segundo ao de universidad de la carrera docente.

BIOLOGA 1. Audesirk, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 6 edicin, 2003. 2. Curtis, Helena. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, 6 edicin, 2000. 3. Villee, Claude. Biologa. Mxico D. F.: Editorial McGraw-Hill, 8 edicin, 1997. 4. Reverter, Nuria. Enciclopedia visual, El cuerpo humano. Barcelona: Grijalbo Mondadori S. A., 1 edicin, 1995. 5. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Vegetales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990. 6. Calabria, Garca. Experimentos de Biologa, Animales. Madrid: Ediciones Akal, 1 edicin, 1990. QUMICA 1. Petrucci, Ralph y otros. Qumica general. Madrid: Prentice Hall, 8 edicin, 2003. 2. Whitten, Kenneth. Qumica general. Madrid: McGraw-Hill, 5 edicin, 1999. 3. Umland, Jean. Qumica general. Mxico D. F.: Internacional Thompson, 3 edicin, 2000. 4. Chang, Raymond. Qumica. Mxico D. F.: McGraw-Hill, 7 edicin, 2002. 5. Phillips, John. Qumica. Madrid: McGraw-Hill, 2 edicin, 2007.

FSICA 1. Hewitt, Paul G. Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin, 10 edicin, 2007. 2. Sears, Francis. Fsica universitaria. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 11 edicin, 2005. 3. Serway, Raymond. Fsica. Mxico D. F.: Pearson Educacin, 5 edicin, 2001. 4. Giancoli, Douglas. Fsica. Estados Unidos: Pearson Educacin, 6 edicin, 2006. ASTRONOMA 1. Sagan, Carl. Cosmos. Barcelona: Edicions Universitat, 2006. 2. Levy, David. Observar el cielo. Barcelona: Planeta, 2 edicin, 1995. 3. Grupo Libsa. Astronmica, una introduccin a la Astronoma. Madrid: Editorial Libsa, 1 edicin, 2005. 4. Duncan, John. Astronoma. Reino Unido: Editorial Parragn, 1 edicin, 2007. 5. Lacroux, Jean. Iniciacin a la Astronoma. Barcelona: Editorial Omega, 2 edicin, 2008.

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Gua Didctica para el Profesor

resPUestas instrUmentos de evalUacin gUa didctica ciencias natUrales 4 Bsico

Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 1, pgina 21 1. Oveja Patas: posibilitan su movimiento en el ambiente en que habitan (tierra). Desplazarse, escalar, buscar alimento, agua o refugio. Ojos: le permiten ver su entorno, buscar alimento y refugio, ver el lugar donde se desplazan, detectar posibles peligros y huir. Delfn Hocico: capturar su alimento y, adems, lo utiliza para emitir sonidos. Aletas: posibilitan su movimiento en el ambiente que viven (agua); gracias a ellas pueden nadar. 2. a) Odo b) Ojos c) Piel 3. Los nios y nias deben ser capaces de explicar que la prctica de juegos bruscos les puede ocasionar lesiones en los huesos o en los msculos. Por ello, es muy importante tomar medidas de autocuidado. Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 2, pgina 53 1. Ciclo de vida de una planta: semillas, plntula, planta adulta, etapa reproductiva. a) 4 b) Etapa reproductiva. c) El viento, que transporta el polen y las semillas. El pelaje de los animales, en el cual se pegan o enganchan los frutos, trasladndose de manera involuntaria a otros puntos del hbitat. Los animales que ingieren los frutos, transportando las semillas a otras partes. 2. Ciclo de vida de un anfibio: huevo, renacuajo y adulto. a) 3 b) Huevos y renacuajos en medio acutico; adultos en medio acutico-terrestre. c) Metamorfosis. Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 3, pgina 89 1. a) La que se encuentra a mayor temperatura es la sustancia B. 1. b) En estado slido. 1. c) A y E se encuentran a la misma temperatura. 1. d) 40 C 2. a) 8 ml 2. b) 10 ml 2. c) 18 ml Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 4, pgina 119 1.a) V 1.b) F 1.c) F 1.d) V 2. a) Fuerza de atraccin. 2.b) Fuerza de atraccin. 2.c) Fuerza repulsin. 2.d) Fuerza de atraccin. 3.a) Se pueden levantar los trozos pequeos de papel con una regla. Para ello, se debe electrizar la regla, frotndola con un pao de franela o contra el pelo. 3.b) Una peineta frotada. 3.c) Se repelen. 3.d) la diferencia es que la fuerza gravitatoria es de atraccin y se ejerce hacia el centro de los cuerpos que la ejercen, mientras que la fuerza magntica puede ser de atraccin o repulsin y se produce como interaccin entre ciertos materiales, por ejemplo, hierro y magnetita.

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Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable Unidad 5, pgina 145 1. a) Las condiciones para que exista vida en otro planeta, deben ser semejantes a la del planeta Tierra, por ejemplo: distancia al Sol, temperatura, agua lquida, tamao y atmsfera. 1. b) La energa del Sol permite que en nuestro planeta exista una temperatura apropiada para la vida. La radiacin solar permite que ocurra el proceso en las plantas llamado fotosntesis, que es el inicio de un traspaso de materia y energa entre los seres vivos: de las plantas a los herbvoros y de estos a los carnvoros. 1. c) El efecto invernadero ocurre en la atmsfera debido a la presencia de ciertos gases que mantienen la energa trmica proveniente del Sol y que es reflejada por la superficie de la Tierra, evitando que sea transferida totalmente al espacio. Este es un proceso natural que mantiene la temperatura media global dentro del rango que permite la vida. 2. Respuestas de Verdadero y Falso. a) F b) V c) V d) V e) F f) F g) F h) V i) V 3. Dibuja en tu cuaderno los siguientes cuerpos celestes del Sistema Solar: Un planeta terrestre. Pueden dibujar a Mercurio, Venus, Tierra o Marte. Un satlite natural. Pueden dibujar la Luna. Un planeta gaseoso. Pueden dibujar a Jpiter, Saturno, Urano o Neptuno. Un cometa. Se deben distinguir una de sus principales caractersticas que es la gran cola luminosa. El Sol. Se deben distinguir algunas de sus principales caractersticas, como por ejemplo, su gran tamao.

Respuestas Instrumento de evaluacin fotocopiable pgina 146 1. A partir de un organizador grfico, los nios y las nias deben nombrar y explicar las condiciones que hacen posible la vida en el planeta Tierra. 2. No es posible la vida en Mercurio por su distancia (cercana) respecto del Sol. Esto hace que las temperaturas y radiaciones solares sean muy elevadas.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

ISBN 978-956-300-236-2