En El Jardín de La Abuela Clorofila

EN EL JARDÍN
DE LA ABUELA CLOROFILA
ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES / Nivel Medio
EN EL JARDÍN DE LA ABUELA CLOROFILA / ADAPTACIÓN UNIDAD DE CIENCIAS NATURALES | Nivel Medio
PROGRAMA DE INDAGACIÓN PARA PRIMERAS EDADES

En el jardín de la abuela Clorofila – Actividades de Ciencias Naturales
Nivel Medio
Santiago de Chile, agosto 2020

Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación
División Ciencia y Sociedad
Programa Explora.
Material elaborado por:

Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación
División Ciencia y Sociedad
Programa Explora
Autores:
Centro Interactivo de Ciencias, Artes y Tecnologías, CICAT. Universidad de Concepción.
Equipo técnico: Juan Carlos Gacitúa Araneda, Mónica Badilla Ramírez, Cristian Felipe
Gutiérrez Zamorano, Darío Cuellar Arellano, Jocelyn Pamela Bustos Miranda, Loretto
Constanza Pettinelli Rozas, Romina Eliana Villalobos Cañas.
Esta unidad temática ha sido elaborada a partir del material Módulos de Aprendizaje
Indagatorio en Plantas y Animales, del programa Explora, desarrollado por el equipo PAR
Explora Aysén año 2019, cuyos autores son: Marisol Barría Navarro, Daniela Vidal Lagos,
Laura Vega Hoebel y Karina Chávez Almonacid.
Diseño:
Felipe Albornoz González.
Ilustraciones:
Jocelyn Monsalve Neira.
Contraparte técnica:
Edith Abarzúa Vergara, Raúl González Martínez y Dra. Marcela Colombres Raby.
Contacto:
Programa Explora
www.explora.cl
Se permite la reproducción total o parcial del contenido para fines no comerciales

indicando la fuente.
Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida o transmitida mediante algún
sistema electrónico, mecánico, fotocopiado, de grabación, recuperación o
almacenamiento de información sin la expresa autorización del Programa EXPLORA.
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Programa EXPLORA.
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En el jardín de la abuela Clorofila

En este cuadernillo se presentan siete actividades de la unidad “En el jardín de la abuela Clorofila”,
correspondientes al Programa de Indagación para Primeras Edades, PIPE, del Programa Explora del Ministerio
de Ciencias, Tecnologías, Conocimiento e Innovación.
Todas ellas cuentan con un marco motivador, encargado de dar unidad conceptual a todas las actividades,
las adaptaciones curriculares con las sugerencias propuestas para su aplicación en distintos niveles, las
orientaciones didácticas y algunas nociones relacionadas con el tipo de evaluación que se propone.
MARCO MOTIVADOR
Andrajo el espantapájaros está siempre en el centro Es muy importante que el equipo educativo pueda
del jardín de la abuela Clorofila y desde ahí ve cómo construir un pequeño espantapájaros, Andrajo, el
las plantas brotan y crecen, él las cuida y las que se ubicará en un rincón de la sala. Actividad
acompaña, conoce cada una de sus partes y tras actividad, los niños y niñas irán trabajando con
procesos. Gracias a él podremos conocer por qué las semillas, plantas, dibujos y láminas que pueden
plantas son seres tan maravillosos e importantes ayudar a decorar el jardín para que al final de la
para la vida en el planeta, aprenderemos a unidad puedan mostrarlo a las familias e
diferenciarlas del resto de los seres vivos, integrantes de la comunidad educativa. El jardín es
conoceremos cada una de sus partes, cómo nacen y un espacio de construcción y cuidado colectivo y es
se alimentan, además de su rol en el ecosistema. importante su conservación para que acompañe a
niños y niñas durante la unidad.
Para trabajar en el jardín debemos ponernos
nuestro sombrero que nos protegerá de las
inclemencias del clima y no olvidemos gritar juntos
nuestra consigna: ¿Por qué ayudamos a Andrajo?
(niños y niñas responden) ¡Porque plantar es
nuestro trabajo!
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TABLA DE ADAPTACIONES Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Atención a la Incorporación
Diversidad e Inclusión. de las Familias
En la siguiente tabla encontrarás algunas sugerencias e ideas para adaptar cada actividad a distintos niveles,
incorporar criterios para la atención de la diversidad y la inclusión, así como estrategias para la participación Se sugiere simplificar Para la fase de Para diversificar la Se sugiere que los
de las familias. el lenguaje y explicar experimentación o enseñanza, se sugiere niños y niñas se lleven
Tan chiquititas como unas pepitas

en la fase de ejecución es que en la fase de a su casa la planta ya
focalización el importante que el focalización se apoye germinada, con la
Atención a la Incorporación concepto de equipo pedagógico con múltiples formas finalidad que la
Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Diversidad e Inclusión. de las Familias germinación previo a apoye con de representación de planten y cuiden junto
la realización de la orientaciones y la información. Para a su familia, teniendo
Se sugiere realizar un Se recomienda que Se sugiere que en el Se puede solicitar a las pregunta central de la ejemplificaciones a los ello, es importante como desafío el
Nuestro compromiso con las plantas
número más acotado junto con responder caso de los párvulos familias que envíen experiencia de niños y niñas en las que de ser necesario, trasplantarla a un
de preguntas y usando las preguntas que presenten una fotografía niño/a aprendizaje. deducciones que se complemente la macetero más grande
un lenguaje sugeridas en el dificultades en el área con una planta en su realizarán al comparar exploración de o bien, plantarla en
simplificado. programa se propicien de lenguaje desde la hogar, como registro ambos envases. distintos frutos con algún lugar de su patio
instancias para la expresión a la del compromiso que videos explicativos o jardín.
realización de comprensión, se han asumido. que faciliten el
interrogantes por utilicen otros medios entendimiento.
parte de los párvulos. de representación y
acción de los
aprendizajes, como
ejemplo: expresiones Se sugiere que durante Para este nivel, se Es importante Se sugiere enviar el
Una rica comida hecha con sol, agua y

artísticas o el apoyo la fase de sugiere que durante la considerar a los niños cuento “Jardín de
de medios visuales experimentación se representación del y niñas que presenten semillas” de manera
como apoyo a la modele y oriente la cuento se realicen dificultades para escrita al hogar, con la
expresión. representación del algunas preguntas comprender finalidad que la familia
cuento y en el caso de claves con la finalidad narraciones orales, por relate el cuento a los
ser necesario se de comprobar si los lo tanto, se sugiere niños y niñas en casa.
Las plantas de nuestro entorno
Se sugiere apoyar la Es importante Es importante motivar Se sugiere solicitar a
tierra
adapte o simplifique la niños y niñas realizar el relato
adivinanza realizada en establecer procesos de a los párvulos durante las familias que envíen narración. comprenden la utilizando pausas,
la fase de focalización reflexión e incentivar a toda la experiencia, una planta desde los narración. inflexiones de la voz y
con pistas concretas los niños y niñas observando a aquellos hogares con la algún medio de apoyo
para asi facilitar la durante la búsqueda que han perdido el finalidad de colocarla En el caso de ser visual.
resolución del acertijo. de las plantas a dar interés, para de esta en el rincón de necesario, deberá
respuesta a la manera utilizar Andrajo el repetirse cuantas
Además se sugiere pregunta central estrategias que espantapájaros. veces sea necesario.
simplificar las planteada para la promuevan la
preguntas y acotar la actividad. implicación con el
cantidad de láminas aprendizaje.
utilizadas. Para el nivel medio En el nivel medio mayor Se recomienda, utilizar Se propone que en los
menor se sugiere es importante que la estrategia de hogares se indague y
simplificar el lenguaje previo a la realización mediación converse sobre otras
Crece planta crece,desde la raíz hasta las hojas
Es necesario contar, en Se sugiere que en la Con la finalidad de Se sugiere solicitar a y explicar en la fase de de la fase de correspondiente al especies que
Una pizca de polen para tener más flores

la fase de focalización, fase de reflexión cada diversificar la las familias que en los focalización el experimentación se modelamiento y guiar/ contribuyan a los
con una planta real en equipo exponga y enseñanza y hogares realicen el concepto de realicen preguntas que sugerir, en el caso que procesos de
concreto, ya que por explique el trabajo proporcionar múltiples trasplante de una polinización previo a la permitan conocer si los se observen polinización, con la
las características realizado, brindando la formas de acción y planta de un macetero realización de la niños y niñas dificultades durante su finalidad de generar
cognitivas de los niños posibilidad de expresión, en la fase pequeño a uno más pregunta central de la comprenden los realización. Por otro una ficha simple para
y niñas es importante expresión a todos los de experimentación o grande, captando el experiencia de conceptos centrales del lado, se debe, brindar compartir con sus
iniciar los aprendizajes párvulos del curso que ejecución se debe momento en un video aprendizaje. proceso de desarrollo apoyo a aquellos niños compañeros(as).
de manera concreta. deseen hacerlo. brindar la posibilidad o fotografía, con la de flor - fruto - semilla y niñas que presenten
de complementar los finalidad de mostrarlo – planta completa y la mayores dificultades
recursos utilizados y comentarlo con el existencia de durante la etapa de
para conformar curso. polinizadores, como las ejecución;
diferentes plantas con abejas, mariposas, otros apoyándolos y
lápices, témperas, insectos y algunas aves realizando los ajustes
plasticinas entre otros. que son indispensables curriculares que sean
en el proceso. necesarios.
Lo anterior, con la
finalidad de explicar y
representar estas
temáticas en el caso de
ser necesario.
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Atención a la Incorporación EVALUACIÓN

Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Diversidad e Inclusión. de las Familias
Se recomienda Se sugiere Se sugiere que en la
Nuestras amigas las plantas
La evaluación educativa tiene como fin último obtener información objetiva sobre el aprendizaje de los
graduar el nivel de incrementar el nivel fase de proyección se niños y niñas, develando fortalezas y aspectos por mejorar o reforzar referentes al desempeño de los
complejidad, en la de complejidad de las invite a las familias a estudiantes o de los y las profesionales de la educación. En este sentido, es deber del educador/a analizar
formulación de preguntas que se crear un mini huerto la información obtenida a partir del proceso de evaluación para tomar decisiones que permitan el progreso
preguntas formulen en relación en el hogar. de los párvulos.
simplificando el al nivel anterior y de
lenguaje. ser necesario, Se pueden reconocer distintos procedimientos de evaluación y uno de ellos, es el de observación. En este
aumentar la cantidad caso, la información se obtiene y registra en un instrumento de observación como las listas de cotejo, las
de recursos o escalas de estimación, las rúbricas, entre otros.
materiales.
Para la presente unidad “En el jardín de la Abuela Clorofila”, se sugieren como instrumentos de evaluación
la Lista de cotejo y el Registro fotográfico para evaluar de manera individual el trabajo de niños y niñas
durante las diferentes experiencias científicas propuestas. Es importante destacar que el Educador o
Educadora podrá seleccionar uno de los dos instrumentos para llevar a cabo el proceso de evaluación.
Indicaciones para el uso de los instrumentos que se proponen
Lista de cotejo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La Lista de cotejo, también denominada lista de
control o comprobación o pauta de cotejo, es un
Durante la realización de las diferentes actividades que se proponen más adelante, es importante que el instrumento de observación que permite evaluar
equipo pedagógico tome en consideración los siguientes aspectos: aspectos que se valoran con uns expresión
dicotómica (sí/no, presente/ausente, logrado/por
Preparación de la actividad y recursos lograr). Permite al Educador o Educadora identificar
el progreso del estudiante, es decir, determinar
Es importante revisar con antelación los diferentes realización de alguna de las experiencias o por cómo ha ido avanzando durante la experiencia al
aspectos asociados a las experiencias (como ausencia de los niños y niñas. Se sugiere utilizar verificar si presenta o no ciertas características
materiales, espacios, etc.) Se recomienda establecer material presente en el aula y contar con una caja que referidas a su desempeño. (Gonzaga Martínez del
estrategias previas, en caso de no disponer de los tenga stock suficiente para las actividades de PIPE. Campo, 2016).
materiales solicitados a las familias para la
La lista de cotejo propuesta para las Unidades de
Realización de la actividad Ciencias Naturales de las temáticas referidas a
plantas y animales de PIPE posee como expresión
Al plantear cada una de las experiencia educativas de posibles hipótesis frente a problemas cotidianos dicotómica “Logrado” y “Por lograr” y permite
detalladas más adelante, la mediación pedagógica que observan en su entorno natural, y en el uso de evaluar de forma individual al niño o niña con la
debe acompañar a los párvulos en la exploración y múltiples sistemas de registro que les permita posibilidad de socializar dicho instrumento con la
el descubrimiento; preguntarles por sus hallazgos, sistematizar sus hallazgos (por ejemplo: dibujos, familia.
dialogar en torno a sus explicaciones, reorientar bitácoras, gráficos, TICs u otros). También se deben
concepciones erróneas, promover la formulación de dominar estrategias para promover la elaboración El instrumento en su estructura consta de tres
interpretaciones, predicciones, reflexiones, y que de conclusiones a partir de la información columnas: en la primera columna se incluyen los
cuestionen y reconstruyan sus propios recopilada, generando espacios respetuosos para el elementos a los que hace referencia cada aspecto a De acuerdo a la figura 1, el Educador o la Educadora
conocimientos sobre el entorno. Es importante diálogo y el debate entre pares. evaluar, por ejemplo, Objetivos de Aprendizaje de primero debe completar los datos que
plantear preguntas claves que permitan movilizar las BCEP 2018 y, competencias científicas Explora corresponden a cada experiencia de aprendizaje.
conocimientos previos y establecer asociaciones, Realizar actividades en grupo constituye un espacio como “comunicar el trabajo realizado”, en la Luego, debe seleccionar la opción de valoración
con el fin de adquirir nuevos aprendizajes. Se y una oportunidad para que niñas y niños avancen segunda columna se incluyen los aspectos a marcando con “X” una de las dos opciones “Logrado”
sugiere plantear preguntas para comparar: ¿a qué en la construcción de relaciones significativas con evaluar y, en la tercera columna, las opciones de o “Por lograr” de acuerdo con el desempeño del niño
se asemeja?, ¿en qué se diferencia?; comprobar: pares y adultos, en un marco de respeto mutuo y valoración. Además, se incluye un espacio para que o niña durante la experiencia y además, debe
¿cómo puede saber?, ¿cómo podría comprobarlo?; descubran las potencialidades de estar con otras y el Educador o Educadora pueda registrar escribir aquellas fortalezas y/o aspectos por mejorar
predecir: ¿qué podría pasar?, ¿qué pasará si...?; otros. En este mismo sentido, la integración de comentarios sobre lo observado. para, posteriormente realizar un análisis que le
resolver problemas: ¿qué se puede hacer para...?, familiares o miembros de la comunidad en las Para la utilización de la Lista de cotejo y el análisis permita determinar la distancia que existe entre
¿cómo lo resolverías?, ¿qué pasaría si…?; valorar: experiencias pedagógicas, asumiendo distintas de los resultados el educador o la educadora debe cada niño o niña con los objetivos de aprendizaje y
¿qué será lo más importante?, ¿cuál sería la mejor funciones que se realizan en el aula o en otros proceder de la siguiente manera: competencias Explora con el fin de decidir qué
manera de proceder?; y razonar: ¿qué piensas de lo espacios, favorece el intercambio, la confianza y el acciones pedagógicas deben realizarse para
que sucede?, ¿cómo podrías explicar lo que pasó?. conocimiento de los propósitos educativos. Figura 1: Modo de proceder para el uso de la Lista propiciar el aprendizaje autónomo de cada párvulo.
Se debe orientar a niños y niñas en la elaboración de cotejo propuesta.
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Registro fotográfico
El registro fotográfico es un instrumento que De acuerdo a la figura 2, el Educador o la Educadora

permite documentar algún hecho o situación primero debe completar los datos que
experimentada por el niño o niña. En él, el Educador corresponden a cada experiencia de aprendizaje
o Educadora podrá incluir fotografías de momentos luego, debe identificar los momentos de cada una
específicos y podrá, acompañarlas de un registro de de las etapas del modelo indagatorio que serán
lo observado. fotografiados y capturarlos durante del desarrollo
de la experiencia para, incluirlos en el registro y
El registro fotográfico en su estructura consta los reflexionar en torno al desempeño escribiendo en
siguientes elementos: datos del niño o niña y de la el espacio destinado para ello. Además, el Educar o
experiencia, espacio para incluir fotografías de Educadora deberá registrar la respuesta dada por
cada etapa del proceso indagatorio (Focalización, el niño o niña a la pregunta central de la
Actividad 1
Experimentación, Reflexión y Aplicación), espacios experiencia y escribir un comentario referente al
para registrar la respuesta del niño o niña a la desarrollo de las competencias científicas Explora
Nuestro compromiso con las plantas

pregunta central de la experiencia, para registrar para, posteriormente, realizar un análisis que le
los comentarios del equipo pedagógico con permita decidir qué acciones pedagógicas deben
respecto al desempeño del niño o niña durante la realizarse para propiciar el aprendizaje autónomo
experiencia y, comentarios sobre el desarrollo de de cada párvulo.
las competencias científicas Explora.
Para la utilización del registro fotográfico y el

análisis de la información el Educador o la MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL
Educadora junto al equipo pedagógico debe Andrajo el espantapájaros se presenta a niños y Reconocer a través de actividades grupales y
proceder de la siguiente manera: niñas. Es el encargado de cuidar el Jardín de la observación directa, la importancia y
abuela Clorofila. Para él es muy importante que los particularidades de las plantas, asumiendo el
Figura 2: Modo de proceder para el uso del niños y niñas aprendan a distinguir las compromiso del cuidado de éstas e identificando
Registro Fotográfico propuesto. características de las plantas, sepan reconocerlas y sus diferencias con los animales.
se comprometan a cuidarlas.
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COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Marco Conceptual

Actuar con curiosidad: Se enfoca en desarrollar una disposición de
COMPETENCIA TÉCNICA
apertura a la experiencia; buscar, preguntar y tolerar situaciones confusas. La vida nos rodea
un proceso denominado fotosíntesis, con el cual
Las plantas tienen una importancia real y directa liberan el oxígeno al medio ambiente y es utilizado
Ejercitar el juicio crítico: Se refiere a la habilidad de razonamiento en casi todos los aspectos de nuestra vida, en por los animales para vivir, pero no tienen la
COMPETENCIA sobre un tema (fomentar las predicciones), problema o situación y a la términos biológicos, económicos y sociales. Ellas capacidad de movilizarse de un lugar a otro de
TRANSVERSAL capacidad de expresar y justificar la posición o juicio propio, con razones son un recurso renovable y producen casi la forma voluntaria, un ejemplo de ello son las
y argumentos. totalidad del oxígeno que respiramos. Todo lo que hortalizas, los árboles o las algas. En el hogar
comemos viene directa o indirectamente de las generalmente tenemos plantas en maceteros con
plantas. Una cuarta parte de los medicamentos tierra y disponiendo de agua para su correcto
● Enfrentar nuevas situaciones al observar e identificar diversos producidos en el mundo provienen de plantas o son crecimiento. En el campo o espacios abiertos las
ACTIVIDADES CLAVE elementos naturales provenientes de animales y plantas. derivados de alguna de ellas; las plantas fosilizadas plantas pueden crecer y coexistir con otras
DE LA COMPETENCIA ● Distinguir características presentes en animales y plantas mediante proporcionan energía en forma de combustibles especies vegetales o animales en equilibrio.
actividades grupales. fósiles como el petróleo y el carbón; nos han Plantas y animales están constituidos de los mismos
entregado fibras y madera para construir refugios y eslabones, las células, sin embargo las células
● Razonar sobre las diferencias presentes entre animales y plantas. nuestros hogares, leña para calefacción, etc. vegetales son un poco más rígidas que las células
Las plantas son estudiadas por la Botánica y las animales. Esto lleva a que tengan algunas diferencias
describe como seres vivos orgánicos, pluricelulares que observamos principalmente en la organización
constituidos por células eucariontes que en su del cuerpo de los animales y las plantas, y a las
mayoría poseen pared celular. Viven, crecen y son funciones que las partes de ellos realizan.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE capaces de fabricar su propio alimento a través de Tabla 1. Principales diferencias entre animales y
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN plantas.
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
DEL ENTORNO
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL
NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
ENTORNO NATURAL Plantas Animales
OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. Mayor movilidad y amplia
NIVEL 1 OA5: Algunas pueden moverse (girasol,
NIVEL 1 OA1: mimosa) pero no cambiar de lugar. capacidad de desplazamiento,
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, poseen libertad de desplazamiento
animales y plantas, respecto a sus características conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
(tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades
básicas y los lugares que habitan, al observarlos en Heterótrofos (no crean su alimento)
Autótrofos (crean su alimento)
forma directa, en libros ilustrados o en TICs. Se alimentan de plantas y/o
requieren luz, agua y nutrientes animales
Crecimiento indeterminado Crecimiento
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Experiencia Científica
MATERIALES
Espantapájaros (1 unidad). Corteza de árbol (1 por grupo).
Musgo tipo barbas de árboles
Impresión de ojos y boca (disponible en anexo de (opcional 1 por grupo).
recursos gráficos, uno por niño/a). Raíces (opcional una por grupo).
Sombrero (uno por niño/a). Pétalos de flores (opcional una por grupo).
Pasto (1 por grupo).
Caja de cartón tamaño de zapatos, con los Frutas (o modelo de fruta).
siguientes materiales:
Nota: musgo, raíces, hojas de árboles y pétalos, no
Fuentes: Modelo artificial de diente (uno por grupo).
Pelo sintético (un trozo por grupo).
son arrancados, son elementos recogidos del suelo,
no se lastima a plantas vivas.
Curriculum nacional: Plantas Lana (un trozo por grupo).
Hojas de árboles (2 o 3 por grupo).
Programa Explora Conicyt 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE,
Ministerio de educación - Chile
DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 30 a 40 min. Fase 3 y 4: 20 a 30 min.
FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Para esta primera actividad de la unidad se establecimiento un jockey o gorro para el sol. Para
sugiere disponer de un modelo de Andrajo el iniciar la actividad se invita a los niños y niñas a
Para más información, se sugiere revisar: espantapájaros que trabaja en el jardín de la ponerse sus sombreros para el sol y se les
abuela Clorofila y la ayuda a cuidar sus plantas. presenta a Andrajo. De momento está flacucho y
Icarito: Las plantas le falta ropa, pero cumple un rol muy importante:
Se puede realizar con un escobillón viejo con otro cuidar el jardín de la abuela Clorofila. ¿cuál es la
palo de escoba puesto en forma de cruz. Se función de un espantapájaros?, ¿han visto un
adjuntará en el anexo de recursos gráficos un espantapájaros como Andrajo alguna vez? Niños y
modelo de ojos y boca que deberán pegarse al niñas se ponen manos a la obra diciendo la
espantapájaros para darle una personalidad consigna: ¿por qué ayudamos a Andrajo? (niños y
amigable. Poco a poco a medida que avancen las niñas responden) ¡Porque plantar es nuestro
actividades se les pueden ir adicionando trabajo! Se repite la consigna con entusiasmo.
elementos como un sombrero, ropa, etc. La idea
es que niños y niñas participen en la elaboración Se les invita a actuar con curiosidad y descubrir
de este. junto a Andrajo la primera experiencia que les
permitirá profundizar en torno a la pregunta
Así mismo, el equipo pedagógico pedirá a los central: ¿Qué características tienen las plantas
niños y niñas con anticipación que lleven al que las hacen distintas a los animales?
FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

Para la realización de esta actividad, el equipo pelo sintético, lana, hojas de árboles (diversas
pedagógico debe poner a disposición de los niños variedades), trozos de corteza, musgo tipo barbas
y niñas una caja con un contenido muy especial de árboles, raíces, pétalos de flores (diversas
enviado por Andrajo. En su interior hay distintos variedades), pasto, frutas (o modelo de fruta).
elementos relacionados con plantas y animales,
los que pueden ser artificiales o naturales, no Se deberá motivar a los niños y niñas a observar y
obstante, se recomienda en su mayoría la explorar los recursos a través de la manipulación,
utilización de recursos naturales que hayan sido para de esta manera, incentivar su curiosidad.
recolectados sin intervenir organismos vivos. Es Mientras interactúan con los recursos, el
importante cautelar que los recursos utilizados educador/a deberá mencionar que la vida animal
no presenten ningún riesgo para los párvulos. necesita de las plantas para su sustento y realizará
Como, por ejemplo: modelo artificial de diente, preguntas tales como: ¿qué elementos tienen en
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sus manos?, ¿cuáles son más suaves o rugosos?, asumirán el compromiso de cuidarlo repitiendo el
¿qué creen que son?, ¿de dónde provienen?, siguiente texto: EVALUACIÓN
¿cuáles provienen de animales y de plantas?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Registro fotográfico y lista de cotejo
“Los niños y niñas del jardín (completar con el
Una vez escuchadas y aceptadas todas las nombre del Jardín) nos comprometemos a
respuestas, se procederá a recordar la pregunta cuidar las plantas porque nos dan sombra, INDICADORES
central de la experiencia de aprendizaje: ¿Qué alimento y oxígeno.
características tienen las plantas que las hacen Manipula los materiales disponibles.
distintas a los animales? Para lo cual, se plantean Porque hacen más lindo nuestro vivir en sus
algunas preguntas que favorezcan la ejercitación huertos, jardines y bosques. Menciona al menos una característica de las
del juicio crítico, como: ¿las plantas se pueden plantas que observa (por ejemplo, color,
mover como los animales?, ¿por qué creen que Nos comprometemos a ayudar siempre a Andrajo. altura, etc.).
eso ocurre?, ¿de qué se alimentan las plantas?, ¿y Porque cuidar las plantas es nuestro trabajo”.
los animales?, entre otras. Menciona al menos una característica de los
Es muy importante que, en todo momento, el animales que observa (por ejemplo, color,
En una siguiente fase se invita a los niños y niñas equipo pedagógico promueva que niños y niñas tamaño, movilidad, etc.).
a salir al patio o a un lugar del entorno, para participen activamente en la experiencia, ya sea:
realizar una caminata, en donde se les motivará a conversando o cooperando durante su realización. Se compromete a cuidar las plantas cuando
buscar, observar y señalar plantas, indicando sus se le incentiva.
características. Junto con lo anterior y con el fin Se sugiere construir en una actividad previa, un
de establecer diferencias y encontrar respuesta a objeto, como un corazón de masa o una piedra Menciona al menos dos diferencias entre
la pregunta central, se les animará a buscar y pintada por cada niño y niña, con el que plantas y animales (por ejemplo, color,
observar animales o insectos. La educadora se representará simbólicamente el compromiso de tamaño, etc.).
detendrá en distintos tipos de plantas y árboles cuidar los elementos de la flora (árboles,
para focalizar y animar su descripción. Las niñas y arbustos, etc.) o rodear el árbol o planta Muestra apertura para participar de la
niños se reunirán en torno a un árbol o planta y tomándose de las manos. experiencia.
Participa de la experiencia realizando al

menos una pregunta.
FASE 3 / REFLEXIÓN
Tras haber realizado el compromiso de cuidar las preguntas: ¿cómo son las plantas y animales que Justifica sus respuestas sobre las diferencias
plantas, se guiará a los párvulos a encontrar la pudimos observar?, ¿qué colores tenían?, ¿de qué entre plantas y animales en base a sus
respuesta a la pregunta central: ¿Qué tamaño eran?, ¿en qué se diferenciaban?, ¿los características.
características tienen las plantas que las hacen animales y plantas se desplazan?, ¿se alimentan
distintas a los animales? Para ello, se debe de la misma manera?, ¿por qué?, ¿cuáles son los Expresa sus razones para comprometerse con
generar un registro a través de una tabla de doble cuidados que debemos tener con las plantas? El cuidar las plantas.
entrada simple que se encuentre apoyada de objetivo es que niños y niñas puedan caracterizar
imágenes para facilitar la comprensión por parte las plantas observadas, reflexionando por qué es Participa de la experiencia conversando con
de niños y niñas. necesario el cuidado de la flora que nos rodea y sus pares o cooperando.
ejercitando el juicio crítico en torno a sus
Luego, para profundizar y reflexionar aún más en respuestas.
torno a la temática se realizan las siguientes
FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

Cuidar las plantas es muy importante y seguro, en familias que envíen una fotografía al equipo
los hogares puede haber plantas en maceteros, en pedagógico del niño/a con una planta en su hogar,
jardines o que de manera silvestre crezcan en sus como registro del compromiso que han asumido y
patios o lugares cercanos. Se invita a niños y niñas elaborar su propio registro, respecto de las
a encontrar una planta en sus hogares y características que esta planta posee. Lo anterior,
comprometerse a cuidarla. Se puede solicitar a las en concordancia con los aspectos revisados.
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LISTA DE COTEJO REGISTRO FOTOGRÁFICO

Nombre: Datos del niño o niña
Experiencia 1: “Nuestro Nombre:
Nivel: Medio Fecha: compromiso con las plantas”
Experiencia 1: “Nuestro
Elementos curriculares Nivel: Medio Fecha: compromiso con las plantas”
Elementos curriculares
Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Convivencia y Ciudadanía
Objetivo de aprendizaje N°5 Objetivo de aprendizaje N°1
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
Objetivo General: Reconocer a través de actividades grupales y observación directa, la importancia y particularidades OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1
de las plantas, asumiendo el compromiso del cuidado de éstas e identificando sus diferencias con los animales. Objetivo General: Reconocer a través de actividades grupales y observación directa, la importancia y
particularidades de las plantas, asumiendo el compromiso del cuidado de éstas e identificando sus diferencias con
Objetivos y los animales.
Aspecto a evaluar Logrado Por lograr
competencias
Competencia Técnica: Actuar con curiosidad Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico
Manipula los materiales disponibles.
Menciona al menos una característica de las plantas que observa (por ejemplo, color, Registro fotográfico fases del modelo indagatorio
altura, etc.).
Menciona al menos una característica de los animales que observa (por Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación
OA y objetivo ejemplo, color, tamaño, movilidad, etc.).
general (Se sugiere: (Se sugiere: salida al patio u otro (Se sugiere: respondiendo a la
Se compromete a cuidar las plantas cuando se le incentiva. presentación de Andrajo) lugar del entorno, realización del pregunta central)
compromiso de cuidar las plantas)
Menciona al menos dos diferencias entre plantas y animales (por ejemplo, color,
tamaño, etc.). Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4
Participa de la experiencia conversando con sus pares o cooperando.
Muestra apertura para desarrollar la experiencia. Pregunta central de la experiencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña).
Actuar con ¿Qué características tienen las
curiosidad plantas que las hacen distintas a los
Participa de la experiencia realizando al menos una pregunta.
animales?
Justifica sus respuestas sobre las diferencias entre plantas y animales
Ejercitar el en base a sus características.
juicio crítico Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia.
Expresa sus razones para comprometerse con cuidar a las plantas.
Comentario:
Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado actuar con curiosidad y ejercitar el juicio crítico?
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Actividad 2
Las plantas de nuestro entorno
MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

Existen distintos tipos de plantas que Andrajo el Reconocer la existencia de diferentes tipos de
Espantapájaros conoce bien. Hay plantas grandes, plantas, comparándolas a través de la observación
pequeñas, con grandes hojas, que dan frutos, y trabajo grupal.
comestibles… de todo tipo. Andrajo quiere que los
niños y las niñas sepan cómo son y qué diferencias
hay entre ellas.
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Buscar oportunidades de indagación: se enfoca en la observación de
COMPETENCIA TÉCNICA fenómenos, la formulación de preguntas y la construcción de una
situación problema. Miramos las diferencias entre las plantas
Las plantas son organismos vivos que, a diferencia y no para absorber agua, tampoco dan flores, frutos
Ejercitar el juicio crítico: se refiere a la habilidad de razonamiento de los animales, poseen en sus células los o semillas. Toman del medio ambiente lo que
COMPETENCIA sobre un tema (fomentar las predicciones), problema o situación y a la cloroplastos, en ellos está contenida la clorofila, necesitan directamente por cada una de sus partes.
TRANSVERSAL capacidad de expresar y justificar la posición o juicio propio, con razones pigmento que les da el color verde característico a
la mayoría de ellas en sus hojas, donde logran Gimnospermas (coníferas): Son plantas vasculares de
y argumentos. gran tamaño que producen sus semillas en
realizar la fotosíntesis y crear su propio alimento
(autótrofos). Existen diversas formas de clasificar estructuras llamadas conos (o piñas). Los conos
● Estimular habilidades de indagación al observar y mencionar las masculinos producen el polen y los femeninos los
características generales de las plantas. las plantas, por su tamaño, por su color, el grado de
evolución, entre otras. Sin embargo, desde el punto óvulos, estos últimos son leñosos y son los que
ACTIVIDADES CLAVE ● Asociar plantas de su entorno con láminas a partir de sus de vista científico, la clasificación de las plantas se conocemos porque permanecen en el tiempo. Una
DE LA COMPETENCIA características en actividades grupales. basa en una serie de características biológicas, vez fecundados los óvulos, el cono femenino se cierra
● Razonar sobre las características de las plantas, que hacen fisiológicas, morfológicas y evolutivas que hasta que se han formado las semillas, ahí se seca y
posible clasificarlas. confieren condiciones similares entre los individuos se abre liberándose para su diseminación por viento.
de los distintos grupos. Para clasificar las plantas No producen flores ni frutos. El ejemplo más común
utilizaremos un modelo simplificado que plantea es el pino y la araucaria. Se les conoce también con
que en el reino de las plantas existen cuatro el nombre de árboles de semillas desnudas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE divisiones o grupos principales, estas son: briófitas, Angiospermas (plantas con flor y fruto): son plantas
helechos, gimnospermas o coníferas (plantas con más evolucionadas y presentan una gran diversidad
conos) y angiospermas (plantas con flores). de formas y tamaños, las hay de formas herbáceas,
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Pteridófitos (helechos): Son plantas vasculares con rastreras, lianas, arbustos y árboles. Igualmente
DEL ENTORNO incluye a una muy amplia variedad de especies. La
aspecto herbáceo, con raíces verdaderas y un
sistema de conductos para el transporte de agua y mayoría de las plantas que conocemos pertenecen
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA nutrientes. Poseen hojas grandes llamadas Frondas a este grupo. Son plantas vasculares. Sus
que surge desde el suelo, no dan flores, ni frutos, ni estructuras reproductivas se encuentran en la flor,
semillas. Los helechos se reproducen mediante donde ocurre la fecundación para dar origen a la
OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. semilla (que contiene al embrión) y el fruto. Si bien
Nivel 1 OA5: esporas.
Nivel 1 OA1: todas tienen flores, algunas de ellas se reproducen
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus Briófitos (musgos): Son plantas de pequeño tamaño asexualmente a través de estructuras como bulbos,
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, pares, conversando, intercambiando pertenencias, que habitan en ambientes húmedos, no poseen tubérculos o estolones.
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los cooperando. raíces verdaderas, ya que solo les sirven de sustento
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en
libros ilustrados o en TICs.
PLANTAS
CON ESPORAS
CON SEMILLAS
(sin flor ni semilla)
PTERIDÓFITOS BRIÓFITOS GIMNOSPERMAS ANGIOSPERMAS

(helechos) (musgos y hepáticas) (coníferas, pinos) (frutales, hierbas)
Con verdaderas Sin verdaderas Sin flor ni fruto,

raíces tallos ni hojas raíces tallos ni hojas poseen piñas Con flor y frutos
Extraído de “Programa de indagación para primeras edades, del Programa Explora Conicyt 2019”
22 23
MATERIALES
Espantapájaros (1 unidad). Lámina de helecho (uno por grupo).
Sombrero (uno por niño/a). Lámina de musgo (uno por grupo).
Lámina de planta con flores y frutos

(uno por grupo).

Fuentes: FASE 1 / FOCALIZACIÓN
Programa Explora Conicyt 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE, Andrajo el espantapájaros conoce muy bien las “En el jardín de la abuela Clorofila, lindos
Ministerio de educación - Chile plantas por sus formas, colores y tamaños. Es un árboles crecen, y de sus ramas, manzanas,
verdadero experto y como trabajamos con él peras y naranjas, a los niños y las niñas
Curriculum nacional: Plantas tenemos muchas cosas que aprender. ofrecen…”
¿Dónde está la lámina que representa los
Para iniciar la experiencia el equipo pedagógico árboles frutales?
menciona algunas ideas relativas a la
importancia de cuidar y proteger el entorno “En el jardín de la abuela Clorofila,
natural, de manera de promover en forma pequeñas plantitas crecen, entre árboles y
complementaria ideas asociadas al cuidado y rincones, almohadas verdes parecen”
preservación del ambiente. ¿Dónde está la lámina que representa los
Para más información, se sugiere revisar: musgos?
Posteriormente, se motiva a niños y niñas a
Icarito: Las plantas colocarse su sombrero para el sol y se les invita “En el jardín de la abuela Clorofila,
a mencionar la consigna ¿Por qué ayudamos a alocadas plantas crecen, con hojitas para
Andrajo? (niños y niñas responden) ¡Porque todos lados, pelos desordenados y verdes
Icarito: Ciencias Naturales, Estructura y función de los seres vivos plantar es nuestro trabajo! Se repite la consigna parecen”
con entusiasmo y se les invita a responder la ¿Dónde está la lámina que representa los
siguiente adivinanza: “Es un ser vivo como helechos?
nosotros; come, respira, pero no puede hablar,
es verde y se sostiene sin tener pies ¿qué es?”. Para enriquecer el aprendizaje, se sugiere
Una vez mencionada la adivinanza, se procederá consultar a niños y niñas acerca de las
a entregar pistas complementarias, para de esta características que poseen las plantas,
manera ayudar a la resolución de acertijo. aceptando todas las respuestas: ¿todas las
plantas son como las que tenemos en las
Luego se les solicita a los párvulos buscar 3 láminas?, ¿qué plantas conocen?, ¿cómo son?,
láminas de plantas, las cuales, se encontrarán ¿son grandes, pequeñas, sin hojas, con hojas
distribuidas en la sala de clases: plantas con grandes, con hojas pequeñas, con tronco, sin
flores que dan frutos, musgos y helechos. Se tronco, con espinas, con flores, etc.?
realizan 3 adivinanzas (1 por cada tipo de Estas respuestas servirán como base a las
planta) que los niños(as) deben asociar a la siguientes interrogantes: ¿qué características
lámina que cada uno(a) tiene, respondiendo en común tienen las plantas?, ¿qué diferencias
“¡Aquí está!” y levantándola. Éstas son: encontramos entre las plantas?
24 25

Para la realización de la próxima fase, se invita a habilidades indagatorias, a través de las cuales EVALUACIÓN
los niños y niñas a visitar un ambiente externo puedan establecer relaciones entre las imágenes
(idealmente patio) sin olvidar su sombrero para y los ejemplares de plantas disponibles. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Registro fotográfico y lista de cotejo
el sol y participar en esta actividad
intercambiando opiniones e ideas. Se fomentará el trabajo en grupos, para INDICADORES
promover la interacción y la toma de decisiones
Andrajo el espantapájaros nos invita a observar con sus pares. La actividad se deberá repetir Resuelve la primera adivinanza
diversos tipos de plantas, las cuales podrán estar con distintas láminas, aprovechando las plantas respondiendo “Planta”.
cultivadas en el suelo o en macetas. El equipo disponibles y dándole un carácter local.
pedagógico le entrega a cada grupo una tarjeta
que representa uno de los tipos de plantas (vistos Luego de lo cual, se plantean algunas preguntas Resuelve la segunda adivinanza levantando la
en la fase anterior) y les pedirá que ayuden a que favorezcan el juicio crítico, como: ¿qué tarjeta con ilustraciones de árboles frutales.
Andrajo mediante la búsqueda en el entorno de características en común tienen estas plantas?,
dichos ejemplares, para así reconocer y/o ¿qué diferencias encontramos?, ¿por qué creen Resuelve la tercera adivinanza levantando la
identificar la planta de la lámina que observaron. ustedes que son diferentes?, ¿qué pasaría si tarjeta con ilustraciones de musgos.
De esta manera, a partir de la situación todas las plantas fueran iguales?, entre otras.
problemática presentada se promueven Resuelve la cuarta adivinanza levantando la
tarjeta con ilustraciones de helechos.
FASE 3 / REFLEXIÓN Menciona al menos una característica de las
plantas (por ejemplo, tamaño, morfología, etc.)
Finalmente, y de regreso a la sala, niños y niñas Es importante que, en esta fase el equipo
son invitados a reflexionar sobre las diferentes pedagógico promueva el juicio crítico en niños Explora el ambiente externo en búsqueda
plantas observadas. Para lo cual, se apoyan de y niñas, formulando algunas preguntas de plantas.
un registro que deben desarrollar mediante una intencionadas, como, por ejemplo: ¿por qué
tabla simple, en la cual puedan ingresar las estas plantas serán diferentes? (textura,
características de las especies revisadas. tamaño, color, morfología), ¿creen que tiene Identifica en el entorno la planta de la tarjeta
relación con los lugares que habitan?, ¿por qué?, en conjunto con sus pares.
Lo anterior, es complementado con la entre otras.
formulación de diversas preguntas que Menciona al menos una característica en común
favorezcan la reflexión, como: ¿qué tipos de de las plantas (presencia de raíz, tallo u hojas).
plantas encontramos?, ¿eran iguales las plantas
que buscaron?, ¿por qué?, ¿qué características Menciona al menos una diferencia entre las
en común tienen las plantas?, ¿qué diferencias plantas (por ejemplo, presencia de semilla,
encontramos entre ellas?, entre otras. flor o fruto, etc.).
Participa de la experiencia
FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN trabajando colaborativamente.
El equipo educativo pondrá en un lugar especial puede solicitar a las familias que cooperen con
de la sala plantas a los pies de Andrajo el una planta pequeñita para nutrir su rincón. Participa de la experiencia realizando al
espantapájaros, para ir dándole a ese rincón Como una forma de aplicar lo aprendido, se menos una pregunta.
más personalidad. Pueden decorar a Andrajo puede nutrir con una mini ficha en la cual se
con las láminas de la actividad. Así mismo, se mencionen sus características. Justifica sus ideas sobre las diferencias entre las
plantas argumentando en base a sus
observaciones de las características morfológicas.
26 27

Experiencia 2: Nombre:
Nivel: Medio Fecha: “Las plantas de nuestro entorno”
Experiencia 2:
Elementos curriculares Nivel: Medio Fecha: “Las plantas de nuestro entorno”
Objetivo General: Reconocer las características y diferencias que existen entre algunos tipos de plantas, mediante la OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1
participación en actividades grupales. Objetivo General: Reconocer las características y diferencias que existen entre algunos tipos de plantas, mediante
la participación en actividades grupales.
Objetivos y Competencia Técnica:
Aspecto a evaluar Logrado Por lograr Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico.
competencias Buscar oportunidades de indagación.
Resuelve la primera adivinanza respondiendo “Planta”.
Resuelve la segunda adivinanza levantando la tarjeta con Registro fotográfico fases del modelo indagatorio
ilustraciones de árboles frutales.
Resuelve la tercera adivinanza levantando la tarjeta con Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación
ilustraciones de musgos.
(Se sugiere: levantando las (Se sugiere: búsqueda grupal de la (Se sugiere: respondiendo las
Resuelve la cuarta adivinanza levantando la tarjeta con ilustraciones de helechos. tarjetas para resolver las planta representada en la tarjeta) preguntas iniciales)
adivinanzas)
OA y objetivo Menciona al menos una característica de las plantas (por ejemplo, tamaño,
general morfología, etc.) Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4
Menciona al menos una característica en común de las plantas (presencia de raíz,
tallo u hojas). Pregunta central de la Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
experiencia
Identifica en el entorno la planta de la tarjeta en conjunto con sus compañeros.
¿Qué características comunes
Menciona al menos una diferencia entre las plantas (por ejemplo, presencia de
tienen las plantas?
semilla, flor o fruto, etc.). ¿Qué características diferencian a
las plantas?
Participa de la experiencia trabajando colaborativamente.
Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia
Explora el ambiente externo en búsqueda de plantas.
Actuar con
curiosidad
Participa de la experiencia formulando al menos una pregunta.
Ejercitar el Justifica sus ideas sobre las diferencias entre las plantas argumentando en
juicio crítico base a sus observaciones de las características morfológicas.

Comentario: ¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado buscar oportunidades de indagación y ejercitar el juicio crítico?
28 29
Actividad 3
Crece planta crece, desde la raíz hasta las hojas

Andrajo está preocupado, ve cómo algunas Reconocer características morfológicas de las
plantas del jardín de la abuela Clorofila pierden plantas a través de la observación directa,
hojas o sus tallos se tuercen por el viento. Los conversando y cooperando en actividades grupales.
niños y niñas deben conocer las partes de las
plantas para aprender a cuidarlas.
30 31

Descubrir alternativas de solución: es la capacidad de proponer la
alternativa de solución que presente la mayor viabilidad, relevancia y
COMPETENCIA TÉCNICA consistencia con la formulación del problema, y que será contrastada Partes de una planta, estructuras que trabajan juntas
en el proceso de indagación.
Las plantas son seres vivos que tienen varias partes y Las hojas son el órgano principal para el
cada una de ellas cumple una función específica para metabolismo y desarrollo de la planta. Por esto, son
COMPETENCIA Ejercitar el juicio crítico: es razonar sobre un tema, problema o poder mantenerse con vida, crecer y reproducirse. indicadoras directas de la productividad vegetal,
situación. Requiere evaluar distintos elementos involucrados y puntos de además contienen la mayoría de las sustancias y
TRANSVERSAL vista existentes, demostrando apertura al cuestionamiento del juicio. Como las plantas no poseen la cualidad del
movimiento, sus estructuras están diseñadas para estructuras de defensa contra patógenos y
realizar todas sus funciones sin necesidad de herbívoros. La principal función de las hojas es
● Proponer alternativas viables para la configuración de plantas, desplazarse del lugar en que viven. capturar la energía luminosa del sol para realizar la
utilizando piezas de puzle con diversas opciones. fotosíntesis, entre otras funciones como la
Las partes principales de una planta son raíz, tallo transpiración y la respiración.
ACTIVIDADES CLAVE ● Identificar las principales partes de una planta mediante la realización y hojas.
Por otra parte, las hojas pueden sufrir
DE LA COMPETENCIA de una actividad colaborativa de armar un puzle considerando: raíz, La raíz es la parte subterránea de la planta que le modificaciones dependiendo del ambiente donde
tallo y hojas. permite fijarse al sustrato y absorber desde ahí, el vivan sumado a las condiciones ambientales que
agua y los nutrientes como nitrógeno, fósforo, cada uno proporciona, como es el caso de las
● Razonar sobre las funciones que tienen las partes de una planta, explicándolas. potasio y otras sales minerales. Las raíces más cactáceas (distribuidas principalmente en la zona
gruesas son las que proporcionan el sostén, norte de nuestro país), las cuales están sometidas a
mientras la absorción se realiza principalmente a altas temperaturas y poca disponibilidad de agua.
través de los pelos radiculares, que son las raíces En este caso las espinas juegan un rol fundamental
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE más finas. evitando la desecación de estas especies
El tipo de raíz existente dependerá del tipo de Las flores son las estructuras reproductivas en el
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN planta y las condiciones ambientales en que se grupo de plantas angiospermas. Estas pueden ser
DEL ENTORNO encuentra. Plantas desérticas poseen raíces cortas masculinas si solo poseen estambres y producen
para absorber el agua superficial, mientras que en polen (gameto masculino), femeninas si sólo
climas húmedos tendrán raíces grandes para poseen pistilo y producen óvulos (gameto
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA alcanzar napas subterráneas. femenino) o hermafroditas si poseen las
estructuras de ambos tipos; en este último caso, la
OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. El tallo es considerado como el cuerpo de la planta, flor puede autofecundarse con el propio polen que
NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA1:
este contiene los haces vasculares necesarios para fertiliza sus óvulos o ser fecundada por el polen de
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de
el transporte de las sustancias. Así mismo, sobre el otra flor que llega movilizado por el viento,
Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, tallo se disponen los nodos donde se generan las insectos o aves.
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando. ramas o las hojas para la captación de la luz.
color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los
FECUNDACIÓN
POLINIZACIÓN
FLORACIÓN
Fruto
Semilla
GERMINACIÓN CRECIMIENTO GERMINACIÓN

FRUCTIFICACIÓN
INSEMINACIÓN
Extraído del “Programa de indagación para primeras edades, del Programa Explora Conicyt 2019”
32 33
MATERIALES
Espantapájaros (una unidad). Pegamento (uno por grupo).
Sombreros (uno por niño/a). Sol y gotas de lluvia para pegar (un set por
grupo).
Planta real (una unidad, si no es factible recurrir
a anexo de material gráfico). Plantas para trasplantar (3 unidades).
Variedad de plantas (aproximadamente 6). Maceteros (3 unidades).
Puzles de plantas (uno por grupo). Pala (una unidad, para el trasplante).
Fuentes: Hojas tamaño carta (una por grupo). Regadera (una unidad, para el trasplante).
Programa Explora Conicyt 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE,
Ministerio de educación - Chile DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 30 a 40 min. Fase 3 y 4: 20 a 30 min.
Portal educativo: Partes de las plantas
Curriculum nacional: Plantas En esta actividad y con el apoyo de Andrajo el Se invita a niños y niñas al patio para indicar las
espantapájaros conoceremos las partes que partes de las plantas de las que dispongan en el
componen una planta y la función que lugar, si no disponen de un área verde cercana,
desarrolla cada una de éstas. Lo ideal es se sugiere utilizar plantas que se encuentren en
disponer de una planta viva, sin embargo si esto maceteros. Para identificar cada una de las
no es posible se pueden apoyar del anexo de partes de las plantas, los niños y niñas podrán
material gráfico. El equipo pedagógico escarbar levemente para ver parte de sus raíces,
Para más información, se sugiere revisar: comenzará preguntando a niños y niñas ¿cuáles tocar suavemente los tallos y las hojas. El
son las partes de las plantas?, ¿para qué sirven equipo pedagógico debe hacer énfasis en que
Icarito: Ciencias Naturales, Estructura y función de los seres vivos
cada una de ellas?, se aceptan todas sus deben ser muy delicados y cuidadosos con
respuestas y se les permitirá generar otras. Más todas las partes de las plantas para no dañarlas.
adelante se les invitará a colocarse su sombrero Los niños y niñas iniciarán la siguiente fase en
y mencionar la consigna ¿Por qué ayudamos a base a las preguntas centrales ¿Raíz, tallo y
Andrajo? (niños y niñas responden) ¡Porque hojas serán exactamente iguales en todas las
plantar es nuestro trabajo! Se repite la consigna plantas?, ¿cuál será la función de las partes de
con entusiasmo. las plantas?

Niños y niñas retornan a la sala y continúan con la así su propia planta. (En el anexo de recursos
segunda fase de la actividad. Para dar inicio a esta gráficos están disponibles las alternativas).
fase, se recuerdan las preguntas centrales y se les
invita a niños y niñas a buscar alternativas de Se les debe motivar para que conversen,
solución para dar respuesta a las interrogantes. respetando la opinión de todos, y de común
acuerdo modifiquen la configuración de su
Se organizan en grupos de 3 ó 4 integrantes y planta para encontrar nuevas alternativas. Para
de forma cooperativa deberán conformar concluir su elaboración, deben ubicar el sol en la
diferentes plantas utilizando piezas similares a parte superior y algunas gotas de agua cerca de
puzles, escogiendo para ello diversas las raíces para hacer resaltar la importancia que
alternativas y configuraciones: raíces grandes, tienen éstos últimos para la vida de las plantas.
raíces pequeñas, tallos verdes o marrones,
hojas, espinas, flores, semillas, etc. que
dispondrán en una hoja tamaño carta creando
34 35
FASE 3 / REFLEXIÓN EVALUACIÓN

Una vez finalizados los trabajos, se ubicarán en plantas son diferentes, al igual que las plantas INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico
un lugar visible para que todos puedan observar que crearon en la fase anterior. Se propiciarán
y comparar las diversas posibilidades que han instancias para que niños y niñas reflexionen INDICADORES
seleccionado. Se les preguntará a los niños y críticamente a partir de las siguientes
niñas, ¿qué planta tiene las raíces más largas preguntas ¿por qué son diferentes?, ¿en qué les Explora las plantas disponibles con el objetivo de
para tomar más agua del suelo?, ¿qué plantas beneficia tener raíces u hojas más grandes?, identificar cada una de sus partes.
tienen más hojas para captar la luz del sol?, ¿qué pasaría si a las plantas le faltara una de
¿cuál tiene el tallo más largo que podrá llegar sus partes? Señala correctamente la ubicación de la raíz.
más arriba que el resto y tomar sol?, etc. Se
Niños y niñas señalan la consigna: ¿Por qué
recuerdan las preguntas iniciales ¿raíz, tallo y Señala correctamente la ubicación del tallo.
ayudamos a Andrajo? (niños y niñas responden)
hojas serán exactamente iguales en todas las
¡Porque plantar es nuestro trabajo! Se repite la Señala correctamente la ubicación de las hojas.
plantas?, ¿cuál será la función de las partes de
consigna con entusiasmo.
las plantas? y finalmente se destacará que a
pesar de poseer las mismas características Todos los trabajos se ponen en torno a Andrajo Participa de la fase de experimentación
morfológicas (raíz, tallo y hojas) todas las en el rincón de la sala. trabajando colaborativamente en el armado del
puzle de la planta.
FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN Acuerda estrategias con sus compañeros y

compañeras para lograr armar el puzle de la
El equipo pedagógico realiza un trasplante de La(s) nueva(s) planta(s) se agrega(n) al rincón de planta.
una o varias plantas de un macetero a otro más Andrajo el espantapájaros.
Busca alternativas de solución para formar
grande. Los niños deberán acercarse para distintas configuraciones de la planta con piezas
observar en detalle el proceso y observar toda de puzle.
la planta. Participan en el proceso de riego.
Menciona al menos una función de las partes de
la planta en relación a sus características
(longitud, anchura, etc.).
Participa de la experiencia realizando al menos

una pregunta.
Propone una alternativa viable para formar la

planta con piezas de puzle.
Justifica sus respuestas sobre las diferencias de

las plantas en base a la función que cumple cada
una de sus partes.
36 37

Experiencia 3: “Crece planta crece, Nombre:
Nivel: Medio Fecha: desde la raíz a las hojas”
Experiencia 3: “Crece planta crece,
Elementos curriculares Nivel: Medio Fecha: desde la raíz a las hojas”
Objetivo General: Reconocer características morfológicas de las plantas a través de la observación directa, OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1
conversando y cooperando en actividades grupales. Objetivo General: Reconocer características morfológicas de las plantas a través de la observación directa,
conversando y cooperando en actividades grupales.
Aspecto a evaluar Logrado Por lograr Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico.
competencias Descubrir alternativas de solución.
Explora las plantas disponibles con el objetivo de identificar cada una de sus partes.
Señala correctamente la ubicación de la raíz. Registro fotográfico fases del modelo indagatorio
Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

Señala correctamente la ubicación del tallo.
OA y objetivo (Se sugiere: excavando para (Se sugiere: trabajando (Se sugiere: respondiendo las
Señala correctamente la ubicación de las hojas. identificar las partes de las colaborativamente para armar el preguntas centrales de la
general
plantas) puzle de la planta) experiencia)
Participa de la fase de experimentación trabajando colaborativamente en el
armado del puzle de la planta. Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4
Acuerda estrategias con sus compañeros y compañeras para lograr armar el
puzle de la planta.
Menciona al menos una función de las partes de la planta en relación a sus
Pregunta central de la experiencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
características (longitud, anchura, etc.). ¿Raíz, tallo y hojas serán
Busca alternativas de solución para formar distintas configuraciones de la exactamente iguales en todas las
Descubrir planta con piezas de puzle. plantas? ¿Cuál será la función de las
alternativas partes de las plantas?
de solución Propone una alternativa viable para formar la planta con piezas de puzle.
Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a sobre la experiencia
Participa de la experiencia realizando al menos una pregunta.
Ejercitar el
juicio crítico Justifica sus respuestas sobre las diferencias de las plantas en base a la
función que cumple cada una de sus partes.
Comentario:

¿De qué manera ha demostrado descubrir alternativas de solución y ejercitar el juicio crítico?
38 39
Actividad
Tan chiquititas como unas pepitas

Andrajo, cuando nadie lo observa, suele comer Comprender que el aire y el agua son elementos
muchas frutas, manzanas, peras… incluso sandías. vitales para la germinación de las semillas y el
Pero, aunque tenga mucha hambre, nunca se las posterior desarrollo de las plantas,
come enteras. Siempre guarda en su bolsillo las perfeccionando su coordinación visomotriz fina a
pepitas. Sabe que en ellas está lo más importante través de la manipulación de utensilios y objetos.
para que la abuela Clorofila pueda tener nuevas
plantas y árboles que le den más y más frutos.
¿Conocen las pepitas? Seguro que alguna vez, sin
querer, te has tragado una.
40 41

Comunicar el trabajo realizado: Se refiere a la necesidad que niños y niñas
COMPETENCIA TÉCNICA verbalicen la experiencia realizada con el objetivo de transmitir lo aprendido
y de fortalecer a través del uso del lenguaje los conceptos desarrollados. Germinación, la vida se abre paso
Antes de la aparición de las Angiospermas, las Tras la fecundación ocurre la modificación y
Aprender para la innovación: La comunicación es una parte gimnospermas reinaban en nuestro planeta. En ellas desarrollo del óvulo fecundado para dar origen a la
COMPETENCIA fundamental del pensamiento para la innovación. Se trata de promover las estructuras reproductivas estaban contenidas en semilla. En la semilla se encuentra el embrión el
TRANSVERSAL procesos reflexivos que se convierten en explicaciones que otras conos (que no son flores) ya sea en una misma cual contará con una serie de cubiertas que
personas deben comprender. planta o en plantas distintas y se apoyaban del aportarán protección y nutrición a todo su proceso
viento para poder llevar a cabo la fecundación.” En de desarrollo. Si esta semilla encuentra condiciones
● Analizar frutos e identificar las semillas contenidas en ellos. las plantas con flores (angiospermas), las semillas adecuadas como luz, temperatura, oxígeno y
están contenidas en un ovario que es parte de la flor. humedad se produce el proceso de germinación.
● Razonar sobre la importancia de los elementos que permiten la Tras la fecundación y el desarrollo de la semilla, el Las semillas tienen una gran importancia para la
germinación de las plantas. ovario y ocasionalmente otras partes de la flor, se alimentación humana y animal. Es por ello que
desarrolla para producir un fruto. Por tanto, el fruto junto con la acción de la naturaleza de producir
ACTIVIDADES CLAVE ● Analizar los resultados de crecimiento de las plantas germinadas. corresponde a un ovario desarrollado y maduro de
DE LA COMPETENCIA nuevas plantas, el ser humano ha desarrollado la
una planta hembra, que en su interior contiene el agricultura como un proceso productivo que
● Comunicar el trabajo realizado haciendo uso de los conceptos óvulo fecundado (embrión). Normalmente, una vez
científicos abordados en la experiencia de aprendizaje. incluye etapas como la siembra, la cosecha, el
producida la fecundación la flor pierde gran parte de secado y el almacenaje, entre otras.
● Propone algún dispositivo diferente que permita la germinación sus componentes y comienza la formación del fruto.
de semillas. La semilla es el elemento de la planta que alberga
al embrión y que bajo ciertas condiciones y
recursos ambientales generará un nuevo individuo,
en específico todas aquellas plantas vasculares que
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE son capaces producir semillas reciben el nombre de
espermatófitas.
DEL ENTORNO
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NUCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO.

Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través del
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, uso de diversos objetos, juguetes y utensilios.
42 43
MATERIALES
Distintos frutos según realidad local: (peras, Cucharas (1 por niño/a).
manzanas, paltas, pepinos, etc.) (al menos 1 por
niño/a) Semillas varias (trigo, hierbas medicinales
varias, etc.).
Lupas (1 lupa cada tres niñas/os).
Agua (cantidad necesaria para el riego).
Envases de yogurt decorados y personalizados
(2 por niño/a).
Tierra o algodón (lo suficiente en relación con la

cantidad de niños /as).
Fuentes:
Curriculum nacional: Germinación DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1: 30 min. Fase 2: Fase 3 y 4: 20 a 30 min.
Programa Explora Conicyt 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE, Se realiza de forma parcelada (10 minutos al día) por varios días para
observar el crecimiento de las plantas y registrar lo observado
Ministerio de educación - Chile
Andrajo el Espantapájaros invita a niños y niñas encuentran las semillas en los frutos que
a conocer las semillas y a colocarse su examinaron?, ¿para qué sirven?, ¿cómo puede
sombrero para el sol. una semilla tan pequeña convertirse en una
planta grande? Es importante acoger todas las
La actividad se inicia incentivando a niños y respuestas de los niños y niñas. Posteriormente,
Para más información, se sugiere revisar: niñas a examinar distintos frutos, tales como, se formula la pregunta central: ¿qué necesitan
manzanas, peras, pepinos, paltas, etc. (deben ser las semillas para poder germinar o crecer?
Icarito: Ciencias Naturales, Estructura y función de los seres vivos escogidos respetando su realidad local),
identificando en ellos la semilla que contienen. Una vez escuchadas todas las respuestas, se les
Se sugiere disponer de lupas para que puedan invita a mencionar la consigna ¿Por qué
verlas con mayor detalle. Una vez finalizada la ayudamos a Andrajo? (niños y niñas responden)
manipulación y exploración de los frutos se les ¡Porque plantar es nuestro trabajo! Se repite la
preguntará ¿qué son las semillas?, ¿dónde se consigna con entusiasmo.

Para el desarrollo de esta fase, se requerirá la a) Envase 1: Agregar utilizando una cuchara, 1
utilización de envases de yogurt decorados o cm de tierra aproximadamente (o algodón, en
personalizados en una actividad anterior, con la el caso de no contar con tierra), e incorporar
finalidad de darle un sello personal y evitar las semillas escogidas por los niños y niñas (se
confusiones entre los diversos recipientes. sugiere ofrecerles para la elección trigo o
alguna hierba de rápido crecimiento). A este
El equipo pedagógico hará entrega de dos
envase deberá agregarse diariamente una
envases personalizados a cada niño o niña, en
cucharadita chica de agua (aproximadamente
los cuales se procederá a colocar los siguientes
2 ml).
elementos:
b) Envase 2: Agregar semillas del mismo tipo,
pero sin tierra y sin agregar agua (a modo de
control, es decir, para que los niños y niñas
puedan establecer comparaciones entre
ambos envases).
44 45
Es importante que se tomen todas las medidas en forma de dibujo, además deberán reflexionar
de seguridad propias del nivel, para evitar acerca de lo observado y establecer EVALUACIÓN
ingesta o accidentes. explicaciones diarias de los aspectos INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico
registrados en la tabla de control.
El equipo pedagógico guiará a los niños y niñas
en el cuidado de las semillas para germinación, Durante el proceso, es importante que el equipo INDICADORES
es decir, que reciban una cantidad apropiada de pedagógico incentive a los párvulos a comparar
agua y luz solar, a la vez, se deberán promover ambos envases y mencionar los cambios que se Explora los distintos frutos con la lupa con el
procesos reflexivos que permitan a los párvulos producen, estableciendo reflexiones acerca del objetivo de identificar la(s) semilla(s).
establecer explicaciones con respecto al por qué en uno de los recipientes no se produce
proceso de germinación. proceso de germinación. Participa de la experiencia respondiendo al
menos una de las preguntas de la focalización.
Al cabo de un par de días (5 a 7 días), se podrán Para finalizar esta fase, niños y niñas deben
ver los primeros brotes. Los niños y las niñas responder de manera reflexiva la siguiente Utiliza los materiales para preparar el medio
observarán diariamente sus plantas y interrogante: ¿por qué la semilla del envase sin para la germinación de la semilla.
registrarán en una tabla los cambios ocurridos tierra (algodón) no germina?
Registra, en forma de dibujo, los resultados del
crecimiento diario de su planta.
FASE 3 / REFLEXIÓN
Menciona que el agua es un elemento vital para
En esta fase se invita a niños y niñas a Una vez respondidas las interrogantes, los la germinación de las semillas.
reflexionar en base a las siguientes párvulos deberán mostrar el resultado final de
interrogantes: ¿qué necesitan las semillas para la experiencia de aprendizaje a la comunidad Explica, en base al análisis de los resultados, por
germinar o crecer?, ¿cuál semilla germinó?, educativa, esto con la finalidad que niños y qué la semilla del envase sin tierra no germina.
¿qué le faltó a la otra semilla para poder niñas comuniquen cómo realizaron la actividad
germinar?, ¿qué cuidados debemos darles a y los resultados obtenidos. Para favorecer el Explica, en base al análisis de los resultados, los
diario?, ¿cuánta agua y cuánto sol son buenos proceso de comunicación y las explicaciones en cuidados que se deben tener para germinar semillas.
para la planta?, ¿qué pasa si se riega base a la reflexión, es importante que se utilice
demasiado?, ¿qué pasa si están expuestas a como apoyo a la exposición la tabla y los Comunica a la comunidad el trabajo realizado
mucho sol? dibujos registrados durante la fase 2. apoyándose de la tabla de resultados.
FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN Manipula los utensilios con el objetivo de

preparar el medio para la germinación.
Finalmente, los niños y las niñas se llevarán a su dispositivo que permita la germinación de
casa su planta ya germinada, con la finalidad semillas, en diferentes tipos de suelos Comunica el trabajo realizado haciendo uso de los
que las planten y cuiden junto a su familia. Así considerando los factores que ya conocieron. conceptos científicos abordados en la experiencia.
mismo se les pedirá que propongan un
Propone y/o describe algún dispositivo que
permita la germinación de semillas en
diferentes tipos de suelos.
46 47

Nivel: Medio Fecha: “Tan chiquititas como unas pepitas”
Experiencia 4:
Elementos curriculares Nivel: Medio Fecha: “Tan chiquititas como unas pepitas”
Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Corporalidad y Movimiento
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
Objetivo General: Reconocer a través de la experimentación que el aire y el agua son elementos vitales para la OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5
germinación de las semillas y posterior desarrollo de las plantas, perfeccionando su coordinación visomotriz fina a
través de la manipulación de utensilios y objetos. Objetivo General: Reconocer a través de la experimentación que el aire y el agua son elementos vitales para la
germinación de las semillas y posterior desarrollo de las plantas manifestando sus preferencias durante el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje.
Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr Competencia Técnica: Comunicar el trabajo realizado Competencia Transversal: Ejercitar el juicio crítico.
competencias
Explora los distintos frutos con la lupa con el objetivo de identificar la(s) semilla(s). Registro fotográfico fases del modelo indagatorio
Participa de la experiencia respondiendo al menos una de las preguntas de la
focalización. Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación
Utiliza los materiales para preparar el medio para la germinación de la (Se sugiere: examinando con lupa los (Se sugiere: preparando el medio (Se sugiere: respondiendo las
OA y objetivo semilla. distintos frutos con semillas) para germinar semillas, realizando preguntas, comunicando el resultado
general Registra, en forma de dibujo, los resultados del crecimiento diario de su el registro diario) a la comunidad)
planta.
Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4
Menciona que el agua es un elemento vital para la germinación de las
semillas.
Manipula los utensilios con el objetivo de preparar el medio para la Pregunta central de la experiencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
germinación. ¿Qué necesitan las semillas para
poder germinar o crecer?
Comunica el trabajo realizado haciendo uso de los conceptos científicos
Comunicar abordados en la experiencia.
el trabajo
realizado Comunica a la comunidad el trabajo realizado apoyándose de la tabla
de resultados.
Explica, en base al análisis de los resultados, por qué la semilla del envase sin
tierra no germina.
Aprender para Propone y/o describe algún dispositivo que permita la germinación de semillas
la innovación en diferentes tipos de suelos.
Explica, en base al análisis de los resultados, los cuidados que se deben tener
para germinar semillas.
Comentario:

¿De qué manera ha demostrado comunicar el trabajo realizado y ejercitar el juicio crítico?
48 49
Actividad 5
Una rica comida hecha con sol, agua y tierra

Andrajo el Espantapájaros necesita que todos los Comprender que el sol, el aire y el agua son
niños y niñas conozcan las fases de desarrollo de elementos vitales para las plantas, mediante la
las plantas y los elementos que son vitales para su participación en una actividad grupal de
correcto crecimiento. Tierra, sol y agua, en este dramatización de cuento colectivo con sus pares.
proceso son fundamentales para convertir
pequeñas semillas en grandes plantas y árboles.
50 51

Comunicar el trabajo realizado: Se refiere a la necesidad que niños y
niñas verbalicen la experiencia realizada con el objetivo de transmitir lo
COMPETENCIA TÉCNICA Fotosíntesis, creando alimento con
aprendido y de fortalecer a través del uso del lenguaje los conceptos
desarrollados. sol, agua y suelo
Cuando decimos que las plantas hacen posible la Para lograr esto las plantas usan la clorofila que
Aprender para la innovación: La comunicación es una parte vida en la tierra, es debido a que de uno u otro modo poseen en sus hojas para llevar a cabo las
COMPETENCIA fundamental del pensamiento para la innovación. Se trata de promover todo lo que comemos proviene de las plantas. Junto reacciones químicas necesarias para captar la luz
TRANSVERSAL procesos reflexivos que se convierten en explicaciones que otras con otros pocos organismos fotosintéticos, las del sol y transformarse en moléculas de alta energía
personas deben comprender. plantas actúan como capturadores biológicos de la llamadas ATP, con estas moléculas comienza la
energía solar mediante el proceso de la fotosíntesis, producción de compuestos formados por hidrógeno,
producen prácticamente todo el oxígeno y carbono y oxígeno.
● Reconocer lo requerido por una planta para crecer. alimentos para el planeta tierra. Sintetizan todas las
En el proceso de la fotosíntesis, además las plantas
moléculas orgánicas estructurales, que
● Representar los elementos que son vitales para las plantas. capturan y fijan el dióxido de carbono (CO₂) de la
ACTIVIDADES CLAVE posteriormente otros organismos no fotosintéticos
atmósfera y liberan oxígeno (O₂).
DE LA COMPETENCIA se encargan de modificar y reciclar a través de
● Dar a conocer los cuidados que requiere una planta. todas las redes alimenticias. Esto lo logran a través
de un primer proceso en esta cadena, la fotosíntesis.
● Comunicar los aspectos requeridos por las plantas para alimentarse y crecer.
La fotosíntesis es el proceso que llevan a cabo
algunas células de las plantas para formar
sustancias orgánicas a partir de otras inorgánicas.
Durante este proceso se convierte la energía FOTOSÍNTESIS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE luminosa proveniente del sol en energía química. Energía
solar Tallo
DEL ENTORNO
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Glucosa
Hoja
OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. Dióxido de
NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA1: carbono Oxígeno
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, CO2 O2
conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en libros Absorción
ilustrados o en TICs. de agua
Extraído de “Programa de indagación para primeras edades, del Programa Explora Conicyt 2019”
52 53
MATERIALES
Imagen, fotografía o video que muestre una Rociador en spray con agua (1 unidad).
planta recibiendo: sol, agua y tierra.
Hoja de block (1 por cada niño/a).
Cuento: Jardín de semillas.
Lápices de colores de diferentes tipos y colores
Pelota de color amarillo (1 unidad). (un set de colores por cada niño/a).
Fuentes:
Para iniciar la experiencia y recordar las anterior, se invite a los párvulos a explorar
Programa Explora Conicyt 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE, Ministerio actividades previamente desarrolladas, se plantas que se encuentren en su entorno y den
de educación - Chile plantean diferentes preguntas a niños y niñas, respuesta a las interrogantes a través de la
tales como ¿qué necesitan las plantas para observación e indagación.
Portal educativo: Fotosíntesis vivir?, ¿quién les entrega la luz?, ¿de dónde
obtienen el agua?, ¿qué les aporta el suelo a las Andrajo el Espantapájaros invita a niños y niñas
Curriculum nacional: El rol de la fotosíntesis a convertirse en una planta, para que así, puedan
plantas?, ¿qué extraen de él?, etc. Se reforzará
Portal educativo: Plantas: características, partes y clasificación en torno a la pregunta central, ¿qué necesitan conocer y experimentar cómo crece una semilla.
las plantas para alimentarse y crecer? Se puede
apoyar la formulación de preguntas con una Se anima a los párvulos a mencionar la consigna
imagen o video que muestre una planta ¿Por qué ayudamos a Andrajo? (niños y niñas
recibiendo estos elementos de la naturaleza responden) ¡Porque plantar es nuestro trabajo!
Se repite la consigna con entusiasmo.
Para más información, se sugiere revisar: (sol, agua y tierra). Se sugiere que junto con lo
Icarito: Las plantas FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

Curriculum nacional: Procesos básicos de la fotosíntesis En esta fase el equipo pedagógico leerá un Poco a poco, la semilla se rompe y un
cuento donde los niños y niñas serán una semilla pequeño brote (niños y niñas en cuclillas con
que crece. En cada fase representarán con el una mano abierta sobre la cabeza) comienza
cuerpo la forma de la planta, para ello, será a buscar la luz. Llega la noche y las semillas
necesario modelar las acciones a realizar. Puede descansan esperando un nuevo día.
realizarse varias veces y con música de fondo.
El sol aparece nuevamente, los pájaros
Antes de iniciar el relato se solicita a niños y despiertan (equipo pedagógico realiza sonido
niñas que se ubiquen en cuclillas simulando ser de pájaros) y el sol calienta la tierra
semillas. lentamente. Las semillas germinadas,
comienzan a crecer y así, en un par de días los
Jardín de semillas brotes suben acercándose a la luz del sol
(niños y niñas en cuclillas con brazos en alto).
“Al salir el sol por la mañana (lanzar una pelota El rocío y una breve lluvia primaveral dan el
de color amarillo) sus rayos comienzan poco a agua necesaria para que las plantas sigan
poco a calentar la tierra. Mientras, las semillas creciendo (niños y niñas comienzan a ponerse
están bajo ella esperando la señal para de pie). Los brotes se hacen fuertes y de ellos
comenzar a crecer, pero el sol avanza durante surgen pequeñas ramas que se elevan hacia el
el día y su calor aún no es suficiente para que sol (niños y niñas abren los brazos). Pequeñas
esto ocurra, porque estamos en invierno. ramas se convierten en grandes, cuyas hojas
(manos) buscan el sol para alimentarse (se
El invierno pasa y llega la primavera y el sol en pasan la pelota - sol - entre sí).” Y colorín
esta estación calienta con más intensidad, el colorado esta planta ya ha germinado.
rocío de la mañana moja la tierra (se les rocía
con un poquito agua con un rociador en spray)
y las semillas están preparadas para germinar.
54 55

Durante la fase de reflexión, niños y niñas los elementos que necesita una planta para INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico
realizan un dibujo de los elementos que alimentarse y crecer.
necesitan las plantas para alimentarse, crecer y INDICADORES
algunas recomendaciones para su cuidado. Con Para terminar los niños y niñas gritan la
sus dibujos se realizará un gran collage el cual consigna ¿por qué ayudamos a Andrajo? (niños y Participa de la experiencia respondiendo al
será expuesto a la comunidad. Se invita a niños niñas responden) ¡Porque plantar es nuestro menos una pregunta de la fase de focalización
y niñas a comunicar a la comunidad educativa trabajo! Se repite la consigna con entusiasmo. en base a las experiencias realizadas
anteriormente.
FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN Representa el crecimiento de una planta
utilizando el cuerpo:
Niños y niñas revisan el estado de las plantas sea expuesta junto a los dibujos realizados en la
sembradas en la actividad anterior y enumeran fase anterior, quedando a disposición de la Se ubica en cuclillas.
acciones y frases para su cuidado, las cuales comunidad educativa para incentivar el cuidado Ubica la mano abierta sobre su cabeza
serán escritas en una cartulina por un miembro de las plantas. estando en cuclillas.
del equipo pedagógico, para que posteriormente,
Ubica un brazo en alto estando en cuclillas.
Se pone de pie lentamente.
Abre sus brazos estando de pie.
Pasa la pelota amarilla a sus compañeros
o compañeras.
Representa en un dibujo los elementos vitales
para el crecimiento de las plantas:
Sol.
Agua.
Tierra.
Menciona al menos una recomendación para el
cuidado de las plantas.
Explica su dibujo a un compañero o compañera

para comunicar el trabajo realizado.
Menciona una frase para incentivar a la

comunidad en el cuidado de las plantas.
56 57

Experiencia 5: “Una rica comida Nombre:
Nivel: Medio Fecha: hecha con sol, agua y tierra”
Experiencia 5: “Una rica comida
Elementos curriculares Nivel: Medio Fecha: hecha con sol, agua y tierra”
Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Convivencia y ciudadanía
Objetivo General: Reconocer que el sol, el aire y el agua son elementos vitales para las plantas, mediante la OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1
participación en una actividad grupal de dramatización de cuento colectivo con sus pares. Objetivo General: Reconocer que el sol, el aire y el agua son elementos vitales para las plantas al participar en
actividades grupales.
Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr Competencia Técnica: Comunicar el trabajo realizado. Competencia Transversal: Aprender para la innovación.
competencias
Se ubica en cuclillas.
Registro fotográfico fases del modelo indagatorio
Ubica la mano abierta sobre su cabeza estando en
cuclillas. Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación
Representa el
crecimiento de una Ubica un brazo en alto estando en cuclillas.
planta utilizando el (Se sugiere: respondiendo las (Se sugiere: realizando los movimientos (Se sugiere: realizando un dibujo)
cuerpo: preguntas iniciales) con el cuerpo para representar el
Se pone de pie lentamente. crecimiento de una planta)
OA y objetivo Abre sus brazos estando de pie.

Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4
general
Pasa la pelota amarilla a sus compañeros o
compañeras. Pregunta central de Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
la experiencia
Representa el sol. ¿Qué necesitan las plantas para
Representa en un crecer?
dibujo los
elementos vitales Representa el agua.
para el crecimiento
de las plantas:
Representa la tierra.
Comunicar el Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia
Explica su dibujo a un compañero o compañera para comunicar el
trabajo trabajo realizado.
realizado
Menciona una frase para incentivar a la comunidad en el cuidado de las plantas.

Aprender para
la innovación Observaciones equipo pedagógico sobre el desempeño del niño/a durante la experiencia
Menciona al menos una acción para el cuidado de las plantas. ¿Qué acciones dan cuenta del desarrollo de las competencias científicas?
¿De qué manera ha demostrado que es capaz de descubrir alternativas de solución y ejercitar el juicio crítico?
Comentario:

¿De qué manera ha demostrado que es capaz de descubrir alternativas de solución y ejercitar el juicio crítico?
58 59
Actividad 6
Una pizca de polen para tener más flores

Andrajo el espantapájaros quiere que en todas Explorar situaciones del entorno relacionadas
partes existan plantas, bosques, huertos, flores y con la polinización representando sus
frutos. Ama las plantas y así como él las cuida, pensamientos y atribuyendo significado a
quiere que todos y todas lo hagamos también. elementos de su entorno a través del juego
Pero Andrajo tiene un secreto: él conoce acerca grupal y trabajo cooperativo.
del polen. Y descubriremos por qué es tan amigo
de las abejas y de otros pequeños insectos.
60 61

Analizar resultados: Es la capacidad de reflexionar críticamente sobre
COMPETENCIA TÉCNICA los resultados, la investigación, la información y las implicancias del Polinización, muchos actores en un
trabajo realizado en su vida cotidiana. gran trabajo
La vida en la tierra depende de las plantas. Los Las plantas que requieren de la intervención de un
humanos al igual que el resto de los animales, sin animal para la polinización son llamadas zoófilas. Lo
Aprender con otras y otros: Competencia que se refiere a la habilidad las plantas no podríamos alimentarnos. Directa o habitual es que establezcan un vínculo mutualista
COMPETENCIA
de realizar un trabajo cooperativo con otras y otros para lograr un indirectamente lo que comemos procede de los con el polinizador; esto implica que tanto la planta
TRANSVERSAL
producto de la indagación. vegetales. Para asegurar la alimentación de como el animal reciben algún beneficio. Los cultivos
humanos y animales, debemos facilitar la producidos por la agricultura se desarrollan por la
● Reconocer la importancia de las relaciones entre insectos y plantas. reproducción de las plantas, en cantidad y polinización del viento, aunque, ciertas plantaciones
diversidad. Uno de los mecanismos para ello, es necesitan de la participación de los agentes
● Representar el trabajo de los insectos polinizadores. proteger el medio ambiente para que la polinización polinizadores animales.
ACTIVIDADES CLAVE ocurra normalmente.
● Reflexionar sobre los resultados obtenidos en el juego grupal enfocado Los principales problemas que presentan las plantas
DE LA COMPETENCIA La polinización es el proceso que se desarrolla que requieren de polinizadores animales son el uso
en las abejas como agentes polinizadores.
desde que el polen deja el estambre en el que ha de pesticidas y la invasión de especies exóticas que
● Contribuir al aprendizaje grupal mediante la cooperación en sido generado hasta que llega al pistilo en el que atentan contra los polinizadores. Cuando la planta
situaciones de juego en las que se promueve la indagación. germinará. Se trata, por lo tanto, del paso del polen no necesita de animales o el viento, se llama
desde el estambre hasta el estigma, un recorrido autopolinizante. El polen de los estambres cae
que permitirá luego la germinación y la aparición de directamente sobre el estigma de la misma. Por
nuevos frutos y semillas. último, existe la polinización cruzada, la que se
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Es posible que la polinización se lleve a cabo de
produce cuando el polen de una planta se
transporta a otra.
diferentes formas. En ocasiones, se desarrolla a
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN partir de la participación de un animal que recibe el
DEL ENTORNO nombre de polinizador. La polinización también
puede concretarse con el viento o el agua, que
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA pueden realizar el traslado de los granos de polen.
Sin embargo, el mayor polinizador son las abejas,
debido a que su cuerpo cubierto de pelos les
OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. permite recoger y transportar con facilidad el polen.
Manifestar interés y asombro por diversos elementos, Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
situaciones y fenómenos del entorno natural, explorando, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
observando, preguntando, describiendo, agrupando, entre otros.
62 63
MATERIALES
Sombrero para el sol (uno por niño/a). Pelotas de ping pong con velcro áspero en su
superficie (50 unidades).
Fotografías (campos de flores, árboles floridos,
plantaciones coloridas, etc.). Mangas de franela (2 por niño/a).
Material concreto o láminas representativas de: Baldes decorados como flor numerados
flor, fruto, semilla, planta completa (disponible (4 unidades).
en anexo de recursos gráficos).
Fotografías de abejas polinizando.
1 Caja grande decorada con flores de papel.
Fuentes: DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 30 a 40 min. Fase 3 y 4: 30 a 40 min.

Syngente: Polinización
Curriculum Nacional: Polinización Para motivar a los niños y niñas al desarrollo de ¿cómo crecen las plantas?, ¿cómo creen
Red Chilena de polinización: Documento N°1: Antecedentes Generales Y Acciones Propuestas la experiencia, se plantea que Andrajo el ustedes que se obtienen nuevas plantas?,
Por El Grupo de Educación de la Red Chilena de Polinización espantapájaros ha enviado unas fotografías muy ¿quiénes ayudan en el proceso de tener más
especiales para que puedan observarlas. Niños y plantas?, entre otras.
Programa Explora Conicyt 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE, niñas se ponen manos a la obra diciendo la
Ministerio de educación - Chile consigna: ¿por qué ayudamos a Andrajo? (niños En este punto se explica con elementos
y niñas responden) ¡Porque plantar es nuestro concretos idealmente, el proceso de desarrollo
trabajo! Se repite la consigna con entusiasmo. de flor - fruto - semilla – planta completa (ver
anexo de recursos gráficos), explicando que el
Para más información, se sugiere revisar: Se plantea que estas maravillosas imágenes son ciclo se repite y enfatizando que existen
de su jardín, en ellas pueden apreciar: campos polinizadores, como las abejas, mariposas, otros
Icarito: Las plantas de flores, árboles floridos, plantaciones insectos y algunas aves que son indispensables
coloridas, etc. Es de gran importancia, permitir en el proceso.
Curriculum nacional: Tecnologías INIA de polinización que niños y niñas puedan explorarlas y
comentar en torno a ellas. Una vez observadas y Niños y niñas iniciarán la siguiente fase en base
comentadas las fotografías, el equipo a la pregunta central ¿cómo transportan el
pedagógico formula las siguientes preguntas: polen de flor en flor los polinizadores?

En esta fase de la actividad, se busca adhiera a su ropa. Los niños y niñas pueden
representar la polinización. En la actividad se sacudirse sobre los baldes para que los papeles
debe disponer de una caja grande decorada con caigan sobre ellos.
flores de papel, en el interior se encontrarán
pelotas de ping pong amarillas con velcros Al finalizar los niños y niñas deben revisar los baldes
adheridos a su superficie. Se animará a niños y numerados para ver cuántas pelotas (o challas) hay
niñas a trabajar en grupo y a introducir sus en su interior. El equipo pedagógico debe contar en
brazos (usando mangas de franela) por algunos voz alta las pelotas y registrar el resultado.
agujeros de la caja, para lo cual, deben imaginar
que son abejas y que lo que hay en el interior de Se felicita a niños y niñas por el juego
la caja es polen. La finalidad es que, al desarrollado y se menciona la idea: ¡Hemos
realizarlo, las pelotas se peguen en las mangas polinizado como abejas nuestras flores! Lo
de los párvulos. Una vez desarrollada esta anterior, es complementado con la presentación
acción, deben trasladar las pelotas a baldes de diversas imágenes de abejas polinizando
numerados y decorados como flores. (disponibles en el anexo de recursos gráficos) y
se establecen las relaciones con la experiencia
Otra opción es reemplazar las pelotas de ping realizada. Se les invita a reflexionar
pong por challas (papel pequeñito) que se críticamente y a partir del trabajo cooperativo
64 65
sobre los resultados, mediante preguntas como: Para finalizar los niños y niñas gritan la consigna
¿creen que los polinizadores como las abejas ¿Por qué ayudamos a Andrajo? (niños y niñas EVALUACIÓN
son importantes para que se generen nuevas responden) ¡Porque plantar es nuestro trabajo!
plantas?, ¿por qué?, luego y como una forma de Se repite la consigna con entusiasmo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico
contrastar con las implicancias en la vida
cotidiana, se les pregunta: ¿Los polinizadores INDICADORES
contribuyen a la vida de las personas?, ¿por
qué?, entre otras. Participa de la experiencia respondiendo al
menos una pregunta de la fase de focalización.
FASE 3 / REFLEXIÓN Realiza la acción para experimentar con los
materiales (introducir los brazos a la caja con
En la fase de reflexión, en primera instancia se más pelotitas al introducir los brazos en la caja pelotas o challas).
analizarán los datos registrados anteriormente, grande?, ¿qué flor recibió mayor cantidad de
luego se recuerda la pregunta central ¿cómo pelotitas?, ¿recuerdan cuántas fueron? entonces Traslada las pelotas hacia los baldes numerados
transportan el polen de flor en flor los ¿cuál podría convertirse en fruto y luego en o bien, se sacude para dejar caer las challas en
polinizadores? y se brinda el espacio para que semillas?, ¿si no existieran los animalitos e los baldes.
niños y niñas reflexionen sobre ello, para lo cual insectos polinizadores cómo se podría mover el
se favorece y orienta hacia el trabajo cooperativo. polen de una planta a otra?, entre otras. Atribuye significado a las acciones realizadas al
relacionarlas con la polinización.
Luego de lo cual, se formulan preguntas
dirigidas, tales como: ¿a quién se le pegaron Explica cómo los polinizadores transportan el
polen de flor en flor mencionando que lo
realizan debido a que se pega en su cuerpo.
Menciona una alternativa para mover el polen
Finalmente, niños y niñas comentan acerca del Como una forma de proyectar lo revisado, se les de flor en flor con ausencia de polinizadores.
cuidado que debemos tener sobre la flora en invita a indagar en sus hogares sobre otras
general, las plantas con flores en particular y especies que contribuyan a los procesos de Menciona, a partir del análisis de los resultados,
sobre los agentes polinizadores como las polinización y generar una ficha simple para el número del balde que contenía más pelotas o
abejas para poder continuar disfrutando de compartir con sus compañeros(as). mayor cantidad de challa.
distintas especies vegetales. ¡Las abejas son
nuestras amigas! Comenta una acción que se podría realizar para
cuidar a los polinizadores.
Manifiesta interés por la experiencia al realizar

al menos una pregunta.
Trabaja cooperativamente con sus

compañeros/as durante la experiencia.
66 67

Experiencia 6: “Una pizca de Nombre:
Nivel: Medio Fecha: polen para tener más flores”
Experiencia 6: “Una pizca de
Elementos curriculares Nivel: Medio Fecha: polen para tener más flores”
Núcleo Exploración del Entorno Natural Núcleo Convivencia y ciudadanía
Objetivo de aprendizaje N°1 Objetivo de Aprendizaje Transversal N°1
Objetivo General: Explorar situaciones del entorno relacionadas con la polinización representando sus pensamientos OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1 OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL N°1
y atribuyendo significado a elementos de su entorno, a través del juego grupal y trabajo cooperativo. Objetivo General: Explorar situaciones del entorno relacionadas con la polinización representando sus
pensamientos y atribuyendo significado a elementos de su entorno, a través del juego grupal y trabajo cooperativo.
Objetivos y Aspecto a evaluar Logrado Por lograr Competencia Técnica: Analizar los resultados. Competencia Transversal: Aprender con otras y otros.
competencias
Participa de la experiencia respondiendo al menos una pregunta de la fase
de focalización.
Registro fotográfico fases del modelo indagatorio
Realiza la acción para experimentar con los materiales (introducir los brazos a
la caja con pelotas o challas).
Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación
Traslada las pelotas hacia los baldes numerados o bien, se sacude para dejar
caer las challas en los baldes. (Se sugiere: respondiendo las (Se sugiere: sacando pelotas desde (Se sugiere: analizando los
preguntas iniciales, aprendiendo la caja, trasladando pelotas o challa resultados, respondiendo preguntas)
Atribuye significado a las acciones realizadas al relacionarlas con sobre el ciclo de vida de las plantas y hacia los baldes)
OA y objetivo la polinización. polinizadores)
general
Explica cómo los polinizadores transportan el polen de flor en flor Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4
mencionando que lo realizan debido a que se pega en su cuerpo.
Menciona una alternativa para mover el polen de flor en flor con ausencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
de polinizadores. Pregunta central de la experiencia
¿Cómo transportan el polen de flor
Manifiesta interés por la experiencia al realizar al menos una pregunta. en flor los polinizadores?
Comenta una acción que se podría realizar para cuidar a los polinizadores.
Examina los baldes separando su contenido para determinar la cantidad de
pelotas o challa.
Analizar los
resultados Menciona, a partir del análisis de los resultados, el número del balde que
contenía más pelotas o mayor cantidad de challa.
Aprender para Trabaja cooperativamente con sus compañeros/as durante la experiencia.

la innovación
Comentario:
¿De qué manera ha demostrado analizar los resultados y aprender con otros?
68 69
Actividad 7
Nuestras amigas las plantas

Hemos trabajado intensamente en el jardín de la Comunicar los aprendizajes obtenidos a partir de
abuela Clorofila. Andrajo el espantapájaros nos ha la construcción grupal y cooperativa de una huerta.
enseñado muchas cosas. Pero entre plantas,
semillas y dibujos, nuestro rincón puede estar un
poco desordenado. Invitaremos a nuestras
familias a conocerlo, por lo que debemos poner
todo en orden para que se vea muy lindo.
70 71

Comunicar el trabajo realizado: Se refiere a la necesidad que niños y
niñas verbalicen la experiencia realizada con el objetivo de transmitir
COMPETENCIA TÉCNICA Plantas por todos lados, plantas
lo aprendido y de fortalecer a través del uso del lenguaje los
conceptos desarrollados. para muchos usos
Normalmente cuando visitamos un parque o área Por parte de la planta: raíces, tallos y tubérculos,
Aprender para la innovación: La comunicación es una parte verde, incluso en el jardín de nuestra casa, lo frutos, semillas, hojas, bulbos y flores.
COMPETENCIA fundamental del pensamiento para la innovación. Se trata de promover hacemos principalmente por el placer que nos
TRANSVERSAL procesos reflexivos que se convierten en explicaciones que otras Las plantas medicinales son aquellas que pueden
produce el contacto con la naturaleza. Por su
personas deben comprender. emplearse en el tratamiento de una afección. Las
belleza y por la diversidad de otros organismos que
partes o los extractos de estas plantas son
podemos encontrar en ellos. Esta práctica nos
utilizados en infusiones, ungüentos, cremas,
● Comunicar a miembros de la comunidad las actividades desarrolladas permite reconectar con la naturaleza y obtener
comprimidos, cápsulas u otros formatos. Ellas
a lo largo de la unidad. beneficios que la ciudad no nos puede brindar. La
contribuyen a mejorar la salud de las personas y
manera en que la naturaleza actúa sobre nuestra
entre las más utilizadas se encuentran: el aloe vera,
ACTIVIDADES CLAVE ● Aportar a la comunidad a partir de la generación de una huerta. esencia impacta en nuestro estado de ánimo,
la manzanilla, el matico, entre muchas otras. Han
DE LA COMPETENCIA conducta y a grandes rasgos en nuestro bienestar.
● Identificar características de plantas que traen desde su hogar. sido utilizadas desde la prehistoria en
Al momento de coexistir con las plantas en la
prácticamente todas las culturas y son la base de la
historia de la humanidad, hemos podido
● Establecer un compromiso grupal en torno al cuidado del medio ambiente. industria farmacéutica moderna.
clasificarlas en tres grupos, destinadas para la
alimentación, medicinales y ornamentales. Por último, las plantas también han sido utilizadas
con un fin ornamental, siendo estas plantas aquellas
En cuanto a la alimentación, los registros fósiles y la
que se utilizan en la decoración con la intención de
conformación de nuestra dentadura indican que
adornar o embellecer un espacio. Son plantas que
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE siempre hemos sido omnívoros, necesitando grandes
se cultivan con una finalidad estética. De todas
muelas que nos permiten masticar adecuadamente
formas, hay plantas que pueden cumplir con alguna
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN la fibra vegetal que consumimos. El ser humano ha
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL de las otras funciones (alimento y medicinal).
DEL ENTORNO sido capaz de comprender los ciclos reproductivos
de las plantas con lo que se ha desarrollado la Las plantas ornamentales pueden destacarse por la
NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL agricultura para proveer de mejor manera el forma o el color de sus hojas y flores, por su
NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
ENTORNO NATURAL alimento a la población. Podemos clasificar las perfume, por la presencia de frutos o por su textura,
plantas alimenticias por 2 grandes grupos. entre otras características.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. Por tipo de alimento: cereales, legumbres, frutas,
NIVEL 1 OA5: NIVEL 1 OA1: hortalizas y condimentos.
Distinguir una variedad progresivamente más amplia de Participar en actividades y juegos grupales con sus pares,
animales y plantas, respecto a sus características (tamaño, conversando, intercambiando pertenencias, cooperando.
lugares que habitan, al observarlos en forma directa, en libros
ilustrados o en TICs.
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MATERIALES
Espantapájaros (una unidad). Plantas pequeñas (una por niño/a) o láminas.
Sombrero (uno por niño/a).
Registro fotográfico de actividades anteriores (al

menos una fotografía de cada actividad anterior).
Fuentes: ¡Hemos hecho un largo viaje junto a Andrajo el que la abuela Clorofila estará muy orgullosa de
espantapájaros!, ¡Cuántas cosas hemos nosotros y nosotras. Hemos trabajado en
Programa Explora CONICYT 2019, Programa de indagación para primeras edades PIPE, aprendido a lo largo de estos días!, ¡Ya casi nuestro jardín y en ese pequeño rincón hay
Ministerio de educación – Chile somos especialistas en plantas como Andrajo! plantas, dibujos y por supuesto nuestro amigo
espantapájaros.
Al iniciar la experiencia, niños y niñas observan
fotografías de las diferentes actividades Ahora después de tantas aventuras con Andrajo,
desarrolladas a lo largo de la unidad (se le debemos comunicarles a otras personas lo más
pedirá al equipo pedagógico que vaya importante que hemos aprendido. ¿Cómo
realizando registro fotográfico de cada podemos comunicar a las personas sobre las
actividad). La idea es permitirles observar y que diferentes características de las plantas?
puedan comentar los aspectos centrales
referidos a cada una de las actividades, Se les invita a colocarse su sombrero y
Para más información, se sugiere revisar: recordando lo que hicieron con relación a ellas. mencionar por última vez la consigna ¿Por qué
ayudamos a Andrajo? (niños y niñas responden)
Icarito: Las plantas Hemos aprendido cómo nacen las plantas, ¡Porque plantar es nuestro trabajo! Se repite la
cuáles son sus partes, en qué se parecen y consigna con entusiasmo.
diferencian entre sí y cómo cuidarlas. Seguro

Las plantas son maravillosas, nos dan alimento, Es de gran relevancia que el equipo pedagógico
nos ayudan a hermosear nuestros espacios y promueva la realización de esta instancia por
también a sentirnos mejor cuando tenemos medio de la cual, niños y niñas puedan
algún malestar. Se les solicita a niños y niñas que comunicar con la mayor precisión que les sea
desde el hogar traigan una planta pequeña, posible las actividades que han desarrollado a
hierba o planta medicinal, que puedan mostrar al otras personas.
resto de sus compañeros(as), con un cartel en el
que se encuentre el nombre y el uso típico (se da Luego, se reflexiona junto a niños, niñas y
la posibilidad que aquellos niños y niñas que no miembros de la comunidad educativa respecto
puedan traer una planta puedan realizar un a que la naturaleza es un espacio de todos y
dibujo de ésta). El equipo puede preparar todas, y que debemos cuidarla para que los
también algunas en el caso que algún niño o niña seres vivos puedan vivir en ella y se desarrollen
no disponga de este recurso. De esta manera, se en armonía, sin dañarla. Lo anterior, con la
representa el jardín de la abuela Clorofila. finalidad de enriquecer los aspectos referidos al
cuidado y preservación de la naturaleza y sus
Todas las plantas estarán ubicadas en el rincón elementos. Se invita a que cada familia, pueda
de Andrajo el espantapájaros. Niños y niñas realizar un compromiso representado a través
comienzan a poner todo en orden para de una pequeña carta en la que niños y niñas en
presentar a las familias el “jardín de la abuela forma previa han realizado un dibujo, el que será
Clorofila". De no ser posible, se puede realizar depositado en el rincón de Andrajo.
con otros miembros de la comunidad educativa.
74 75

Esta fase de cierre busca que los niños y niñas abejas?, Etc. Simultáneamente el equipo INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo y Registro fotográfico
reflexionen, junto a sus familias, acerca de las educativo va mostrando los distintos elementos
actividades anteriores, para lo cual, se pueden del jardín. INDICADORES
apoyar de los diversos registros generados en
cada una de ellas. Luego de lo cual, se formulan Al finalizar la reflexión los niños y niñas gritan la Participa de la experiencia conversando con sus
algunas preguntas como ¿qué elementos consigna junto a los miembros de la comunidad pares y otros integrantes de su comunidad.
tenemos en el jardín de la abuela Clorofila?, educativa ¿por qué ayudamos a Andrajo? (niños
¿qué partes tiene una planta?, ¿qué necesita y niñas responden) ¡Porque plantar es nuestro Colabora con organizar el “jardín de la abuela
una planta para crecer?, ¿son importantes las trabajo! Se repite la consigna con entusiasmo. Clorofila” para presentarlo a las familias o
miembros de la comunidad.
Comunica el trabajo realizado al mencionar las

partes de la planta:
Raíz
Tallo
Se sugiere leer en voz alta junto a toda la próximo al jardín o escuela para aportar a la Hojas
comunidad participante y entregar a cada niño comunidad con lo que han aprendido para ello
y niña impreso el compromiso realizado en la se les preguntará si les gustaría participar de su Comunica el trabajo realizado al mencionar el
nombre de los elementos vitales para las plantas:
actividad 1 para que compartan con su familia y creación, explicando la elección del lugar. Lo
les expliquen cuál es su importancia. anterior, con la finalidad de contribuir a la Agua
comunidad en la cual habitan, incorporado Tierra
“Los niños y niñas del jardín (completar con el nuevos aprendizajes. Podrán apoyarse de las
nombre del Jardín) nos comprometemos a cuidar diversas especies que se encuentran en el Aire
las plantas porque nos dan sombra, alimento y rincón de Andrajo. Sol
oxígeno porque hacen más lindo nuestro vivir en
sus huertos, jardines y bosques. Se recomienda con la finalidad de generar un Comunica el trabajo realizado al mencionar la
Nos comprometemos a ayudar siempre a Andrajo, trabajo mancomunado que se pueda desarrollar importancia de las abejas como agentes
porque cuidar las plantas es nuestro trabajo”. en correlación con niveles transición, por ejemplo. polinizadores.
A niños y niñas junto a sus familias, se les dará Detecta, en conjunto con sus familias, un lugar de la
el desafío de crear un huerto en un lugar comunidad en el cual sea necesario crear un huerto.
Se muestra dispuesto a participar de la creación

del huerto
76 77

Nivel: Medio Fecha: “Nuestras amigas las plantas”
Experiencia 7:
Elementos curriculares Nivel: Medio Fecha: “Nuestras amigas las plantas”
OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°5 OBJETIVO DE APRENDIZAJE N°1
Objetivo General: Comunicar los aprendizajes obtenidos a partir de la construcción grupal y cooperativa de una huerta.
Objetivo General: Comunicar los aprendizajes obtenidos a partir de la construcción grupal y cooperativa de una huerta.
Aspecto a evaluar Logrado Por lograr Competencia Transversal: Aprender para la innovación.
competencias Comunicar el trabajo realizado.
Participa de la experiencia conversando con sus pares y otros integrantes de
OA y objetivo su comunidad.
general Colabora con organizar el “jardín de la abuela Clorofila” para presentarlo a las Registro fotográfico fases del modelo indagatorio
familias o miembros de la comunidad.
Raíz Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación
Comunica el trabajo realizado al mencionar las Tallo (Se sugiere: observando fotografías (Se sugiere: organizando el “jardín (Se sugiere: respondiendo preguntas
partes de la planta:
Hojas de las experiencias anteriores y de la Abuela Clorofila”) junto a las familias)
opinando sobre ellas)
Comunicar el Agua
trabajo Fotografía fase 1 Fotografía fase 2 Fotografía fase 3 y/o 4
Comunica el trabajo realizado al mencionar el Tierra
realizado
nombre de los elementos vitales para las plantas: Aire
Pregunta central de la experiencia Respuesta a la pregunta central (registrar la respuesta del niño o la niña)
Sol
¿Cómo podemos comunicar a las
Comunica el trabajo realizado al mencionar la importancia de las abejas como personas sobre las diferentes
agentes polinizadores. características de las plantas?
Detecta, en conjunto con sus familias, un lugar de la comunidad en el cual sea
necesario crear un huerto.
Aprender para Explica la elección del lugar de la comunidad en el cual es necesario crear un huerto.
la innovación
Se muestra dispuesto a participar de la creación del huerto.
Comentario:

¿De qué manera ha demostrado comunicar el trabajo realizado y aprender para la innovación?
78 79
81

En El Jardín de La Abuela Clorofila

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EN EL JARDÍN

PROGRAMA DE INDAGACIÓN PARA PRIMERAS EDADES

Santiago de Chile, agosto 2020

Material elaborado por:

Se permite la reproducción total o parcial del contenido para fines no comerciales

En el jardín de la abuela Clorofila

Tan chiquititas como unas pepitas

Una rica comida hecha con sol, agua y

Se sugiere apoyar la Es importante Es importante motivar Se sugiere solicitar a

Una pizca de polen para tener más flores

Atención a la Incorporación EVALUACIÓN

Indicaciones para el uso de los instrumentos que se proponen

El registro fotográfico es un instrumento que De acuerdo a la figura 2, el Educador o la Educadora

Nuestro compromiso con las plantas

Para la utilización del registro fotográfico y el

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Marco Conceptual

Crecimiento indeterminado Crecimiento

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

Participa de la experiencia realizando al

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN

LISTA DE COTEJO REGISTRO FOTOGRÁFICO

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Marco Conceptual

PTERIDÓFITOS BRIÓFITOS GIMNOSPERMAS ANGIOSPERMAS

Con verdaderas Sin verdaderas Sin flor ni fruto,

Sombrero (uno por niño/a). Lámina de musgo (uno por grupo).

Lámina de planta con flores y frutos

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 30 a 40 min. Fase 3 y 4: 20 a 30 min.

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

LISTA DE COTEJO REGISTRO FOTOGRÁFICO

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Marco Conceptual

GERMINACIÓN CRECIMIENTO GERMINACIÓN

Variedad de plantas (aproximadamente 6). Maceteros (3 unidades).

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

FASE 3 / REFLEXIÓN EVALUACIÓN

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN Acuerda estrategias con sus compañeros y

Participa de la experiencia realizando al menos

Propone una alternativa viable para formar la

Justifica sus respuestas sobre las diferencias de

LISTA DE COTEJO REGISTRO FOTOGRÁFICO

Focalización Experimentación Reflexión y/o aplicación

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Marco Conceptual

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NUCLEO CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO. OBJETIVO DE APRENDIZAJE PRIORIZADO.

Tierra o algodón (lo suficiente en relación con la

FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

FASE 4 / APLICACIÓN O PROYECCIÓN Manipula los utensilios con el objetivo de

LISTA DE COTEJO REGISTRO FOTOGRÁFICO

Comentario con respecto al desarrollo de las competencias científicas de la experiencia

MARCO MOTIVADOR OBJETIVO GENERAL

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS Marco Conceptual

NÚCLEO EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL NÚCLEO CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA Glucosa

DESARROLLO DURACIÓN 2 bloques Fase 1 y 2: 40 a 50 min. Fase 3 y 4: 30 a 40 min.

Icarito: Las plantas FASE 2 / EXPERIMENTACIÓN O EJECUCIÓN

FASE 3 / REFLEXIÓN EVALUACIÓN

Explica su dibujo a un compañero o compañera

Menciona una frase para incentivar a la

LISTA DE COTEJO REGISTRO FOTOGRÁFICO