Profesor. - Ministerio de Educación

Ciencias 

Guía Didáctica para el Profesor 

Jimena Aravena Muñoz 

Luis Brahim Navarrete 

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN 

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN 

AÑO 2012 

Año 

Básico

CIENCIAS NATURALES 

Año 

Básico 


Segundo año básico 


Licenciada en Educación en Biología 

Profesora en Biología y Ciencias Naturales 

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación 


Profesor de Física, Universidad de Chile 

Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

2 

Grupo Editorial Norma 

Textos Escolares 

Dirección Editorial 

Verónica Jiménez Dotte 

Coordinación Editorial 

Juan Carlos Martínez 

Edición 

Marcela Jara Villanueva 

Lorena Freire Rivera 

Javier Araya Urquiza 

David Villagrán Ruz 

Diagramación 

Graciela Ellicker Iglesias 

Héctor Vilches Moncada 

Sergio Pérez Jara 

Nicolás Irarrázaval Fuenzalida 

Sebastián Lagunas López 

Fotografías 

Archivo editorial, Stock.xchng 

Ilustraciones 

Archivo editorial 

Autores 



Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor. 

La materialidad y fabricación de este texto está certifi cada por el IDIEM – Universidad de Chile. 

Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. 

© Editorial Norma de Chile S. A. 

Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 

e-mail: servicliente@carvajal.com 

ISBN: 978-956-300-232-4 

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. 

Impreso en RR Donnelley.

índice 

INTRODUCCIÓN ................................................ 4 

Generalidades del proyecto 

de ciencias naturales ......................................... 4 

Estructura de la Guía Didáctica 

para el Profesor ................................................. 6 

Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6 

Estructura del Texto 

para el Estudiante ............................................. 7 

Páginas iniciales del Texto 

para el Estudiante ...........................................10 

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14 

Presentación .....................................................14 

Unidad 1. 

Los animales y su hábitat .................................16 

Planifi cación de la Unidad 1 ......................................17 

Planifi cación de la Unidad 1 según indicadores 

del aprendizaje..........................................................18 

Tratamiento de los OA en la Unidad 1 ....................... 19 

Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ....................... 21 

Instrumento de evaluación fotocopiable .................... 23 

Actividad complementaria ........................................ 24 

Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25 

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26 

Unidad 2. 

El cuerpo humano ........................................... 62 

Planifi cación de la Unidad 2 .................................... 63 


del aprendizaje ........................................................ 64 





Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71 

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........................... 72 

Unidad 3. 

El agua ............................................................. 90 

Planifi cación de la Unidad 3 ..................................... 91 


del aprendizaje......................................................... 92 





Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 99 

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ......................... 100 

Unidad 4. 

El tiempo atmosférico ................................... 124 

Planifi cación de la Unidad 4 ................................... 125 


del aprendizaje....................................................... 126 

Tratamiento de los OA en la Unidad 4 ..................... 127 

Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 ..................... 129 

Instrumento de evaluación fotocopiable .................. 131 

Actividad complementaria ...................................... 132 

Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 133 

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 134 

Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154 

Glosario técnico-pedagógico ........................ 158 

Diccionario científi co .................................... 162 

Respuestas de las actividades del Texto ...... 164 

Índice temático.............................................. 168 

3

4 

inTroducción 

Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales 

El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en concordancia 

con las Bases Curriculares 2011 impulsadas 

por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa 

la formación científica de alumnos y alumnas de Segundo 

Año Básico. 

i. propósiTos de la asiGnaTura 

El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental 

de la educación de los niños y jóvenes, porque 

contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo 

de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor 

el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural 

como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere 

gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se 

construyen a través de un proceso sistemático, dinámico 

y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse 

y responderse preguntas significativas, a través de la observación 

y de las evidencias. 

Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es 

comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales 

del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida 

diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a 

los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento 

científico para tomar al estudiante a apreciar la 

influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el 

medioambiente. 

ii. enfoQue curricular 

La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes 

enfoques para la educación básica: 

Investigación científi ca 

Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en 

la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar 

respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos 

y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, trabajen 

en cada una de las habilidades en forma separada y 

explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada 

y metódica, la investigación científica. 

Ciencia aplicada 

Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos 

aprendidos a situaciones de la vida diaria, para 

resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o 

alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse 

mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.ç 

Salud 

Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, 

la entrega de conocimientos y la formación en relación a 

la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de 

vida saludable, prevención y autocuidado. 


Medioambiente 

Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno, 

conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos 

de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo 

acciones o medidas para protegerlo. 

iii. orGaniZación curricular 

Para la formulación de estas bases curriculares se seleccionaron 

y secuenciaron contenidos concretos y cercanos 

a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la 

comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros 

contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes: 

Ciencias de la vida 

Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su 

interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza 

en en comprender sus características, sus ciclos de vida, 

formas de obtención de materia y energía, utilidad para 

el ser humano y formas de cuidado y protección. 

Ciencias físicas 

Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y 

sus interacciones a partir del estudio de los materiales del 

entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos. 

Ciencias de la Tierra y el Universo 

Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos 

que la relacionan con el Universo. 

Ciencias químicas (6º básico) 

Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está 

compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y 

comprender los diferentes cambios de estado de la materia. 

iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica 

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes 

desarrollen un método de pensamiento lógico y 

crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. 

Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes, 

especialmente en los primeros años, modelen, 

desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los 

alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de 

ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los 

procesos de investigación científica. 

HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsico 

Observar y preguntar 

a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, 

en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Experimentar 

b. Participar en investigaciones experimentales guiadas, 

basadas en las preguntas dadas por el docente, en 

forma individual y colaborativa, mediante la observación, 

manipulación y clasificación de la evidencia para 

apoyar la investigación. 

c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos 

para hacer observaciones precisas y mediciones con 

unidades no estandarizadas. 

d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos 

de uso común al trabajar con otros. 

Analizar 

e. Comunicar y representar las observaciones, las mediciones 

y sus experiencias al hacer la investigación, a 

través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, 

entre otros. 

V. TexTo para el esTudianTe 

El texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos 

y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y 

en el desarrollo de habilidades de investigación propias del 

quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo 

de contenidos y actividades tanto las experiencias previas 

de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica 

que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres 

vivos de su entorno. 

La metodología con que se abordan las unidades del texto 

está basada principalmente en la participación activa de 

alumnos y alumnas en la realización de diversas actividades 

de investigación y experimentación que estructuran 

el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades 

previas como de consolidación conceptual. 

Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad intelectual, 

de manera que observen los fenómenos de la 

naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos 

preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga 

una variada gama de actividades, en las que se favorece la 

indagación, la exploración del entorno y la representación 

de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. 

En las actividades prácticas de la sección Exploremos se 

promueve el desarrollo de habilidades de investiagación 

científica, como observar, describir, registrar, clasificar, 

comunicar, entre otras. 

La evaluación es un eje fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje, 

y está presente en el texto de Ciencias 

Naturales 2. Una de las tareas más complejas a las que se 

enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje 

es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de 

ella es que corresponde al momento en que el docente 

mide el resultado del proceso educativo. 

Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la 

evaluación como un instante en que el proceso se detiene, 

como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que 

se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada 

actividad, sin tener en cuenta que la evaluación 

es una práctica permanente en todo el proceso educativo. 

Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a 

cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente, 

el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje 

y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es 

fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el 

proceso. El problema no es en sí mismo la medición de 

resultados, sino el tipo de resultado que se considera 

apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto 

en la memorización y en la repetición de los contenidos 

aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas 

habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar, 

debatir, observar, etcétera. 

En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y 

lección, se encuentran actividades que permiten explorar los 

preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes, 

constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica. 

Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas 

actividades, la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluación 

de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo. 

Al final de las lecciones se encuentra la evaluación sumativa, 

que permitirá al estudiante obtener información 

del nivel de logro de los aprendizajes esperados. 

También es parte de esta concepción tradicional de la 

evaluación creer que el docente es el único que debe 

asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y 

valoraciones son indispensables, es fundamental considerar 

que la evaluación transite también por otros caminos, sobre 

todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda 

al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y 

la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas, 

sus dificultades y éxitos en el estudio. 

Las actividades de evaluación permiten de alguna manera 

el control del proceso, tanto por parte de los docentes 

como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá información 

significativa respecto de los aprendizajes esperados, 

del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos 

de Aprendizaje. 

Introducción 5

esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor 

Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las 

características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. 

La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada 

una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, 

Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificación, 

se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes 

y sugerencias para promover su logro. 

Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las 

actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar 

el trabajo docente. 

Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del 

Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las 

habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para 

trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas 

orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias. 

El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto 

para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación. 

unidades del TexTo para el esTudianTe 

La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante. 

6 

Unidades Lecciones 

Unidad 1: 

Los animales y su 

hábitat 

Unidad 2: 

El cuerpo humano 

Unidad 3: 

El agua 

Unidad 4: 

Tiempo atmosférico 


1. Los animales 

2. Ciclo de vida y hábitat 

3. Así es mi cuerpo 

4. Características del agua 

5. Los estados físicos del agua 

6. ¿Cómo está el día? 

Secciones de cierre 

de lección 

• ¿Sabías que...? 

• Activa tu mente 







Secciones de cierre 

de unidad 

• Conciencia ecológica 

• Zona científi ca 






• Zona científi ca

EXPLOREMOS 

Observemos los animales 

Objetivo 

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe 

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura 

curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos. 

Observar y describir animales mediante el uso 

de láminas con imágenes de vertebrados. 

¿Qué necesitas? 

• Láminas de animales del libro u otras 

• Lápiz 

¿Qué sabes al respecto? 

1. ¿Cuál es el nombre de estos animales? 

2. ¿Existen en el lugar donde vives? 

¿Cómo hacerlo? 

Nombre del animal Características 

1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página. 

2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno. 

3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna 

de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas. 

4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales; 

por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera. 

5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y 

compañeras. 

¿Qué resultados obtuviste? 

1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías? 

2. ¿En qué son diferentes? 

3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso 

usando imágenes de los animales estudiados. 

12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales 

Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, 

con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. 

En esta doble página se enuncian los Objetivos de 

aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sección 

¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página 

derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas 

alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes 

demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es 

útil para que usted identifique los preconceptos de sus 

estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una 

estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren 

sus alumnos y alumnas sean significativos. 

Los vertebrados 

Los animales 

Lección 1 

Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en 

nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros 

muy pequeños como las hormigas. 

Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos, tomando en 

cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite 

agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral. 

Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno 

formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el 

tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido 

sólido y elástico. 

Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces, tanto los 

de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfi bios, reptiles, aves 

y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de 

estos grupos de animales vertebrados. 

Paloma 

Tonina 

Cientí Cientí cos cibernéticos 

Tema: Los animales 

Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos 

Observar, planifi car, registrar, evaluar y comunicar 13 

UNIDAD 1 

Los animales 

y su hábitat 

Lecciones 



Objetivos de aprendizaje 

1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, 

reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta 

corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, 

entre otras. 

2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, 

las características de los animales sin columna vertebral, como 

insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los 

vertebrados. 

3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de 

vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), 

relacionándolas con su hábitat. 

4. Observar y comparar características de distintos hábitats, 

identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias 

para la supervivencia de los animales que habitan en él. 

5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran 

en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, 

proponiendo medidas para protegerlos. 

6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre 

los animales y su hábitat. 

10 Unidad 1 

¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divulgación 

científica, los que están vinculados directa o indirectamente con 

los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite estimular 

la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades 

y saberes desconocidos por ellos. 

¿Sabías que...? 


¿Qué sabes tú? 

¡En ¡En Chile Chile anidan muchas muchas! aves! 

En Chile podemos observar las aves 

durante todo el año. Existen más de 

cuatrocientos tipos de aves nativas y 

están todas protegidas. 

Para verlas más fácilmente puedes 

hacer una pajarera. 

Una pajarera se puede construir con 

materiales como botellas plásticas 

o cajas de leche. Observa las 

ilustraciones. 

Coloca la pajarera fuera de la casa. 

Mantenla con uno de estos alimentos: 

semillas de alpiste, arroz, maíz molido 

o mijo. 

Observa las aves que llegan, 

trata de averiguar sus nombres, 

describe cómo son y cuál es el 

comportamiento que adoptan en la 

pajarera. 

¡Que disfrutes observando 

las aves! 

Escucha las siguientes preguntas 

que leerá tu profesor o profesora y 

responde según te indique. 

1. ¿Qué animales has observado 

donde vives? 

2. ¿Qué características tienen los 

animales que conoces? 

3. ¿Tienen algún parecido los animales 

entre sí? Explica. 

4. ¿Qué signifi ca que un animal esté 

en peligro de extinción? 

5. ¿Cómo afectan nuestras actividades 

al lugar en que viven los animales? 

Las lecciones: cada unidad está constituida por una o 

dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes 

a lograr a lo largo del desarrollo de la lección. 

En la página de la izquierda se presenta una actividad de 

investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir 

y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas. 

En la página de la derecha se presenta la lección con su 

título y contenidos. 

Introducción 7 

11

Todos somos responsables de mantener limpios nuestros 

ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se 

formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados 

en áreas que no son apropiadas para depositar basura. 

La creación de estos tipos de vertederos produce grandes 

problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la 

calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la 

mayoría de estos vertederos son creados por personas que 

no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece 

correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que 

vives? 

40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat 

8 

¡Un ambiente libre de basura! 

Prueba saber 

Selecciona la opción correcta. Márcala con una X. 

1. Margarita comentó tener una 

mascota con las siguientes 

características: cuerpo cubierto de 

pelos, cuatro extremidades y las 

crías se desarrollan al interior de 

la madre. ¿Cuál de estos animales 

es la mascota de Margarita? 

a) Un loro. 

b) Un gato. 

c) Una Tortuga. 

2. Un científico encontró el 

siguiente fósil en una excavación. 

¿A qué animal pudo pertenecer? 

a) Uno sin columna vertebral. 

b) Un insecto. 

c) Un vertebrado. 

3. El profesor o profesora agrupa 

108 Prueba saber 

estos tres animales. ¿En qué se fijó 

para realizar esta clasificación? 

a) En la piel cubierta de plumas. 

b) En la piel cubierta de pelos. 

c) En la piel cubierta de escamas. 

Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas 

realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cuales 

les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son 

apropiados instrumentos al momento de evaluar. 

Vertedero clandestino 

Zona científi ca: en esta sección se trabaja el concepto 

de ciencia; se aborda desde la conexión a un 

proceso específico. De esta manera, se logra integrar 

el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina 

y, a su vez, se convierte en un completo instrumento 

de evaluación de los aprendizajes. 

4. ¿Cuál es una diferencia entre 

¿Cuál es una diferencia entre 

estos dos animales? 

a) La rana es un ser vivo, la 

ser vivo, la 

libélula no. 

La libélula necesita respirar, la 

rana no respira. 

La rana es vertebrada, la 

libélula es un animal animal sin sin 

columna vertebral. 

¿Por qué el granjero cuida los 

huevos de las gallinas? 

huevos saldrán nuevos 

pollitos. 

Los Los huevos huevos huevos de de de gallina gallina gallina se se se 

coleccionan. 

coleccionan. 

Porque Porque las las gallinas gallinas viven viven más más 

años. años. 

¿Qué ocurre en el ciclo ciclo de de vida vida de de 

la la la mosca mosca mosca si si si sus sus sus larvas larvas larvas mueren? mueren? mueren? 

b) La libélula necesita respirar, la 

c) La rana es vertebrada, la 

5. ¿Por qué el granjero cuida los 

a) De los huevos saldrán nuevos 

b) Los 

c) Porque las gallinas viven más 

6. ¿Qué ocurre en el 

a) Las pupas aumentan su 

Las Las pupas pupas aumentan aumentan su su 

número. número. 

No No hay hay nuevas nuevas moscas. moscas. 

La cantidad de huevos huevos es es 

menor. menor. 

b) No hay nuevas moscas. 

c) La cantidad de 


Conciencia ecológica: sin duda es una de las secciones 

que más aporta a la conservación y preservación 

del medioambiente, ya que aborda diversos temas de 

interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos 

aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuidado 

de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la 

noción de conservación y mejoramiento atmosférico, 

ya sea en temas asociados a la contaminación como 

el reciclaje, o la reutilización. 

7. ¿Cuál de estas actividades 

humanas puede ser causa de la 

extinción de un animal? 

a) Crear parques. 

b) Cuidar los árboles. 

c) Destrucción de su 

8. ¿Cuál de estos hábitats reúne 

hábitat. 

menos condiciones para la vida 

silvestre? 

a) Agua salada. 

b) Selva. 

c) Desierto. 

9. ¿Qué medida de protección 

propondrías para los animales 

chilenos que están en peligro de 

extinción? 

a) Llevarlos a un zoológico. 

b) Proteger su 

c) Eliminar sus depredadores. 

10. La ballena azul es uno de las 

hábitat. 

animales chilenos que está en 

peligro de extinción. ¿Cuál de 

estas medidas es óptima para su 

protección? 

a) Evitar su captura. 

b) Cazar solo algunas. 

c) Que sean alimentadas por los 

seres humanos. 

11. ¿Cuál de estos hábitos me 

permite cuidar el corazón? 

a) Poco ejercicio. 

b) Muchos alimentos dulces. 

c) Una dieta balanceada. 

12. ¿Qué función cumple el órgano 

que aparece en la imagen? 

a) Intercambia gases. 

b) Bombea sangre. 

c) Digiere alimentos. 

13. ¿Qué le puede ocurrir a 

una persona que tiene una 

obstrucción en sus pulmones? 

a) Tiene dificultades para 

respirar. 

b) Pierde el apetito. 

c) No hay producción de orina. 

14. ¿En qué parte de nuestro 

cuerpo se localiza el corazón y 

pulmones? 

a) En el abdomen. 

b) En las extremidades 

superiores. 

c) En el tórax. 

15. ¿Qué relación existe entre 

músculos y huesos? 

a) Colaboran en la circulación 

de la sangre. 

b) Permiten el movimiento del 

cuerpo. 

c) Colaboran en la nutrición de 

los órganos. 

Prueba saber 109 

44 Unidad 1 

Los animales y sus grupos 

Proceso cientí cos: observación, observación, descripción, descripción, clasi clasi cación. cación. 

Destreza: establecer establecer establecer diferencias diferencias diferencias entre entre entre las las las características características características físicas físicas físicas de de de los los los 

animales animales vertebrados vertebrados vertebrados vertebrados por por por por medio medio medio medio de de de de la la la la observación. 

observación. 

observación. 

observación. 

Concepto: animales vertebrados. 

vertebrados. 

Instrucciones generales 

1. Observa Observa las las siguientes siguientes láminas láminas de de animales animales y y completa completa los los cuadros cuadros 

de de acuerdo acuerdo con con las las características características solicitadas. 

solicitadas. 

Animal 

Vertebrado o sin 

columna vertebral 

Cantidad de 

extremidades 

Lugar en que se 

desarrollan las crías 

Activa tu mente 

Sopa de letras 

1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en 

peligro de extinción. 

Chinchilla 

Tortuga verde 

Tricahue 

Q W R Y T P S D F G H A 

J K C C O N D O R L Ñ S 

Z X H C R V B N M T Q P 

S D I F T G H J K R L P 

W R N P U M A T Y I P A 

Ñ Z C X G C V B N C M R 

M Q H W A R S D W A Z R 

N B I V V C Ñ L K H J I 

B A L L E N A A Z U L E 

P W L Y R T R W Q E G R 

S D A F D G H J K L Ñ O 

C I S N E Z X C V B N M 

Ballena azul 

Puma 

2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de 

extinción. 

Misión 

¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi cación! 

1. Describe cada uno de los animales de la página anterior 

complementando la información ya escrita con nuevas 

observaciones. 

2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para 

clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces, an bios, 

reptiles, aves y mamíferos. 

Animal Descripción Grupo 

Cóndor 

Cisne de cuello negro 

Discute 

1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la 

clasi cación de ellos en los diferentes grupos? 

2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes? 

3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales? 

Observar, describir, comparar, clasifi car y registrar 45 

Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la 

metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan 

con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones 

de respuestas, de las cuales solo una es la correcta. 

41

68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua 

Reptiles 

Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de 

reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. 

¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad 

de pasar tu mano por sobre su piel? 

La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o 

escamas que le sirven de protección. Además, 

a diferencia de los peces, respiran por medio 

de pulmones. 

Los reptiles se desplazan arrastrándose por 

el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se 

exponen al Sol. 

En Chile habita un considerable número de reptiles: 

tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, 

lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas. 

Aves 

El agua: un ejemplo 

de líquido 

El líquido es uno de los estados físicos 

de la materia. El agua, el aceite y el 

alcohol son ejemplos de líquidos. 

El líquido, al igual que el sólido, ocupa 

un espacio. ¿Cómo puedes medir el 

espacio que ocupa un líquido? 

Los líquidos tienen muchas 

características; por ejemplo, los 

líquidos se pueden derramar o 

escurrir de un lugar a otro. Esta 

propiedad permite que te puedas 

servir un vaso de agua o de leche. 

Observa las imágenes y descríbelas al 

curso. 


Tema: El agua 

Dirección: https://repositorio.educa.jccm. 

es/portal/odes/conocimiento_del_medio/ el_ 

agua/contenido/ 

Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo 

está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene 

forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones. 

¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los 

otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas 

aves sus extremidades superiores? 

Las aves silvestres chilenas son muy numerosas 

y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay 

aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el 

pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el 

águila. También las encontramos en la ciudad, tal 

es el caso de zorzales y chincoles. 

Conecta lo aprendido 

1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o 

plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún. 

2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas 

los grupos en hojas blancas. 

Observar, predecir y clasifi car 15 

Razona: por medio de variadas preguntas 

el niño o la niña puede razonar 

y opinar acerca del tema presentado 

en la sección Enlace con... 

¿En peligro de extinción? 

Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando 

origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a 

los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido 

lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido. 

Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia 

es poco probable si no se modi can los factores que las han llevado a 

ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un 

solo individuo. 

Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden 

adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen. 

En nuestro país existen plantas y 

animales que están en peligro de 

extinción. Sin embargo, no podemos 

responsabilizar solo a los cambios 

naturales por el peligro en que se 

encuentran. ¿Por qué? 

A continuación, en las próximas 

páginas, se describe la situación de 

algunos de los animales chilenos que 

están en peligro de extinción. 

Réplica de un dinosaurio extinto 

¿Cómo voy? 

1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas 

estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto. 

a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida? 

b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfi bios y aves? 

c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves? 

d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos? 

e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir? 

2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. 

Observar, predecir y evaluar 33 

Científi cos cibernéticos: direcciones 

electrónicas para localizar a través 

de Internet temas relacionados con 

la lección. 

¡Científi cos en acción!: actividades 

variadas en las que los estudiantes 

podrán expresarse y conocer lo aprendido 

acerca de algún tema estudiado 

en la lección. 

Conecta lo aprendido: información 

que el niño o la niña podrá aplicar en 

su vida diaria. También les ayudará 

a comprender lo estudiado en clase. 

Animales sin columna vertebral 

En el jardín de tu casa o un parque puedes 

observar muchos seres vivos que no tienen 

columna vertebral y de un esqueleto 

interno como las mariposas, las abejas, las 

arañas, las hormigas, las lombrices, entre 

otros. 

El cuerpo de muchos de estos seres vivos 

está protegido por conchas o caparazones. 

Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo. 

¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno? 

Para reproducirse los animales sin columna 

vertebral ponen huevos al igual que algunos 

vertebrados. Normalmente del huevo sale 

una larva, es decir, un animal joven con 

una forma diferente a la del adulto y que va 

cambiando a medida que se desarrolla. 

Los animales sin columna vertebral se 

clasi can en varios grupos: esponjas, 

celenterados, gusanos, moluscos, 

equinodermos, artrópodos, entre otros. 

Razona 

1. Confecciona una lista de cinco animales sin 

columna vertebral que habiten en el océano y 

cinco que vivan en el suelo. 

2. Describe cada animal de tu lista. 

3. ¿Qué importancia tienen para las personas los 

animales que registraste en tu lista? Fundamenta 

tu respuesta. 

Mariposa 

Enlace con 

la ecología 

Los animales sin columna 

vertebral están formados 

por una gran diversidad 

de seres vivos, por lo 

tanto, tienen diferentes 

hábitats, es decir, 

diferentes hogares. El 

hábitat del pulpo es el 

océano. El hábitat de la 

lombriz de tierra es el 

suelo. Estos animales y los 

lugares donde viven son 

Esponjas 

importantes en la vida de 

las personas. 

Son los animales sin columna vertebral más 

simples. La mayoría de ellos vive en el mar. 

¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas 

Observar, clasifi car y evaluar 17 

¿Cómo voy?: esta sección permite a 

los estudiantes ir midiendo y evaluando 

sus avances a lo largo de cada una de 

las lecciones. 

Desafía tu mente: esta sección está 

creada para ejercitar el pensamiento 

crítico de los estudiantes. 

¡Cientí ¡Cientí cos en acción! 

¿Qué sucede cuando se derrite 

el hielo? 

¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso 

completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? 

Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el 

vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo. 

Después de un rato, observa atentamente el vaso, 

tanto en su interior como en la pared exterior. 

¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron 

cambios de estado? ¿Cómo se explican? 

Completa las siguientes oraciones, según lo observado. 

• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en 

dentro del vaso. 

• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en 

en la pared externa del vaso. 

Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso. 

Desafía 

tu mente mente 

Los glaciares son grandes 

cantidades de hielo que se 

encuentran en las partes 

elevadas de muchas cordilleras. 

¿Cómo será la temperatura 

ambiente en estos lugares? 

Observar, predecir y registrar 79 

Enlace con...: esta es una sección diseñada 

para que los estudiantes aprecien 

y vinculen diversas áreas de la ciencia 

entre sí. De esta manera, se aprecia de 

mejor manera la interconexión entre 

las variadas disciplinas científicas. 

• La destrucción de bosques para extraer 

madera, reduce y destruye el hábitat 

de insectos, an bios, aves y mamíferos. 

¿Qué puedes hacer para evitar la 

destrucción de los bosques? 

Aserradero 

• Los proyectos hidroeléctricos que 

implican grandes inundaciones de 

espacios silvestres, reducen o modi can 

el hábitat de las especies silvestres. El 

río intervenido reduce el hábitat de los 

seres vivos acuáticos. 

Central hidroeléctrica 

• Los derrames de petróleo en el mar 

acaban con todo tipo de vida marina: 

algas, aves, peces, moluscos, esponjas, 

etcétera. 

• El vaciado de aguas servidas en los 

ríos o en el mar produce la destrucción 

del hábitat, muerte de la ora y fauna, 

propagación de enfermedades y de 

malos olores. 

¿Qué harías en tu casa para evitar 

Aguas servidas 

contaminar mucho las aguas que ocupas? 

Desafía tu mente 

Derrame de petróleo 

Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile. 

La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar 

algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees 

que este contaminante afectaría a las algas y a los animales. 


Introducción 9

pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe 

Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro, 

indicando las secciones principales que lo componen. 

Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a 

observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y 

lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles 

cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas. 

10 

4 


Conoce tu libro 

Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes! 

• Unidades 

Este libro está formado por cuatro unidades. 

Número y 

título de la unidad 

Lecciones 

Objetivos de 

aprendizaje 

UNIDAD 1 

Los animales 

y su hábitat 

Lecciones 







entre otras. 




vertebrados. 












10 Unidad 1 

• Contenido de las lecciones 

Exploremos 

En esta sección se 

desarrolla una actividad 

de investigación en la 

que podrás aprender 

ciencia “haciendo 

ciencia”, mediante 

la ejecución de 

actividades variadas y la 

investigación cientí ca. 


En esta sección se 

presentan temas 

muy interesantes y 

curiosidades cientí cas 

que estimularán tu 

imaginación. 

EXPLOREMOS 


Objetivo 





• Lápiz 













compañeras. 









¡En ¡En Chile Chile anidan muchas muchas! aves! 














o mijo. 





pajarera. 


las aves! 



que leerá tu profesor o profesora 

y respondan según él o ella les 

indique. 











Vicuñas 

Lección 1 

Los animales 
















Paloma 

Tonina 






Mi animal favorito 

Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego, 

contesta las preguntas. 

• ¿Cómo se llama? 

• Describe ¿cómo es el animal? 

• ¿Cómo se alimenta? 

• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué? 

• ¿Dónde habita ese animal? 

Identifi ca y dibuja 

Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el 

animal del que se está informando. 

1. Tiene el cuerpo cubierto de 2. Vive en el ambiente marino, 

escamas, vive bajo el agua, tiene el cuerpo formado por 

respira por branquias y se cinco brazos y un caparazón 

reproduce por huevos. 

con espinas duras. 

11 

23 


En esta sección 

encontrarás preguntas 

acerca de la imagen que 

se muestra. Te invitamos 

a responderlas. 

Número de lección 

Título de la lección 

y contenido 

Habilidades cientí cas 


En estas páginas 

realizarás actividades 

variadas y divertidas 

que te ayudarán a 

comprender mejor los 

temas estudiados.

Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues 

puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma, 

la utilización del texto es más eficaz. 

Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se 

detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro 

lector o lectora. 












vives? 



Diccionario cientí co 

A 

Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos 

Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es 

que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, 

un líquido necesario para el desarrollo de los seres un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo 

vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre convierte en gallo o gallina. 

otros. 

Agua potable: es el agua que se puede beber. 

Esto es posible cuando se le añade una cantidad 

específica de cloro al agua a través de un proceso 

específico. 

Aire: mezcla de gases que están sobre la 

Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y 

otros gases. El aire tiene los componentes que 

necesitamos para respirar. 

E 

Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren 

para sustentarse. Las harinas como la avena, las 

Ecosistema: comprende a las comunidades de 

carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son plantas, animales o todos los seres vivos que 

ejemplos de alimentos. 

habitan en cierto lugar y los cuales interactúan 

entre ellos y su medioambiente. 

Atmósfera: es la capa de gases que cubre 

la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a 

protegernos de los rayos solares. 

D 

Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta 

sobre sí misma. Suele ser en 24 horas. 

Dureza: característica de los materiales que son 

difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo, 

una cañería tiene mayor dureza que una lata de 

aluminio. 

Ejercicio: movimiento que se realiza con el 

cuerpo que permite el fortalecimiento de los 

músculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar. 

B 

Esqueleto: está formado por diferentes huesos, 

Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los los cuales están unidos por ligamentos (fibras o 

árboles podemos sentir una brisa fresca que nos hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo. 

quita el calor. 

Estómago: parte del sistema digestivo donde se 

C 

transforman los alimentos que ingerimos. 

Clima: condiciones atmosféricas como la 

Evaporación: transformación de un líquido al 

temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de estado gaseoso. 

una región a lo largo del tiempo. 

Columna vertebral: conjunto de huesos F 

formados por las vértebras. Están ubicados en la Fruto: parte de la planta que proviene de la 

espalda. Son la columna que permite el sostén en transformación de la flor y contiene varias semillas. 

los animales vertebrados 

G 

Contaminación: cuando se altera dañinamente 

un organismo o sustancia por efecto de malos Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene 

manejos en la actividad humana o por la presencia volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son 

de determinados organismos. 

un ejemplo de un gas. 

112 Diccionario cientí co 

• Ciencia y más... 

Cientí Cientí Cientí cos cibernéticos 

Direcciones electrónicas para 

localizar a través de la Internet 

temas relacionados con la 

lección. 

Razona 

Por medio de preguntas 

puedes razonar y 

opinar acerca del tema 

presentado en la sección 

de Enlace con... 

Conciencia ecológica 

En esta sección podrás conocer y aportar activamente 

a la conservación de nuestro ambiente. 

Zona cientí ca 

En esta sección se presenta 

un concepto de Ciencia 

conectado a un proceso de 

tal forma que puedes integrar 

el aprendizaje a una sola 

destreza de esta disciplina. 

Diccionario cientí co 

Lista de palabras y conceptos 

cientí cos con su signi cado. 

Prueba saber 

En la que hallarás una 

evaluación diseñada según 

la metodología SIMCE. 

Enlace con... 

En esta sección podrás 

relacionar el tema 

con otras áreas de las 

ciencias. 


Proceso cientí cos: observación, descripción, clasi cación. 

Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los 

animales vertebrados por medio de la observación. 



1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros 

de acuerdo con las características solicitadas. 

44 Unidad 1 


Información que podrás aplicar 

en la vida diaria. También 

te ayudará a comprender lo 

estudiado en clase. 

Animal 



Prueba saber 



características: cuerpo cubierto 

de pelos, cuatro extremidades 

y reproducción por crías vivas. 

¿Cuál de estos animales es la 

mascota de Margarita? 




a) Un loro. 

b) Un gato. 








3. El profesor separa el siguiente 

grupo de seres vivos para realizar 

su clase sobre clasificación: 

¿Qué criterio usó para 

seleccionar estos animales? 

a) Piel cubierta de plumas. 

b) Piel cubierta de pelos. 

c) Piel cubierta de escamas. 

108 Prueba saber 

¿Cómo voy? 

La sección ¿Cómo voy? 

te permitirá evaluar tus 

avances. 






libélula no. 




libélula es un animal sin 





pollitos. 

b) Los huevos de gallina se 

coleccionan. 


años. 

6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de 

la mosca si sus larvas mueren? 


número. 


c) La cantidad de huevos es 

menor. 

Misión 









Discute 





Fundamenta tu respuesta. 


7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano 

humanas puede ser causa de la que aparece en la imagen? 




c) Destrucción de su hábitat. 



silvestre? 


b) Selva. 

c) Desierto. 




extinción? 


b) Proteger su hábitat. 






protección? 

















respirar. 





pulmones? 



superiores. 







cuerpo. 


los órganos. 

Prueba saber 109 


Actividades variadas en las que 

podrás expresarte y conocer lo 

aprendido acerca de algún tema 

estudiado en la lección. 


Se presenta un ejercicio 

o situación en la cual 

ejercitas tu pensamiento 

crítico. 

5 

Introducción 11

El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante. 

En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las 

páginas de contenidos y secciones. 

12 

6 

Índice 


Conoce tu libro ..................................... 4 

Índice .................................................. 6 

Unidad 1 

Los animales y su hábitat 10 

Exploremos ........................................ 12 

Observemos los animales ......................12 

Lección 1 

Los animales ...................................... 13 

Los vertebrados ..................................13 

Peces .................................................14 

An bios .............................................14 

Reptiles .............................................15 

Aves ..................................................15 

Mamíferos ..........................................16 

Animales sin columna vertebral ............17 

Esponjas ............................................17 

Celenterados .......................................18 

Gusanos .............................................18 

Moluscos ............................................19 

Equinodermos .....................................19 

Artrópodos o de patas articuladas .........20 

¿Sabías qué? ....................................... 22 

¡En Chile anidan muchas aves! .............22 

Activa tu mente .................................. 23 

Exploremos ........................................ 26 

Ciclos de vida de los animales ...............26 

Lección 2 

Ciclo de vida y hábitat ........................ 27 

Ciclo de vida ......................................27 

Ciclo de vida de un insecto...................27 

Ciclo de vida de un an bio ...................28 

Ciclo de vida de las aves ......................28 

Ciclo de vida de los peces .....................29 

Ciclo de vida de los mamíferos ..............29 

El hábitat ..........................................30 

Los hábitats acuáticos .........................31 

Los hábitats terrestres .........................32 

¿En peligro de extinción? .....................33 

La chinchilla ......................................34 

El puma .............................................34 

La ballena azul ...................................35 

El loro tricahue ...................................35 

El pájaro carpintero .............................35 

La ranita de Darwin .............................36 

El loco ..............................................36 

La madre de la culebra .........................36 

¿Qué hemos hecho mal? .......................37 

¿Qué estamos haciendo bien? ...............39 

Conciencia ecológica ........................... 40 

¡Un ambiente libre de basura! ..............40 


Zona científi ca ................................... 44 

Los animales y sus grupos ....................44 

Unidad 2 

El cuerpo humano 

46 

Exploremos ........................................ 48 

Las estructuras de nuestro cuerpo .........48 

Lección 3 

Así es mi cuerpo ................................. 49 

El que nunca se detiene .......................49 

Los pulmones te ayudan a respirar ........50 

El estómago y los alimentos .................51 

El esqueleto te sostiene .......................52 

Los músculos te ayudan a moverte ........53 

Mente sana en cuerpo sano ..................54 

Fortalecimiento de los músculos ............55 

Fortalecimiento del corazón 

y buena circulación .............................56

El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles; 

por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando 

a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto. 

¿Cómo puedes incorporar el 

ejercicio físico en tu rutina diaria? ........57 


¡Humo, mucho humo que daña 

mis pulmones! ....................................58 



Observar y preguntar ...........................62 

Unidad 3 

El agua 

64 

Exploremos ....................................... 66 

Investiguemos el agua .........................66 

Lección 4 

Características del agua ...................... 67 

El agua ..............................................67 

El agua: un ejemplo de líquido .............68 

Sin forma de nida ..............................69 

¿Cómo afectan al agua los 

cambios de temperatura? .....................70 

La congelación o solidi cación del agua 71 

¿Sabías qué? ....................................... 72 

El agua está presente en tu vida ...........72 


Exploremos ....................................... 76 

Conozcamos los estados físicos 

del agua ............................................76 

Lección 5 

Los estados físicos del agua ................ 77 

Los estados físicos ..............................77 

Cambios de estado ..............................78 

El ciclo del agua .................................80 

La importancia del agua ......................81 


Basura en nuestros ríos y playas ...........82 



Predice: ¿cómo cambia? .......................86 

Unidad 4 

Tiempo atmosférico 

88 

Exploremos ....................................... 90 

Investiguemos el tiempo 

atmosférico ........................................90 

Lección 6 

¿Cómo está el día? .............................. 91 

Algunas características del 

tiempo atmosférico .............................91 

El aire y el viento ...............................91 

Las nubes y la niebla ...........................92 

Las precipitaciones ..............................93 

Midiendo algunas propiedades 

del tiempo atmosférico ........................95 

¿Se puede medir la lluvia? ...................96 

Midiendo el viento ..............................97 

Las estaciones del año .........................99 

Efectos de los cambios del tiempo 

atmosféricosobre la vida vegetal ......... 100 

Otros efectos de los cambios del 

tiempo atmosférico en el ambiente ..... 101 

Conciencia ecológica ......................... 102 

¡El planeta se calienta! ...................... 102 

Activa tu mente ................................ 103 

Zona científi ca ................................. 106 

“Según estos datos…” ....................... 106 

Prueba saber .................................... 108 

Diccionario científi co ........................ 112 

Índice temático ................................ 114 

Respuestas de las actividades ........... 116 

Bibliografía ...................................... 120 

7 

Introducción 13

orienTaciones didÁcTicas 

presenTación 

La página de presentación del Texto 

para el Estudiante contiene una serie 

de fotografías alusivas a los temas 

por tratar en las distintas unidades 

que componen el texto. 

Se sugiere al docente que acostumbre 

a sus estudiantes a poner atención 

a este apartado y a leerlo, para que 

logren una visión general del material 

escrito, la información entregada por 

los autores o la intención de la obra. 

Este es un ejercicio que puede realizar 

junto con ellos, ya sea acompañándolos 

en la lectura u orientándolos en el 

análisis y la refl exión del contenido. 

PeRtinenciA PedAGÓGicA 

Las imágenes que acompañan al 

texto permiten a los estudiantes 

reconocer, en parte, el objeto de 

estudio de la ciencia, en este caso 

los seres vivos y su interacción en 

determinados hábitats; por ejemplo, 

en la fotografía superior de la página 

9 se ve un grupo de guanacos en la 

Patagonia y su adaptación al clima 

agreste del lugar. 

acTiVidad coMpleMenTaria 

Invite a sus estudiantes a realizar un 

dibujo sobre las actividades que creen 

que efectúa un científi co o científi ca. 

Con este trabajo el docente puede 

conocer las ideas previas que tienen 

los alumnos y las alumnas respecto 

de la labor que realizan hombres y 

mujeres de ciencia. 

También puede sugerirles que realicen 

un dibujo en el que ellos sean 

un científi co o científi ca, de manera 

que no vean esta actividad como algo 

ajeno a su mundo infantil. Finalmente, 

pídales que presenten sus dibujos al 

curso, los comenten y comparen. 

14 Guía Didáctica para el Profesor 

8 

Presentación 

Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales 

para Segundo Año Básico, en el que aprenderás acerca de la 

vida de los seres vivos y de su entorno. 

Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a 

experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas 

fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te 

propongo en cada sección. 

oRientAcioneS metodoLÓGicAS 

¡A trabajar como cientí cos y cientí cas! 

Tu amigo, el libro. 

Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que describan 

lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones 

y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que 

acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y 

alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique 

de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que 

busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y 

que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es 

útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, las 

instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que 

debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

Unidad 1 

Unidad 2 

Unidad 3 

Lección 1 

Lección 2 

Lección 3 

Lección 4 

Lección 5 

Unidad 4 Lección 6 

oRientAcioneS metodoLÓGicAS 

Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en 

esta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué comerán estos guanacos? 

¿Pasarán frío? ¿Conocen un lago? ¿Han estado alguna vez a orillas de uno? 

¿Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: ¿saben lo que hay en el interior de sus 

cuerpos? ¿Saben lo que es la higiene? ¿Por qué el agua es tan importante para los 

seres vivos? ¿En el cielo hay agua? ¿Saben lo que signifi ca “ tiempo atmosférico”? 

¿Han visto en televisión el pronóstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que 

comenzarán el estudio de una unidad relacionada con los animales. 

Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas 

más les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus 

propias mascotas. 

9 

acTiVidad preVia 

Invite a sus estudiantes a que observen 

las fotografías y que las describan. 

También puede pedirles que cuenten 

si han visto en otra oportunidad 

algún elemento de las fotografías 

presentadas; por ejemplo, la mosca, 

las nubes, el arcoíris, y dónde lo han 

visto. 

preconcepTos 

Es útil que el docente explore los 

preconceptos que tienen sus estudiantes 

sobre los nuevos temas que 

estudiarán; por ejemplo, conocer 

qué idea poseen respecto de los 

seres vivos, el ambiente, el cuerpo 

humano, la higiene, el agua, el tiempo 

atmosférico, etcétera. 


Indique a sus estudiantes que comenzarán 

a estudiar a los animales y su 

interacción con el entorno. 

Para ayudarlos a entender estos nuevos 

conceptos, pídales que imaginen 

que están en la playa o en el campo. 

Luego, pídales que se dibujen en 

una hoja de bloc junto a todo lo que 

imaginaron estaba a su alrededor. 

Presentación 

15

unidad 1: los aniMales Y su HÁBiTaT 

La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en 

torno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en 

dos lecciones: Lección 1, Los animales; y Lección 2, Ciclo 

de vida y hábitat. La Lección 1, Los animales, presenta 

a los estudiantes los animales y mediante el uso de distintas 

habilidades científicas, los invita a aprender acerca 

de las principales características de ellos. Así, los alumnos 

y alumnas clasifican, comparan, evalúan y predicen para 

lograr de esta forma una comprensión más profunda de 

los distintos grupos y clasificaciones de los representantes 

del reino animal. Para comenzar la Lección 1, se indaga a 

través de la sección ¿Qué sabes tú?, que invita a los niños 

y niñas a expresar sus impresiones acerca de los animales 

que les resultan conocidos y las características de estos. A 

continuación, se presenta a los estudiantes una actividad 

de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben 

explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas 

preguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y 

describan sus ideas respecto de las figuras animales de la 

sección Exploremos. Más tarde se da inicio a los contenidos 

de la primera lección, Los animales, invitando a los 

estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con 

SERES 

VIVOS 

16 

Estructuras internas 

Ciclo de vida 

Hábitat 


Vertebrados 

Sin columna vertebral 

Se reproducen por crías 

Se reproducen por huevos 

Hábitat acuático 

Hábitat terrestre 

una estructura de soporte interior y aquellos que no; es 

decir, entre animales vertebrados y animales sin columna 

vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebrados 

según sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamíferos; 

y los animales sin columna son catalogados en esponjas, 

celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. 

Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos 

durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diversas 

secciones entre las cuales se destacan: ¿Cómo voy?, 

Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente y 

¿Cuánto aprendí? En la Lección 2 se aborda el ciclo de 

vida y hábitat de los animales. Durante su desarrollo, los 

estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de 

vida, como son el de los anfibios y el de los mamíferos; con 

y sin metamorfosis, respectivamente, y así también otras 

características, como nacer de huevos o de crías vivas. La 

segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos 

hábitats y de las adaptaciones que deben tener los animales 

que los habitan; aquí se aborda también el peligro de 

desaparecer que corren ciertas especies de nuestro país y 

se invita a los niños a cuidar el ambiente para evitar que 

los animales en riesgo desaparezcan. 

Peces, anfibios, reptiles, 

aves y mamiferos 

Esponjas, celenterados, gusanos, 

moluscos, equinodermos y antrópodos 

Vertebrados Mamíferos 

Vertebrados 


Vertebrados 


Vertebrados 


Peces, anfibios ( metamorfosis), 

reptiles y aves 


moluscos, equinodermos y antrópodos 

Peces, an bios, reptiles y aves 

Gusanos y antrópodos 

Mamíferos, reptiles, anfibios y aves 


moluscos, equinodermos y antrópodos

planificación de la unidad 1 

Evaluación 

Sugerencias 

metodológicas 

Habilidades 


Aprendizaje 

Transversales 

Objetivos de Aprendizaje 

Diagnóstica 

¿Qué sabes tú?, página 11 

del Texto para el Estudiante. 

• Promover la participación 

activa y permanente en 

todas las actividades. 

• Explorar, observar y 

formular inferencias y 

predicciones, en forma 

guiada, sobre objetos y 

eventos del entorno. 

• Demostrar interés por 

conocer la realidad y 

utilizar el conocimiento. 

Exploremos, páginas 12 y 26 


• Fortalecer el trabajo en 

equipo. 

• Exponer ideas y opiniones 

de manera coherente 

y fundamentada. 

Formativa 

Desafía tu mente, páginas 

14, 20, 28, 36 y 38 del Texto 

para el Estudiante. 

• Participar de investigaciones 

experimentales 

guiadas, basadas en las 

preguntas dadas por el 

docente, en forma individual 

y colaborativa, 

mediante la observación, 

manipulación y clasifi cación 

de la evidencia para 


• Hacer uso consciente 

y responsable de las 

tecnologías de la información, 

aplicando 

criterios de autocuidado 

y cuidado a los demás. 

Conecta lo aprendido, páginas 

15, 18, 29, 37 y 39 del Texto 


• Promover las habilidades 

científi cas como observar, 

explorar, formular 

preguntar, investigar, 

experimentar, analizar 

la evidencia y comunicar, 

entre otras, con el 

fi n de dar explicación a 

fenómenos naturales. 

¿Cómo voy?, páginas 16, 19 

y 33 del Texto para el Estudiante. 

• Utilizar abundante material 

concreto, láminas 

coloridas, audios y videos. 

• Buscar, acceder y evaluar 

la calidad y pertinencia 

de la información de diversas 

fuentes virtuales. 

Razona, páginas 17, 31 y 34 

del Texto para el estudiante. 

• Generar actividades recreativas 

para explorar 

la realidad. 

• Observar, medir y registrar 

los datos con instrumentos 

para hacer 

observaciones precisas y 

mediciones con unidades 

no estandarizadas. 

Científi cos en acción, páginas 

21, 30 y 35 del Texto para 

el Estudiante. 

• Identifi car, procesar y 

sintetizar información 

de diversas fuentes y 

organizar la información 

relevante acerca de un 

tópico o problema. 

¿Sabías qué?, página 22 del 

Texto para el Estudiante. 

• Actuar de manera segura 

cuando se utilizan instrumentos 

de uso común 

al trabajar con otros. 

• Reconocer la importancia 

del trabajo manual e 

intelectual como forma 

de desarrollo. 

• Comunicar y representar 

las observaciones, 

las mediciones y sus 

experiencias al hacer la 

investigación, a través del 

lenguaje oral y escrito, 

juegos de rol y dibujos, 

entre otros. 

• Diseñar, planificar y 

realizar proyectos. 

• Observar, describir y clasifi car 

los vertebrados en mamíferos, 

aves, reptiles, anfi bios y peces, 

a partir de características como 

cubierta corporal, presencia 

de mamas, estructuras para 

la respiración, entre otras. 

• Observar, describir y clasifi car, 

por medio de la exploración, las 

características de los animales 

sin columna vertebral, como 

insectos, arácnidos, crustáceos, 

entre otros, y compararlos con 

los vertebrados. 

• Observar y comparar las características 

de las etapas del ciclo 

de vida de distintos animales 

( mamíferos, aves, insectos y 

anfi bios), relacionándolos con 

su hábitat. 

• Observar y comparar características 

de distintos hábitats, 

identificando luminosidad, 

humedad y temperatura necesarias 

para la supervivencia 

de los animales que habitan 

en él. 

• Observar y e identifi car algunos 

animales nativos que se 

encuentran en peligro de extinción, 

así como el deterioro 

de sus hábitats, proponiendo 

medidas para protegerlos. 

• Identifi car y comunicar los efectos 

de la actividad humana 

sobre los animales y su hábitat. 

Sumativa 

Activa tu mente, páginas 23, 

24, 41, 42 y 43 del Texto 


¿Cuánto Aprendí?, Página 25 


Unidad 

Zona científi ca, páginas 44 y 45 


TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS 

Unidad 1: Los seres vivos 17

18 

PLAniFicAciÓn de LA UnidAd 1 SeGÚn indicAdoReS deL APRendiZAJe 

Ejemplos de estrategias 

si no alcanza el logro 

del aprendizaje 


para promover el logro 


Oportunidad en el texto 

para verifi car 

el logro 

Indicadores de logro 


Aprendizajes esperados 

• El docente presenta diferentes 

fotografías de animales vertebrados 

y sin columna vertebral, los 

clasifi ca en la pizarra con la ayuda 

de los estudiantes. 

• Mantienen en sala imágenes de 

animales vertebrados y sin columna 

vertebral. 

Actividades de las páginas 

13, 14, 15 y 16. 

• Reconoce los animales 

vertebrados. 

• Clasifica los animales 

vertebrados. 

• Observar, describir y clasifi car los 

vertebrados en mamíferos, aves, 

reptiles, anfi bios y peces, a partir 

de características como cubierta 

corporal, presencia de mamas, 

estructuras para la respiración, 

entre otras. 


• Desarrollan un paseo o salida a 

terreno para identifi car animales 

sin columna vertebral en diversos 

hábitats. 

• Mantienen en sala imágenes de 


vertebral. 


17, 18, 19, 20 y 21. 

• Reconoce los animales 

sin columna vertebral. 

• Establece diferencias entre 

los animales vertebrados 

y sin columna vertebral. 


por medio de la exploración, las 

características de los animales 

sin columna vertebral, como insectos, 

arácnidos, crustáceos, 



• Realizan esquemas de los ciclos 

reproductivos de animales vertebrados 

y sin columna vertebral y 

explican las diferencias. 

• Confeccionan collage con láminas 

de los ciclos. Reproductivos 

de los animales vertebrados y sin 


Actividades de la páginas 

23, 24 , 28 y 29. 

• Relaciona las características 

de los animales 

vertebrados y sin columna 

vertebral con su forma de 

reproducción y hábitat. 


de las etapas del ciclo de 

vida de distintos animales ( mamíferos, 

aves, insectos y anfi bios), 

relacionándolos con su hábitat. 

• Salir de paseo por los alrededoresde 

la escuela, en donde reconozcan las 

caractrísticas de diversos hábitats. 

• Diseñan y elaboran láminas grandes 

con diversos hábitats de nuestro 

país. 


30, 31 y 33. 

• Identifi ca los efectos del 

ser humano y la extinción 

de especies. 


de distintos hábitats, identificando 

luminosidad, humedad 

y temperatura necesarias para 

la supervivencia de los animales 

que habitan en él. 

• Organización de una charla preparada 

por algún funcionario de 

Conaf para que exponga a los niños 

y niñas respecto de los animales 

en peligro de extinción de sus 

región. 

• Realizan un mural donde exponen 

los animales chilenos que están 

en peligro de extinción. 


34, 35 y 36. 

• Identifi ca animales nativos 

que se encuentran 

en peligro de extinción. 

• Reconoce el deterioro de 

los hábitats. 


animales nativos que se encuentran 

en peligro de extinción, así 

como el deterioro de sus hábitats, 

proponiendo medidas para 

protegerlos. 

• Investigan en diversas fuentes de 

información las consecuencias más 

frecuente de la acción humana en 

la pérdida de animales y hábitats. 

• Confeccionan afi ches que promuevan 

la conciencia ecológica 

por nuestro ecosistema. 


37, 38, 39 y 40. 

• Reconoce la acción humana 

en los diferentes 

hábitats. 


de la actividad humana sobre los 

animales y su hábitat.

TraTaMienTo de los oa en la unidad 1 

La Unidad 1, Los animales y su hábitat se enmarca en el 

eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. 

Para este eje temático se establecen los siguientes 

Objetivos de Aprendizaje (OA): 

• Observar, describir y clasifi car los vertebrados en 

mamíferos, aves, reptiles, anfi bios y peces, a partir de 

características como cubierta corporal, presencia de 

mamas, estructuras para la respiración, entre otras. 

• Observar, describir y clasifi car, por medio de la exploración, 

las características de los animales sin columna 

vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre 

otros, y compararlos con los vertebrados. 

• Observar y comparar las características de las etapas 

del ciclo de vida de distintos animales ( mamíferos, 

aves, insectos y anfi bios), relacionándolos con su 

hábitat. 

• Observar y comparar características de distintos 

hábitats, identificando luminosidad, humedad y 

temperatura necesarias para la supervivencia de los 

animales que habitan en él. 

• Observar y e identifi car algunos animales nativos que 

se encuentran en peligro de extinción, así como el 

deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para 

protegerlos. 

• Identifi car y comunicar los efectos de la actividad 

humana sobre los animales y su hábitat. 

Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como 

propósito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje 

referidos al estudio de los seres vivos, excepto el 

ser humano, que será tratado en la Unidad 2. Los contenidos 

de esta unidad están diseñados de tal forma que la 

complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga 

una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden 

todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el 


Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos 

lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas 

actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes 

para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como 

son observar, identificar, comparar, clasificar y describir 

características de los animales y de sus hábitats; como 

así también aprender algunas iniciativas de cuidado de 

animales y medioambiente. Es así que se espera que los 

alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta 

Unidad 

a preguntas como: ¿Cómo podemos clasificar los animales? 

¿Qué métodos de protección del medioambiente existen? 

¿Qué necesidades comparten todos los seres animales?, de 

tal forma que los estudiantes logren establecer claramente 

las características físicas de los animales y cómo éstas son 

una adaptación para existir en su medioambiente. Para 

lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren 

reconocer las funciones de algunas estructuras internas y 

externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna 

vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse, 

ya sea nadando, caminando o volando. 

Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad 

están estrechamente relacionadas con las “Habilidades 

científicas” y, por lo tanto, es importante asegurarse de 

que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, 

para de esta manera potenciar la adquisición de tales 

habilidades. 

Observación y exploración: estas dos habilidades representan 

la base del estudio científico y siempre deben 

estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas 

habilidades las que despiertan en el niño o la niña el interés 

por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan 

el contacto directo para descubrir y conocer a través de 

sus sentidos, y con ello obtienen la información que les 

permite la autoformulación de preguntas y la predicción 

de respuestas. Es importante incentivar a los niños y niñas 

a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos, 

de tal forma que puedan obtener una idea más precisa de 

sus observaciones mientras exploran. 

Clasificación: es otra de las habilidades básicas que se 

desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estudiantes 

que la clasificación consiste en agrupar (objetos, 

animales, personas, etc.) utilizando para ello características 

comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los niños 

y niñas invitándolos a clasificarse ellos mismos según género 

(niñas y niños), fecha de nacimiento (mes, primer o 

segundo semestre), etc. 

Comunicación: la comunicación de sus observaciones, 

permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos; 

con ello se construye un conocimiento común que no 

es posible alcanzar de manera individual, puesto que 

las diferentes visiones de mundo de los niños y niñas se 

unen para finalmente resultar en una visión más amplia y 

completa. La comunicación puede tener diversas formas: 

oral (anécdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos, 

esquemas, etc.) 


aclaración de concepTos 

En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que 

muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes 

de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia 

que el profesor o profesora esté familiarizado 

con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos 

de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se 

presentan las definiciones de algunos de estos conceptos— 

que sin duda— serán de gran utilidad en el tratamiento 

de los ejes temáticos. 

Animal: es un ser vivo capaz de moverse por sí mismo, 

que se alimenta de carne o vegetales. 

20 

Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna 

vertebral y cráneo. 

Clasificación: agrupación de objetos y animales, 

utilizando como criterio la existencia de rasgos y características 

comunes. 

Hábitat: ambiente donde los seres vivos encuentran 

las condiciones necesarias para la vida. 

Reproducción: proceso mediante el cual los seres vivos 

producen otros individuos de su misma especie. 

Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el 

desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y 

culmina con la muerte. 

Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se 

producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de 

animales tales como los insectos o los anfibios. 

Extinción animal: desaparición de todos los ejemplares 

de una especie viva, animal o vegetal. 

Contaminación ambiental: daño o alteración negativa 

del equilibrio natural mediante la introducción de 

sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades. 

Parque Nacional: extensa área protegida donde 

existen diversos ambientes naturales no intervenidos 

por el hombre. 

Reserva Nacional: área protegida cuyos recursos se 

deben utilizar de manera controlada. 

Monumento Nacional: área protegida de tamaño 

menor que se caracteriza por la existencia de especies 

nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en 

los ambientes naturales. 


Por otro lado, se torna importante que los docentes modelen, 

desarrollen y ejerciten las habilidades científicas, 

hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo 

adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma 

integrada en los procesos de investigación científica. El 

glosario de habilidades para este nivel es: 

Observar: obtener información de un objeto o evento a 

través de los sentidos. 

Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a 

través de la indagación. Las buenas preguntas centran la 

atención en la información importante y se diseñan para 

generar nueva información. 

Experimentar: probar y examinar de manera práctica un 

objeto o un fenómeno. 

Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y 

sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para 

reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs. 

Comunicar: transmitir una información de forma verbal 

o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, 

ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras.

apoYo a la eValuación de la unidad 1 

La Unidad 1, Los animales y su hábitat, tiene secciones de 

evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo 

que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres 

tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa. 

a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación 

puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, 

página 11, y en la sección Exploremos de la página 

12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este 

tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, información 

y todo tipo de indicadores que le permitan al 

Estudiantes 

Indicador 

Reconoce la diferencia 

entre animales 

vertebrados e 

invertebrados 

Clasifi ca los seres 

vivos según 

características físicas 

y de reproducción 

Unidad 

profesor o profesora establecer los conocimientos de 

los alumnos y alumnas respecto de la lección que está 

por iniciar. La información recogida permite al docente 

adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo 

de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer 

una nivelación antes de iniciar las actividades del 

texto. La evaluación diagnóstica no tiene califi caciones, 

pero permite recabar información grupal e individual. 

En este último caso se puede elaborar una tabla de 

doble entrada. 

Identifi ca los tipos 

de hábitat con las 

adaptaciones de 

los animales para 

sobrevivir 

Plantea medidas 

para proteger el 

medioambiente y 

sus animales 

Resumen 

diagnóstico 

1. Lucía Sepúlveda L L L L Logrado 

2. Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado 

b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se 

aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 

16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evaluación 

tiene por objeto establecer el nivel de logro del 

aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado 

momento del proceso. No lleva califi caciones y el análisis 

de sus resultados debe orientar al docente para 

defi nir si avanza con los contenidos o debe detenerse 

y hacer una retroalimentación de los contenidos para 

alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte 

de los estudiantes. Es especialmente importante en 

esta evaluación que los niños y niñas respondan en 

base a sus conocimientos. 

Estudiantes 

Indicador 

Reconoce la 

diferencia 

entre animales 

vertebrados e 

invertebrados 

Clasifi ca los seres 

vivos según 

características 

físicas y de 

reproducción 

c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra 

en las secciones Activa tu mente, de las páginas 

23 y 41; ¿Cuánto aprendí?, página 25; y Zona 

científi ca, páginas 44 y 45 de Texto para el Estudiante. 

Este tipo de evaluación permite al profesor o profesora 

evaluar a sus estudiantes con califi caciones, de 

tal forma que se pueden cuantifi car los alcances logrados 

y aquellos donde aún se debe reforzar más los 

contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes 

adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor 

puede utilizar una matriz de comparación: 

Identifi ca los tipos 

de hábitat con las 

adaptaciones de 

los animales para 

sobrevivir 

Plantea medidas 

para proteger el 

medioambiente 

y sus animales 

Califi cación 

1. Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25 

2. Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5 

Total de respuestas 

correctas 

% de logros 

del ítem 

2 2 0 1 

100% 100% 0% 50% 


Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos 

que dicen relación con la identificación de los tipos de hábitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir 

y, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el 

medioambiente y sus animales. 

Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica: 

Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es 

aplicable en trabajos tanto grupales como individuales. 

22 

Procedimiento 


Criterio: desarrollo de habilidades científi cas 

Indicadores Logrado Semilogrado No logrado 

Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. 

Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. 

Demuestra inquietud por aprender. 

Trabaja de forma ordenada. 

Resultados 

Registra y sistematiza adecuadamente la información. 

Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad. 

Comunicación de sus resultados 

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. 

Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada. 

Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad. 

Identifi ca y expresa que es lo que podría mejorar en el desempeño de su 

próximo trabajo. 

Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos 

Nivel de logro Puntaje y descriptores 

Excelente 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. 

Bueno 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección. 

Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. 

Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle 

1. Pinta la respuesta correcta: 

a) ¿Cuál de estos animales es vertebrado? 

Unidad 

2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripción de la columna B 

colocando el número que corresponde. 

Columna A Columna B 

3. Responde las siguientes preguntas. 

Control de Ciencias Naturales 

Nombre:________________________________________________ Curso:____________ 

Puntaje máximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________ 

b) ¿Cuál de estos animales se reproduce por metamorfosis? 

1 Pez 

2 Insecto 

3 Hábitat 

Mariposa 

Culebra 

4 Mamífero 

5 Metamorfosis 

Caballo 

Ranita de Darwin 

Animal que se reproduce por crías. 

a) ¿Por qué crees que se extinguen los animales? 

Estrella de mar 

Conejo 

Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones 

necesarias para vivir. 

Animal vertebrado que vive en ambiente acuático y está 

cubierto de escamas. 

Tipo de reproducción que experimentas insectos y anfi bios. 

Animal invertebrado que se reproduce por huevos. 

b) ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente? 



24 

Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados 

o sin columna vertebral y si su forma de reproducción comprende 

metamorfosis o no. 


Abeja 

Gallina 

Ballena 

Gaviota 

Calamar 

Coral 

Lagartija 

Rana 

Salmón 

Araña 

Estrella de mar 

Huemul 

Lombriz 

Paloma

ecursos suGeridos para la unidad 1 

Unidad 

En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial 

es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etcétera. No obstante, debe tenerse 

claro que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad 

y permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente 

para que busque información y oriente su quehacer son: 

1. http://thales.cica.es/rd/ Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html 

(Los vertebrados y sus principales características con imágenes). 

2. http://educacionambiental.conaf.cl/ 

(Sitio de educación ambiental de la CONAF). 

3. http://www.ecoeduca.cl/ 

(Noticias ecológicas y educativas para niños y jóvenes). 

4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html 

(Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental). 

5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html 

(Educación ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA). 

6. http://www.biogra adechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211 

(Descripción de los hábitats de Chile). 

7. http://extincionchile.wordpress.com/ 

(Reseñas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer). 

8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html 

(Portal de educación ambiental). 

Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos: 

1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6 ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003. 

2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1998. 

3. CURTIS, Helena. Biología. 6 ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000. 

4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998. 

5. VILLEE, Claude. Biología. 8 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1997. 


APoYo AL deSARRoLLo 

de LA UnidAd 1 

presenTación 

La Unidad 1, Los animales y su hábitat, 

trabaja los OA del eje temático 

Ciencias de la vida. 

En esta página se les informa a los 

estudiantes las lecciones o temas que 

componen la unidad y los Objetivos 

de Aprendizaje. 

oa de la unidad 1 

• Observar, describir y clasifi car los 

vertebrados en mamíferos, aves, 

reptiles, anfi bios y peces, a partir 

de características como cubierta 

corporal, presencia de mamas, 

estructuras para la respiración, 

entre otras. 


por medio de la exploración, 

las características de los animales 

sin columna vertebral, como 

insectos, arácnidos, crustáceos, 




de las etapas del ciclo 

de vida de distintos animales 

( mamíferos, aves, insectos y anfi 

bios), relacionándolos con su 

hábitat. 


de distintos hábitats, identifi 

cando luminosidad, humedad 

y temperatura necesarias para 

la supervivencia de los animales 

que habitan en él. 


animales nativos que se encuentran 

en peligro de extinción, así 

como el deterioro de sus hábitats, 

proponiendo medidas para 

protegerlos. 


de la actividad humana sobre 


26 


10 

UNIDAD 1 

Los animales 

y su hábitat 

Lecciones 







entre otras. 




vertebrados. 












Unidad 1 

orienTaciones MeTodolóGicas 

Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la imagen 

de presentación de la Unidad y que les solicite que describan los animales y 

las características del hábitat que allí se aprecian. 

El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos 

de aprendizaje planteados, con el propósito de que los alumnos y alumnas los 

comenten y compartan sus inquietudes, las cuales serán aclaradas con la ayuda 

del profesor o profesora.















orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados 

A continuación presentamos algunas posibles respuestas para la sección 1. Perro, 

gato, gallina, paloma, araña, hormiga, etc. 2. Tienen cuatro patas; caminan, nadan o 

vuelan; tienen el cuerpo cubierto de pelo, plumas o escamas; comen pasto o carne, 

etcétera. 3. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar a 

los estudiantes que identifiquen aquellos con características similares. 4. Significa 

que el número de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por la 

acción humana (caza indiscriminada, tala de bosques, contaminación) o por algún 

desastre natural (erupciones volcánicas, tsunamis, terremotos, etc.). 5. Al alterar el 

entorno natural, los animales ya no disponen de los medios de supervivencia; es 

decir, no pueden conseguir alimento u obtener refugio. 

11 

Unidad 

lecciones de la unidad 1 

La Unidad está dividida en dos lecciones. 

La Lección 1, Los animales, 

apunta a que los estudiantes describan 

y clasifiquen las características físicas 

de los diferentes grupos de animales 

según sean estos vertebrados o no 

vertebrados. La Lección 2, Ciclo de 

vida y hábitat, aborda el estudio de 

las principales formas de reproducción 

según la clasificación de los 

animales. Además se describen los 

tipos de hábitats y cómo la influencia 

humana ha provocado su deterioro 

y ha puesto en peligro de extinción 

a las especies que allí habitan. 

La sección ¿Qué sabes tú? permite 

diagnosticar los preconceptos y 

conocimientos previos a partir de 

preguntas relacionadas con las lecciones 

desarrolladas en esta unidad. 


Se recomienda al docente que incentive 

a sus estudiantes a comentar 

las experiencias que hayan vivido en 

paseos con sus familias o amigos a 

parques, plazas, campos, etcétera, con 

el objetivo de que puedan compartir 

y apreciar la diversidad de animales 

de nuestro país. 


aprendiZaJes esperados 

En esta página se inicia la Lección 

1, Los animales, y en ella se pueden 

observar diferentes fotografías de 

animales propios de nuestro país. El 

objetivo es evaluar los conocimientos 

previos de los alumnos y alumnas. 

Se puede invitar a los estudiantes a 

agregar dos o tres animales más y 

luego a compartir sus anotaciones, 

para enriquecer así el conocimiento 

individual a partir del saber común 

en apartados como hábitat, características, 

etcétera. 

28 

HaBilidades 

• Observar, planifi car, registrar, 

evaluar y comunicar. 

oaT 

• Demostrar interés por conocer la 

realidad y utilizar el conocimiento. 

• Trabajar en equipo de manera 

responsable, construyendo relaciones 

basadas en la confi anza 

mutua. 


Se sugiere que antes de comenzar 

con las actividades de esta página, 

el profesor o profesora invite a sus 

alumnos y alumnas a observar las 

imágenes de los animales y les pida 

que describan lo que aprecian de 

manera verbal. Con el propósito de 

hacer patentes sus diferencias, se les 

puede solicitar que señalen cuáles son 

los animales que nadan, caminan o 

vuelan o que indiquen si se alimentan 

de vegetales o de otros animales. 

suGerencia de eValuación 

El docente puede mostrar a sus estudiantes 

la imagen de distintos 

seres vivos y pedirles que señalen las 

características de cada uno de ellos, 

como así también el hábitat en que 

se desarrollan. Se espera que los 

alumnos y alumnas sean capaces de 

identificar las similitudes y diferencias 

más importantes. 


EXPLOREMOS 


Objetivo 





• Lápiz 













compañeras. 







oRientAcioneS metodoLÓGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoS 

Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas, es aconsejable 

que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer 

una breve exposición, indicando las razones de su elección. 

Las respuestas esperadas para la interrogante ¿Qué sabes al respecto? de la página 

12 son: 1. Pelícano, pingüino, guanaco, huemul, trucha. 2. Si existen, que el niño 

o niña describa las características del hábitat; si no existe, conviene explicar a los 

estudiantes las características del ambiente en que habitan.


Lección 1 















Paloma 

Los 




animales 

Tonina 



Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa, invite a los 

estudiantes a que lean en grupo o individualmente la página 13, con el propósito 

de que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales 

vertebrados. 

En la sección, Científi cos cibernéticos se presenta la dirección en internet http:// 

www.jacobita.cl/galeria-fotos, en ella encontrarán imágenes de animales característicos 

de la fauna chilena. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este 

sitio web y observen la gran diversidad de anfibios, peces, aves, mamíferos y reptiles 

que habita nuestro país. 

Unidad 


El propósito de esta página es que a 

los alumnos y alumnas sepan que los 

animales se clasifican en dos grandes 

grupos: los animales vertebrados y 

los animales sin columna vertebral. 

Esta página sirve como introducción 

al grupo de los vertebrados, que son 

tratados en las tres páginas siguientes. 

Se espera que los alumnos y alumnas 

comprendan que los vertebrados son 

aquellos que tienen estructuras internas 

que dan soporte a sus cuerpos 

y que estas pueden estar formadas 

por huesos, como en la mayoría de 

los animales, o por cartílagos, como 

es el caso de los tiburones. 


• Observar y comunicar. 

oaT 

• Identifi car, procesar y sintetizar 

información de diversas fuentes; 

y organizar la información relevante 

acerca de un tópico o problema. 

acTiVidades preVias 

Antes de que comience el tratamiento 

de los contenidos de esta página es 

recomendable que el docente pregunte 

qué características son propias 

de los animales y qué los diferencian 

de las especies vegetales. La finalidad 

de esta pregunta de inicio es que 

los alumnos y alumnas expresen sus 

conocimientos previos respecto de 

la complejidad de los animales. Se 

espera que mencionen características 

simples y comunes, como que los 

animales están formados por huesos, 

se desplazan, se alimentan etcétera. 

También es una buena idea pedir a 

los alumnos y alumnas que toquen 

sus manos, brazos y piernas para 

apreciar que existen estructuras de 

soporte en sus propios cuerpos, que 

se asemejan a las características de 

los animales vertebrados. 



En esta página comienza el estudio de 

los grupos de animales vertebrados. Se 

inicia con las características físicas de 

los peces, su forma de reproducción 

y respiración. Para incentivar la participación 

de los alumnos y alumnas 

se plantean interrogantes como: ¿Has 

visto alguna vez un pez? ¿Cómo es 

su piel? ¿Sabes cómo respiran en el 

agua? Se espera que los estudiantes 

reconozcan algunas especies de peces 

marinos y de río que habitan en Chile. 

Con el estudio de los anfibios, se espera 

que los estudiantes reconozcan los 

tipos que existen y las características 

físicas, destacando principalmente 

el modo de reproducción con metamorfosis. 

Además, se muestran 

imágenes y se mencionan ejemplos 

de anfibios que habitan en nuestro 

país. Las interrogantes planteadas 

tienen por objetivo determinar los 

conceptos previos respecto de estos 

animales vertebrados. La sección 

Desafía tu mente, invita a los estudiantes 

a desarrollar su imaginación 

e inferir respecto del posible hábitat 

de estos animales. 


• Observar, predecir y clasifi car. 

oaT 




La observación de los animales es 

propicia para facilitar el aprendizaje 

esperado y promover el desarrollo 

de habilidades de investigación. Si es 

posible motive y guíe a los estudiantes 

a ingresar al sitio web del Parque 

metropolitano de Santiago (www. 

parquemet.cl) o a la página del 

Parque Zoológico Buin zoo (www. 

buinzoo.cl). 

30 


Peces 

Los peces son animales vertebrados que viven en 

el agua y se reproducen por huevos. 

¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel? 

¿Sabes cómo pueden respirar en el agua? 

Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas y 

se desplazan moviendo sus aletas. Respiran por 

branquias que les permiten tomar el oxígeno que 

se encuentra disuelto en el agua. 

En Chile viven peces marinos como el jurel, 

sardina, merluza y la anchoveta, y peces de ríos y 

lagos como la carpa y el pejerrey. 

Anfibios 

Los sapos, las ranas y las salamandras pertenecen 

al grupo de los anfi bios. Tienen la piel lisa y 

húmeda. 

Los an bios son animales que una parte de su 

vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra. 

Durante su existencia, los an bios atraviesan por 

diferentes etapas de desarrollo conocidas como 

metamorfosis. 

¿Sabes cómo son las ranas? ¿Y los sapos? ¿En qué 

se diferencian los an bios de los peces? 

Algunas ranas chilenas son: la “ranita de 

Darwin” y la “rana grande chilena”. Por su 

parte, entre los sapos se hallan el sapito de 

cuatro ojos y el sapo arriero. 



Rana grande chilena 

Desafía 

tu mente 

Imagina que deseas 

observar algunos 

anfi bios chilenos. 

¿A dónde irías? ¿Al 

desierto, a la playa o 

a un río? 

Fundamenta tu 

respuesta. 


Se recomienda al docente poner énfasis en las preguntas planteadas en la página 

14, referidas a peces y anfibios, ya que motivan a los estudiantes a participar y les 

permiten acercar los contenidos con su realidad. Es importante que observen las 

imágenes que presenta la página dado que son especies propias de nuestro país. 

Respecto de la sección Desafía tu mente, se espera que los alumnos y alumnas 

respondan las interrogantes: ¿Adónde irías? ¿Al desierto, a la playa o a un río?, 

de acuerdo con las características físicas y de reproducción de los anfibios. Como 

estos animales viven en ambientes acuáticos, deberán señalar que habitan en ríos, 

lagos, etcétera.

Reptiles 

Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de 

reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos. 

¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad 

de pasar tu mano por sobre su piel? 

La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o 

escamas que le sirven de protección. Además, 

a diferencia de los peces, respiran por medio 

de pulmones. 

Los reptiles se desplazan arrastrándose por 

el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se 

exponen al Sol. 

En Chile habita un considerable número de reptiles: 

tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte, 

lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas. 

Aves 

Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo 

está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene 

forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones. 

¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los 

otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas 

aves sus extremidades superiores? 

Las aves silvestres chilenas son muy numerosas 

y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay 

aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el 

pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el 

águila. También las encontramos en la ciudad, tal 

es el caso de zorzales y chincoles. 


1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o 

plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún. 

2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas 

los grupos en hojas blancas. 


Observar, predecir y clasifi car 15 

Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y 

alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. Se espera 

que uno de los grupos sea loro, paloma, gallina, pato; y que el otro esté compuesto 

por lagarto, lagartija, salmón y atún. En el primer grupo las relaciones son bastante 

evidentes, pues todos los animales corresponden al grupo aves y están cubiertos 

de plumas. En el segundo grupo, en cambio, el par lagarto / lagartija se distingue 

claramente del par salmón / atún, por el ambiente en que habitan y su forma de 

desplazamiento. 

Unidad 


Esta página es la continuación del 

estudio específico de los animales 

vertebrados. Aquí se abordan las 

características físicas de los reptiles 

y las aves indicando su forma de reproducción 

o si su piel está cubierta 

de escamas o plumas. Se espera, 

además, que los estudiantes sean 

capaces de indicar las semejanzas y 

diferencias entre estos grupos y los 

ya observados en la página anterior. 

Las preguntas planteadas sirven para 

motivar a los niños y niñas para que 

compartan sus propias experiencias 

e ideas. Con ello se espera que 

complementen sus conocimientos e 

identifiquen las distintas formas de 

desplazamiento (volar o arrastrarse), 

obtención de alimento (pico u hocico) 

u obtención de energía (las aves no 

necesitan exponerse al sol como los 

reptiles para iniciar sus actividades). 


• Observar, predecir y clasifi car. 

oaT 




Para profundizar los conocimientos 

adquiridos, el profesor o profesora 

puede solicitar a sus estudiantes que 

investiguen acerca de las distintas aves 

y reptiles que habitan en nuestro país, 

entrevistando a familiares y amigos y 

luego compartan sus experiencias en 

el aula. Para ello pueden, por ejemplo, 

listar aves propias de nuestro territorio 

y luego clasificar los lugares en que 

habitan: paloma (ciudad), loro tricahue 

(campo), queltehue (campo), búho 

(cordillera, campo), pingüino (mar). 

También se pueden utilizar preguntas 

para ampliar el campo de búsqueda 

de los niños y niñas: ¿Vuelan todas 

las aves? ¿Qué opinas del pingüino 

o el avestruz? ¿Cómo se desplazan: 

vuelan, caminan o nadan? 



El objetivo de esta página es continuar 

con la caracterización de los animales 

vertebrados, en este caso el último 

grupo: los mamíferos. Se espera que 

los estudiantes describan algunas 

características como la presencia de 

pelos, extremidades y existencia de 

cola. Además, se plantean interrogantes 

que permiten al estudiante 

demostrar sus conocimientos previos 

e inquietudes respecto de este grupo 

animal. También esta página pone 

énfasis en el tipo de reproducción, 

explicando que las crías de los mamíferos 

se desarrollan dentro del cuerpo 

materno y la leche es succionada de 

las mamas de su madre. En este punto 

se puede solicitar a los estudiantes 

que hagan una comparación con los 

otros animales vertebrados ya estudiados. 

Es importante que el docente 

destaque los mamíferos acuáticos y 

terrestres; para esto se sugiere que el 

docente invite a los estudiantes a que 

observen las imágenes de la página 

que les permitan conocer diferentes 

especies chilenas. Se espera que los 

estudiantes respondan algunas interrogantes 

complementarias, como, 

por ejemplo: ¿Por qué los seres humanos 

están dentro de este grupo 

de clasifi cación? ¿Qué características 

nos asemejan y diferencian de otros 

mamíferos? 


• Observar, clasifi car y evaluar. 

oaT 



32 


Mamíferos 

Los mamíferos son animales con el cuerpo cubierto de pelos, cuatro 

extremidades para desplazarse y, la mayoría, con una cola. 

¿Qué mamíferos has visto? ¿Cómo es su forma de reproducción? 

Las crías de los mamíferos se desarrollan dentro del cuerpo de la 

hembra y durante la primera etapa de su vida se alimentan de leche 

que obtienen de las mamas de su madre. 

En nuestro país hay mamíferos acuáticos como las focas, ballenas y 

del nes, y terrestres como la vicuña, el puma, la chinchilla y el huemul. 

Los seres humanos también somos mamíferos. 

Vicuña 

Puma 

¿Cómo voy? 

Huemul 

Chinchilla 

Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el 

tema de los vertebrados. Si tienes dudas puedes consultar el texto. 

1. Aprendí que los peces respiran por... 

2. Aprendí que los anfi bios viven en... 

3. Aprendí que los reptiles se reproducen por... 

4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de... 

5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se alimentan de... 



La sección ¿Cómo voy? tiene por objetivo que los estudiantes evalúen y reciban 

retroalimentación respecto del avance de los aprendizajes concernientes a los 

animales vertebrados. Se solicita a los estudiantes que copien en su cuaderno las 

oraciones y las completen de acuerdo con lo aprendido. Se recomienda al profesor o 

profesora revisar cuidadosamente los resultados de la actividad con el fin de evaluar 

el avance de los estudiantes. Si los resultados no son los esperados, puede reforzar 

con una actividad complementaria. Se sugiere anotar en la pizarra conceptos clave 

asociados a las características, formas de reproducción de los animales vertebrados, 

luego seleccionar un grupo de estudiantes para que relacionen los conceptos con 

los respectivos animales de esta clasificación.

Animales sin columna vertebral 

En el jardín de tu casa o un parque puedes 

observar muchos seres vivos que no tienen 

columna vertebral y de un esqueleto 

interno como las mariposas, las abejas, las 

arañas, las hormigas, las lombrices, entre 

otros. 

El cuerpo de muchos de estos seres vivos 

está protegido por conchas o caparazones. 

Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo. 

¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno? 

Para reproducirse los animales sin columna 

vertebral ponen huevos al igual que algunos 

vertebrados. Normalmente del huevo sale 

una larva, es decir, un animal joven con 

una forma diferente a la del adulto y que va 

cambiando a medida que se desarrolla. 

Los animales sin columna vertebral se 

clasi can en varios grupos: esponjas, 

celenterados, gusanos, moluscos, 

equinodermos, artrópodos, entre otros. 

Esponjas 

Razona 

1. Confecciona una lista de cinco animales sin 

columna vertebral que habiten en el océano y 

cinco que vivan en el suelo. 

2. Describe cada animal de tu lista. 

3. ¿Qué importancia tienen para las personas los 

animales que registraste en tu lista? Fundamenta 

tu respuesta. 

Mariposa 

Son los animales sin columna vertebral más 

simples. La mayoría de ellos vive en el mar. 

¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas 

Enlace con 

la ecología 

Los animales sin columna 

vertebral están formados 

por una gran diversidad 

de seres vivos, por lo 

tanto, tienen diferentes 

hábitats, es decir, 

diferentes hogares. El 

hábitat del pulpo es el 

océano. El hábitat de la 

lombriz de tierra es el 

suelo. Estos animales y los 

lugares donde viven son 

importantes en la vida de 

las personas. 


Observar, clasifi car y evaluar 17 

Se espera que alumnos y alumnas tomen conciencia de lo cercanos que son los 

animales sin columna, y para reforzar aún más esta idea, se mencionan algunos 

artrópodos comunes: mariposas, abejas, arañas, hormigas, etcétera. Además, los 

estudiantes aprenden que para reproducirse, los animales sin columna vertebral ponen 

huevos, pero que, a diferencia de los vertebrados, el huevo produce una larva, 

que tiene características muy diferentes a las de un ejemplar adulto. Con respecto 

a las esponjas, los alumnos aprenden que éstas corresponden a los animales sin 

columna vertebral más comunes. Ante la pregunta ¿Sabes qué usos se les da a las 

esponjas?, se puede orientar a los estudiantes para que señalen el aseo personal o 

como fertilizante de cultivos. 


Unidad 

En esta página se inicia el estudio de 

los animales sin columna vertebral. 

Como una forma de introducción 

se les indica a los niños y niñas lo 

habitual que es encontrarse con estas 

criaturas —que carecen de estructura 

de soporte interna— en el jardín, 

plazas, parques o el campo. 

La sección Enlace con la ecología 

resulta beneficiosa para reforzar la 

importancia de la biodiversidad para el 

ser humano, puesto que los animales 

estudiados —en este caso aquellos sin 

columna vertebral— son componentes 

relevantes para la mantención del 

equilibrio del ecosistema, dado que 

son el alimento de muchos seres vivos 

( aves, peces, anfibios, etc.) y, además, 

contribuyen a la polinización y producen 

compuestos de abono necesarios 

para el desarrollo de los vegetales. 


• Observar, clasifi car y evaluar. 

oaT 




Se recomienda invitar a los alumnos a 

que lean el texto en voz alta y comenten 

los contenidos. El docente puede 

incentivar la participación preguntando: 

¿Qué animales sin columna vertebral 

conocen? ¿Cuáles de ellos les parecen 

más interesantes? ¿Cuáles les dan 

miedo o asco? La idea es despertar 

la curiosidad de los niños y niñas para 

que estos adopten una actitud positiva 

hacia nuevos aprendizajes. 


Se sugiere llevar a los estudiantes al 

patio, una plaza o un parque y solicitarles 

que observen a los animales que 

se aprecian y preguntarles: ¿Cuáles de 

ellos han sido ya estudiados? ¿Logran 

identifi car algún animal sin columna 

vertebral? ¿Pueden describirlo? 



En esta página se continúan abordando 

los animales sin columna 

vertebral. Aquí se introducen dos 

nuevos grupos: los celenterados y los 

gusanos. Se espera que los alumnos 

y alumnas conozcan algunas de las 

principales especies de cada grupo y 

sus características más importantes. 

Se puede orientar el aprendizaje de 

los niños preguntándoles: ¿Cuál es el 

celenterado que nada? y ¿Cuáles son 

los que están fi jos al lecho rocoso? 


• Observar, comparar y registrar. 

oaT 

• Buscar, acceder y evaluar la calidad 

y pertinencia de la información 

de diversas fuentes virtuales. 


Se sugiere al docente que invite a sus 

alumnos y alumnas a describir lo que 

observan en las fotografías e indicar si 

alguna vez han tenido contacto con 

estos animales o los han observado 

en algún documental en televisión. 

El profesor o profesora puede orientar 

a los estudiantes para que estos 

descubran el tipo de ambiente en que 

habitan los celenterados (estos son 

acuáticos y en su mayoría marinos). 

En el texto se menciona el carácter 

tóxico de (algunos de) los celenterados, 

con ello se puede solicitar a los 

estudiantes que determinen para 

qué puede servir esta característica: 

¿Servirá para obtener alimentos? Sí. 

¿Servirá como sistema de defensa? Sí. 

34 


Celenterados 

En este grupo se hallan corales, medusas y anémonas. 

Los corales poseen un cuerpo duro; las medusas y anémonas, blando y 

gelatinoso. 

Si se toca un coral o medusa su líquido causará ardor y picor, por lo que 

se debe tener precaución y evitar tener contacto con ellos. Si has tenido 

esta experiencia, cuéntala al curso. 

Coral Medusas 

Gusanos 

Tienen un cuerpo blando sin cubierta protectora o caparazón. Algunos 

son cilíndricos y otros aplanados. Los hay acuáticos y terrestres, y 

muchos son dañinos para nuestra salud. 

A este grupo pertenecen las lombrices de tierra y la lombriz solitaria. 

¿Sabes cómo protegerte de la lombriz solitaria? ¿Tiene relación con 

nuestra alimentación? 


Anémona 

Lombriz Lombriz solitaria 

Busca una fotografía de los siguientes animales: medusa, esponja y lombriz de tierra. 

Observa cada uno de estos seres vivos y haz una descripción de sus cuerpos. 

Compáralos con los grupos de animales vertebrados. ¿Se parecen o no? 



Al preguntar a los niños y niñas acerca de la relación entre la lombriz solitaria y 

la alimentación humana, se puede indicar que además de los ambientes que ya 

conocen, existen animales que viven en o dentro de otros animales, sin ahondar 

en detalles de difícil comprensión para los niños y niñas. Se pueden usar ejemplos 

que resulten cercanos y cotidianos como la relación perro/pulga, entre otras. 

Conecta lo aprendido es una sección cuyo propósito es que los alumnos y alumnas 

reafirmen los conocimientos adquiridos respecto de los celenterados y gusanos mediante 

la observación y la descripción. Se espera que los niños y niñas sean capaces 

de identificar las principales características de cada grupo (cuerpo duro, blando o 

gelatinoso; hábitat acuático o terrestre) y que los comparen con los vertebrados y 

animales sin columna que ya conocen.

Moluscos 

Estos animales tienen el cuerpo blando. Muchos de 

ellos poseen una concha que protege su cuerpo; por 

ejemplo, el caracol de jardín. Hay otros moluscos 

que tienen dos conchas, como la almeja. 

¿Qué relación tienen los moluscos con nuestra alimentación? ¿Hay 

animales vertebrados que también tienen una concha o caparazón 

protectora? 

A este grupo pertenecen también los pulpos y calamares, los que no 

poseen conchas protectoras. 

La mayoría de ellos viven en el ambiente acuático, aunque algunos son 

terrestres. 

Equinodermos 

Las estrellas de mar, los erizos y soles 

de mar forman parte de este grupo de 

animales. Tienen el cuerpo cubierto 

por espinas duras y solo viven en el 

mar. ¿Has visto estrellas de mar, erizos 

o soles de mar en la playa? Cuenta tu 

experiencia al curso. 

¿Hay animales vertebrados parecidos a 

un equinodermo? ¿Cuál? 

¿Cómo voy? 

Caracol 

1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el 

tema de los vertebrados y animales sin columna vertebral. Si tienes dudas puedes 

consultar el texto. 

a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera, carecen de... 

b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo cubierto por... 

c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo cubierto por... 

d) Los animales sin columna vertebral se reproducen por... 



Observar, comparar y registrar 19 

La pregunta que relaciona los moluscos y nuestra alimentación tiene por propósito 

que los estudiantes adquieran conciencia de que existen moluscos comestibles tales 

como choritos, machas, caracoles, pulpos, calamares, almejas, etcétera. 

La sección ¿Cómo voy? tiene por objeto que los alumnos y alumnas puedan evaluar 

sus conocimientos respecto de los diferentes grupos de animales sin columna que han 

estudiado. A pesar de que estos animales, para muchos, son bastante desconocidos 

y con nombres extraños, permiten apreciar el aspecto sorprendente de la naturaleza 

y la diversidad de especies que existen en nuestro ecosistema. 


Unidad 

Continuando con la serie de estudio 

concerniente a los animales sin columna 

vertebral, en esta página se introducen 

dos nuevos grupos: los moluscos y los 

equinodermos. 

Se espera que al finalizar el estudio 

de esta página los niños y niñas sean 

capaces de comparar los diferentes 

tipos de moluscos en base a la presencia 

o no de cubiertas protectoras y el 

ambiente en que habitan, que pueden 

ser terrestre o acuático. Así también, 

los niños y niñas deberán comprender 

que existen animales cubiertos por 

espinas llamados equinodermos. 


• Observar, comparar y registrar. 

oaT 




Para reforzar los aprendizajes adquiridos 

con respecto a estos dos grupos de 

animales ( moluscos y equinodermos), 

o como una actividad introductoria, 

se puede indicar a los estudiantes 

que también existen vertebrados que 

poseen cubierta protectora o cuerpos 

espinosos; preguntándoles acerca de 

animales tales como tortuga, pangolín, 

armadillo, puercoespín, etc. Con ello 

se refuerza la idea de biodiversidad y 

pueden comenzar a establecer relaciones 

comparativas entre vertebrados 

y animales sin columna vertebral en 

términos de presencia de estructuras 

de defensa o soporte externas. 

Para verificar y reforzar la forma de 

reproducción de los moluscos, el docente 

puede solicitar a los niños y niñas 

que indiquen otros animales conocidos 

por ellos que se reproduzcan por 

huevos; es esperable que utilicen los 

conocimientos adquiridos e indiquen 

las aves y los reptiles. 



Para finalizar con los contenidos de la 

Lección 1, Los animales, se presentan 

los artrópodos, un grupo de animales 

sin columna vertebral cuya principal 

característica es que cuentan con 

una estructura de soporte llamada 

exoesqueleto, porque está por fuera 

del cuerpo. Se espera que al finalizar la 

clase, los alumnos y alumnas puedan 

distinguir entre los diferentes grupos 

de artrópodos: insectos, crustáceos, 

miriápodos y arácnidos y describan 

sus principales características. 


• Observar, comparar y clasifi car. 

oaT 




Antes de dar inicio al estudio de los 

artrópodos, se puede solicitar a los niños 

y niñas que observen las imágenes 

de los insectos. Pregúnteles: ¿Cuáles 

de ellos pueden volar? ¿Cuáles pican? 

¿De qué se alimentan? ¿Dónde habitan? 

Luego, se les listan los siguientes 

insectos: polilla, moquito, avispa y 

termita para que determinen los pares 

más similares que corresponden a las 

imágenes observadas y compartan sus 

ideas, para así también establecer una 

base de conocimiento común. 


Invite a los alumnos y alumnas a observar 

sus propios cuerpos y los de los 

animales en estudio en esta página. 

Pregúnteles: ¿Pueden distinguir la cabeza 

de las extremidades? ¿Qué partes 

pueden observar en los insectos que 

los humanos no tenemos? Se espera 

que las respuestas sean: alas, antenas, 

secciones, extremidades extras, etc. 

36 


Artrópodos o de patas articuladas 

Es un grupo de animales que se caracteriza por tener una cubierta 

exterior dura, llamada exoesqueleto, que protege los órganos internos 

del cuerpo. 

¿Has observado hormigas con una lupa? ¿Cómo es su cuerpo? 

En el grupo de los artrópodos se incluyen: 

Insectos: tienen tres pares de patas, un par de antenas y algunos 

presentan un par de alas. A este grupo pertenecen las hormigas, 

moscas, baratas, zancudos y abejas, entre otros. 

Mariposa Mosca Abeja Hormiga 

Crustáceos: presentan diversas 

cantidades de patas y tienen dos 

pares de antenas. Entre ellos se 

cuentan la jaiba, la centolla, la 

langosta de Juan Fernández y los 

cangrejos. 

Miriápodos: tienen muchos pares 

de patas. A este grupo pertenecen 

los ciempiés y milpiés. 

Arácnidos: este grupo lo 

forman los escorpiones y las 

arañas. Tienen ocho patas. 

En Chile habitan la araña 

pollito, araña de rincón y la 

araña tigre. 


Araña de rincón 

Langosta de 

Juan Fernández 

Milpiés 

Desafía 

tu tu mente 

¿En qué se parecen 

algunos insectos 

a las aves? 


La sección Desafía tu mente tiene por objeto que los estudiantes comparen algunos 

insectos con las aves. Se espera que los niños y niñas señalen características comunes 

para aves e insectos, como la existencia de cabeza, ojos, alas, extremidades, 

forma de reproducción, etc. 

Importante es que los estudiantes profundicen en algunas especies. Invítelos a visitar 

el siguiente sitio web para conocer más respecto de los arácnidos: 

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2009/12/21-5946-9-losaracnidos.shtml

Muchos artrópodos viven en el mar. Otros en agua dulce o en la tierra. 

El cangrejo ermitaño, por ejemplo, vive en el agua, y la araña lo hace en 

la tierra. 

Cangrejo ermitaño 

Los artrópodos son el grupo más grande de los animales y los insectos 

son los más numerosos de todos los artrópodos. 


Mapa conceptual 

Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe en cada recuadro los conceptos 

que has aprendido en esta lección. Puedes consultar el texto si tienes dudas. 

Animales 

se clasifi can en 

Araña 

algunos grupos son algunos grupos son 

Observar, comparar y clasifi car 21 


¡Científi cos en acción! es una actividad que tiene por propósito entregar a los alumnos 

y alumnas un resumen visual a través de un mapa conceptual de lo aprendido en 

la Lección 1. Se les solicita completar el cuadro de la actividad y se espera que los 

niños clasifiquen los animales en dos grandes grupos que son vertebrados y animales 

sin columna vertebral. Entre los vertebrados se encuentran: peces, anfibios, reptiles, 

aves; y entre los animales sin columna vertebral que ya conocen están esponjas, 

celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. 

Con objeto de reforzar los conocimientos adquiridos en relación a los animales vertebrados 

y aquellos sin columna vertebral, se pude invitar a los alumnos y alumnas 

a que mencionen algunos animales que ellos conozcan y los clasifiquen usando el 

mapa conceptual para catalogar los diferentes animales que conocen. 

Unidad 


En esta página se continúa con el 

estudio de los artrópodos y se espera 

que los estudiantes sean capaces de 

asimilar la gran variedad de hábitats 

en que estos animales sin columna 

pueden vivir; para ello se utilizan como 

ejemplos el cangrejo ermitaño y la 

araña, que hacen su vida en ambientes 

acuáticos y terrestres respectivamente. 

Los alumnos y alumnas deben comprender, 

además, la gran diversidad 

de insectos existentes; pues estos 

representan el principal grupo de 

artrópodos, que son, a su vez, los 

animales más numerosos del planeta. 


• Observar, comparar y clasifi car. 

oaT 






Una buena idea es solicitar algún 

voluntario o voluntaria para que elija 

un animal y describa sus características 

ante el curso. A medida que avanza 

la descripción, los demás estudiantes 

realizan una clasificación cada vez 

más precisa. Finalmente el estudiante 

da el nombre del animal que estaba 

describiendo y los demás estudiantes 

verifican si su clasificación es acertada 

o no. De esta forma, se puede evaluar 

también el grado de comprensión 

del voluntario y sus compañeros con 

respecto a los conceptos aprendidos. 

Además, se puede aprovechar esta 

instancia para profundizar en los 

conocimientos adquiridos. Si así lo 

desea, el docente puede invitar a 

otros voluntarios a participar. 



En esta página se da inicio a las actividades 

de reforzamiento de aquellos 

aprendizajes adquiridos en la lección 

1, Los animales. Se espera que los 

niños y niñas comprendan la gran 

variedad de aves que habitan en 

nuestro país y que todas ellas revisten 

gran importancia y que por esa razón 

están “protegidas”. 

acciones niVeladoras 

Para que los estudiantes comprendan 

el concepto de “protección animal”, 

es una buena idea comenzar por 

preguntarles: ¿Qué entienden por 

“protección”? Se puede esperar que los 

alumnos y alumnas indiquen conceptos 

como cuidar, alimentar, dar abrigo, 

cobijar. También se puede relacionar 

con conceptos como extinción, caza 

o pesca indiscriminada, u otros. 

oaT 

• Reconocer la importancia del 

trabajo —manual e intelectual— 

como forma de desarrollo personal, 

familiar, social y de contribución 

al bien común, valorando la 

dignidad esencial de todo trabajo, 

y el valor eminente de la persona 

que lo realiza. 


Para despertar la curiosidad de los 

niños y las ganas de aprender, se les 

puede indicar que así como existen las 

pajareras para acercarnos a las aves, 

también existen otros medios para 

acercarnos a animales que habitan 

en otros ambientes. Se pueden usar 

las siguientes preguntas: ¿Qué es un 

terrario? Y luego se les entrega una 

breve y sencilla explicación: es una caja 

con al menos un lado transparente 

que se usa para mantener animales 

terrestres, como hormigas y termitas, 

y poder observarlos; su nombre deriva 

de la palabra “terra” que significa 

“ tierra”. Se puede realizar el mismo 

ejercicio usando para ello el concepto 

“pecera” o “acuario”. 

38 




¡En ¡En Chile Chile anidan anidan muchas muchas! aves! 














o mijo. 





pajarera. 


las aves! 


En esta página se entregan las directrices necesarias para la confección y ubicación 

de una pajarera, como así también se abordan los alimentos que se deben considerar 

para atraer a las aves. 

Para ayudar a los estudiantes a comprender mejor el grupo de las aves pregunte 

a los estudiantes: ¿Para qué es el alpiste, arroz, maíz o mijo? Deben saber que se 

trata de alimento. Además, se pueden hacer preguntas complementarias: ¿Cómo 

ingieren su alimento las aves? ¿Mastican o sólo tragan? Se puede establecer un 

plazo (una semana, por ejemplo) y luego se le solicita a los estudiantes que indiquen 

qué aves han llegado a sus pajareras. Si no saben el nombre, se les puede solicitar 

que las describan.


Mi animal favorito 

Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego, 

contesta las preguntas. 

• ¿Cómo se llama? 

• Describe ¿cómo es el animal? 

• ¿Cómo se alimenta? 

• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué? 

• ¿Dónde habita ese animal? 

Identifi ca y dibuja 

Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el 

animal del que se está informando. 

1. Tiene el cuerpo cubierto de 

escamas, vive bajo el agua, 

respira por branquias y se 

reproduce por huevos. 

2. Vive en el ambiente marino, 

tiene el cuerpo formado por 

cinco brazos y un caparazón 

con espinas duras. 


Esta se divide en dos actividades: la primera, Mi animal favorito, tiene por objetivo 

que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante el estudio de la Lección 

1, Los animales, mediante la descripción y clasificación de un animal elegido por 

ellos mismos. La segunda actividad, Identifi ca y dibuja, busca evaluar el grado de 

entendimiento de los alumnos y alumnas respecto de los distintos grupos de animales; 

para ello se describen dos animales y se espera que los alumnos y alumnas 

los dibujen: a) un pez y b) una estrella de mar. 

23 

Unidad 


Activa tu mente es la sección que se 

desarrolla en esta página. Una actividad 

que puede resultar especialmente 

útil para propiciar el intercambio de 

opiniones y la tolerancia entre los 

alumnos y alumnas, es que, una vez 

realizada la actividad 1, comparen sus 

animales favoritos y luego intercambien 

opiniones indicando qué razones los 

han motivado para elegir un determinado 

ejemplar. Se puede esperar que 

los niños y niñas puedan obtener más 

información concerniente al animal de 

elección atendiendo a los comentarios 

de sus compañeros y compañeras en 

relación a los animales seleccionados 

como favoritos. 

Durante esta actividad, es importante 

destacar que no hay elecciones 

correctas o equivocadas, sino que se 

trata de diferentes posturas. 

En definitiva, el aprendizaje esperado 

es que los niños y niñas reconozcan e 

identifiquen los animales vertebrados 

e invertebrados. 

indicador de loGro 

• Reconoce, a través de características 

físicas, vertebrados e invertebrados. 


Por tratarse esta sección de una evaluación 

sumativa, cada estudiante 

debe responderla individualmente. 

No es conveniente presionarlos por el 

tiempo, sino que proceder de acuerdo 

con lo que realmente se demoran en 

trabajar las respuestas. 

Para que los estudiantes tomen conciencia 

de qué aprendieron deben 

comprender la evaluación como un 

proceso. 

No olvide que la información que 

obtenga de esta sección les será de 

gran utilidad para la toma de decisiones 

sobre la unidad y las acciones 

niveladoras que deberán emprender. 



En esta página se presentan dos nuevos 

proyectos cuyo propósito es ayudar a 

los estudiantes a profundizar en los 

conocimientos adquiridos respecto 

de la clasificación de los animales en 

vertebrados y sin columna vertebral. 


• Usar modelos, clasifi car y comunicar. 

oaT 

• Reconocer la importancia del 

trabajo —manual e intelectual— 

como forma de desarrollo personal, 

familiar, social y de contribución 

al bien común, valorando la 

dignidad esencial de todo trabajo, 

y el valor eminente de la persona 

que lo realiza. 


Como una forma de favorecer el 

compañerismo y trabajo en equipo, 

se puede solicitar a los estudiantes 

que formen pequeños grupos y que 

aquellos más aventajados ayuden a 

sus compañeros o compañeras; de 

esta manera, además de fortalecerse 

los conocimientos adquiridos, se estrechan 

las relaciones interpersonales, 

se ayuda el desarrollo de habilidades 

sociales y se fomenta el trabajo en 

equipo y liderazgo. 


Los dos proyectos presentados en esta 

página, representan una excelente 

oportunidad para evaluar los conocimientos 

adquiridos por los alumnos y 

alumnas, pues en ellos se solicita a los 

estudiantes indirectamente que “clasifiquen” 

los animales seleccionados. 

En el cado del primer proyecto —móvil 

de animales sin columna vertebral— se 

solicita al los estudiantes que debe haber 

igual cantidad de animales marinos 

y terrestres; sin embargo el docente 

puede solicitar que los estudiantes 

utilicen otras clasificaciones: reptiles, 

aves, celenterados, artrópodos, etc. 

40 


Un móvil de animales sin columna vertebral 

Busca láminas de diferentes animales sin columna vertebral. 

Amarra un hilo o lana a cada lámina. 

1. La mitad de las imágenes debe ser de animales marinos y la otra 

parte de animales terrestres. 

2. Debajo de cada lámina anota el nombre 

del animal, si son del mar o de la tierra, 

y por atrás una breve descripción de 

las características que observes en 

ellos; por ejemplo, “tiene una concha 

protectora”. 

3. Cuelga las imágenes en un gancho de 

ropa. Exhíbelo en tu sala de clases. 

Construyamos un collage de animales vertebrados 

Sigue los siguientes pasos. 

1. Consigue varias láminas de animales vertebrados y una cartulina 

blanca. 

2. Haz un dibujo grande de tu animal 

vertebrado favorito. 

3. Rellena ese dibujo con las 

láminas que conseguiste. 

4. Exhibe tu collage en la sala de 

clases. 



El primer proyecto consiste en la confección de un móvil con imágenes de animales 

sin columna vertebral y se espera que los estudiantes consideren animales de 

distintos hábitats, como son marino y terrestre; y que además realicen una breve 

descripción de las especies elegidas. 

El segundo proyecto es un collage de animales vertebrados inscrito en el perímetro 

de una figura que representa a un vertebrado elegido por los alumnos y alumnas. 

Al finalizar cada uno de los proyectos propuestos, se invita a los alumnos y alumnas 

a compartir sus trabajos con sus compañeros de clase.

¿Cuánto aprendí? 

1. Escribe el nombre de dos animales sin columna vertebral que: 

a) Vuelen como las aves 

b) Se reproduzcan por huevos como los reptiles 

c) Vivan debajo del agua como los peces 

2. Describe los siguientes animales. 

a) Salmón: 

b) Perro: 

c) Mosca: 

d) Tortuga: 

3. Observa las siguientes láminas de animales. Clasifícalos en 

vertebrados y animales sin columna vertebral. 

4. Clasifica los siguientes animales en moluscos, equinodermos y 

artrópodos: centolla, erizo, pulpo, araña, jaiba, ostión, sol de 

mar, estrella de mar, caracol. 

Moluscos Equinodermos Artrópodos 


En la actividad 1, se espera que los estudiantes reconozcan las características físicas y 

de reproducción de los animales sin columnas vertebral, completando con ejemplos 

específicos. En la actividad 2, se espera que puedan describir diferentes características 

de animales vertebrados y sin columna vertebral. En la actividad 3, se espera que los 

estudiantes, al observar las imágenes, clasifiquen los animales en vertebrados y sin 

columna vertebral. En la actividad 4, se espera que los estudiantes reconozcan que 

los ejemplos de animales corresponden a animales sin columna vertebral, además 

deben clasificarlos en subgrupos acorde con sus características más específicas. 

25 

Unidad 


La sección ¿Cuánto aprendí?, plantea 

una actividad de evaluación de la 

lección 1, Los animales. El objetivo 

de esta página es que los estudiantes 

completen las actividades 1, 2, 3 y 

4 de acuerdo con los aprendizajes 

logrados durante la lección 1. 

Recuerde que la información que obtenga 

de esta sección le será de gran 

utilidad para la toma de decisiones 

sobre las acciones compensatorias que 

se deberán emprender. 

indicadores de loGro 

• Reconoce las características físicas, 

de movimiento y de reproducción, 

que son propias de los 


vertebral. 

• Describe las funciones que cumplen 

estructuras corporales (externa 

e interna) de los animales vertebrados 

y sin columna vertebral. 

• Compara las estructuras y partes 

externas e internas de los animales 

sin columna vertebral. 


La sección ¿Cuánto aprendí? es una 

actividad de evaluación sumativa que 

permite a los estudiantes obtener 

importante información de lo que 

aprendieron y lo que no lograron 

aprender durante el desarrollo de 

la lección 1. Es conveniente que el 

docente explique a sus estudiantes 

el sentido de esta evaluación, dado 

que los contenidos y habilidades 

científicas desarrolladas durante la 

lección 1 son fundamentales para 

enfrentar la lección 2, Ciclo de vida 

y su hábitat. Además, guíe a los 

estudiantes en la forma de responder 

cada actividad de esta página, 

para lo cual se recomienda leer cada 

instrucción y dar un ejemplo para 

constatar que han comprendido la 

lógica de la evaluación. 



La sección Exploremos de esta página, 

tiene por objetivo que los alumnos y 

alumnas expresen sus conocimientos 

previos a través de la observación de 

imágenes y preguntas relacionadas con 

el tema del Ciclo de vida y hábitat, 

titulo de la lección 2. 


• Explorar, observar, comparar e investigar. 

oaT 




El concepto de ciclo puede trabajarlo 

con los estudiantes a partir de ejemplos 

muy sencillos, como son : el ciclo del 

día y la noche, los días de la semana, 

las estaciones del año, etcétera. De 

esta manera, a los niños y niñas les 

resulta más abordable el contenido 

del ciclo de vida de los animales. 

Para reforzar la idea del ciclo de los 

animales, puede mostrarles imágenes 

de mariposas y gallinas en sus 

respectivos hábitats para motivar a 

los estudiantes a descubrir la importancia 

del ambiente natural donde 

estos animales se desarrollan. Esta 

actividad permitirá que sus alumnos 

y alumnas comprendan mejor que los 

seres vivos necesitan un lugar propicio 

para reproducirse y existir. 

42 


EXPLOREMOS 

Ciclos de vida de los animales 

Objetivo 

Observar y comparar las etapas del ciclo de vida de animales mediante el uso 

de láminas que las ilustran. 

¿Qué se necesita? 


• Láminas del ciclo de vida de la 1. ¿Qué es un ciclo de vida? 

mariposa y de la gallina. 

2. ¿Qué son las etapas de un ciclo de 

• Lápiz. 


vida? 

1. Observa las ilustraciones del ciclo de vida de la mariposa y la gallina que se 

encuentran a continuación. 

Oruga Polluelo 

Huevo 

Mariposa adulta 

2. Describe el ciclo de ambos animales y completa la tabla en tu cuaderno. 

3. Compara tus resultados con los de tus compañeros y compañeras. 

Descripción del ciclo de vida 

de la mariposa 

Pupa o 

crisálida 

Huevo 

Descripción del ciclo de vida 

de la gallina 

Adulto 


1. ¿En qué se asemejan ambos ciclos? 


3. ¿Qué parte del ciclo de vida de estos animales has observado en la realidad? 

4. ¿En qué hábitat vive cada uno de ellos? 



Se sugiere que las actividades sean trabajadas individualmente. Una vez dadas las 

instrucciones especificas y una vez finalizada la sección se recomienda al docente 

revisar grupalmente la última pregunta: ¿Qué resultados obtuviste? Esta será una 

buena instancia para que los estudiantes compartan sus respuestas. 

Es importante que los estudiantes observen y comparen las láminas que ilustran las 

etapas de los ciclos de vida de una mariposa y una gallina, animales que se reproducen 

por huevos, no obstante las etapas del proceso difieren en su manifestación 

y complejidad. Por ello, se espera que los estudiantes describan las semejanzas y 

diferencias de estos ciclos de vida.


Ciclo de vida y 

Lección 2 

hábitat 

Todos los animales tienen un ciclo de vida que caracteriza su desarrollo. 

El ciclo de vida comienza con la reproducción y el nacimiento de 

un nuevo ser vivo y termina cuando este muere. Entre estos dos 

acontecimientos ocurren diferentes etapas de desarrollo, las que 

pueden ser distintas dependiendo del tipo de animal. 

La mayoría de los animales se 

reproduce por huevos. El ciclo 

Cientí Cientí cos 

de vida parte cuando la hembra 

coloca los huevos y continúa con cibernéticos 

el nacimiento. 

Tema: Los insectos 

¿Qué animales conoces que se 

Dirección: 

http://surmagico.cl/ insectos_capitulo1.htm 

reproduzcan por huevos? 

Ciclo de vida de un insecto 

El ciclo de vida de una abeja se inicia 

cuando la abeja reina pone un huevo 

en cada celdilla del panal. Más tarde, 

de cada huevo nace una larva de 

abeja obrera o de un zángano. 

La próxima etapa se conoce como 

metamorfosis y son cambios que 

sufren algunos animales mostrando 

una variación importante en la forma 

del cuerpo y en los hábitos de vida, 

convirtiéndose en insectos adultos. 

La abeja reina es la que pondrá los 

huevos de la próxima generación, 

iniciándose un nuevo ciclo. 

Apareamiento 

entre la abeja 

reina y el zángano 

Nacimiento a 

partir de un huevo 


Abeja obrera 

Etapa de larva 

Explorar, observar, comparar e investigar 27 

Se espera que los alumnos y alumnas comprendan cuáles son las etapas del ciclo 

de vida de los insectos: huevo, larva (de abeja o zángano), metamorfosis y adultez. 

Ante la pregunta: ¿Qué animales conoces que se reproduzcan por huevos? Se 

espera que los estudiantes recurran a los conocimientos ya adquiridos e indiquen 

aves, reptiles o animales sin columna vertebral que casi en su totalidad se reproducen 

por este medio. 

Importante es que usted reproduzca, si es necesario, en la pizarra este esquema 

del ciclo de la abeja, ya que resulta importantísimo comprender la idea de ciclo en 

este nivel. 


Unidad 

En esta página se introduce el tema 

de la lección 2 Ciclo de vida y hábitat. 

Aquí los estudiantes aprenden que 

todos los seres vivos tienen un ciclo 

de vida comprendido entre la reproducción 

(concepción y nacimiento) y 

la muerte. El primer ciclo de vida que 

se aborda es el de los insectos, usando 

para ello el ejemplo de la abeja. 


• Explorar, observar, comparar e investigar. 

oaT 




Para que los niños y niñas tomen 

conciencia de las distintas etapas 

del ciclo de vida, se les puede invitar 

a compararse ellos mismos con sus 

hermanos, sus padres, sus abuelos, 

etc. Esta actividad se puede orientar 

con preguntas como: ¿Quién es más 

alto/fuerte/pesado/ágil, etcétera? 


Como una forma de profundizar 

en el conocimiento de los ciclos de 

vida, se puede invitar a los alumnos 

a observar la imagen del ciclo de vida 

de una abeja y luego hacer preguntas 

para comparar con el ciclo de vida 

humano: ¿Han visto alguna vez un 

niño recién nacido? ¿Se parece en 

algo a la forma que tiene la abeja 

al nacer? Obviamente no. ¿Tiene la 

abeja su cuerpo ya definido al nacer? 

No, porque debe pasar aún por la 

metamorfosis. ¿Se pueden distinguir 

la cabeza, las alas, las extremidades, 

etc. de la abeja al nacer? ¿Y en el 

caso de los humanos? Quizá los niños 

o niñas asocien estas diferencias 

al hecho de que los insectos nacen 

de huevos —por lo tanto, es bueno 

aclarar que también existen animales 

que nacen de huevos, pero que no 

tienen metamorfosis como las aves. 




estudio de la lección 2, Ciclo de vida 

y hábitat. En ella presentamos el ciclo 

de vida de los anfibios y de las aves. 

En el caso de los primeros, se espera 

que los alumnos y alumnas reconozcan 

las principales etapas de su desarrollo: 

huevo, renacuajo, metamorfosis 

(desarrollo de patas traseras), pérdida 

de cola y adultez. Para las aves, los 

niños y niñas deben saber que su 

ciclo de vida se inicia con el huevo, 

y continúa con polluelo, hasta llegar 

a la adultez y reproducción. 


• Observar, analizar, evaluar, comparar 

y clasifi car. 

oaT 




Cuando a los alumnos y alumnas se 

les pregunta: ¿Por qué no debemos 

sacarle los huevos a las aves silvestres?, 

la respuesta dice relación con 

el respeto que se debe tener hacia la 

naturaleza: porque están protegidas, 

tal y como se señaló en páginas anteriores. 

Ante las preguntas: ¿En qué 

se parece este ciclo de vida al de la 

rana? ¿Y al de la abeja? En ambos 

casos la principal similitud es que las 

crías nacen de huevos. Para reforzar 

los conocimientos recién adquiridos, 

se pude preguntar a los estudiantes: 

¿Cuáles de los ciclos de vida que ya 

conocen tienen metamorfosis? La 

respuesta es anfibios e insectos. 

Refuerce la idea e importancia de la 

metamorfosis, ya que se consituye 

como elemento distintivo entre las 

especies animales. 

44 


Ciclo de vida de un anfibio 

Las hembras de las ranas y sapos adultos ponen un gran número de 

huevos en el agua. De ellos salen pequeñas larvas en forma de pez 

llamadas renacuajos, las cuales crecen a medida que se alimentan. En 

la metamorfosis, el renacuajo desarrolla patas traseras. Cuando ambos 

pares de patas están completas y el animal ha cambiado sus branquias 

por pulmones, la joven rana sale a tierra rme, pierde el resto de la cola 

y sigue creciendo hasta alcanzar su tamaño adulto. 

Huevos 

Renacuajos 

Formación 

de patas 

Rana en 

crecimiento 

Ciclo de vida de las aves 

Las aves inician el ciclo poniendo 

uno o más huevos en un nido 

que elaboran los adultos. De los 

huevos salen polluelo s que gracias 

al alimento otorgado por sus 

padres, comienzan a desarrollarse 

hasta alcanzar la etapa juvenil. 

Más tarde se transformarán en 

adultos y comenzarán una vida 

independiente. ¿Por qué no 

debemos extraer los huevos de las 

aves silvestres? ¿En qué se parece 

este ciclo de vida al de la rana? ¿Y 

al de la abeja? 


Rana 

adulta 

Adulto 

Desafía 

tu mente 

¿Podría una rana 

poner sus huevos 

en la tierra? 

Fundamenta tu 

respuesta. 

Huevos 

Reproducción 


Polluelos 

La actividad Desafía tu mente plantea la interrogante de si es posible para una 

rana poner sus huevos en la tierra. Se espera que la respuesta sea negativa, pues 

los niños y las niñas ya saben que las ranas son anfibios; es decir, pasan parte de 

su vida en el agua y parte de su vida en la tierra. Como una ayuda para que los 

alumnos y alumnas fundamenten sus respuestas, se les puede invitar a observar 

cuidadosamente la imagen que describe el ciclo de vida de una rana. Allí se puede 

ver que en la primera etapa de su vida ( renacuajo), la rana carece de extremidades, 

en su lugar hay una cola que les ayuda a desplazarse en el agua y además en el 

texto se señala de forma explícita que tiene branquias —como los peces— y que 

luego estas son reemplazadas por pulmones.

Ciclo de vida de los peces 

El ciclo de vida de los peces se 

inicia con los huevos. Al nacer, los 

pequeños seres se alimentan de 

un saquito nutritivo que tienen en 

el abdomen. Cuando comienzan a 

alimentarse por sí solos se llaman 

alevines. Más tarde pasarán a 

ser peces juveniles. Con el tiempo 

alcanzarán su etapa adulta. ¿Qué 

ocurriría si contaminamos el agua 

donde viven los peces? 

Ciclo de vida de los mamíferos 

La mayoría de los mamíferos alojan a los nuevos 

individuos dentro del cuerpo de la madre hasta 

que completen su primera etapa de desarrollo, 

luego de la cual se produce el nacimiento. 

Apenas nacen, las crías se alimentan de 

la leche que produce la madre, que les 

ayudará en su crecimiento. Cuando 

alcanzan la adultez, están en condiciones 

de buscar pareja y reproducirse. 

Los seres humanos pertenecen a los 

mamíferos. 

Las crías de algunos animales necesitan 

mucho cuidado y protección para que 

puedan desarrollarse. Todos los animales 

necesitan un lugar para vivir, agua, 

alimento y oxígeno. 


Juvenil 

Alevín 

Adulto 

Agrupa los siguientes animales en los que sufren metamorfosis y los que no la 

experimentan: gallina, humano, rana, gato, abeja, mariposa. 

Huevos 

Observar, analizar, evaluar, comparar y clasifi car 29 


En el texto se indica de manera explícita que no todos los mamíferos se reproducen 

con crías vivas. Es una buena idea solicitar a los niños y niñas que investiguen acerca 

del ornitorrinco y el equidna. Además, se espera que los niños y niñas interioricen 

que todos los animales requieren espacio, agua, alimentos y oxígeno y, por lo tanto, 

se genere en ellos inquietud por cuidar el medioambiente. 

Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y 

alumnas apliquen los conocimientos adquiridos respecto a los ciclos de vida. Para 

ello, los estudiantes deben clasificar ciertos animales según su ciclo comprenda o 

no metamorfosis. Los que sí tienen metamorfosis: rana, abeja, mariposa y los que 

no tienen metamorfosis: gallina, humano y gato. 

Unidad 


En esta página se culmina el estudio 

de los ciclos de vida, abordando el 

de los peces y el de los mamíferos. 


aprendan que en el caso de los peces 

el ciclo se inicia con los huevos, 

luego son alevines, más tarde pasan 

al estado juvenil y culminan como 

adulto. Además, aprenden que cuando 

los pequeños peces no pueden aún 

obtener su alimento por sí mismos, 

estos se nutren de un saco nutritivo. 

En cuanto a los mamíferos, los estudiantes 

aprenden que la gran mayoría 

de este grupo se desarrolla en el cuerpo 

de la madre y que apenas nacidos se 

nutren de la leche materna. Además 

aprenden que el ciclo de vida de un 

mamífero comienza con el nacimiento, 

continúa con la niñez, le sigue la 

adolescencia y culmina con la adultez, 

cuando ya se está en condiciones de 

buscar pareja y reproducirse. 


• Observar, analizar, evaluar, comparar 

y clasifi car. 

oaT 



• Reconocer la fi nitud humana. 


Ante la pregunta ¿Qué ocurriría si 

contaminamos el agua donde viven 

los peces?, se espera que los niños y 

niñas indiquen que no sería posible 

que esto se reprodujera. La razón: 

al contaminar el agua se altera el 

hábitat de estos animales y, por lo 

tanto, no se dan las condiciones 

para su existencia. Pregunte: ¿Qué 

sucede si bebemos agua sucia? ¿Nos 

enfermamos? La respuesta debe ser 

sí, con ello se da a entender a los 

estudiantes que los peces también 

enferman o mueren si el agua de su 

ambiente está contaminada. 



En esta página se da inicio al estudio 

del hábitat de los seres vivos. Al observar 

las imágenes de la ballena y la 

vaca, se espera que los estudiantes 

comprendan la gran diferencia —y 

diversidad— de hábitats existentes 

y que las especies que allí viven están 

especialmente adaptadas a su 

medio y difícilmente podrían vivir 

en otras condiciones. Lo anterior se 

puede reforzar con las preguntas: 

¿Has observado cómo es el lugar 

que ocupan los animales para vivir? 

¿Te has preguntado qué condiciones 

debe tener ese lugar para que pueda 

desarrollarse la vida? 


• Comparar, evaluar y observar. 

oaT 


la información de diversas fuentes 

y organizar la información 

relevante acerca de un tópico o 

problema. 


Una buena idea de repaso, es solicitar 

a los alumnos y alumnas que 

se reúnan en grupos y cada grupo 

dibuje un hábitat; como ejemplos 

se sugieren: pradera, montaña, mar, 

desierto, pantano, bosque. Si es 

posible, se les entregan recortes, 

láminas o dibujos que identifiquen 

animales que viven en los hábitats 

mencionados, para que los peguen 

en el que corresponde; por ejemplo: 

pradera (cebra), montaña (cóndor), 

mar (tiburón), desierto (camello), 

pantano (cocodrilo), bosque (ardilla). 

Solicite a los estudiantes que justifiquen 

su decisión: ¿Por qué un camello 

no puede vivir en el mar? Porque no 

tiene aletas; ¿Por qué la ardilla vive 

en el bosque? Porque ahí encuentra 

semillas para alimentarse. 

46 


El hábitat 

¿Has observado cómo es 

el lugar que ocupan los 

animales para vivir? ¿Te has 

preguntado qué condiciones 

debe tener ese lugar para 

que pueda desarrollarse la 

vida? Observa las siguientes 

imágenes. 

¿Cómo es el lugar donde habita la ballena jorobada y la vaca? ¿Puede 

vivir la ballena en un lugar distinto; por ejemplo, sin agua? 

El ambiente donde vive una población de seres vivos, y además, donde 

encuentran las condiciones necesarias para la vida (alimento, refugio, 

luz solar, suelo, aire y agua) se denomina hábitat. 

El hábitat se compone además de todos los demás organismos que 

viven allí; por ejemplo, plantas y otros animales. 

Existe una gran variedad de hábitats o ambientes. Unos son acuáticos 

y otros son terrestres. ¿Podrías mencionar algún ambiente natural 

acuático y uno terrestre que hayas visitado? 


Mapa conceptual 

Completa el siguiente mapa 

conceptual. 

La primera palabra es hábitat. 

Luego, escribe los tipos de 

hábitat y después ejemplos de 

los seres vivos que habitan 

en ellos. 


Ballena jorobada Vaca 

Acuático 

Hábitat 

puede ser 

por ejemplo por ejemplo 


Se espera que los estudiantes comprendan que el hábitat es el conjunto de condiciones 

que satisfacen las necesidades de un animal dado. Por lo tanto, si un animal 

necesita, por ejemplo, mucha agua —como para nadar— no podrá subsistir en un 

ambiente donde el agua apenas alcanza para beber, como el desierto. 

¡Científi cos en acción! es una actividad cuyo propósito es fortalecer los conocimientos 

ya adquiridos en relación al hábitat. El hábitat puede ser acuático o terrestre. 

En el hábitat acuático se espera que los estudiantes mencionen peces, moluscos, 

celenterados, mamíferos marinos, etc. Para el hábitat terrestre los niños y niñas 

deben considerar mamíferos terrestres, algunos reptiles, como así también ciertos 

gusanos, moluscos y artrópodos.

Los hábitats acuáticos 

El hábitat o ambiente acuático de agua dulce es ideal para observar 

la vida silvestre. ¿Conoces alguna laguna, ciénaga o lago? ¿Qué seres 

viven ahí? 

La variedad de seres vivos en una comunidad de agua dulce depende 

de varios factores: si el agua uye o está estancada, de la temperatura, 

si el agua es clara o turbia y de la cantidad de luz que recibe. El agua 

corriente y la fría, por ejemplo, contiene más oxígeno que el agua 

estancada y la tibia. El agua cristalina favorece el desarrollo de plantas 

acuáticas, pues reciben más luz. 

En estos ambientes viven 

comunidades de aves como 

patos, cisnes, taguas y pidenes; 

también habitan algunos 

roedores como coipos y ratones, 

peces, an bios e insectos. Una 

gran variedad de vegetales 

son la base del alimento de los 

animales: juncos y pasto de 

agua. 

Algunas lagunas y lagos 

de Chile, que refugian gran 

cantidad de vida silvestre son: 

Laguna Torca, Laguna El Peral, 

las Lagunas de Cotacotani, Lago 

Lago Panguipulli, región de Los Ríos 

Villarrica, Lago Panguipulli, Lago 

Yelcho, entre otros. 

Los océanos son una gran masa de agua salada que albergan muchas 

formas de vida, algunas muy pequeñas, y otras gigantes; como la 

ballena azul, el animal más grande de la 

Tierra. 

El océano tiene variaciones en la cantidad 

de sal que puede bene ciar a algunos seres 

vivos y a otros matarlos. La temperatura y 

la luz también tienen variaciones. Un alza 

en la temperatura del agua del mar puede 

acabar con la vida de muchos organismos. 

Razona 

¿Es un hábitat el jardín 

de una casa? Explica. 


Comparar, evaluar y observar 31 

La sección Razona plantea la interrogante ¿Es un hábitat el jardín de una casa? para 

invitar a los estudiantes a dar sus impresiones acerca de este hábitat. Se espera que 

los niños y niñas expresen ideas que señalen que cualquier lugar donde habita un 

animal de forma natural es el hábitat de ese animal. Se pueden orientar las respuestas 

de los estudiantes con preguntas como: ¿Existen hormigas, caracoles, mariposas 

en sus jardines? ¿Hay animales que se alimentan de las fl ores de su jardín como 

abejas, abejorros, colibríes, etc.? 

Unidad 


Los hábitats acuáticos son el tema 

de esta página. Se espera que los 

estudiantes aprendan que existen 

diversos hábitats acuáticos (marino, 

lacustre, pantanoso, fluvial) y que 

además en cada uno de estos influyen 

la temperatura y la luz, como así 

también características propias de 

las aguas; además, se hace directa 

alusión a la existencia de animales y 

vegetales especialmente adaptados 

a estas condiciones. 


• Comparar, evaluar y observar. 

oaT 




Invite a los estudiantes a que respondan 

las preguntas: ¿Conoces alguna 

laguna, ciénaga o lago? y ¿Qué seres 

viven ahí? Se espera que los alumnos 

y alumnas reflexionen acerca de los 

hábitats acuáticos que conocen y 

relacionen las condiciones de estos 

con las características de adaptación 

de los animales que en ellos habitan. 


“La tómbola del saber”. Primero los 

alumnos y alumnas deben escribir en 

papelitos los nombres de animales que 

habitan en el océano. Luego, cada uno 

escribe su nombre en otro papelito. 

A continuación, el docente divide al 

curso en dos equipos, A y B, y los 

niños y niñas dejan los papelitos con 

sus nombres en una tómbola exclusiva 

para su equipo. En otra tómbola se 

ponen nombres de animales. Uno 

de los integrantes del equipo A saca 

el nombre de un animal y lo lee en 

voz alta. Otro integrante del equipo 

A saca un nombre del equipo B, y el 

afortunado tendrá que describir el 

animal marino. Si responde correctamente, 

su equipo se anota un punto. 



En esta página se presenta a los 

niños y niñas los tres principales 

hábitats terrestres de nuestro país: 

el desierto en el norte, los bosques 

especialmente adaptados de la zona 

central y los bosques lluviosos de la 

zona sur de Chile. Se espera que los 

alumnos y alumnas relacionen cada 

uno de ellos con sus características 

más relevantes: desierto (muy seco y 

con temperaturas extremas), bosque 

central (veranos calurosos y secos, e 

inviernos fríos y lluviosos), bosque 

sureño (lluvias abundantes). 


• Observar, predecir y evaluar. 

oaT 

• Identifi car, procesar, y sintetizar 





Antes de comenzar el estudio de 

esta página, se puede solicitar a los 

estudiantes que observen cuidadosamente 

las fotografías presentadas. 

Mediante la comparación, se puede 

despertar curiosidad en los niños y 

niñas con preguntas como: ¿Dónde 

hay más vegetación? ¿Cuál será la 

razón? ¿Por qué en un hábitat hay 

más nieve que en otro? ¿En cuál se 

puede apreciar nubes? De tal forma 

que infieran que es la cantidad de 

agua disponible la que determina 

en gran medida las características 

del hábitat. 

48 


Los hábitats terrestres 

Gran parte del territorio norte de 

Chile corresponde al ambiente 

desértico. Presenta condiciones 

extremas para la vida pues es muy 

seco, las lluvias son casi nulas y las 

temperaturas son altas en el día y 

muy bajas durante la noche. Como 

resultado, hay poca vida vegetal, 

como algunos cactus, y los animales 

también son escasos, como algunos 

pequeños reptiles. ¿Cambiaría 

la vida animal y vegetal si en el 

desierto comenzara a llover? 

Los bosques de la zona central 

están adaptados a soportar veranos 

calurosos y secos e inviernos fríos 

y húmedos. En el suelo del bosque 

viven muchos insectos y arañas. 

Las aves construyen sus nidos en 

los árboles y allí encuentran su 

alimento. Los roedores se alimentan 

de frutos, semillas y algunos brotes 

tiernos. 

Hacia el sur de Chile, los bosques 

están verdes todo el año. Las 

abundantes lluvias crean el 

ambiente apropiado para que se 

desarrolle una gran variedad de 

plantas. ¿Qué sucedería con los 

animales del bosque si no lloviera 

por un tiempo prolongado? 


Desierto de Atacama 

Proximidades del río Blanco, 

región de la Araucanía 

Enlace con 

ciencias ciencias 

ambientales 

El ser humano se dedica a 

estudiar el ambiente o hábitat de 

los seres vivos con el objetivo de 

conocerlo y tener las herramientas 

para poder cuidarlo de las 

personas o de las actividades 

productivas. 


La sección Enlace con ciencias ambientales explica al estudiante los objetivos del 

estudio ambiental. Para orientar el aprendizaje y comprensión de la importancia 

que reviste el estudio ambiental, se pueden realizar las siguientes preguntas: ¿Si no 

conociéramos el ambiente en que se desarrollan los tomates o pollos podríamos 

cultivarlos o criarlos? Se espera que los niños y niñas comprendan que replicar las 

condiciones en que vegetales y animales se desarrollarían en forma natural nos 

permite, entre otras cosas, obtener alimentos. Esto nos lleva a concluir que mientras 

mejor conozcamos los hábitats de las diferentes especies, mejor podremos atender 

a sus necesidades.

¿En peligro de extinción? 

Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando 

origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a 

los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido 

lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido. 

Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia 

es poco probable si no se modi can los factores que las han llevado a 

ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un 

solo individuo. 

Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden 

adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen. 

En nuestro país existen plantas y 

animales que están en peligro de 

extinción. Sin embargo, no podemos 

responsabilizar solo a los cambios 

naturales por el peligro en que se 

encuentran. ¿Por qué? 

A continuación, en las próximas 

páginas, se describe la situación de 

algunos de los animales chilenos que 

están en peligro de extinción. 

Réplica de un dinosaurio extinto 

¿Cómo voy? 

1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas 

estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto. 

a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida? 

b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfi bios y aves? 

c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves? 

d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos? 

e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir? 



Observar, predecir y evaluar 33 

¿Cómo voy? es una sección de autoevaluación que tiene como objetivo que los 

niños y niñas puedan determinar el grado de conocimiento y avance que han adquirido 

en la Lección 2. Si desarrollan esta actividad en clase, se sugiere que les dé 

el tiempo suficiente para que puedan responder tranquilos. Los estudiantes deben 

ser capaces de responder cada una de las preguntas. De no ser así, refuerce los 

contenidos deficitarios y aclare cada una de las dudas que pudiesen tener los niños 

y niñas del curso. 

Unidad 


En esta página por primera vez se 

menciona el concepto de evolución 

y se espera que los alumnos y alumnas 

comprendan que esta es una 

forma de adaptación natural de las 

especies, en oposición a la extinción. 

Con respecto a esta última, los niños 

y niñas aprenden que existen factores 

ambientales —naturales o provocados 

por el humano— que modifican el 

hábitat y con ello afectan la sobrevivencia 

de determinadas especies. 

Ante la pregunta ¿Por qué no podemos 

responsabilizar solo a los 

cambios naturales por el peligro en 

que se encuentran ciertas especies? 

Los niños señalan algunos factores 

provocados por humanos; sin 

embargo, se pueden orientar sus 

ideas, planteando interrogantes tales 

como: ¿Qué es la contaminación del 

agua/ tierra/ aire? ¿Cómo se produce? 

¿Saben que es la sobreexplotación?. 

De esta manera, los estudiantes toman 

también conciencia de la forma que 

afecta el comportamiento humano 

a la naturaleza. 


• Observar, predecir y evaluar. 

oaT 

• Identifi car, procesar y sintetizar información 

de diversas fuentes; y 

organizar la información relevante 



Invite a los estudiantes a observar la 

fotografía que muestra al dinosaurio. 

Para despertar su curiosidad se pueden 

plantear preguntas como: ¿Saben 

que sucedió con los dinosaurios? 

¿De qué manera el hábitat infl uyó 

en la desaparición de los dinosaurios? 

¿Saben de otros animales que 

se hayan extinguido? (Pájaro dodo, 

mamut y otros animales ya extintos). 



En esta página se inicia la serie que 

describe la situación de algunos de los 

animales chilenos que están en peligro 

de extinción, destacando dos especies: 

la chinchilla y el puma. Se espera que 

los niños y niñas aprendan las zonas 

en que habitan estos animales de 

manera natural como así también 

las causas que lo han llevado casi a 

desaparecer: la caza indiscriminada 

para obtener su pelaje, en el caso 

de la chinchilla; y la destrucción del 

hábitat y caza indiscriminada para 

los pumas. 


• Explorar, investigar y comunicar. 

oaT 

• Proteger el entorno natural y sus 

recursos como contexto de desarrollo 

humano. 


Científi cos cibernéticos es una actividad 

que invita a los alumnos 

y alumnas a visitar el sitio http:// 

www.parquesparachile.cl, donde 

encontrarán información de diferentes 

iniciativas de conservación para 

nuestro país. 


Una excelente actividad complementaria 

es que los niños entrevisten 

a sus familiares y amigos y les 

formulen preguntas relacionadas 

con el hábitat y los animales, tales 

como: ¿Sabe usted que existen 

animales en peligro de extinción? 

¿Qué puede hacer usted para cuidar 

el medioambiente? ¿Cómo se 

puede evitar la contaminación? u 

otras preguntas formuladas por los 

mismos estudiantes. Es importante 

que registren en sus cuadernos la 

información recabada para luego 

compartirla en la clase. 

50 


La chinchilla 

Es una de las especies en estado más crítico. Antes abundaba en la 

zona norte cordillerana de Chile. Se dice que es el animal más suave 

del mundo. Lamentablemente esta cualidad la llevó a ser cazada 

indiscriminadamente, casi llevándola a la extinción, para confeccionar 

abrigos con su piel. 


cibernéticos 

Tema: Los parques 

Dirección: 

http://www.parquesparachile.cl 

El puma 

Chinchillas 

Es el carnívoro más grande en Chile. Escasamente puede ser visto en 

zonas montañosas de la cordillera de los Andes. El ser humano vio 

en el puma una amenaza para su ganado, por lo que fue cazándolo, 

disminuyendo con ello su población. Actualmente, se encuentra 

protegido por ley. 

La destrucción del hábitat es una de las causas principales en la 

disminución de una población de animales. La creación de áreas 

silvestres protegidas contribuye al cuidado de los diferentes hábitats 

chilenos. 

Puma 


Razona 

Expone al curso tres 

medidas que se podrían 

implementar para 

proteger especies en 



En la sección Razona se solicita a los alumnos y alumnas que propongan tres medidas 

que se podrían implementar para proteger especies en peligro de extinción. 

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tomen conciencia de que es 

posible generar cambios que eviten la pérdida de estas especies para siempre. Se 

espera que las propuestas entregadas por los alumnos y alumnas estén relacionadas 

con el cuidado y protección del hábitat. Se pueden orientar sus ideas con preguntas 

como: ¿Saben qué es un Parque Nacional o Reserva Nacional? ¿Qué leyes o 

normas harías para proteger a los animales? ¿Se puede enseñar a las personas a 

cuidar los animales?

Ballena azul 

Loro tricahue 

Pájaro carpintero 

La ballena azul 

Es una de las ballenas que están en peligro de 

extinción porque en algunos lugares del mundo 

es cazada para obtener alimento y porque de su 

grasa se fabrica aceite. 

El loro tricahue 

Es el más grande y colorido de los loros chilenos. 

Vive principalmente en ambientes de la 

precordillera andina. Es social y muy bullicioso, 

formando bandadas de hasta 80 individuos. 

Come granos, frutas, ores y hojas. Debido a 

su belleza, ha sido objeto de caza y robo de sus 

pichones para mascota. ¿Cómo podemos evitar 

que el loro tricahue sea comercializado como 

mascota? 

Puedes contribuir a la vida silvestre evitando cazar animales y pidiendo 

a tus amigos y amigas que hagan lo mismo. La protección de las 

especies por ley contribuye a la supervivencia de ellas. 


Protejamos los animales 

El pájaro carpintero 

Llamado también carpintero negro o gallo de 

monte, vive desde la zona central a Magallanes. 

La hembra es completamente negra, el macho 

también, sin embargo, tiene su cabeza roja. Está 

en peligro de extinción debido a la destrucción 

de su hábitat por causa de la tala de bosques. 

Inventa y haz un sello postal (o estampilla) con un dibujo relacionado con la 

protección de las especies de animales. 

¡Exhibe tu sello en la sala de clases! 


Explorar, investigar y comunicar 35 

¡Científi cos en acción! es una sección que tiene por propósito que los alumnos y 

alumnas diseñen un sello postal cuyo motivo sea la protección de las especies animales. 

Lo anterior persigue que los estudiantes comprendan que existen formas de 

proteger aquellas especies que se encuentran en riesgo de desaparecer y que debe 

enseñarse a la gente para que todos colaboremos en esta tarea. Se solicita que los 

niños y niñas exhiban su sello a la clase para que puedan intercambiar impresiones 

y así enriquecer su propia visión. 

Unidad 


En esta página se continúa exponiendo 

la situación de especies chilenas 

en peligro de extinción, indicando 

las principales causas de su drástica 

disminución; como son, en el caso de 

la ballena azul, la caza indiscriminada; 

en el caso del loro tricahue, la caza y 

el robo de pichones; y para el pájaro 

carpintero, la tala indiscriminada de los 

bosques que conforman su hábitat. 

Por lo tanto, se espera que los estudiantes 

sean capaces de asociar estos 

animales y los factores que los han 

puesto en peligro. 



oaT 



humano. 


Con el fi n de divulgar la necesidad de 

proteger a los animales y su hábitat, 

se propone que los niños y niñas 

confeccionen una tarjeta informativa 

para regalar a quien ellos deseen. 

Para ello, se requieren los siguientes 

elementos: una hoja de papel, la 

fotografía de una animal en peligro 

de extinción, lápices de colores y 

pegamento. Para confeccionar la 

tarjeta, se toma la hoja de papel y 

se dobla por la mitad para que quede 

como una tarjeta. Se pega en la 

portada la fotografía del animal y en 

el interior se entrega información; 

por ejemplo: nombre del animal, 

descripción, hábitat, causa de que 

esté en peligro de extinción y cómo 

protegerlo. Finalmente se escribe una 

leyenda como “Ayúdanos a salvarlo” 

o “Cuidemos a los animales”. 



Para finalizar con la serie que señala 

algunas de las especies más amenazadas 

de Chile, se presentan tres 

nuevos animales: la ranita de Darwin, 

el loco y la madre de la culebra. Es 

esperable que los estudiantes comprendan 

las razones que han puesto 

en riesgo a estos animales, como son 

la destrucción de hábitat (ranita de 

Darwin, madre de la culebra) y la 

sobreexplotación (en el caso del loco). 

Además se puede orientar a los 

estudiantes con preguntas como: 

¿Qué es la sobreexplotación de recursos 

animales o vegetales? ¿Estará 

relacionada con la tala, pesca ocaza 

indiscriminada? 


• Predecir, investigar y comunicar. 

oaT 



humano. 


¿Quién soy? es una actividad en 

donde los estudiantes escriben sus 

nombres en papelitos y los ponen en 

una tómbola; puede ser un estuche 

de lápices, una bolsa o un bolsillo. 

Luego, cada uno selecciona un animal 

en peligro de extinción y aprende sus 

características, hábitat, etc. A continuación, 

solicite a un estudiante que 

saque de la tómbola el nombre de uno 

de sus compañeros o compañeras, 

de tal forma que todos tengan las 

mismas posibilidades de participar, 

y luego el afortunado comienza a 

describir el animal en primera persona 

hasta que sus compañeros adivinan 

de qué especie se trata. Ejemplo: Soy 

el animal más grande de la tierra y 

mi cuerpo es de color oscuro, etc. 

Respuesta: la ballena. 

52 


La ranita de Darwin 

Es una rana pequeñita, mide 3 a 4 

centímetros. Es de color variable, café 

oscuro hasta un hermoso verde. Su hábitat 

se encuentra en quebradas húmedas y 

sombrías, cubiertas de vegetación; bajo 

piedras y entre la vegetación húmeda cerca 

del agua. Su población ha disminuido por la 

destrucción de la vegetación natural para la 

plantación de pinos, así como la construcción 

de viviendas. 

El loco 

Es un molusco marino carnívoro que vive en 

el litoral y se alimenta de piures, picorocos, 

lapas y choritos. Su intensa explotación lo 

ha llevado a ser un animal en peligro de 

extinción. Para su conservación se le aplican 

constantes vedas, es decir, periodos de 

tiempo en que está prohibida su extracción. 

El loco es muy apreciado en la comida típica 

chilena. ¿Qué pasaría si a este animal no se 

le protege con vedas? 

La madre de la culebra 

Es un insecto que vive desde la región 

de Coquimbo hasta la Araucanía. El gran 

tamaño de la larva hace que la gente de 

campo la asocie a las culebras juveniles, 

por eso se le conoce con el nombre de “la 

madre de la culebra”. La disminución de 

su población se debe a la alta destrucción 

de su hábitat, producto de las actividades 

agrícolas, construcción, y porque la gente los 

atrapa para adornos o para la venta. 



Loco 

Madre de la culebra 

Desafía 

tu mente 

¿Podrías llevar la 

ranita de Darwin a 

vivir en el norte de 

Chile? ¿Por qué? 

¿Qué condiciones 

necesita? 


Ante las preguntas, ¿Podrías llevar la ranita de Darwin a vivir en el norte de Chile? 

¿Por qué? ¿Qué condiciones necesita? de la sección Desafía tu mente, se espera que 

los alumnos y alumnas evalúen las características del hábitat ofrecidas por el clima 

del norte de Chile y los requerimientos de agua, luz, alimentos, cobijo y oxígeno 

de la ranita de Darwin. Una vez considerados estos factores se hace evidente que 

la ranita de Darwin no está adaptada para la vida en climas desérticos y que, por 

lo tanto, le resulta imposible vivir en el norte de Chile de manera natural.

¿Qué hemos hecho mal? 

Muchas de las actividades humanas están provocando la desaparición 

de nuestras especies nativas. Algunas actividades humanas que tienen 

consecuencias negativas para la vida silvestre son: 

• Las actividades agrícolas y ganaderas 

que signi quen cortar árboles, eliminar 

humedales, crear estanques de 

almacenamiento de aguas de riego, 

cercar espacios para crianza de ganado 

doméstico, entre otras. 

Ganado 

• El uso de productos químicos para 

eliminar organismos no deseados: 

plaguicidas, herbicidas, pesticidas, 

fungicidas. Estos productos eliminan 

seres vivos en gran cantidad y 

disminuyen las poblaciones de 

quienes se alimentan de ellos. 

Fumigación 

• La pesca excesiva para producir 

alimentos a escala industrial. En 

esta actividad se extraen grandes 

cantidades de peces disminuyendo 

sus poblaciones, tal es el caso de la 

merluza, sardina o el atún. 

Merluza • La introducción de especies 

exóticas en ecosistemas naturales, 

es decir, especies que se encuentran 

Conecta lo 

fuera de su área original o nativa, 

permite que se desarrollen mucho 

aprendido 

más que 

1. Identifi ca y escribe en 

tu cuaderno una lista 

de objetos que causan 

contaminación donde vives. 

las nativas 

debido a que 

no tienen 

depredadores 

2. Explica cómo llegaron allí. naturales, 

3. Escribe una o más soluciones como el castor 

para evitar este problema y en la región de 

comunícalas al curso. 

Magallanes. 

Castor 


Predecir, investigar y comunicar 37 

Conecta lo aprendido es una actividad cuyo objetivo es que los estudiantes identifiquen 

aquellos factores que afectan negativamente los ambientes que conocen y 

que además expliquen su origen y propongan soluciones. 

Resulta importante que los estudiantes se cuestionen las causas y los efectos de la 

acción humana, especialmente de la industrialización. Sería muy interesante que al 

momento de finalizar el trabajo de esta página, haga un listado, junto a los niños y 

niñas, con respuestas a la pregunta planteada en el título 

Unidad 


Ante la pregunta ¿Qué hemos hecho 

mal?, se espera que los estudiantes 

comprendan que existen muchas 

actividades humanas que afectan 

negativamente el medioambiente. La 

ganadería, por ejemplo, altera considerablemente 

el medioambiente; el 

uso de pesticidas elimina organismos 

vivos de manera indiscriminada, la 

pesca excesiva reduce las poblaciones 

de peces drásticamente y las especies 

introducidas se reproducen de forma 

descontrolada por carecer de depredadores 

naturales que las controlen. 



oaT 



humano. 


Se propone que los niños y niñas 

investiguen acerca de la industria 

local y el tipo de contaminación 

que produce. La idea es que los 

estudiantes soliciten una entrevista 

con esta industria e inviten a 

algún familiar adulto para que los 

acompañe. La entrevista considerará 

preguntas como: ¿Produce su 

empresa desechos? ¿Dónde y cómo 

son eliminados? ¿Podrían afectar a 

las personas que viven cerca de su 

industria? etc. Una vez realizado 

el ejercicio antes mencionado, los 

estudiantes comparten su investigación 

con el curso y entre todos 

debaten acerca de las medidas que 

pueden implementarse para evitar 

la contaminación del agua, aire, 

suelo, etcétera. 



En esta página se continúan abordando 

algunas de aquellas acciones del 

hombre que afectan negativamente 

el medioambiente, con sus hábitats 

y animales. Es así que se presentan 

cuatro imágenes que muestran, 

en orden descendente, la tala de 

árboles, proyectos hidroeléctricos, 

derrame de petróleo y el vaciado de 

aguas servidas. 


relacionen cada una de estas acciones 

humanas con un tipo de efecto: la tala 

reduce los hábitats de los animales, 

los proyectos hidroeléctricos alteran 

el hábitat, los derrames de petróleo 

destruyen la vida y las aguas servidas 

destruyen el hábitat y propagan 

enfermedades. 



oaT 



humano. 


Con la pregunta ¿Qué harías en tu 

casa para evitar contaminar mucho 

las aguas que ocupas? se puede 

invitar a los estudiantes a compartir 

sus ideas acerca de algunos métodos 

para cuidar el medioambiente. 

Se puede orientar las ideas de los 

alumnos y alumnas con preguntas 

adicionales como ¿Por qué se producen 

los incendios forestales? ¿Por 

qué debes cerrar la llave del agua al 

cepillarte los dientes? etc. 

54 


• La destrucción de bosques para extraer 

madera, reduce y destruye el hábitat 

de insectos, an bios, aves y mamíferos. 

¿Qué puedes hacer para evitar la 

destrucción de los bosques? 

• Los proyectos hidroeléctricos que 

implican grandes inundaciones de 

espacios silvestres, reducen o modi can 

el hábitat de las especies silvestres. El 

río intervenido reduce el hábitat de los 

seres vivos acuáticos. 

• Los derrames de petróleo en el mar 

acaban con todo tipo de vida marina: 

algas, aves, peces, moluscos, esponjas, 

etcétera. 

• El vaciado de aguas servidas en los 

ríos o en el mar produce la destrucción 

del hábitat, muerte de la ora y fauna, 

propagación de enfermedades y de 

malos olores. 

¿Qué harías en tu casa para evitar 

contaminar mucho las aguas que ocupas? 


Aserradero 

Central hidroeléctrica 

Derrame de petróleo 

Aguas servidas 

Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile. 

La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar 

algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees 

que este contaminante afectaría a las algas y a los animales. 



Desafía tu mente es una actividad que persigue que los alumnos y alumnas predigan 

cómo un derrame de petróleo afectaría a los animales que habitan en la zona sur 

de Chile; con ello se busca que los estudiantes, que ya conocen la relación entre 

hábitat y las características de los animales que lo habitan, relacionen la alteración 

del hábitat con la muerte de los especímenes afectados por dicho cambio. Es decir, 

el hábitat no entregará las condiciones de luz, agua, oxígeno, alimento y refugio 

que los animales necesitan para vivir. Si el petróleo cubre las algas, ¿Podrán recibir 

luz? ¿Pueden las aves volar con sus alas cubiertas de petróleo? La respuesta es no 

y se espera que los estudiantes aprendan que los animales no pueden vivir en un 

hábitat con tal grado de alteración y, por lo tant,o dejan de existir, mueren.

¿Qué estamos haciendo bien? 

Chile tiene zonas en las que se protege el ambiente. Hay de tres tipos: 

Parque Nacional, Reserva Nacional y Monumento Natural. 

Parques Nacionales 

Monumentos Naturales 


Parque Nacional Lauca, 

región de Arica y Parinacota 

Monumento Natural El Morado, 

región Metropolitana 

Reservas Nacionales 

Reserva Nacional Lago Cochrane, 

región de Aysén 

Investiga qué Parques Nacionales, Reservas Nacionales o Monumentos Naturales 

existen en la región en que vives. ¿Qué seres vivos protege? 

Expone tu investigación al curso. 


Predecir, investigar y comunicar 39 

Se espera que los estudiantes aprendan a distinguir entre Parque Nacional, Reserva 

Nacional y Monumento Nacional, comprendiendo que las principales diferencias 

están representadas por la extensión y el grado de intervención humana apreciable 

en ellos. Así se puede señalar que el Parque Nacional es una extensa área prácticamente 

inalterada, la Reserva Nacional es aquella cuyos recursos se usan de forma 

controlada y los Monumentos Nacionales son áreas reducidas cuyo fin es preservar 

los ambientes naturales. 

Unidad 


En esta página se abordan aquellas 

acciones humanas que contribuyen 

a proteger el medioambiente, sus 

hábitats y las especies animales que 

viven en ellos. Es así que se introducen 

tres conceptos relevantes para la 

preservación por representar distintas 

formas de áreas protegidas. 

La sección Conecta lo aprendido invita 

a los alumnos y alumnas a indagar 

acerca de los Parque Nacionales existentes 

en su región. 



oaT 



humano. 


Invite a observar cuidadosamente la 

imagen que muestra el Parque Nacional 

Lauca. Se puede orientar a los 

niños y niñas con preguntas como: 

¿Qué opinan de la fotografía? ¿Cómo 

es el paisaje? ¿Se puede observar allí 

indicios de la presencia humana? Lo 

que se busca, es que los estudiantes 

comprendan que deben existir áreas 

protegidas para preservar la fl ora y 

fauna existente en los diversos hábitats 

de Chile. 


Como una forma de complementar 

los aprendizajes adquiridos, se puede 

solicitar a los alumnos y alumnas que 

evalúen un área que ellos conozcan y 

que les gustaría proteger. El objetivo 

de esto es que los estudiantes señalen 

las razones por qué quieren salvaguardar 

dicha área y la clasifiquen según 

deba esta ser un Parque, Reserva o 

Monumento Nacional. 



Conciencia ecológica es el nombre 

de la sección que se aborda en esta 

página. El objetivo de ésta es que 

los estudiantes reconozcan la importancia 

de mantener la limpieza de 

su entorno, depositando la basura 

en los lugares habilitados para ello. 

Como una forma de instar a los 

niños y niñas a que depositen su 

basura en los lugares indicados, es 

que la lectura y la imagen abordan la 

existencia de vertederos clandestinos 

que son lugares que no cuentan con 

las condiciones para recibir los desechos. 

Se espera que los estudiantes 

comprendan los efectos negativos 

que estos basurales provocan en las 

zonas en que se encuentran y en las 

personas y animales que allí habitan. 

oaT 



humano. 


Antes de dar lectura al texto de esta 

página, se pude invitar a los estudiantes 

a observar cuidadosamente 

la imagen y a dar sus impresiones al 

respecto. Se puede orientar a los niños 

y niñas con preguntas tales como: 

¿Qué pueden observar en la imagen? 

¿Qué opinan de la fotografía? ¿Es 

bonita o fea? 

Esta actividad es además una buena 

instancia para que los estudiantes 

relacionen hábitat y seres vivos. ¿Qué 

animales pueden vivir en un hábitat 

como el de la imagen? Se espera 

que los estudiantes consideren ratas, 

moscas, cucarachas, etc. que son a la 

vez transmisores de enfermedades. 

56 













vives? 




¡Un ambiente libre de basura! se llama el texto que invita a los estudiantes a reflexionar 

acerca de la existencia de vertederos clandestinos. Se propone invitar a 

los alumnos y alumnas a leer el texto y luego el docente comprueba el grado de 

comprensión de los estudiantes con preguntas como: ¿Quiénes son responsables 

de mantener la limpieza? Todos. ¿Dónde se debe depositar la basura? En las áreas 

apropiadas. ¿Qué pasa con los habitantes y visitantes? Su calidad de vida se ve 

afectada, etc. Además, con las preguntas ¿Qué opinas? ¿Te parece correcto? ¿Por 

qué? ¿Qué harías para proteger el área en que vives? se invita a los niños y niñas a 

expresar sus impresiones al respecto y a generar propuestas para evitar la existencia 

de estos vertederos.



1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en 


Chinchilla 

Tortuga verde 

Tricahue 

Q W R Y T P S D F G H A 

J K C C O N D O R L Ñ S 


S D I F T G H J K R L P 









Ballena azul 

Puma 

Cóndor 

Cisne de cuello negro 

2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de 

extinción. 


Para profundizar en los contenidos de esta página, el docente puede usar recursos 

como preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otros animales conocen que se encuentren 

en peligro de extinción? Se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos 

ya adquiridos y mencionen a la ranita de Darwin, el loco, la madre de la 

culebra, y el pájaro carpintero, todos ellos ya abordados en el texto. Sin embargo, es 

igualmente correcto si los alumnos mencionan otros animales que también estén en 

riesgo y si lo saben a partir de programas de televisión, documentales, revistas, etc. 

Algunos de ellos pueden ser tigre, panda, koala, gorilas; y de los chilenos huemul, 

pudú, zorro culpeo, flamenco, pato cortacorrientes, etc. 

41 

Unidad 


Activa tu mente es la sección que 

comenzamos a trabajar y esta es su 

primera página. Aquí se invita a los 

alumnos y alumnas a desarrollar dos 

actividades cuyo fin es que refuercen 

los conocimientos adquiridos respecto 

de algunas especies animales de 

nuestro país que se encuentran en 

peligro de extinción. En la parte 1, los 

niños y niñas deben identificar siete 

animales en riesgo de desaparecer en 

una sopa de letras. En la parte 2, se 

espera que los estudiantes determinen 

tres formas de protección para estos 

animales. 


• Identifi ca animales en peligro de 

extinción. 


Una buena actividad complementaria, 

y para ayudar a los estudiantes a 

desarrollar tres formas de proteger 

a las especies, es invitar a los niños 

y niñas a responder preguntas tales 

como: ¿Qué hemos hecho mal? ¿Qué 

estamos haciendo bien? El propósito 

es que los alumnos y alumnas 

relacionen estas interrogantes con 

los conocimientos ya adquiridos y 

que apliquen estos últimos en la 

generación ideas para proteger a las 

especies en peligro. Por lo tanto, se 

puede esperar que los estudiantes 

mencionen medidas como crear 

Parques, Reservas o Monumentos 

Nacionales; no destruir los bosques, 

cuidar el agua, usar menos productos 

químicos, etc. 



Para continuar con la sección Activa 

tu mente, en esta página se proponen 

cuatro nuevas actividades que 

se dividen de la siguiente forma: las 

primeras dos actividades abordan el 

ciclo de vida de los animales —como 

referente se utiliza el ciclo de vida 

del escarabajo y se solicita a los 

estudiantes clasifi car otros animales 

según su ciclo de vida sea similar o 

diferente al del insecto usado como 

ejemplo. Las otras dos actividades 

están relacionadas explícitamente 

con el medioambiente y su cuidado. 

Primero los niños y niñas deben observar 

tres imágenes y determinar en 

base a los conocimientos adquiridos 

en cuáles de ellas no se protege el 

medioambiente. 

Luego, se invita a los estudiantes a 

listar algunas formas de cuidado del 

medioambiente, para ello se espera 

que los alumnos y alumnas utilicen el 

conocimiento adquirido e indiquen 

algunas medidas relacionadas con lo 

aprendido con respecto al hábitat y 

su cuidado. 


Antes de comenzar el estudio de esta 

página el docente puede invitar a los 

estudiantes a observar las imágenes 

de la segunda parte y orientarlos con 

preguntas como: ¿Qué hacen quienes 

cuidan el ambiente? Se espera que 

los alumno y alumnas señalen cuidar 

las plantas —regarlas, más específicamente— 

recoger la basura, etc. 

58 



1. Observa y describe el ciclo de vida del escarabajo. 

Adulto 

Huevos 

Pupa o crisálida 

Larva 

2. ¿Qué animales tienen un ciclo de vida similar al del 

escarabajo y cuáles uno diferente? 

¿Quiénes cuidan el ambiente? 

1. Observa las ilustraciones. Identifica con una X las situaciones 

donde veas que no se está protegiendo el ambiente. 

2. Escribe una lista de actividades que harías para evitar el daño 

al ambiente. 



Se recomienda que invite a los alumnos y alumnas a que observen el ciclo de vida 

del escarabajo y luego lo describan. Usted puede dar información adicional, señalando 

que luego el ciclo se reinicia con la reproducción. Con respecto a los animales 

cuyo ciclo de vida es similar o diferente al del escarabajo; para aquellos parecidos, 

los alumnos y alumnas deben considerar animales cuyo ciclo comprenda la metamorfosis, 

como es el caso de otros insectos o los anfibios —pueden considerar 

aves, reptiles, peces y animales sin columna vertebral, pero se les debe explicar que 

la similitud, en aquellos casos, es que se reproducen por huevos. Con respecto a 

los animales cuyo ciclo de vida es distinto al de los escarabajos, los niños y niñas 

pueden considerar casi cualquier mamífero.

¡Mi ambiente preferido! 

1. Realiza un dibujo de una ambiente natural o artificial donde 

te gustaría vivir. 

2. Explica por qué dibujaste este ambiente y qué te gusta de él. 

3. ¿Qué animales crees que podrían vivir en él? ¿Por qué? 


En la actividad 1 se invita a los niños y niñas a dibujar el ambiente en que les gustaría 

vivir. En la actividad 2 se solicita a los estudiantes que justifiquen su elección 

y, por último, en la actividad 3, se pide a los alumnos y alumnas que indiquen qué 

animales podrían vivir en el ambiente que acaban de elegir y expliquen la razón de 

su predicción. 

43 

Unidad 


En esta página culminamos la sección 

Activa tu mente con tres actividades 

que abordan el ambiente y su cuidado. 

Dado que el propósito de esta página 

es profundizar los conocimientos 

adquiridos con respecto al hábitat 

y su cuidado, se sugiere al docente 

que oriente a los estudiantes con 

preguntas como: ¿Cuáles son las 

condiciones necesarias para la vida? 

¿Cuáles son las cosas que todos los 

animales necesitan? Sin duda existen 

muchas posibilidades de elección 

para los estudiantes, sin embargo, 

más allá de los gustos y preferencias 

personales, se espera que los niños 

y niñas señalen un ambiente en que 

puedan satisfacer sus necesidades de 

agua, comida, refugio, oxígeno y luz. 

Estas son la principal razón para elegir 

un lugar donde vivir y, por lo tanto, 

los animales que allí podrían subsistir 

son aquellos que están adaptados a 

este hábitat. 


Antes de que los niños y niñas comiencen 

a desarrollar las actividades 

de la página —particularmente de 

la actividad 1, en que se les invita a 

dibujar un ambiente donde les gustaría 

vivir— usted puede considerar 

la realización de preguntas tales 

como: ¿Has visitado alguna vez a un 

tío, primo o amigo en otra ciudad 

o lugar lejano? ¿Has observado en 

documentales o revistas lugares que 

te resulten interesantes? El objetivo 

de estas interrogantes es ampliar el 

campo de elección de los estudiantes 

y que consideren hábitats que 

pudieran ser menos conocidos para 

ellos, de tal forma que comiencen 

a predecir respecto de especies que 

allí se pudieran encontrar. 



En esta página presentamos la sección 

Zona científi ca, cuyo propósito 

es profundizar los conocimientos 

adquiridos durante el estudio de la 

Unidad 1. Aquí se muestra un cuadro 

con seis animales (rana, gallina, atún, 

caballo, ratón y lagartija) que los 

estudiantes deben observar y clasificar 

según correspondan a animales 

vertebrados o sin columna vertebral, 

cantidad de extremidades y lugares 

en que se desarrollan las crías. 


• Observar, describir, comparar, 

clasifi car y registrar. 

oaT 



humano. 


Antes de comenzar a estudiar los 

contenidos de esta página, se puede 

solicitar a los alumnos y alumnas que 

observen las fotografías de los seis 

animales y determinen en qué hábitats 

pueden vivir. Con esta actividad se 

logra que los estudiantes consideren 

también otros conceptos y obtengan 

así información adicional antes de 

comenzar a clasificar los animales. 


Luego de haber terminado con la 

actividad de la presente página y con 

objeto de complementar el ejercicio 

que los alumnos y alumnas acaban 

de realizar, se sugiere que usted invite 

a los estudiantes a meditar respecto 

de algunos animales que compartan 

sus características con aquellos que 

acaban de identificar en la tabla; 

por ejemplo, la rana es un animal 

vertebrado con cuatro extremidades 

que se reproduce por huevos y otros 

animales con características similares 

son lagartija, tortuga, cocodrilo, etc. 

60 


44 


Proceso cientí cos: observación, descripción, clasi cación. 

Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los 

animales vertebrados por medio de la observación. 



1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros 

de acuerdo con las características solicitadas. 

Unidad 1 

Animal 








A continuación, se detalla la información correcta para completar la tabla. La rana 

es un animal vertebrado con cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en el 

agua. La gallina es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se 

desarrollan en la tierra. El atún es un animal vertebrado que no tiene extremidades 

y sus crías se desarrollan en el mar. El caballo es un animal vertebrado que tiene 

cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. El ratón es un animal 

vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se desarrollan en la tierra. 

La lagartija es un animal vertebrado que tiene cuatro extremidades y sus crías se 

desarrollan en la tierra.

Misión 









Discute 







En el caso de la pregunta 1 se espera que los estudiantes indiquen algunas de las 

características físicas propias de cada grupo; por ejemplo, las aves tienen plumas; los 

reptiles están cubiertos de escamas; los anfibios tiene la piel lisa y húmeda; etc. Para 

la pregunta 2 Se espera que los niños y niñas indiquen que sus observaciones fueron 

importantes porque les permiten comparar las características de cada animal y con 

ello determinan a qué grupo pertenece cada uno de ellos. La pregunta 3 persigue 

que los niños y niñas comprendan que si no observamos no podemos aprender. Se 

puede indicar que la observación es parte del estudio y que como tal necesitamos 

observar para conocer las necesidades de las distintas especies y hábitats para así 

poder protegerlos mejor. 

Unidad 


Esta es la segunda y última página de 

la sección Zona científi ca se invita a 

los alumnos a describir cada uno de 

los animales de la página anterior, 

registrando sus observaciones para 

luego usar esta información con el 

fin de clasificar los animales según 

sean estos peces, anfibios, reptiles, 

aves o mamíferos. Una vez terminada 

la actividad antes descrita, se solicita 

a los alumnos y alumnas que compartan 

sus opiniones respondiendo 

las preguntas. 


• Observar, describir, comparar, 

clasifi car y registrar. 

oaT 



humano. 


Cuando los resultados obtenidos 

por los estudiantes estén debajo 

de lo esperado, es conveniente que 

el docente decida realizar una retroalimentación 

utilizando distintas 

estrategias de aprendizaje. 

En este sentido, se recomienda la 

confección de una guía de trabajo 

que considere todos los contenidos 

ya tratados en forma resumida. 

Su diseño puede contemplar: defi niciones, 

ejemplos, completar frases, 

verdadero o falso, esquemas, tablas 

de comparación, etcétera. 


unidad 2: el cuerpo HuMano 

La unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje 

temático Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje 

planteados en este se desarrollan en la Lección 3, Así es mi 

cuerpo. Esta Lección permite que los estudiantes reconozcan 

las estructuras y funciones vitales de su cuerpo, mediante el 

estudio de órganos como el corazón, los pulmones, estómago, 

músculos y huesos. Además, se enfatiza en la importancia 

de la actividad física para el fortalecimiento del cuerpo. 

Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta 

Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan 

las estructuras y funcionamiento de los órganos que 

componen el cuerpo humano, sean capaces de describirlos 

y puedan establecer medidas básicas de cómo desarrollar 

actividad física para proteger y fortalecer los órganos de 

nuestro cuerpo. 

En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué 

sabes tú? y Exploremos, las cuales permiten que los es- 

62 


CUERPO HUMANO 

Está formado por Se fortalece con 

EL CORAZÓN Bombea sangre al cuerpo Actividad física 

LOS PULMONES Participa del proceso respiratorio 

EL ESTÓMAGO Digestión de los alimentos 

LOS MÚSCULOS Permiten movimiento y protección 

de órganos internos 

LOS HUESOS Sostiene el cuerpo 

tudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo 

preguntas introductorias a la lección. Dentro de la Unidad 

2, la lección 3 cuenta con la sección ¿Cómo voy? que 

propone actividades para que los estudiantes verifi quen sus 

avances. Otra sección presente es Científi cos cibernéticos 

cuyo propósito es que los estudiantes puedan incluir en su 

aprendizaje las TiCs, visitando diversas direcciones de internet. 

La Unidad 2 fi naliza con las secciones Conciencia ecológica, 

Activa tu mente y Zona científi ca, todas tienen 

como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus 

aprendizajes una vez estudiada la Lección 3. 

A continuación les presentaremos el mapa conceptual de 

la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo 

presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una 

idea más clara de lo que estudiarán en la Unidad. 

Alimentación 

Saludable


Evaluación 

Sugerencias 




Aprendizaje 

Transversales 


Aprendizaje 

Diagnóstica 




• ¿Qué sabes tú?, página 

47del Texto para el 

Estudiante. 

• Exploremos, página 48 


Formativa 

• Conecta lo aprendido, 

página 50 del Texto para 


• Desafía tu mente, páginas 

55 y 57 del Texto 


• Razona, páginas 51 y 

52 del Texto para el Estudiante. 

• ¿Cómo voy?, página 53 


• Científi cos en acción, 



Sumativa 

• Activa tu mente, páginas 

59, 60, 61 del Texto para 


• Zona científi ca, páginas 

62 y 63 del Texto para el 

Estudiante. 

• Fortalecer y motivar el 

trabajo grupal. 






• Favorecer el desarrollo 

físico personal y el autocuidado, 

en el contexto 

de la valoración de la 

vida y el propio cuerpo, 

a través de hábitos de 

higiene, prevención de 

riesgos y hábitos de vida 

saludable. 

• Practicar actividad física 

adecuada a sus intereses 

y aptitudes. 

• Organizar, clasificar, 

analizar, interpretar y 

sintetizar la información 

y establecer relaciones 

entre las distintas asignaturas 

del aprendizaje. 

• Exponer ideas, opiniones, 

convicciones, sentimientos 

y experiencias 


y fundamentada, hacienda 

uso de diversas 

formas de expresión. 




• Trabajar en equipo de 

manera responsable, 

construyendo relaciones 


mutua. 

• Identifi car y comunicar 

la ubicación y la función 

de algunas partes del 

cuerpo que son fundamentales 

para vivir: 

corazón, pulmones, 

estómago, esqueleto 

y músculos. 

• Promover el conocimiento 

de los órganos vitales 

del cuerpo, su funcionamiento 

y la importancia 

de practicar hábitos de 

vida saludable. 











• Promover el desarrollo 

de habilidades científi cas 

como la observación, formulación 

de preguntas 

y predicciones mediante 

el estudio de los órganos 

del cuerpo humano. 

• Explicar la importancia 

de la actividad física 

para el desarrollo de los 

músculos y el fortalecimiento 

del corazón, 

proponiendo formas 

de incorporarlas en 

sus hábitos diarios y 

ejercitarlos. 



para hacer 















entre otros. 

Unidad 


Unidad 2: El cuerpo humano 63

64 

planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores del aprendiZaJe 






para verifi car el logro 

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de logro 


• Preparan una disertación del 

funcionamiento de los órganos 

vitales y exponen sus 

conclusiones frente al curso. 

• Mantenga en la sala de clases 

imágenes del cuerpo humano 

con los respectivos órganos 

vitales. 


48, 49, 50, 51, 52 y 53. 

• Reconoce la partes del cuerpo 

humano. 

• Ubica en el cuerpo la posición 

de los órganos vitales. 

• Identificar y comunicar la 

ubicación y la función de algunas 

partes del cuerpo que 

son fundamentales para vivir: 

corazón, pulmones, estómago, 

esqueleto y músculos. 

• Pegue en el diario mural 

noticias y /o imágenes de 

deportista que promuevan 

la actividad física. 

• Explica las funciones de los 

órganos vitales tales como: 

corazón, pulmones, estómago, 

esqueleto y músculos. 

• Observan un video de cómo 

tener un cuerpo sano. 

• Solicite a los estudiantes que 

elaboren un cronograma de 

sus actividades diarias e incorporen 

en ella el ejercicio 

físico. 


54, 55, 56 y 57. 

• Indica y ejemplifi ca las medidas 

para fomentar la actividad 

física. 

• Investigan sobre los benefi - 

cios de la actividad física y la 

alimentación para la salud. 

• Reconoce la actividad física 

como una buena práctica para 

una vida sana. 

• Explicar la importancia de la 

actividad física para el desarrollo 

de los músculos y el 

fortalecimiento del corazón, 

proponiendo formas de incorporarlas 

en sus hábitos diarios 

y ejercitarlos. 

• Promueva la práctica de la 

educación física en la escuela 

o colegio y la participación 

deportiva competitiva o recreativa. 

• Identifi ca los alimentos que 

son saludables para fortalecer 

su cuerpo. 

• Reconocen las medidas de 

cuidado al momento de realizar 

ejercicios o deportes.

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2 

La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje 

Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. 

Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de 

Aprendizaje: 

• Identifi car y comunicar la ubicación y la función de 

algunas partes del cuerpo que son fundamentales 

para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y 

músculos. 

• Explicar la importancia de la actividad física para el 

desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón, 

proponiendo formas de incorporarlas en sus 

hábitos diarios y ejercitarlos. 

La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito 

introducir a los estudiantes en el conocimiento de los 

órganos vitales del cuerpo humano y la importancia de 

la función que desempeñan cada uno de ellos. También 

presenta a los niños y niñas la relevancia que tiene realizar 

regularmente actividad física y mantener una alimentación 

saludable que permita fortalecer los órganos de nuestro 

cuerpo. 

Las actividades también están asociadas al desarrollo de 

habilidades científi cas como observar, explorar, formular 

preguntas, planifi car, medir, registrar, clasifi car, comparar, 

usar instrumentos , usar modelos, investigar, experimentar, 

analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para 

desarrollar la habilidad científi ca de observación, que será 

fundamental para cualquier actividad en el futuro no solo 

de las ciencias naturales, sino de muchos otros campos. 

Las actividades de reconocimiento, descripción y comunicación 

tienen un carácter básico y relevante. Promover su 

desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas, 

motivación al relatar hechos y describir los resultados de 

experiencias y actividades realizadas en clases. Mediante 

esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel 

de sus aprendizajes de los estudiantes. 

Unidad 

La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una 

vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de 

actividades recreativas y deportivas regularmente con la 

fi nalidad de que se acostumbren a desarrollar actividad 

física. Motívelos a participar en campeonatos deportivos 

en su colegio o compartir experiencias recreativas con otros 

establecimientos. Por otra parte, esta Unidad también le 

permitirá reforzar los hábitos alimentarios, haciendo que 

sus estudiantes consuman preferentemente productos lácteos, 

frutas, verduras, cereales, etcétera; que les ayudarán 

a fortalecer y mejorar sus músculos, huesos y corazón. 

Finalmente, las habilidades de investigación científi ca 

aplicadas en este nivel permiten que los estudiantes sean 

capaces de: 


a) Explorar y observar la naturaleza y su cuerpo usando 

los sentidos aproximadamente durante actividades 

prácticas. 

Experimentar 

b) Participar en investigaciones experimentales guiadas, 

mediante observación y manipulación de recursos 

simples para apoyar la investigación. 

c) Seguir las instrucciones para utilizar los materiales, 

modelos e instrumentos con seguridad. 

Analizar la evidencia y comunicar 

d) Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones 

y experiencias en una variedad de formas incluyendo 

la escritura. 

De este modo, se desarrollan las actividades prácticas en 

esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y 

Zona científi ca, permitiendo la iniciación de estas habilidades 

científi cas en los niños y niñas. 



En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes 

y otras que son menos utilizadas por los estudiantes. A 

continuación, se presentan algunas defi niciones de conceptos 

que serán de gran utilidad para el tratamiento de 

las lecciones. 

a) Órgano: cada una de las partes del cuerpo animal 

o vegetal que ejercen una función específi ca. 

66 

b) Sistema: conjunto de órganos que interviene en 

alguna función del cuerpo de un animal o vegetal. 

c) Circulación sanguínea: transporte de sangre por 

conductos o vasos sanguíneos. 

d) Vasos sanguíneos: conductos que transportan 

sangre a todo el cuerpo. 

e) Intercambio gaseoso: traspaso de gases como 

oxígeno y dióxido de carbono a través de una membrana 

delgada entre los capilares y los alveolos de 

los pulmones. 

f) Faringe: conducto de paredes musculosas situado 

a continuación de la boca, que comunica las fosas 

nasales con la laringe y el esófago. 

g) Laringe: Estructura de forma de tubo, constituido 

por varios cartílagos, que se sitúa entre la faringe y 

la tráquea. 

h) Tráquea: parte de las vías respiratorias que va desde 

la laringe a los bronquios que se encuentran en 

los pulmones. 


i) Jugo gástrico: sustancia ácida producida por la 

pared interna del estómago y que ayuda a digerir 

los alimentos. 

j) Articulaciones: unión entre dos estructuras rígidas 

que permiten un cierto movimiento entre ellas 

(unión con los huesos). 

k) Músculos contraídos: tejido del cuerpo capaz de 

contraerse por la acción de estímulos nerviosos al 

realizar una fuerza. 

l) Nutriente: sustancia que necesita el cuerpo para 

realizar una función; se encuentran en los alimentos. 

Molécula química. 

m) Alimento: Sustancias que necesita tomar una 

persona, animal o planta para poder vivir. Comida. 

Sustento. 

n) Fuerza: capacidad para realizar un esfuerzo o para 

mover un objeto, persona o cosa que ejerce una 

resistencia. 

o) Respiración: Proceso biológico para absorber el 

aire que llega a los pulmones y tomar parte de los 

gases que el cuerpo necesita y luego exhalar lo restante.


La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de 

evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En 

lo que respecta a evaluaciones, el docente encontrará 

en el Texto evaluaciones del tipo diagnóstica, formativa 

y sumativa. 

a) Evaluación diagnóstica: 

Se encuentran en la página 47 de la sección ¿Qué 

sabes tú? y en la página 48 Exploremos. La evaluación 

diagnóstica tiene por fi nalidad recabar antecedentes 

e información que permita al docente 

hacer un panorama de qué saben los estudiantes 

respecto de la lección que están por iniciar. La información 

recogida permite adoptar una decisión 

respecto del inicio inmediato del tratamiento de 

contenidos o, si es necesario, hacer una nivelación 

antes de poner en marcha las actividades del Texto. 

La evaluación diagnóstica no lleva califi caciones, 

pero permite recoger datos grupales e individuales. 

b) Evaluación formativa: 

Se encuentra en la página 50 del Texto para el Estudiante 

en la sección Conecta lo aprendido, en las 

páginas 55 y 57 en la sección Desafía tu mente, 

en las páginas 51 y 52 en la sección Razona, en la 

página 53 en la sección ¿Cómo voy? y en página 

56 la sección Científi cos en acción. 

Esta evaluación tiene por fi nalidad establecer cómo 

se está dando el aprendizaje de los alumnos y 

alumnas. No lleva califi cación. El análisis de sus resultados 

debe hacer que el docente adopte una determinación 

respecto si continúa el avance o debe 

detenerse y hacer una retroalimentación del o los 

Unidad 

contenidos defi citarios. Para recabar información 

objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a 

los niños y niñas a responder preguntas, pero sí les 

puede motivar y leer los enunciados si es necesario. 

c) Evaluación sumativa: 

Se encuentran en las páginas 59, 60 y 61 del Texto 

para el Estudiante en la sección Activa tú mente y 

en Zona científi ca de las páginas 62 y 63. Con esta 

evaluación se pretende verifi car si los estudiantes 

alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 

2, identifi cando las ideas principales y relacionando 

los conceptos. Además, certifi car los conocimientos 

y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad; 

verifi car si los estudiantes aplican procedimientos 

indagatorios y, asimismo, evaluar su nivel de logro 

en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento 

del cuerpo humano. Este tipo de evaluación 

constituye el cierre del proceso y, además, una 

aproximación a instrumentos de evaluación con 

metodología SIMCE. En la evaluación sumativa el 

foco de atención es el producto. 

La evaluación sustentada en criterios supone la 

puesta en común de qué y cómo se evaluará, en 

un contexto participativo, y la transformación de dichos 

criterios a una escala de notas, es decir, cuánto 

y para qué se evaluara. 

Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes 

como al docente las áreas del aprendizaje que 

deben desarrollar y sus razones, transformando 

de esta manera la evaluación en algo alcanzable y 

transparente para los alumnos y alumnas. 


A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2, 

El cuerpo humano. 

1. Pauta para evaluar la actividad sistema digestivo de la sección Activa tu mente, página 60 del Texto del 

Estudiante. 

68 

Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos 

2. Pauta para evaluar la sección Zona Científi ca, página 62 y 63 del Texto para el Estudiante. 


Criterio: Conocimiento de la función de los órganos del cuerpo humano 

Identifi ca la función del estómago en el cuerpo humano. 


Comprende la diferencia entre los procesos de los modelos construidos. 

Demuestra entendimiento del trabajo práctico realizado. 

Demuestra conocimiento al responder correctamente las preguntas de aplicación. 

Nivel del Logro Puntaje y descripciones 

Procedimiento 

Criterio: desarrollo de habilidades científi cas 


Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. 

Realiza la actividad siguiendo rigurosamente sus diferentes etapas. 

Demuestra inquietud por aprender. 

Resultados 

Excelente 8-7: Demuestra entendimiento de la función del estómago y la explica adecuadamente. 

Bueno 

Satisfactorio 

Registra y sistematiza adecuadamente la información. 

Organiza y defi ne sus ideas de forma ordenada. 

Comunicación de sus resultados 

6-5: Comete algunos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra algunas imprecisiones 

en su comprensión. 

4-3: Comete muchos errores en el conocimiento de la función digestiva y demuestra vacíos profundos 

en su comprensión. 

Requiere reforzamiento 2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados. 

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. 

Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada. 

Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados. 

Expresa sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo. 

Nivel del Logro Puntaje y descripciones 

Excelente 18-16: Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. 

Bueno 15 -13: Realiza la actividad de manera correcta con las actividades de la sección. 

Satisfactorio 12-10: Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. 

Requiere reforzamiento 9-0: Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.



I. Encierra con un círculo la alternativa correcta: (3 puntos) 

1. ¿Qué función cumplen los músculos en nuestro cuerpo? 

a) Permiten transportar sangre. 

b) Se encargan de la respiración. 

c) Participan del movimiento. 

2. ¿Cuál de los siguientes órganos participa de la respiración? 

a) Estómago 

b) Pulmones 

c) Articulaciones 

II. Responde las siguientes preguntas. (6 puntos) 

1. ¿Por qué es importante realizar actividad física regularmente? 

2. ¿Qué alimentos son necesarios para mantener una vida sana? 

3. ¿Qué función realiza el corazón en nuestro cuerpo? 

Unidad 

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ 

Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 

3. Observa la imagen del cuerpo humano. ¿Cuál de las 

estructuras señaladas cumple la función de mezclar el 

alimento con los jugos gástricos? 

a) Boca 

b) Esófago 

c) Estómago 



70 

1. Descubre en la sopa de letras los conceptos relacionados con el estudio de la 

Unidad 2, Cuerpo Humano y luego explica brevemente su signifi cado en tu 

cuaderno. 

A C Q W E R A T Y U I O P C S D F 

S R R C A S C Z W S S X C V M S V 

D Y S O A A T S A S D E S R Y W R 

R U E R S D V I D A S A N A C Q E 

T I T A D C I S D P U L M O N E S 

G O U Z C F D S A P B T U C S L P 

Y J O O O T A C M Y G R S A R O I 

U N L N T Y D D E R T T C S T O R 

I V N S N U F F T D Y B U Q D I A 

K G M A E I I E S Q U E L E T O C 

D B J N I O S T I S D F O S E U I 

D D I G M P I Y S A B E S V E Y O 

E H E R I N C U N B V C X Z A T N 

R U R E V F A L I M E N T O D E A 

T E G O O V A S D F G H J K L E E 

E S T O M A G O A A S S D N M E T 

Y O V S D F G H J K L Ñ P O A S U 

U S A O A R T I C U L A C I O N J 

O I P M V X A E R T Y U I O P M I 

D I G E S T I O N D E P O R T E N 

2. Une con una línea la relación correcta entre la característica o función y los 

conceptos estudiados en la Unidad 2. 


Característica o función Concepto 

Está formado por calcio. ACTIVIDAD FÍSICA 

Circula por todo nuestro cuerpo. BOCA 

Se contraen para generar un movimiento. HUESOS 

Mezcla los alimentos con saliva 

SANGRE 

Fortalece nuestros músculos. MÚSCULOS


Unidad 

Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de fuentes de información. Una de ellas es 

Internet, que proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes de todo tipo (lineales, en tonos 

grises, color), videos online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes de información son siempre 

confi ables. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio. 

Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 

1. http://www.medtropolis.com/VBody.asp 

(Sitio de información sobre el esqueleto, corazón y sistema digestivo). 

2. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1060 

(Sitio sobre la digestión de los alimentos y la respiración). 

3. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/getting_muscles_esp.html#cat20268 

(Sitio de información sobre los benefi cios de la actividad física y para fortalecer los músculos). 

4. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/sport_safety_esp.html 

(Sitio sobre los consejos de evitar lesiones al realizar un deporte). 

5. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sano/work_it_out_esp.html 

(Sitio sobre por qué es divertido hacer ejercicio). 

6. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm 

(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud). 

Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos sobre el tema: 

1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003. 

2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000. 

3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008. 

4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A., 

1995. 


apoYo al desarrollo 

de la unidad 2 

presenTación 

La Unidad 2, El cuerpo humano, 

tiene por fi nalidad que los alumnos 

y alumnas reconozcan las estructuras 

y funciones vitales de su cuerpo, a 

través del estudio de órganos como 

el corazón, los pulmones, estómago, 

esqueleto y músculos. Además, se 

enfatiza en la importancia de la actividad 

física para el fortalecimiento 

del cuerpo. Esta Unidad presenta 

La lección 3 denominada, Así es mi 

cuerpo, la cual desarrollará temáticas 

que abordarán el estudio de las partes 

y funciones de los órganos vitales del 

cuerpo humano. 


Se recomienda al docente antes de 

iniciar la Unidad 2, incentive a los 

estudiantes a que expresen sus ideas 

respecto de la importancia de los 

órganos de su cuerpo, para esto se 

sugiere que el docente invite a los 

estudiantes a que imaginen cada parte 

del cuerpo y la dibujen en una hoja 

o en su cuaderno. Una vez que los 

estudiantes hayan fi nalizado su dibujo 

solicite que compartan las producciones 

con su compañero o compañera de 

puesto, la idea es que identifi quen las 

partes y órganos fundamentales que 

componen su cuerpo. Lo más probable 

es que destaquen las estructuras 

externas de su cuerpo, como la piel, 

extremidades, cabeza, etc. 


• Observar, predecir y evaluar 

oaT 

• Interés por conocer la realidad. 

• Favorecer el desarrollo físico personal, 

mediante hábitos de vida 

saludable y prevención de riesgos 

para la salud. 

72 


UNIDAD 2 

El cuerpo 

humano 

Lección 

46 Unidad 2 

3. Así es mi cuerpo 


1. Identificar y comunicar la ubicación y la función de algunas partes 

del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, 

estómago, esqueleto y músculos. 

2. Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de 

los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas 

de incorporarla en sus hábitos diarios y ejercitarlos. 


Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la 

imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas 

a que expresen sus conocimientos previos relacionados con el cuerpo humano. La 

imagen plantea un ambiente acuático en donde niños disfrutan riendo, nadando 

y compartiendo. Para que puedan realizar estas acciones los niños de la imagen 

necesitan utilizar las funciones de los órganos vitales. Se espera que los alumnos y 

alumnas destaquen la función de los músculos necesarios que les permiten nadar, 

al igual que la función de los pulmones para respirar y que además les permite 

fl otar, también se espera que mencionen la función vital del corazón, dado que 

sin el funcionamiento normal de este órgano se vería alterada la acción de otros 

órganos del cuerpo humano.






1. ¿Te has preguntado cómo es el 

interior de tu cuerpo? 

2. ¿Qué estructuras tendremos bajo 

la piel? 

3. ¿Qué partes de nuestro cuerpo son 

las más importantes? Confecciona 

una lista. 

4. ¿Por qué debes hacer actividades 

físicas diariamente? 

En la sección ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe de forma ordenada 

las respuestas que surgirán de los estudiantes, puede otorgar turnos y con 

esta simple instrucción logrará que todos los estudiantes participen con las mismas 

oportunidades. 

Las respuestas que se esperan: 

1. Tengo diferentes órganos y/o estructuras que me permiten vivir. 

2. Los músculos, grasa, huesos. 

3. El corazón, el cerebro, los pulmones, los músculos, los riñones. Las respuestas a 

esta pregunta serán variadas de acuerdo a sus conocimientos previos. 

4. Para no engordar, para verme bien, para tener salud, para no enfermarme. 

47 

Unidad 


Esta página presenta la sección, ¿Qué 

sabes tú?, en la que se expresan 

específi camente los conocimientos 

previos de los estudiantes. El docente 

puede leer detenidamente una a una 

las preguntas planteadas o invitar a 

participar a los estudiantes a leerlas, 

lo importante es que permita la libre 

expresión de los alumnos y alumnas. 

Se sugiere al docente que procure que 

todos comprendan bien el sentido de 

cada pregunta, con el fi n de que sea 

una instancia para aclarar cualquier 

duda al respecto. Es importante mencionar 

que en este tipo de actividad la 

curiosidad es y debe ser el punto de 

partida en el proceso de enseñanza- 

aprendizaje, pues constituye el primer 

paso en el conocimiento científi co y 

en el desarrollo de las habilidades de 

pensamiento científi co. 


• Observar, predecir y evaluar 

oaT 

• Favorecer el desarrollo físico y 

autocuidado en el contexto de la 

valoración de la vida y del propio 

cuerpo. 


Se recomienda al docente que motive 

a sus estudiantes a participar de 

una actividad lúdica que se puede 

realizar en el patio de la escuela, un 

parque o plaza cercana. La idea es 

que el docente invite a los niños y 

niñas a jugar; para ello, se formaran 

dos grupos, un grupo deberá jugar 

a la ronda y el otro correrá por el 

lugar. La fi nalidad de esta actividad 

complementaria es que los alumnos 

y alumnas comprendan que para 

poder desarrollar las acciones sugeridas 

como jugar y correr necesitan 

del funcionamiento de cada parte 

de su cuerpo. 



En esta página se inicia el estudio de 

la Unidad 2. El objetivo de la sección 

Exploremos, es evaluar en forma 

diagnóstica los conocimientos previos 

o preconceptos, que los alumnos y 

alumnas tienen en relación a la Lección. 

La actividad que plantea esta 

sección pretende que los estudiantes 

identifi quen las estructuras que están 

dentro del cuerpo humano completando 

y rotulando con los órganos 

respectivos la silueta de un cuerpo 

humano. 

Es importante que el docente explique 

claramente las instrucciones 

de la actividad guiando y dejando 

que los estudiantes desarrollen la 

actividad a partir de su experiencia 

y conocimientos previos. 



oaT 

• Interés por conocer la realidad. 

• Adquirir un conocimiento personal 

que favorezca la autoestima. 


Una vez fi nalizada las actividades de 

la sección exploremos, invite a los 

estudiantes a resolver las siguientes 

interrogantes, ¿qué otros órganos 

consideras que son importantes para 

el funcionamiento del cuerpo? ¿Consideras 

más importante la función de 

un órgano u otro? ¿Por qué?¿Crees 

que los órganos de tu cuerpo sólo 

funcionan cuando estás despierto 

o realizando alguna acción? Es 

importante que el docente les proporcione 

el tiempo adecuado para 

que fundamenten sus respuestas. 

Además los estudiantes pueden dar 

ejemplos concretos para responder las 

interrogantes de modo de hacerlos 

partícipes del proceso, aportando 

sus propias ideas. 

74 


48 

EXPLOREMOS 

Las estructuras de nuestro cuerpo 

Objetivo 

Identifi car las estructuras que están dentro del cuerpo humano. 


• Pliego papel kraft 

• Crayones 

• Lápices 


1. ¿Sabes en qué parte de tu cuerpo se ubica el corazón? ¿Y el estómago? 

2. ¿Hay órganos del interior de tu cuerpo que puedes palpar? ¿Cuáles? 


1. Coloca el papel en el piso, acuéstate 

sobre él y pide a un compañero o 

compañera que trace tu silueta en el 

papel. 

2. Con la ayuda de tu compañero o 

compañera, dibuja en la silueta todo 

lo que conocen o imaginen que se 

encuentra dentro de sus cuerpos; por 

ejemplo, el corazón. 

3. Colorea el dibujo. 


1. ¿Cuántas partes del cuerpo dibujaron? 

Escriban sus nombres. 

2. ¿En qué lugar se ubican cada una de las 

partes identifi cadas? 

3. Identifi ca qué partes crees que te 

ayudan a respirar, a correr, a digerir tus 

alimentos y a sostener tu cuerpo. 

Unidad 2 • Lección 3: Así es mi cuerpo 


Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales 

necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos. Es conveniente 

que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fi n que los estudiantes 

comprendan su sentido. Además el profesor o profesora puede plantear a todo el 

curso la pregunta asociada a la sección: ¿Qué sabes al respecto?, la idea es que 

las respuestas sean en base a sus propios conocimientos y queden plasmadas en 

la silueta que dibujarán en el papel kraft. Para el buen desarrollo de la actividad, 

se sugiere que el docente invite a sus estudiantes a trabajar con la ayuda de un 

compañero o compañera; así se fomenta el trabajo en equipo y pueden compartir 

sus conocimientos. Es importante que ningún niño o niña quede excluido, por esto 

es aconsejable que el profesor o profesora verifi que que todos estén trabajando.

El que nunca se detiene 

Así es mi cuerpo 

¿Sabías que tenemos un órgano que funciona de día y de noche sin 

descansar y, a veces, ni nos damos cuenta? Este es el corazón. ¿Puedes 

saber si en este momento está trabajando tu corazón? ¿Cómo? 

El corazón es un órgano hueco, formado por músculos muy fuertes, y 

es aproximadamente del tamaño de un puño. Su función es bombear la 

sangre para que circule por el cuerpo. En realidad el corazón funciona 

como dos bombas, una bomba en el lado derecho y otra en el lado 

izquierdo. El lado derecho del corazón 

bombea sangre a los pulmones y el lado 

izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo. Cientí Cientí cos 

Esta pequeña bomba está ubicada en el 

pecho. Observa la imagen y localiza el 

corazón. 

Lección 3 

cibernéticos 

Tema: El corazón 

Dirección: http://www. 

heartfailurematters.org/ 

ES/Animation/Paginas/ 

animation_1.aspx 

Los movimientos del corazón 

impulsan la circulación de la sangre. 

Los vasos sanguíneos son como 

tubos por donde circula la sangre. 

Explorar, experimentar, investigar y comunicar 49 


Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la 

página 49, y observen con detención la imagen del cuerpo humano donde se señala 

la posición exacta del corazón y los vasos sanguíneos que permiten la circulación 

sanguínea. Cuando observen la imagen, el docente puede preguntarles, ¿Existe 

comunicación o relación entre el corazón y los otros órganos del cuerpo? ¿cómo 

se relacionan?. Es importante que el docente una vez escuchado las respuestas de 

sus estudiantes, les explique con una imagen o lámina similar al de esta página que 

efectivamente la sangre que bombea el corazón recorre todo el cuerpo gracias a los 

vasos sanguíneos que cumplen esta función, por lo tanto es el corazón el que realiza 

los movimientos impulsando la sangre y las estructuras que colaboran con esta 

función son los vasos sanguíneos. 

Unidad 


En esta página se da inicio al estudio 

de la Lección 3, Así es mi cuerpo. 

La fi nalidad es que los estudiantes 

razonen acerca de la importancia 

vital del corazón, dado que es un 

órgano que funciona de día y de 

noche sin descansar, por eso el título 

de la página hace alusión a esta característica, 

el que nunca se detiene. 

Además se espera que los alumnos 

y alumnas reconozcan las partes y 

estructuras principales del corazón, al 

igual que la importante función que 

desempeña bombeando la sangre 

hacia los pulmones y luego al resto 

del cuerpo. En la sección, Científi cos 

cibernéticos, se invita a los estudiantes 

a visitar la dirección en internet: http:// 

www.heartfailurematters.org/ES/ 

Animation/Paginas/animation_1. 

aspx , con el propósito de que observen 

y escuchen la animación del 

corazón que demuestra cómo trabaja 

un corazón normal, bombeando la 

sangre que proporciona oxígeno y los 

nutrientes a todas las partes del cuerpo 

por los vasos sanguíneos. Además la 

animación permite que los estudiantes 

observen la comunicación que existe 

entre el corazón, los pulmones y otros 

órganos de cuerpo. Si la escuela no 

cuenta con una sala de computación 

o un proyector para mostrar la animación, 

se recomienda que mediante 

las observaciones de láminas más la 

explicación del profesor o profesora 

los estudiantes puedan cumplir con 

el sentido de esta actividad. 



oaT 

• Hacer uso consciente y responsable 

de las tecnologías de la información, 

aplicando criterios de autocuidado 

y cuidado a los demás. 

• Buscar, acceder y evaluar la calidad 

y pertinencia de la información 

de diversas fuentes virtuales. 




estudio del cuerpo humano, la fi nalidad 

es que los alumnos y alumnas 

comprendan la importancia de los 

pulmones en la respiración. Se espera 

que los estudiantes identifi quen las 

características y funcionamiento de los 

pulmones, además que comprendan 

los procesos de inhalar y exhalar el 

aire que ingresa y sale de ellos. 


• Explorar, observar y comunicar. 

oaT 

• Identifi car, procesar y sintetizar la 

información de diversas fuentes y 

organizar la información relevante 



Antes de iniciar el estudio de esta 

página, se sugiere al docente que 

invite a los alumnos y alumnas a 

que exploren sus ideas previas sobre 

la respiración. Se les puede mostrar 

imágenes de niños o niñas inspirando 

y espirando. La observación de 

imágenes despierta su curiosidad 

por comprender de qué manera se 

realizan estos procesos. También se les 

puede preguntar, ¿cómo se imaginan 

el recorrido del aire cuando respiran? 

¿Es su respiración igual cuando están 

sentados, leyendo un libro, caminan, 

corren o duermen? 


Se sugiere al docente que elabore 

una guía complementaria donde se 

visualice la imagen del cuerpo humano; 

específi camente del corazón y los 

pulmones. La idea es que los alumnos 

y alumnas puedan pintar y rotular el 

corazón y los pulmones, con objeto 

de que puedan establecer la relación 

entre estos dos órganos vitales. 

76 


50 

Los pulmones te ayudan a respirar 

Respiras todo el tiempo. En este mismo instante lo estás haciendo. Sin 

embargo, casi nunca te das cuenta de este proceso. 

La estructura más importante en la respiración son los pulmones. 

Estos son dos órganos de aspecto esponjoso y de gran tamaño que se 

encuentran en el pecho. 

Cuando inhalas llevas aire a los pulmones, el 

que contiene oxígeno. Este gas pasa a través 

de la delgada pared de los pulmones a la Conecta lo 

sangre y es transportado a todo el cuerpo. 

Cuando exhalas sacas aire de los pulmones 

para eliminar el gas de desecho (CO ) de 2 

nuestro cuerpo. 

¿Qué sucede con tu respiración cuando haces 

ejercicios? 

1. Por la nariz y la boca 

entra y sale el aire que 

respiramos. 

2. La faringe y la 

laringe conducen el 

aire hasta la tráquea. 

3. Por la tráquea entra 

y sale el aire de los 

pulmones. 


aprendido 

¿En qué parte de tu 

cuerpo se encuentra...? 

El corazón. 

Los pulmones. 


Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean 

grupalmente los contenidos de la página, y que expresen sus ideas a partir de la 

pregunta, ¿Qué sucede con tu respiración cuando haces ejercicios? Pueden anotar 

sus comentarios en el cuaderno para complementar la información del Texto. Es 

conveniente que los estudiantes observen la imagen y lean con detención las descripciones 

asociadas a cada estructura de las vías respiratorias, así comprenderán 

que el aire necesita de conductos transportadores para llegar y salir de los pulmones. 

La sección Conecta lo aprendido busca que los alumnos y alumnas relacionen la 

posición y función que desempeñan el corazón y los pulmones.

El estómago y los alimentos 

¿Qué sucede con los alimentos después que los comes? ¡Investiguemos! 

El alimento después de ser masticado y tragado pasa por la faringe y 

por un tubo largo llamado esófago hasta llegar al estómago. 

El estómago es una estructura cubierta de músculos con forma de 

saco que se ubica en el abdomen. ¿Has sentido tu estómago? ¿En qué 

situaciones? 

En el estómago el alimento se mezcla con los jugos gástricos. Los 

jugos gástricos son producidos por las paredes del estómago. El 

alimento permanece en el estómago por tres a cuatro horas. Durante 

ese tiempo, los músculos del estómago y 

los jugos gástricos trabajan para disolverlo. 

Luego, el alimento pasa a otras estructuras 

que continúan su transformación para que 

el cuerpo pueda aprovecharlos. Observa la 

siguiente imagen y descubre cómo funciona 

tu cuerpo. 

Estómago 

Razona 

¿Qué sucede con nuestro 

estómago si ingerimos 

muchos alimentos? 

Faringe 

Esófago 


Explorar, observar y comunicar 51 

Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a que observen la imagen del 

cuerpo humano y que descubran a partir de su experiencia y preconceptos cómo 

funciona su cuerpo al momento de alimentarse. Es importante que el docente explique 

a sus estudiantes que algunas de las estructuras que participan de la transformación 

son la boca, que mastica los alimentos y, con la adición de saliva, da forma al bolo 

alimenticio; y el estómago, que produce jugo gástrico para formar el quimo. Otras 

estructuras como la faringe y el esófago cumplen la función de conducir el alimento 

hacia el estómago y a otras estructuras del aparato digestivo. 

En la sección Razona se espera que los estudiantes respondan que nuestro estómago, 

tiene capacidad para contener una determinada cantidad de alimentos. 

Unidad 


Hasta ahora los alumnos y alumnas han 

estudiado la importancia del corazón 

y pulmones, órganos fundamentales 

para el cuerpo. En esta página se 

estudia de qué manera los alimentos 

son procesados y transformados por 

la cavidad bucal y por el estómago. 

Se espera que al estudiar esta página 

los estudiantes reconozcan y descubran 

las cualidades y la importancia 

funcional del estómago. 

La sección Razona pretende que los 

estudiantes puedan desarrollar habilidades 

cognitivas más complejas, 

como el razonar. La idea es que los 

alumnos y alumnas sean capaces de 

responder en su cuaderno la pregunta, 

¿Qué sucede con nuestro estómago 

si ingerimos muchos alimentos?, 

para lo cual necesitan comprenden 

la función digestiva que desempeña 

este importante órgano. 


• Explorar, observar y comunicar. 

oaT 



• Favorecer el desarrollo físico personal 

y el autocuidado. 


Se solicita que el docente invite a los 

alumnos y alumnas a escoger y traer 

a la clase su fruta favorita. Es importante 

que el profesor o profesora los 

motive a que en un momento de la 

clase puedan comer y disfrutar de su 

fruta. Mientras la mastican, les pide 

que imaginen y piensen cómo este 

alimento recorre su cuerpo. También 

les puede preguntar: ¿Qué estructuras 

creen que participan de la transformación 

de este alimento? ¿Será igual 

el alimento ingerido una vez que ha 

recorrido las estructura del organismo? 



En esta página se espera que los estudiantes 

reconozcan que el cuerpo 

humano necesita de un esqueleto 

que está formado por huesos, el 

cual permite sostenernos y proteger 

los órganos internos, puesto que los 

huesos son duros y resistentes, ya 

que están compuestos de calcio. Así 

también, se espera que los estudiantes 

destaquen la importancia de las 

articulaciones, que son las que dan 

movilidad al cuerpo. 


• Experimentar, predecir y comparar. 

oaT 

• Demostrar interés por conocer 

la realidad y utilizar el conocimiento. 


y el autocuidado mediante 

hábitos de vida saludable. 


Se recomienda al docente instar a 

los estudiantes para que trabajen 

en parejas. Pídale a cada pareja que 

reconozca dónde están ubicados el 

corazón, los pulmones y el cerebro. 

Una vez que hayan identifi cado los 

órganos, pregúnteles: ¿Pueden sentir 

estos órganos? ¿Existe alguna estructura 

que les impida el contacto 

directo? ¿Cuáles son estas estructuras? 


respondan que a pesar de que pueden 

sentir su corazón y los pulmones 

no pueden tocarlos directamente 

porque estos están protegidos por 

huesos y otras estructuras asociadas. 

El objetivo de esta actividad es que 

comprendan que una de las funciones 

de los huesos es la protección de los 

órganos internos. 

78 


52 

El esqueleto te sostiene 

Todas las casas, los edi cios y los puentes 

necesitan ser sostenidos para que no 

se caigan. Tú también necesitas ser 

sostenido, ¿qué pasaría si no lo estuvieras? 

La parte que sostiene nuestro cuerpo es 

el esqueleto, que está formado por los 

huesos. Además, protegen los órganos 

internos, como el corazón, pulmones y 

cerebro, ya que contienen un mineral 

llamado calcio que los hace duros y 

resistentes. 

Los huesos que forman el esqueleto 

se unen entre sí por medio de las 

articulaciones, permitiendo el movimiento 

de ellos. 

Nuestro esqueleto tiene huesos de 

diferentes formas y tamaños; por ejemplo, 

tiene huesos largos, cortos, planos y 

curvos. 

El esqueleto está formado por tres partes 

fundamentales: la cabeza, el tronco y las 

extremidades. 

Enlace con 

la química 

Si colocas un hueso de 

pollo limpio dentro de 

un vaso con vinagre por 

una semana, verás que 

pierde rigidez. Intenta 

hacer el ejercicio en casa 

acompañado por algún 

familiar adulto. Recuerda 

cambiar el vinagre 

diariamente. 


Razona 

1. ¿Qué mineral del hueso reaccionó al tener 

contacto con el vinagre? 

2. ¿Crees que la pérdida de este mineral hizo 

que el hueso se volviera exible? 

3. ¿Qué pasará si dejas el hueso por más 

tiempo en contacto con el vinagre? 


La observación de la imagen de la página 52 permite que los alumnos y alumnas 

descubran que todo nuestro cuerpo está formado por huesos y que estos presentan 

diferentes formas y tamaños. También la imagen sirve para que los estudiantes 

reconozcan las partes fundamentales del esqueleto humano y puedan asociarlas 

con diferentes acciones que el organismo necesita realizar diariamente. 

La sección Enlace con la química tiene como fi nalidad que los alumnos y alumnos 

tengan la oportunidad de realizar una actividad experimental que complemente 

el estudio de los contenidos de esta página. Es conveniente que el docente les 

explique claramente el sentido de este experimento y que sean supervisados por 

algún familiar adulto.

Los músculos te ayudan a moverte 

Tu esqueleto por sí solo no puede moverse. 

Necesita de la ayuda de los músculos. 

Al tocar el cuerpo sentimos que los huesos 

están envueltos por una sustancia blanda 

que llamamos carne y que corresponde a los 

músculos. 

Los músculos permiten que el cuerpo tenga 

movimiento. Gracias a ellos puedes correr, saltar 

y nadar. Los músculos también protegen el 

cuerpo porque pueden amortiguar un golpe y así 

evitar daños a los huesos y otros órganos. 

Haz una fuerza con tus piernas o brazos; por 

ejemplo, levanta un objeto con tus manos. 

Tócalas para que sientas los músculos 

contraídos. ¿Cómo se sienten? Deja de hacer 

fuerza y tócalos. ¿Cómo se sienten ahora? ¿Cuál 

es la diferencia? 

Recuerda, para fruncir el ceño, cuando estás de 

mal humor, utilizas 43 músculos; para sonreír en 

cambio, solo usas 17. Como ves, cuesta menos 

esfuerzo estar alegre. ¡Intenta sonreír siempre! 

¿Cómo voy? 

Une cada nombre de las partes del cuerpo 

con su ubicación en la silueta del cuerpo 

humano. 

Compara tus respuestas con las de tus 

compañeros y compañeras. 

Corazón 


Pulmones 

Estómago 

Predecir, observar y comparar 53 

Para el estudio de esta página es recomendable que el docente incentive a los 

estudiantes a leer los contenidos desarrollados y que enfatice las preguntas que se 

presentan, así los alumnos pueden participar expresando sus ideas a los compañeros 

y compañeras. 

La imagen permite apreciar que todo nuestro cuerpo está formado por músculos que 

cubren al esqueleto, por lo tanto ambos son necesarios para realizar el movimiento. 

La sección ¿Cómo voy? tiene por fi nalidad que los alumnos y alumnas reconozcan 

como ha sido el avance de su aprendizaje. Para ello deben completar las partes del 

cuerpo humano que se señala en la página, además es importante que comparen 

y compartan sus respuestas con sus compañeros. 

Unidad 


Con el estudio de esta página se espera 

que los alumnos y alumnas reconozcan 

y comprendan la importancia de 

los músculos en el cuerpo humano 

debido a las diversas funciones que 

desempeñan y que se relacionan con 

la protección de nuestros órganos 

internos y principalmente con el 

movimiento. 


• Experimentar, predecir y comparar. 

oaT 








Invite a sus estudiantes a que junto a 

un compañero o compañera imaginen 

donde pueden encontrar músculos 

en su cuerpo, es conveniente que 

hagan un dibujo del cuerpo humano 

en su cuaderno e identifi quen en 

qué partes creen que hay músculos, 

pueden pintar para complementar su 

trabajo. Es importante destacar que 

hasta ahora los alumnos y alumnas 

han estudiado las características de 

diferentes órganos, lo que les ayudará 

a desarrollar esta actividad. 


El docente puede incentivar el aprendizaje 

de los estudiantes preguntándoles: 

¿Cómo se pueden fortalecer 

nuestros músculos? ¿Qué músculos 

crees que debe desarrollar un futbolista 

o un levantador de pesas? Cuando 

levantas un objeto pesado del suelo, 

¿qué músculos están trabajando para 

realizar esta acción?, cuando haces 

fuerza, ¿sientes que tus músculos 

cambian?, ¿qué cambios percibes? 



El estudio de esta página pretende 

fomentar en los estudiantes la importancia 

de la actividad física para 

fortalecer los órganos como músculos 

y corazón. Se espera además que 

reconozcan que una buena alimentación 

es importante y complementaria 

para mantener una condición física 

óptima y saludable. 


Se recomienda al docente que antes 

de tratar los contenidos de esta 

página, motive a los estudiantes con 

un video que puede ser proyectado 

en la sala de clases o en la sala 

de computación. Este video puede 

contener imágenes o testimonios de 

algunos deportistas destacados del 

ámbito nacional o internacional. Se 

espera que los estudiantes aprendan 

de la experiencia del deportista y 

observen como el realizar ejercicio 

físico constante y mantener buenos 

hábitos sirve para crecer sanos y 

ser exitosos en sus actividades. Se 

sugiere al docente que si no dispone 

de un proyector, video o computador, 

los estudiantes observen y lean 

algunas experiencias de deportistas 

entrevistados en revistas, reportajes 

de diarios y que luego compartan 

sus impresiones con los compañeros 

y compañeras. El objetivo de intercambio 

de ideas es incentivarlos a 

tomar conciencia de la importancia 

de realizar actividad física. 


Invite a los estudiantes a que se reúnan 

en grupo de 4 alumnos y alumnas, 

para que analicen los deportes que 

más les gusta y cuál de ellos practican 

o les gustaría practicar. El propósito 

de esta actividad es que los niños y 

niñas compartan sus experiencias en 

relación con el deporte, así se generará 

un clima de clase donde todos 

tendrán la oportunidad de participar. 

80 


54 

Mente sana en cuerpo sano 

¿Te gusta la asignatura de educación física? ¿Sabías que el ejercicio es 

muy importante para tener un cuerpo en óptimas condiciones? 

La condición física indica el estado en que se encuentra el cuerpo. Una 

buena condición física permite que no nos cansemos con facilidad, que 

nos sintamos bien y que, si nos enfermamos, podamos recuperarnos 

rápidamente. 


cibernéticos 

Tema: El ejercicio físico 

Dirección: http://www. 

juntadeandalucia.es/ 

averroes/~29701428/ccnn/ 

fl ash/EjerciciosCasa.swf 

El ejercicio físico, entre otras cosas, nos ayuda a: 

• fortalecer los músculos del cuerpo; 

• fortalecer el corazón; 

• mantener una buena circulación de la sangre; 

• movernos ágil y rápidamente; y 

• lograr una buena condición física. 

Además del ejercicio físico, una alimentación sana es importante para 

mantener una condición física óptima. 



La imagen que se observa en la página 54 ayudará a los estudiantes a darse cuenta 

que realizar ejercicio físico puede ser muy entretenido, puesto que el niño de la 

imagen se observa feliz corriendo, disfrutando lo que hace, por lo tanto, el sentido 

principal del título Mente sana en cuerpo sano, pretende que los alumnos y 

alumnas consideren el deporte y ejercicio físico como actividades amigables y que 

además de ser divertidas, ayudan a mantener una condición física saludable. La 

sección Científi cos cibernéticos permite que los estudiantes puedan explorar sobre 

el tema del ejercicio físico.

Fortalecimiento de los músculos 

Diariamente juegas con tus amigos y amigas, andas en bicicleta, 

caminas o practicas algún deporte; como el fútbol. Cuando realizas 

estas y otras actividades haces ejercicio físico. 

Hacer ejercicio regularmente fortalece tu musculatura haciendo que se 

incremente tu capacidad de ejercer una fuerza y aumente el tamaño de 

tus músculos. 

El aumento de la fuerza muscular es necesario 

para realizar actividades de la vida diaria con 

menos molestias y riesgos de lesionarte y para 

mejorar el desempeño deportivo. 

Tu musculatura necesita también de otros 

aspectos: 

• Alimentos: debes comer carne, pescado, 

huevos, legumbres (como porotos, 

garbanzos, lentejas) y beber leche. 

• Descanso: para mantener los músculos 

saludables es muy importante que duermas, 

por lo menos, ocho horas diarias. Sin el 

descanso, tu cuerpo se desgastaría más 

rápido y te podrías enfermar. 


Desafía 

tu mente 

¿Practicas algún 

deporte? ¿Qué 

partes de tu 

cuerpo son las que 

necesitas mover más 

para practicar ese 

deporte? 

Haz un dibujo de 

tu cuerpo y pinta 

aquellas partes 

que mueves más al 

practicar tu deporte 

predilecto. 

Investigar, evaluar y predecir 55 

La observación de las imágenes de la página 55 es relevante para que los alumnos y 

alumnas se motiven y comenten sus ideas respecto de la actividad física. No obstante, 

se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a leer atentamente los contenidos 

desarrollados y así podrán expresar con más seguridad sus ideas. 

La sección Desafía tu mente tiene por objetivo que los alumnos y alumnas respondan 

interrogantes que les permitan desarrollar habilidades más complejas o resolver 

situaciones que requieren de todo su potencial. 

Las respuestas esperadas de esta sección son variadas, por ejemplo el estudiante 

puede nombrar la natación y decir que las partes que necesita mover son la cabeza, 

brazos, piernas, espalda. Se puede destacar que este es uno de los deportes más 

completos para fortalecer la musculatura. 

Unidad 


En la pagina 55 se presentan varias 

imágenes de niños y niñas realizando 

diferentes actividades físicas: andar 

en bicicleta, jugar fútbol, correr. 

También se presentan imágenes que 

destacan la buena alimentación y el 

descanso. Estas imágenes tienen como 

propósito que los alumnos y alumnas 

reconozcan que hacer ejercicio físico 

regularmente ayuda a fortalecer la 

musculatura y así se incrementa la 

fuerza y resistencia. 


• Investigar, evaluar y predecir. 

oaT 







• Practicar actividad física adecuada 

a sus intereses y actitudes. 


Se sugiere al docente que los alumnos 

y alumnas realicen una investigación 

sobre la importancia de consumir 

alimentos que proporcionen los nutrientes 

necesarios para fortalecer 

nuestros músculos y esqueleto. El 

profesor o profesora les explica a sus 

estudiantes que pueden investigar el 

tema planteado en diferentes textos, 

revistas o explorando en internet. La 

fi nalidad de esta actividad es que los 

estudiantes comprendan el sentido 

de comer alimentos carne, pescado, 

huevos, legumbres y beber leche. 



El estudio de esta página tiene como 

propósito que los alumnos y alumnas 

reconozcan que el ejercicio físico es 

benefi cioso para el corazón, además 

previene el sobrepeso y enfermedades 

asociadas a la circulación de la sangre 

por las venas y arterias. 


Se recomienda al docente que explore 

las ideas previas que tienen 

sus alumnos y alumnas sobre los 

alimentos que son saludables y los 

que no lo son. Puede utilizar un grupo 

de imágenes de diferentes alimentos. 

Al mostrarles las imágenes les puede 

preguntar: ¿Cuáles de los alimentos 

observados son sus favoritos? 

¿A quién le gustan las legumbres? 

¿Cuáles de los alimentos observados 

se consideran más adecuados para 

fortalecer nuestro cuerpo? Les puede 

sugerir que a partir de los alimentos 

observados los clasifi que en saludables 

y no saludables, así comprenderán 

que los alimentos favoritos no siempre 

son los más benefi cios para fortalecer 

nuestro corazón. 


Invite a sus estudiantes a que sean reporteros 

y motívelos a entrevistar a un 

grupo de compañeros o compañeras 

de otro curso, para ello deben realizar 

un listado de preguntas relacionadas 

con la actividad física y la buena alimentación. 

Las interrogantes sugeridas 

son: ¿Realizas ejercicio físico? ¿Qué 

tipo de ejercicio? ¿Cuántas veces a 

la semana? ¿Cómo te sientes cuando 

trabaja tu cuerpo? ¿Qué tipo de 

alimentos consumes habitualmente? 

Estas preguntas ayudarán a los estudiantes 

a reforzar sus aprendizajes y 

a compartir sus conocimientos con 

otros compañeros y compañeras. 

82 


56 

Fortalecimiento del corazón y buena circulación 

El ejercicio físico es un aliado 

de nuestro corazón: previene el 

sobrepeso y cuida la salud de las 

venas y arterias por donde circula 

la sangre. 

¿Qué harías para tener un 

corazón saludable y buena 

circulación sanguínea? 

Empieza con las actividades que 

más disfrutas; por ejemplo, ir 

caminando a tu escuela, correr, 

nadar, jugar a saltar la cuerda, o 

salir de excursión. 

Tu corazón y las vías por donde 

circula la sangre necesitan de 

otros aspectos complementarios, 

una dieta saludable: 

• escoge alimentos bajos en grasa 

y que contengan poca sal; 

• come pescado, muchas frutas, verduras y alimentos altos en fi bra; 

como aquellos preparados con granos integrales. 


Músculos y corazón saludables 

Escribe en la tabla tres acciones que harías para mantener saludable los músculos 

y el corazón. 

Para los músculos Para el corazón 

1. 1. 

2. 2. 

3. 3. 



Esta página pretende que los alumnos y alumnas comprendan que necesitan realizar 

regularmente ejercicios o algún deporte para fortalecer el corazón y la circulación 

sanguínea, pero además se requiere de una alimentación balanceada y saludable, 

fundamental para prevenir el sobrepeso y la obesidad. 

La sección Científi cos en acción es una actividad que les permitirá a los estudiantes 

proponer acciones concretas para mantener y fortalecer los músculos y el corazón. 

Se espera que los estudiantes escriban acciones como: Para los músculos: correr 

20 minutos todos los días, comer dos veces por semana pescado; Para el corazón: 

caminar a la escuela, disminuir el consumo de sal en las ensaladas, comer 3 frutas 

o verduras diarias.

¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu 

rutina diaria? 

He aquí algunos consejos que 

pueden bene ciar tu condición 

física, fortalecer tu cuerpo y 

evitar enfermedades. 

• Reúnete con tus amigos y 

amigas y practiquen juegos 

tradicionales: las escondidas, 

el pillarse, saltar la cuerda, el 

luche, las bolitas o el tejo. 

• Practica en tu escuela, o en 

algún espacio recreativo de tu 

barrio, un deporte colectivo: 

fútbol, vóleibol, básquetbol. 

• Visita con tus padres un 

parque, la plaza o plazoletas 

de tu comuna. Allí suele haber 

algunos juegos recreativos muy 

divertidos; como el resbalín, 

carrusel, columpio, trepador o 

balancín. 

• Pide a tus padres salir de 

excursiones a lugares silvestres 

donde puedas observar la naturaleza. 

Es importante que seas constante en tu ejercicio físico y lo practiques 

diariamente. Si te sientes atraído por algún deporte, esfuérzate, sé 

regular en su práctica y busca inscribirte en un club deportivo. 

¡No pierdas nunca el entusiasmo por la actividad física! 


Imagina que deseas iniciar una rutina diaria de ejercicios 

físicos. ¿Es conveniente visitar a un médico antes de hacerlo? 

Fundamenta tu respuesta. 

Predecir, evaluar y comunicar 57 


La observación de la imagen de la página 57 invita a los estudiantes a que aprecien 

el juego en un parque como una forma entretenida y fácil de realizar actividad física. 

Es muy importante que el profesor o profesora les explique a los estudiantes que 

hacer ejercicio físico es muy benefi cioso, pero este debe ser practicado diariamente 

para fortalecer de forma efectiva nuestro cuerpo. 

La sección Desafía tu mente tiene por fi nalidad que los estudiantes puedan resolver 

una situación o pregunta que requiere de análisis o de razonamiento mayor y que 

su respuesta sea fundamentada. Se espera que los alumnos y alumnos respondan 

que antes de iniciar una rutina de ejercicios o un deporte deben visitar al médico, 

puesto que si bien hacer ejercicios físicos es saludable, se debe ser cuidadoso al 

practicarlos. 

Unidad 


El objetivo de la página 57 es que 

los alumnos y alumnas apliquen lo 

aprendido en las páginas anteriores, 

llevando a la práctica algunos consejos 

que pueden benefi ciar su condición 

física, fortalecer su cuerpo y evitar 

posibles enfermedades. 


• Predecir, evaluar y comunicar. 

oaT 




a sus intereses y actitudes. 

• Favorecer el diálogo y el intercambio 

de ideas. 


Se recomienda al docente que para 

complementar el estudio de esta página 

invite a los estudiantes a utilizar 

materiales simples, como una hoja de 

bloc o cartulina, lápices de colores, 

regla, recortes de revistas y confeccionen 

un afi che donde expongan a 

sus compañeros, familiares y amigos 

las ventajas de practicar un deporte y 

los benefi cios de hacer ejercicio físico 

y mantener una buena alimentación. 

Para realizar esta actividad se les 

pide a los estudiantes que inventen 

un título o eslogan alusivo al tema, 

ejemplo: ¡No pierdas nunca el entusiasmo 

por la actividad física! o ¡Qué 

fácil es hacer ejercicios, sólo tengo 

que jugar con mis amigos!. También 

puede sugerirles que realicen un 

dibujo y que escriban algunos consejos 

de los aparecen en la página 

57. Posteriormente pueden exponer 

sus trabajos en el diario mural de la 

sala o del colegio. También pueden 

presentarlos en una exposición, así 

tendrán la oportunidad de expresar 

sus ideas y los conceptos aprendidos. 



La sección Conciencia ecológica de 

la página 58 tiene por objetivo que 

los alumnos y alumnas refl exionen 

respeto de cómo el ser humano ha 

desarrollado inventos que nos ayudan 

a suplir nuestras necesidades y 

facilitan la vida diaria. Sin embargo, 

muchas de estas máquinas se han 

convertido en una preocupación para 

la sociedad ya que contaminan el aire 

que respiramos afectando nuestra 

salud y calidad de vida. 



página, proponga a sus estudiantes 

que respondan: ¿Qué tipo de contaminación 

conoces? ¿Cuál crees 

que es la ciudad más contaminada 

de Chile? ¿Por qué? 

Luego, aclare el significado de la 

palabra destacada en amarillo en 

la página del texto, es decir, que un 

contaminante es una sustancia que 

daña el medio ambiente. 


El docente solita a los estudiantes 

que realicen un proyecto de investigación 

que les permita estudiar la 

contaminación de su región, para ello 

es conveniente que trabajen junto 

a un compañero o compañera. La 

investigación consiste en que averigüen 

sobre una industria cercana 

que contamine el aire de su región 

e investiguen qué tipo de contaminantes 

liberan al medio ambiente y 

qué enfermedades podrán afectar a 

la población. Es importante que los 

alumnos y alumnas sean guiados por 

un familiar adulto que los acompañe 

en el proceso de recopilación y exploración 

de la información. Puede 

utilizar diferentes fuentes como internet, 

diarios, revistas e incluso visitar 

alguna para realizar las consultas que 

apoyen su proyecto. 

84 


58 

¡Humo, mucho humo que daña mis pulmones! 

Los seres humanos hemos desarrollado inventos que ayudan 

a satisfacer nuestras necesidades y que nos facilitan la 

vida diaria. La invención de diferentes tipos de máquinas, 

incluyendo los medios de transporte, ha sido de gran utilidad y, 

además, ha contribuido al progreso y desarrollo del país. 

Sin embargo, muchas de estas máquinas se han convertido en 

una preocupación para la sociedad ya que contaminan el aire. 

Una de las fuentes más contaminantes del aire que respiramos 

proviene del transporte particular y colectivo como los 

vehículos, buses, camiones, barcos y aviones. 

Muchas industrias y plantas de producción de energía 

eléctrica queman combustibles fósiles (carbón y petróleo) 

para obtener energía con lo cual liberan grandes cantidades 

de contaminantes a la atmósfera. 

Es importante que controlemos el uso que hacemos de las 

máquinas y de los medios de transporte. 

¿Qué medidas propones para cuidar el aire? ¿Cómo podemos 

evitar respirar el aire contaminado en una ciudad? 



Al dar inicio al estudio de esta página se sugiere al docente que invite a los estudiantes 

a que observen y describan la imagen que se presenta. Se espera que mencionen 

el gran fl ujo vehicular, la emanación de humo o gases por parte de las industrias y 

que este humo contamina y que es dañino para la salud. 

Las medidas que pueden proponer los estudiantes son: 

• Disminuir el transporte vehicular particular, incentivar el uso regular de la bicicleta, 

no barrer las calles sin humedecerla, regular las normas y leyes para que las 

industrias no eliminen tantos desechos al aire. Plantar muchos árboles en nuestra 

ciudad. 

• Usando mascarillas.


El aire en tus pulmones 


• Globo 

• Cordón 

• Regla 

• Plumón 


1. Llena al máximo tus pulmones de aire. 

2. Ahora, infla el globo con el aire que tienes en los pulmones de un 

solo soplido. 

3. Con ayuda de un compañero o compañera, mide el contorno del 

globo utilizando un cordón. 

4. Marca la medida del tamaño del globo en el cordón. 

5. Toma la medida del cordón colocándolo sobre la regla. 

6. Compara la medida con la de tus compañeros y compañeras. 

Contesta 

1. ¿Quién infló más el globo? 

2. ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus 

pulmones? ¿Por qué? 


Se recomienda al docente que para trabajar las actividades de la página 59, los 

estudiantes deben contar con los materiales necesarios para el buen desarrollo 

del trabajo. Es importante que el profesor o profesora explique claramente las instrucciones 

de las actividades, con el fi n de que los alumnos y alumnas se motiven 

y trabajen de forma ordenada, siguiendo cada paso que se señala en la página. 

Mientras se desarrolla la actividad es conveniente que el docente supervise el trabajo 

en equipo de todos los estudiantes, y compruebe que los objetivos de esta 

sección sean logrados. 

59 

Unidad 


La sección Activa tu mente específi 

camente El aire en tus pulmones, 

tiene como propósito que los estudiantes 

de forma práctica apliquen 

sus conocimientos adquiridos acerca 

de la importancia del aire que ingresa 

y sale de los pulmones mediante el 

uso de modelos didácticos. 


• Usar modelos, medir, registrar, 

comparar y comunicar. 

oaT 




y autocuidado, mediante 

hábitos de vida saludable y prevención 

de riesgos para la salud. 

• Favorecer el diálogo y el intercambio 

de ideas. 


El docente puede plantear a sus 

estudiantes otras preguntas relacionadas 

con la actividad: ¿Crees que 

un fumador activo posee la misma 

capacidad pulmonar que la tuya o la 

de alguien que no fuma? ¿Consideras 

que la actividad física regular mejora 

la capacidad pulmonar? Con estas 

interrogantes se puede complementar 

el aprendizaje de los alumnos y 

alumnas sobre la importancia del aire 

en los pulmones. 


Para evaluar el trabajo de esta página 

puede resultar signifi cativo que los 

alumnos y alumnas pasen en pareja 

a la pizarra, anoten sus resultados y 

discutan por qué se generan diferencias 

entre sus datos. Esta instancia les 

permite a los estudiantes desarrollar 

no sólo habilidades científi cas, sino 

también les ayuda a demostrar y 

compartir los conocimientos aprendidos 

durante el estudio de la lección. 



En esta página se continúa con la 

sección Activa tu mente. En ella se 

plantean actividades para reforzar 

el aprendizaje de los órganos que 

componen el sistema digestivo. Con 

el desarrollo de las actividades propuestas 

se espera que los alumnos 

y alumnas comprendan la función 

que desempeña el estómago en el 



• Usar modelos, observar y evaluar. 

oaT 







• Desarrollar el rigor, la perseverancia 

y la autonomía. 


Se sugiere al docente que antes de 

dar inicio a las actividades de la página 

60, es importante que refuerce 

el concepto de sistema digestivo. Se 

recomienda que los estudiantes utilicen 

un esquema o silueta del cuerpo 

humano, en que puedan ubicar los 

órganos principales que participan 

de la función digestiva. El objetivo de 

esta actividad es que reconozcan el 

sistema digestivo y su organización. 


El trabajo de esta página se puede 

evaluar haciendo algunas preguntas 

tales como: ¿Cuál es el propósito de 

la actividad desarrollada? ¿Consideras 

importante realizar experimentos o 

actividades prácticas para verifi car tus 

aprendizajes? ¿Te gustó la actividad 

realizada? ¿Por qué? ¿Qué aspectos 

mejorarías de la parte experimental? 

86 


60 

El sistema digestivo 


• Bolsas plásticas 

• Galletas 

• Agua 


1. Coloca una galleta en una bolsa plástica con cierre hermético. 

Añade 100 mL de agua y ciérrala. Agita la bolsa. 

2. Toma otra galleta y rómpela en pedazos pequeños. Coloca los 

pedazos en una nueva bolsa plástica con cierre hermético. Añade 

100 mL de agua, cierra la bolsa y agítala. 

Contesta 

1. ¿Qué observas en ambas bolsas? 

2. ¿En cuál de los dos casos el estómago (bolsas plásticas) hará un 

menor trabajo? ¿Por qué? 

3. ¿Qué parte de tu sistema digestivo facilita el trabajo del estómago? 



El propósito de esta actividad es que los estudiantes comprendan de manera práctica 

el funcionamiento interno del sistema digestivo, y de cómo las estructuras que lo 

componen son necesarias para que se realice el proceso digestivo. Invite a los estudiantes 

a observar y desarrollar las actividades que se presentan en la página 60. 

Pídales que lean las instrucciones respecto de lo que deben hacer en cada actividad 

y explíqueles cómo deben registrar la información, deles un tiempo determinado 

para la ejecución de la actividad. Estas actividades se pueden realizar en pareja o 

grupo, es aconsejable que el docente supervise el trabajo de cada grupo. Antes de 

fi nalizar la clase, asigne tiempo para que los estudiantes expongan sus resultados 

y dejen todos sus materiales ordenados.

¿Cómo ayuda el ejercicio a tu cuerpo? 


• Fotografías de personas 

realizando diferentes 

actividades físicas 

• Lápiz 


1. Escoge una fotografía. 

2. Haz el ejercicio que muestra tu fotografía con tu grupo. 

3. Identifica qué músculos utilizaste más. 

4. Anota tus observaciones en la tabla. 

5. Usa las otras fotos y repite los pasos 1 al 4. 

Ejercicio Los músculos que más usamos 

Contesta 

1. ¿Por qué es importante hacer ejercicios? 

2. ¿Cómo se sienten los músculos después de que los ejercitaste? 


El docente puede orientar y motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades 

pidiéndoles que observen las imágenes de diferentes actividades físicas 

que les proporcionará el profesor o sugerir que busquen fotografías de personas 

realizando diferentes actividades físicas. El objetivo es que los alumnos y alumnas 

escojan una de ellas y hagan el ejercicio seleccionado y sean capaces de identifi car 

que músculos utilizaron más. 

Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer la instrucción y que 

la información obtenida de sus observaciones sea registrada en una tabla en su 

cuaderno. Se debe tener en cuenta que este tipo de actividades lúdicas les produce 

gran motivación por participar. 

61 

Unidad 


Esta página continúa con la sección 

Activa tu mente, cuya pregunta de 

inicio ¿Cómo ayuda el ejercicio a tu 

cuerpo? tiene por fi nalidad incentivar 

a los estudiantes a que comprendan 

la importancia de hacer ejercicio 

físico y que observen en su cuerpo 

los cambios que van experimentando 

a medida que realizan la actividad. 


• Observar, registrar y razonar. 

oaT 






a sus intereses y aptitudes. 


Se sugiere al docente que incentive a 

sus estudiantes a responder algunas 

preguntas tales como: ¿Consideras 

que es importante descansar una 

vez realizados los ejercicios? ¿Cuál 

de todos los ejercicios realizados 

te gustó más? ¿Por qué? ¿Cuántas 

horas de educación física te gustaría 

tener? ¿Por qué? 


Los aprendizajes de esta página pueden 

evaluarse con una propuesta 

común en que los alumnos y alumnas 

exponen los benefi cios de la actividad 

física y el docente les motiva a que 

elaboren un itinerario de los ejercicios 

que realizarán diariamente para 

fortalecer su cuerpo. 



• Reconocer el funcionamiento de 

los órganos del cuerpo humano. 

• Elaborar situaciones problema o 

preguntas de investigación de la 

función de los órganos del cuerpo 

humano. 

indicadores de loGros 

• Reconoce y describe la función 

de los principales órganos que 

componen el cuerpo humano. 

• Elabora preguntas de investigación 

respecto de la importancia de 

los órganos del cuerpo humano. 


Las actividades de la sección Zona 

científi ca tienen por objetivo que los 

estudiantes evalúen los aprendizajes 

adquiridos del estudio de la Lección, 

Así es mi cuerpo, de la Unidad 2, El 


Para que los estudiantes tengan 

conciencia de sus aprendizajes se recomienda 

que los alumnos y alumnas 

lean los objetivos de aprendizaje de 

la página 46 y repasen las actividades 

de la sección exploremos de la página 

48. Verifi que en forma conjunta 

con los estudiantes, si se lograron 

los aprendizajes haciéndoles que 

identifi quen correctamente las partes 

y funciones del cuerpo. Recuerde 

que en caso de existir algún error 

es pertinente corregirlo dado que 

de ellos también se aprende. 

88 


62 


Proceso cientí cos: formulación de preguntas. 

Destreza: redactar preguntas. 

Concepto: órganos del cuerpo. 


1. Piensa en todo lo que aprendiste en esta lección. Repasa las partes 

del cuerpo que estudiaste. Describe la función que realiza cada uno 

de los órganos y registra los datos en una tabla como la que se 

presenta a continuación. 

Órgano Función 

Pulmones 

Corazón 

Estómago 

Músculos 

Huesos 

2. Selecciona uno de los órganos que aparecen en la tabla y escribe 

un problema o pregunta de investigación sobre dicho órgano; por 

ejemplo: ¿puede vivir una persona sin su corazón? 

Unidad 2 


Las actividades que los estudiantes realizan en la página 62 les permite desarrollar 

la observación y formulación de preguntas. Estas habilidades científi cas son esenciales 

para obtener información a través de los sentidos y fomentar la indagación 

de diferentes fenómenos. 

En la actividad 1 se debe reconocer las partes del cuerpo humano estudiadas: los 

pulmones, el corazón, el estómago, los músculos y los huesos. En la tabla se debe 

registrar la descripción de la función que realiza cada uno de los órganos.

Misión 

¡Atrévete a formular preguntas! ¿Qué te gustaría investigar? Recuerda, las 

preguntas deben relacionarse con la información que escribiste en la tabla 

anterior. 

¿Ya estás listo para comenzar? ¡Problemas, allá vamos! 

1. Registra tres preguntas relacionadas con un órgano de tu cuerpo y 

que te gustaría investigar. 

Pregunta 1: 

Pregunta 2: 

Pregunta 3: 

Discute 

1. ¿Qué órgano seleccionaste? ¿Por qué? 

2. ¿Por qué es importante saber más sobre nuestros órganos? 

3. ¿Por qué es importante plantearse preguntas en ciencias naturales? 

Observar, formular preguntas y registrar 63 


En la misión de la página se incentiva y desafía a los estudiantes a pensar y a determinar 

qué aspectos de la lección estudiada les gustaría investigar. Es importante 

que el docente ponga mucho énfasis en motivar a sus estudiantes con ejemplos de 

algunos investigadores que por el sólo hecho de observar y formular preguntas han 

descubierto y comprendido muchos procesos que se realizan en nuestro cuerpo. 

Unidad 


• Formular preguntas relacionadas 

con el funcionamiento de los órganos 

del cuerpo humano. 

• Registrar las preguntas de investigación 

elaboradas en el cuaderno. 

• Reconocer y discutir la importancia 

de los órganos en el cuerpo 

humano 


• Formula y defi ne preguntas de 

investigación relacionadas con 

la función que desempeñan los 

órganos del cuerpo humano. 

• Anota las preguntas de investigación 

formuladas en su cuaderno. 

• Reconoce y discute sus respuestas 

respecto de la importancia 

de los órganos vitales del cuerpo 

humano. 


• Observar, formular preguntas, 

registrar y discutir. 

oaT 






a sus intereses y aptitudes. 


Para cerrar la sección Zona científi ca, 

otorgue el tiempo adecuado para que 

los estudiantes defi nan las preguntas 

que les gustaría investigar. Este tipo 

de habilidad científi ca los motiva a 

desarrollar la creatividad y la curiosidad 

por saber más respecto de las 

funciones del cuerpo humano. 


unidad 3: el aGua 

La Unidad 3 del texto para el estudiante corresponde al eje 

temático Ciencias Físicas y Químicas. Está conformada 

por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos 

de Aprendizaje planteados para este eje temático en el 

currículum de Ciencias Naturales de Segundo Año Básico. 

La Lección 4, Características del agua, introduce a los 

estudiantes a la observación de las principales características 

del agua mediante la actividad Exploremos. Con elementos 

caseros, como una característica común de todas las 

actividades del texto, los estudiantes son guiados hacia un 

primer conocimiento sistemático de algunas de las propiedades 

básicas del agua, como la de escurrir y la de carecer 

de olor. Especial énfasis se da al desarrollo incipiente de las 

habilidades de investigación científi ca, como por ejemplo la 

capacidad de observación y de comunicación. Las páginas 

siguientes contienen el desarrollo temático del tema, con dos 

características didácticas que, por lo demás, se aplican en 

todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias de 

los estudiantes, y ejercitación activa variada del aprendizaje 

por medio de las secciones Desafía tu mente, Conecta 

lo aprendido, Científi cos en acción, Enlace con…, 

90 


Sólido 

cambia 

EL AGUA Estado 

de 

puede estar 

como 

Líquido 

sus características son 

Razona, ¿Cómo voy? La lección culmina con la sección 

¿Sabías que…? donde se amplía el horizonte cognitivo del 

estudiante en el tema del agua, mostrando que ella forma 

parte de toda nuestra existencia. La actividad Activa tu 

mente, pretende que en tres páginas el estudiante pueda 

sintetizar y evaluar su progreso. Todas las lecciones cierran 

con esta actividad de evaluación. 

La Lección 5, Los estados físicos del agua, extiende el 

conocimiento del agua líquida a la posibilidad de poder 

cambiar de estado físico, es decir, según si se la calienta o 

enfría, esta puede transformarse a gas ( vapor de agua) o 

a sólido ( hielo). En la actividad de inicio, Exploremos, el 

estudiante experimenta personalmente las condiciones en las 

cuales el agua líquida puede cambiar de estado. Después del 

desarrollo del tema, la lección fi naliza con el ciclo del agua, 

destacando su importancia en la naturaleza y la vida, y con 

la dimensión ambiental del tema en Conciencia ecológica. 

A continuación, les presentamos el mapa conceptual de 

la Unidad 3. En lo posible, trabájelo con sus estudiantes al 

comienzo del estudio de la unidad. 

Escurrir Sin forma propia Disolver Transparente Inodora 

Gas 

en el 

Ciclo de agua


Evaluación 

Sugerencias 




Aprendizaje 

Transversales 


Aprendizaje 

Diagnóstica 

• Utilizar la motivación 

inicial para despertar el 

interés y la curiosidad. 


65 del Texto para el 

Estudiante. 






Formativa 










• Observar y describir, 

por medio de la investigación 

experimental, 

algunas características 

del agua, como: 

› la de escurrir; 




• Cultivar y fortalecer el 

trabajo en equipo. 

› la de adaptarse a la 

forma del recipiente; 



• Alentar el desarrollo de 

la habilidad de comunicación 

oral y/o escrita. 





y fundamentada, haciendo 



› la de disolver algunos 

sólidos, como el 

azúcar y la sal; 

• Razona, página 71 del 


• Fomentar la exploración 

práctica del entorno por 

medio de los sentidos. 











› la de ser transparente 

e inodora; 

• Desafía tu mente, página 


Estudiante. 



para hacer 




• Proteger el entorno natural 

y sus recursos como 

contexto de desarrollo 

humano. 

• Desarrollar conciencia 

del valor que tiene el 

cuidado y protección 

del entorno natural. 

› la de evaporarse y 

congelarse con los 

cambios de temperatura. 

• Desafía tu mente, página 


Estudiante. 






• Utilizar recursos didácticos 

variados: láminas, 

modelos, experimentos, 

videos, simulaciones. 









mutua. 

• Identifi car y comparar, 

por medio de la investigación 

experimental, 

el estado sólido, líquido 

y gaseoso del agua. 



Sumativa 


73, 74, 75, y 83, 

84, 85 del Texto para el 

Estudiante. 








entre otros. 

• Describir el ciclo del 

agua en la naturaleza, 

reconociendo que 

el agua es un recurso 

preciado, proponiendo 

acciones cotidianas para 

su cuidado, como no 

dejarla corriendo, entre 

otras. 

Unidad 

Unidad 3: El agua 


91

92 

planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro 









• Realizar la actividad de página 

66 en forma expositiva para 

todo el curso, apuntando en 

la pizarra los resultados. 

• Grupos de 3 estudiantes realizan 

la actividad de página 

66. 


66 y 69. 

• Muestra las propiedades del 

agua experimentando con 

ella. 

• Observar y describir, por medio 

de la investigación experimental, 

algunas características del 

agua, como: 

• Dejar un recipiente destapado 

con agua al ambiente 

y observarlo durante varios 

días. Discutir el resultado. 

• Organizar una discusión grupal 

de las experiencias personales 

de los estudiantes al respecto. 


67, 70 y 71. 

• Distingue el efecto de calentar 

o enfriar el agua en alguno 

de sus estados. 

› la de escurrir 

› la de adaptarse a la forma 

del recipiente 

› la de disolver algunos sólidos, 

como el azúcar y la 

sal 

› la de ser transparente e 

inodora 

› la de evaporarse y congelarse 

con los cambios de 

temperatura 

• Preparar una presentación 

multimedia del tema. 

• Exponer la importancia para 

la vida del hecho que el agua 

pueda cambiar de estado. 

Actividades de páginas 

76 y 79. 

• Distingue los diferentes procesos 

que puede experimentar 

el agua. 

• Identificar y comparar, por 

medio de la investigación experimental, 

el estado sólido, 

líquido y gaseoso del agua. 

• Hacer demostración experimental 

con muestras de hielo, 

agua líquida y evaporación. 

• Destacar que en la vida diaria 

encontramos los distintos 

estados del agua. 

Actividad de página 76. 

• Distingue el hielo y vapor del 

agua líquida. 

• Promover una discusión con 

la pregunta: ¿Qué benefi cio a 

la naturaleza permite el ciclo 

del agua? 

• Presentación de los diferentes 

estados del agua en la 

atmósfera y la tierra. 

Lectura y discusión grupal 

del texto de página 80. 

• Reconoce que el agua que 

utilizamos se produce como 

parte del ciclo del agua. 

• Los estudiantes buscan información 

reciente sobre 

problemas de sequía en el 

planeta. 

• Leer estadísticas recientes de 

los recursos hídricos del país 

y su consumo. 

Lectura y discusión grupal de 

los textos de páginas 81 y 82. 

• Conoce o practica algunas 

medidas de protección y cuidado 

del agua. 

• Describir el ciclo del agua en 

la naturaleza, reconociendo 

que el agua es un recurso preciado, 

proponiendo acciones 

cotidianas para su cuidado, 

como no dejarla corriendo, 

entre otras.


La Unidad 3, El agua, se enmarca en el eje temático de 

las Ciencias Físicas y Químicas. En Segundo Año Básico 

se establecen los Objetivos de Aprendizaje (OA) para este 

eje temático. 

a) Observar y describir, por medio de la investigación experimental, 

algunas características del agua, como: 

• la de escurrir; 

• la de adaptarse a la forma del recipiente; 

• la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la 

sal; 

• la de ser transparente e inodora; 

• la de evaporarse y congelarse con los cambios de 

temperatura. 

b) Identifi car y comparar, por medio de la investigación 

experimental, el estado sólido, líquido y gaseoso del 

agua. 

c) Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo 

que el agua es un recurso preciado, proponiendo 

acciones cotidianas para su cuidado, como no 

dejarla corriendo, entre otras. 

Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades 

de investigación científi ca: 

• Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, 

en forma guiada, sobre objetos y eventos 

del entorno. 

• Participar en investigaciones experimentales guiadas, 

basadas en las preguntas dadas por el docente, 

en forma individual y colaborativa, mediante la 

observación, manipulación y clasifi cación de la evidencia 

para apoyar la investigación. 

• Observar, medir y registrar los datos con instrumentos 

para hacer observaciones precisas y mediciones 

con unidades no estandarizadas. 

• Actuar de manera segura cuando se utilizan instrumentos 

de uso común al trabajar con otros. 

Unidad 

• Comunicar y representar las observaciones, las mediciones 

y sus experiencias al hacer la investigación, 

a través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y 

dibujos, entre otros. 

En el Texto del Estudiante se desarrollan los objetivos 

temáticos en dos lecciones, la número 4 Características 

del agua y la número 5 Los estados físicos del agua. En 

efecto, los títulos de las páginas incluyen: Características del 

agua, El agua, un ejemplo de líquido, Sin forma defi nida, 

¿Cómo afectan al agua los cambios de temperatura?, La 

congelación del agua, El agua está presente en tu vida, 

Los estados físicos del agua, Cambios de estado, El ciclo 

del agua, La importancia del agua, Basura en nuestros 

ríos y playas. 

Estas lecciones temáticas se enriquecen con las actividades 

experimentales Investiguemos el agua (página 

66), Conozcamos los estados físicos del agua (página 

76), ¿Qué sucede cuando se derrite el hielo? (página 

79), Predice: ¿cómo cambia? (páginas 86 y 87). Estas 

actividades están planteadas de forma tal que desarrollan 

habilidades de investigación científi ca, como las siguientes: 

observar, comunicar, identifi car los estados del agua, 

describir, dibujar las observaciones, formular predicciones. 

Para adecuar estos contenidos a la estructura mental de 

los estudiantes se recomienda, como punto de partida, 

utilizar la curiosidad, las ideas propias y contextos de 

niños y niñas. De esta manera los conocimientos sobre 

el agua serán más signifi cativos. Por ello se recomienda 

diseñar tareas que activen las experiencias previas para 

contemplar los errores conceptuales y procidimentales de 

los estudiantes. Posibilite que niños y niñas comparen y 

discutan los resultados de sus observaciones, decripciones 

y exploraciones con los otros mienbros del curso. 

En el estudio de la unidad se debe enfatizar tanto en el 

conocimeinto propiamente tal, como sus formas de pensamiento 

y proceder. Ambos aspectos deben estar unidos, 

ya que de esta manera obtendrá mayor entendimiento 

de los conceptos y desarrollará la autonomía intelectual. 


93


A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos 

que serán de gran utilidad para el tratamiento 

de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. 

a) Estados físicos de la materia: todo lo que nos 

rodea se encuentra en alguno de los tres estados 

físicos posibles: sólido, líquido, gas. Ejemplos hay 

muchos y variados: una piedra, el agua, el aire. 

El agua tiene la particularidad de presentarse en 

la vida cotidiana en los tres estados posibles, de 

acuerdo con la temperatura. Así, el agua constituye 

el ejemplo más práctico y cercano a los estudiantes 

para ilustrar las diferencias generales entre los sólidos, 

líquidos y gases. Pero la idea central de este 

desarrollo, radica en que cualquier sustancia puede 

estar en cualquiera de los tres estados, según la 

temperatura y la presión. 

94 

b) Cambios de estado: en el texto abundan los ejemplos 

donde el agua se transforma de un estado a 

otro. Lo relevante de tales cambios está en la propiedad 

esencial de que sólo son posibles cuando 

existe una transferencia de energía desde el sistema 

al ambiente o viceversa. Un cubo de hielo se derrite 

en la mano porque ésta le transfi ere energía, lo calienta. 

Lo mismo sucede cuando el agua se evapora. 

La transformación opuesta transcurre cuando el 

agua transfi ere energía al ambiente. Por ejemplo, el 

vapor caliente en contacto con una superfi cie fría, o 

el agua líquida en el congelador. En síntesis, el agua 

absorbe energía al cambiar de hielo a líquido y de 

líquido a vapor. El agua cede energía al cambiar de 

vapor a líquido y de líquido a hielo. 

c) El ciclo del agua: este tema tiene un doble interés 

pedagógico. Por una parte, sirve como un ejemplo 

a gran escala de los cambios de estado del agua, y 

la infl uencia del Sol. Este es la fuente de energía que 

activa el ciclo. Y por otra parte, permite observar los 

fenómenos naturales con una visión racional integradora 

que nos hace comprender que todo sucede 


como una serie de eventos relacionados unos con 

otros en una cadena sin fi n, cuyas consecuencias permiten 

la existencia y desarrollo de la vida en la Tierra. 

El ciclo hidrológico se inicia con la evaporación del 

agua desde la superfi cie del océano. A medida que 

se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor 

se transforma en agua: es la condensación. Las 

gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen 

por su propio peso: es la precipitación. Si en la 

atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve 

o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia. 

Una parte del agua que llega a la tierra será aprovechada 

por los seres vivos; otra escurrirá por el 

terreno hasta llegar a un río, un lago o el océano. 

A este fenómeno se le conoce como escorrentía. 

Otro poco del agua se fi ltrará a través del 

suelo, formando capas de agua subterránea. Este 

proceso es la percolación. Más tarde o más temprano, 

toda esta agua volverá nuevamente a la atmósfera, 

debido principalmente a la evaporación. 

Al evaporarse, el agua deja atrás todos los elementos 

que la contaminan o la hacen no apta para beber 

(sales minerales, químicos, desechos). Por eso el 

ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero 

hay otro proceso que también purifi ca el agua, y 

es parte del ciclo: la transpiración de las plantas. 

Las raíces de las plantas absorben el agua, la cual 

se desplaza hacia arriba a través de los tallos o troncos, 

movilizando consigo a los elementos que necesita 

la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y 

fl ores, se evapora hacia el aire en forma de vapor 

de agua. Este fenómeno es la transpiración. 

Fuente: 

http://www.explora.cl/index.php?option=com_ 

content&view=article&id=1120:el-ciclodel- 

agua&catid=209:ciencias-de-la- tierra-ymedioambientales&Itemid=1393


En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las 

tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: 

• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes 

y sus características. 

• Formativa: el foco de atención es el proceso. 

• Sumativa: el foco de atención es el producto. 

Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. 

a) Evaluación diagnóstica 

Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de 

la página 65 del Texto para el Estudiante, tienen el 

propósito de reconocer las conductas de entrada 

que poseen los estudiantes al momento de iniciar 

la unidad. Después de analizar los resultados de la 

evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones 

de realizar los ajustes necesarios al proceso 

de enseñanza, adecuando la metodología propuesta 

inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la 

evaluación diagnóstica. 

Por tratarse de la primera instancia de evaluación 

de la Unidad 3 que permitirá ya sea mantener o 

ajustar el tratamiento metodológico de la misma, 

se justifi ca un análisis estadístico de sus resultados. 

Notar que las preguntas se refi eren al contenido de 

la fotografía de fondo de las páginas de entrada a 

la unidad. 

b) Evaluación formativa 

Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida 

en varias secciones de la unidad. Su objetivo no 

es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes 

del estudiante en varios momentos del desarrollo 

educativo. Esta evaluación no se califi ca, pero 

como lo indica su nombre, permite al docente ajustar 

sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. 

Las secciones que abordan la evaluación formativa 

Unidad 

son las siguientes en el Texto para el Estudiante: 

Conecta lo aprendido, página 69; ¿Cómo voy?, 

páginas 70 y 80; Razona, páginas 71 y 81; Desafía 

tu mente, páginas 78 y 79. 

c) Evaluación sumativa 

Esta es la tercera instancia de evaluación y permite 

constatar el logro de los aprendizajes de cada 

alumno y alumna. La escala de notas a aplicar por el 

docente dependerá del puntaje total obtenido por 

cada alumno y alumna. La sección que aborda la 

evaluación sumativa es la que se titula Activa tu 

mente, en las páginas 73, 74, 75 de la Lección 4, y 

83, 84, 85 de la Lección 5. 

Recuerde que este tipo de evaluación constituye el 

cierre del proceso, por lo que el foco de atención es 

el producto. 

Para la elavoración de un instrumento de evaluación 

sumativa es necesario que considere los siguientes 

aspectos: 

• El nivel de lectura de los estudiantes. 

• La cantidad de ítem. 

• El tipo de ítem. 

• La cantidad de preguntas de cada ítem. 

• El enuncido de cada ítem. 

• La claridad, presentación y atractivo visual del 

instrumento. 

• Las imágenes: dibujos, esquemas y fotografías. 

• Las sangrías, reglones y espacios. 

• El puntaje asignado de cada pregunta. 

• La duración del instrumento. 

• Los resultados. 

• La retroalimentación. 


95

1. Pauta de evaluación diagnóstica, para la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el Estudiante. 

96 

Estudiantes 

Indicador 

Distingue los 

lugares donde 

existe agua 

2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy? de las páginas 70 y 80 del Texto para el 

Estudiante. 

3. Pauta de evaluación sumativa para las páginas 73, 74 y 75 del Texto para el Estudiante. 


Sabe si el 

agua puede 

congelarse 

Reconoce la 

importancia 

del agua 

Sabe cómo 

infl uye un día 

caluroso 

Sabe evitar el 

derroche de 

agua 

Resumen 

diagnóstico 

1. Fabiola Cortés L NL NL NL L No logrado 

2. Gonzalo Rojas L L L NL NL Logrado 

Total logrado 

del curso 

Estudiantes 

Indicador 

35 30 34 8 33 

Propiedad 1 Propiedad 2 Propiedad 3 Propiedad 4 

Resumen 

diagnóstico 

1. Fabiola Cortés L NL L NL No logrado 

2. Gonzalo Rojas L L L NL Logrado 

Total logrado 


Estudiantes 

Indicador 

33 25 34 25 

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 

Total 

(20 puntos) 

1. Fabiola Cortés 4 6 4 4 18 

2. Gonzalo Rojas 4 4 4 4 16 

Total curso respuestas 

correctas 

Porcentaje respuestas 

correctas 

36 33 30 33 

100 90 80 90


1. Escribe en el 


El agua líquida adopta la forma del recipiente que la contiene. 

Podemos beber el agua por su propiedad de escurrir. 

El vapor de agua se condensa en superfi cies frías. 

Al calentar agua líquida se solidifi ca. 

El ciclo del agua se produce sólo en invierno. 

2. Marca con un √ en la circunferencia de la opción correcta. 

Unidad 

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ 


una V si la afi rmación es verdadera o una F si es falsa. 

a) ¿Cuál tiene una mayor temperatura? 

b) ¿Quién causa la evaporación del agua de mares y ríos? 

3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro. 

olor – funde – congelador – propia – Sol – solidifi ca 

a) El agua no tiene forma ni . 

b) Un cubo de hielo se al ponerlo al . 

c) El agua líquida se en el . 


97


98 

¿Qué otra propiedad del agua conozco? 

Objetivo 

Comparar la densidad del agua dulce (la de 

la llave) con la del agua salada. 


• Un vaso grande con agua de la llave 

• Un huevo 

• Una cuchara grande 

• Sal 


1. Introduce con cuidado el huevo en el 

vaso con agua de la llave. ¿Dónde se 

sitúa el huevo? 

2. Echa varias cucharadas de sal al vaso con agua. ¿Permanece el huevo en el 

mismo lugar? 


1. ¿Permaneció el huevo en el mismo lugar antes y después de echar sal al vaso 

con agua? 

2. ¿Cómo explicas lo observado? 

3. Discute las respuestas a las siguientes preguntas con tu grupo de trabajo: 

a. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua dulce? ¿Por qué? 

b. El huevo, ¿es más o menos denso que el agua salada? ¿Por qué? 

c. De acuerdo con tus observaciones, ¿puedes concluir si la densidad del 

agua dulce es mayor o menor que la del agua salada? Soliciten ayuda a su 

profesor o profesora. 

4. Expongan sus conclusiones al curso. 

Guía Didáctica para el Profesor


Unidad 

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la 

Unidad 3: 

1. http://www. agua.org.mx/maestros/index.php?option=com_content&view=section&id=21&Itemid=99 

(Actividades y lecturas en diversos temas de agua). 

2. http://www.tesisenred.net/handle/10803/9640 

( Información sobre la enseñanza- aprendizaje del agua). 

3. http://www.educaciencias.gov.ar/img/ recursos/modulos_PAC/ Modulo_agua.pdf 

(Experiencias para la enseñanza del agua). 

4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=88306 

( Información sobre cómo enseñar a los niños a cuidar el medio ambiente). 

5. http://miclase.wordpress.com/2007/06/03/el-ciclo-del- agua/ 

( Recursos para trabajar el ciclo del agua). 

6. http:// tierra.rediris.es/hidrored/contenidos.html 

( Material didáctico para trabajar el tema del agua dividido por nivel de enseñanza). 

7. http://www.worldbank.org/depweb/spanish/teach/water.html 

( Información sobre el acceso a agua potable). 


(Ficha temática sobre el agua). 


(Imagen donde se grafi ca el ciclo del agua). 


( Video sobre el cuidado del agua). 


1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 

1975. 

2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007. 


99



presenTación 

En la Unidad 3, El agua, se abordan 

los Objetivos de Aprendizaje del eje 

temático Ciencias Físicas y Químicas. 

La sección ¿Qué sabes tú? permite 

diagnosticar los conocimientos previos. 

oa de la unidad 3 

• Observar y describir, por medio 


algunas características del agua, 

como: 

– la de escurrir 

– la de adaptarse a la forma del 

recipiente 

– la de disolver algunos sólidos, 

como el azúcar y la sal 

– la de ser transparente e inodora 

– la de evaporarse y congelarse 

con los cambios de temperatura 

• Identifi car y comparar, por medio 


el estado sólido, líquido y gaseoso 


• Describir el ciclo del agua en la 

naturaleza, reconociendo que el 

agua es un recurso preciado, proponiendo 

acciones cotidianas para 

su cuidado, como no dejarla corriendo, 

entre otras. 


UNIDAD 3 

El agua 

64 Unidad 3 

Lecciones 

4. Características del agua 

5. Los estados físicos del agua 


1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, 

algunas características del agua, como: 

• la de escurrir; 

• la de adaptarse a la forma del recipiente; 

• la de disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal; 

• la de ser transparente e inodora; 

• la de evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. 

2. Identifi car y comparar, por medio de la investigación experimental, 

el estado sólido, líquido y gaseoso del agua. 

3. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el 

agua es un recurso preciado, proponiendo acciones cotidianas 

para su cuidado, como no dejarla corriendo, entre otras. 


El docente debe considerar que es muy importante que los estudiantes conozcan 

los objetivos que se espera que logren mediante el desarrollo de la unidad. Por eso 

debe darles un tiempo adecuado para que los lean y discutan con su compañero 

o compañera de banco. 

Es recomendable que el docente posteriormente lea en voz alta y calmada los 

Objetivos de Aprendizaje y aclare a los estudiantes de sus dudas, las palabras y 

conceptos que no entiendan. Incluso puede tener a mano un vaso con agua para 

dar más realismo a la discusión.





1. ¿En qué lugares de este paisaje 

existe agua? 

2. ¿Podría el agua de la laguna 

congelarse? ¿Cómo? 

3. ¿Es importante el agua para que 

existan las plantas y los animales? 

4. ¿Cómo infl uye un día caluroso en el 

agua de la laguna? 

5. ¿Cómo evitas el derroche de agua 

en tu casa y en la escuela? 


La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido 

de la fotografía, por lo que se debe proporcionar un tiempo prudente para que 

los estudiantes, observen y discutan. Las respuestas esperadas son las siguientes: 

1. Existe agua líquida en la laguna y vapor de agua en la neblina que cubre el monte. 

2. El agua de la laguna puede congelarse si la temperatura ambiente desciende 

bastante. 3. El desarrollo de la vida vegetal y animal se basa en el suministro de 

agua. 4. En un día caluroso el agua de la laguna se evapora rápidamente. 5. El 

derroche de agua se evita con varias acciones. Por ejemplo, controlando que las 

llaves queden siempre bien cerradas y avisando a los padres o profesores cuando 

una llave o artefacto de la cocina o el baño muestra fi ltraciones. 

65 

Unidad 

lecciones de la unidad 3 

En esta página se enuncian las dos 

lecciones que componen la unidad, 

y los Objetivos de Aprendizaje. 

La Lección 4, Características del agua, 

está orientada al reconocimiento de 

las propiedades básicas del agua, 

algunas de las cuales corresponden 

a las de los líquidos en general. 

En la Lección 5, Los estados físicos 

del agua, se comparan los estados 

sólido, líquido y gaseoso del agua y 

las condiciones para que esta pueda 

transformarse de un estado a otro, 

concluyendo con el importante proceso 

que se desarrolla en la naturaleza bajo 

el nombre de ciclo del agua. 

La fotografía proporciona la ambientación 

gráfi ca que despierta la imaginación 

del estudiante a los temas 

a trabajar. Se trata de un paisaje que 

contiene varios elementos de interés, 

ya que aparece el agua en dos de sus 

estados, líquido y vapor, en un escenario 

real. La escena está impregnada 

con toda la riqueza vegetal y animal de 

un paisaje campestre típico, que invita 

a su observación y análisis didáctico. 


Sobre la base de la fotografía, plantear 

a los estudiantes que expresen sus 

experiencias y recuerdos sobre cuándo 

han estado en lugares semejantes. 

Si nunca han tenido tal experiencia, 

solicitarles que expresen lo que imaginan 

o cuáles serían sus reacciones 

y sensaciones en este tipo de paisaje. 


101


La actividad práctica de la página 

66 tiene por propósito que los estudiantes 

observen experimentalmente 

las características básicas del agua, 

manipulando agua en varias condiciones. 

Observarán que el agua puede 

escurrir y disolver algunas sustancias, 

es transparente e inodora, no tiene 

forma propia. 


• Observar, formular predicciones, 

comunicar. 

oaT 






mutua. 


Organizar a los estudiantes en grupos 

de tres, además de haber solicitado 

los materiales con anterioridad. Insistir 

que todo estudiante debe participar, 

y que ellos mismos elijan o sorteen al 

compañero que expondrá los resultados 

al curso. Por tratarse de niños 

manipulando agua, es probable que 

alguien provoque alguna “broma”, 

por lo que desde el comienzo de la 

actividad se deberá apelar a su buen 

comportamiento. 

El docente debería leer pausadamente 

y explicar el procedimiento a seguir, 

y asegurarse que todos comprendan 

lo que harán. 


La evaluación puede realizarse en 

una doble dimensión: participación 

del estudiante en la realización de la 

actividad, e informe fi nal ante el curso. 


66 

EXPLOREMOS 

Investiguemos el agua 

con azúcar y con sal 

Objetivo 

Observar las características del agua. 


• Jarro con agua de la llave 

• 2 vasos transparentes 

• Azúcar y sal 

• Cuchara plástica chica 


¿Qué piensas que va a suceder? 

1. ¿El agua puede cambiar de forma? 

2. ¿El agua tiene olor? 

3. ¿Se puede ver a través del agua pura? 

4. ¿El agua disuelve algunos sólidos? 


1. Vacía agua al vaso, sin llenarlo. Cuida no salpicar. Observa la forma del agua 

que vaciaste al vaso. 

2. Acerca el vaso con agua a tu nariz y olfatéalo. 

3. Coloca la cuchara dentro del vaso con agua y mira hacia su interior. 

4. Introduce con la cuchara un poco de azúcar al agua, revuelve y observa. 

Luego, repite el experimento, pero ahora introdúcele sal. 


1. ¿Qué características del agua observaste respecto a su forma, olor y 

transparencia? 

2. ¿Puede el agua disolver la azúcar y la sal? 

3. ¿Qué sucede con la forma del agua después de introducirle azúcar o sal? 

¿Y luego de colocar la cuchara en ella? 

4. ¿Qué otros descubrimientos hiciste? 

5. Comunica tus observaciones al curso. 

Unidad 3 • Lección 4: Características del agua 


Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, es recomendable 

verifi car que los estudiantes siguen el plan de trabajo y que ningún grupo haya 

quedado atrasado. Este último aspecto afecta enormemente su autoestima. 

Respuestas esperadas: 

1. Sin forma propia, sin olor y transparente. 2. Disuelve al azúcar y sal. 3. No altera 

su forma, se adapta a la forma del vaso. 4. El agua puede escurrir.

El agua 

Lección 4 

Características del agua 

La mayor parte del agua 

de la Tierra está en los 

océanos. El agua de los 

océanos es salada. 

También hay agua en los 

ríos, lagos o lagunas. El 

agua de estos lugares es 

dulce. 

¿En qué lugar hay gran 

porción de agua en 

donde vives? Cuéntale a 

tu curso. 

El agua es un 

recurso natural que 

se encuentra en la 

naturaleza. 


Coloca un envase con agua en un lugar soleado. Debes medir la cantidad de 

agua; por ejemplo, la altura usando un palo de helado. Mide la cantidad de agua 

durante varios días marcando el palo de helado. ¿Qué sucedió con el agua? 


Observar, predecir y comunicar 67 

Para un conocimiento contextualizado del tema de esta página, es recomendable 

mostrar un globo terráqueo y en él reconocer los grandes y pequeños lugares donde 

existe agua, ya sea salada o dulce. También podrán observar que gran parte de la 

superfi cie de la Tierra contiene agua, destacando la que está en los océanos. En la 

segunda parte, la atención debería estar puesta en Chile, y valorar la abundancia 

de sus reservas de agua, especialmente en las regiones del sur. 

Unidad 


El contenido de esta página inicia el 

estudio del agua, recordando que el 

agua forma parte de grandes extensiones 

del planeta, como agua dulce 

en los ríos, lagos y como agua salada 

en los océanos. En los océanos está 

justamente la mayor cantidad de agua. 

El concepto de “ recurso natural” se 

presenta a propósito de las reservas 

de agua de la Tierra. 


• Observar, predecir y comunicar. 

oaT 




Para que tenga sentido valorar la 

existencia del agua líquida en la Tierra, 

es pertinente aquí exponer algunos 

de los benefi cios que ofrece el agua 

para la existencia y el desarrollo de la 

vida en la Tierra en todas sus formas. 

Compare la Tierra con la realidad de 

otros planetas (o con la Luna, más 

familiar para los alumnos y alumnas), 

que carecen de vida similar a la nuestra 

por la inexistencia del agua. 


La pregunta que está planteada en 

esta página ¿En qué lugar hay gran 

porción de agua en donde vives? 

sirve para evaluar las respuestas de 

los estudiantes. La pregunta permite 

desarrollar la capacidad para observar 

y conocer el entorno de los propios 

niños y niñas. 


103


Esta página aborda una de las propiedades 

del agua incluida en los 

Objetivos de Aprendizaje de la unidad: 

la de escurrir o derramar. Las 

fotografías que acompañan al texto 

muestran justamente situaciones de la 

vida diaria en las que el agua escurre. 


• Observar y reconocer. 

oaT 




El docente da vuelta un vaso con 

agua dentro de un lavatorio. Después 

toma el borrador de la pizarra, lo 

apoya por la cara menor y le da un 

pequeño empuje para tumbarlo. Estas 

dos acciones pueden servir como 

recurso didáctico para discutir con 

los estudiantes la diferencia entre 

las dos acciones, y el signifi cado del 

concepto escurrir. 


El docente puede mostrar a sus estudiantes 

una serie de imágenes donde 

deben identifi car las que corresponden 

a agua escurriendo. Luego se invita 

a los estudiantes a dar diferentes 

ejemplos de agua que escurre. 


68 


El agua: un ejemplo 

de líquido 

El líquido es uno de los estados físicos 

de la materia. El agua, el aceite y el 

alcohol son ejemplos de líquidos. 

El líquido, al igual que el sólido, ocupa 

un espacio. ¿Cómo puedes medir el 

espacio que ocupa un líquido? 

Los líquidos tienen muchas 

características; por ejemplo, los 

líquidos se pueden derramar o 

escurrir de un lugar a otro. Esta 

propiedad permite que te puedas 

servir un vaso de agua o de leche. 

Observa las imágenes y descríbelas al 

curso. 


Tema: El agua 

Dirección: https://repositorio.educa.jccm. 

es/portal/odes/conocimiento_del_medio/ el_ 

agua/contenido/ 


Por tratarse de una propiedad tan familiar del agua, quizás no se repare conscientemente 

en ella ni menos en su importancia para la vida diaria. Un ejercicio didáctico 

a realizar con los estudiantes puede consistir en hacer conjuntamente una lista de 

situaciones comunes en las que el agua demuestra tal propiedad al escurrir de un 

lugar a otro. Tal listado, escrito en la pizarra, podría incluir ejemplos como: el agua de 

lluvia que corre por las calles, un vaso con agua que se da vuelta, servir y beber una 

bebida, abrir la llave, una gotera en el techo, estrujar un paño mojado, entre otras.

Sin forma de nida 

Si vacías un líquido a un vaso, ¿qué forma adopta el líquido? Si 

traspasas después ese mismo líquido a otro envase, por ejemplo, una 

botella, ¿qué forma tendrá? 

¿Cómo es la forma del agua en estos envases? Comenta con tu profesor 

o profesora. 

Los líquidos adoptan la forma del envase en que se encuentran. Por 

esto, el líquido en el vaso toma la forma que tiene el vaso. Y si vacías el 

mismo líquido en la botella, tomará la forma de la botella. Esto sucede 

porque los líquidos no tienen forma de nida. 


1. Si colocas la tapa de un lápiz en el interior de un vaso vacío, y después retiras 

la tapa y vacías agua al vaso, ¿qué diferencia observas respecto de la forma 

de un sólido y la de un líquido? 

2. ¿Qué propiedad de los líquidos permite que puedan vaciarse fácilmente de 

un envase a otro? 


Observar y comunicar 69 

Una vez realizada la actividad previa descrita más arriba, asegurándose que todos 

los estudiantes hayan observado las acciones, se puede abrir una discusión grupal 

para describir y comparar lo sucedido en los dos casos. Una de las habilidades de 

investigación científi ca a desarrollar y reforzar constantemente se refi ere a comunicar 

lo que se observa. 

El resultado esperado es que todos hayan observado que el líquido siempre toma la 

forma del envase, a diferencia de los cuerpos sólidos, cuya forma no cambia. 

Unidad 


En esta página se desarrolla otra 

propiedad del agua, y en realidad de 

toda sustancia líquida: su capacidad 

de adaptarse a la forma del recipiente 

que la contiene, cualquiera sea su 

forma. Aparte de la fotografía del 

texto, el docente puede ilustrar experimentalmente 

esta propiedad tal 

como se describe más abajo. 



oaT 




El docente introduce, sucesivamente, 

el borrador de la pizarra a dos vasos 

o envases transparentes de distinta 

forma. Después, una vez retirado el 

borrador, vacía agua desde un jarro 

a los dos vasos o envases. Invita a los 

estudiantes a observar atentamente 

lo que realiza. 


La evaluación puede consistir en la 

revisión de las respuestas de los estudiantes 

a la actividad Conecta lo 

aprendido. Pueden plantearse, por 

supuesto, variaciones del ejemplo, 

cambiando la tapa del lápiz por otros 

objetos corrientes. 


105


Una vez conocidas algunas características 

del agua, se da inicio en esta 

página al estudio de los cambios de 

estado que experimenta cuando se 

la enfría o calienta. El efecto de la 

temperatura en el agua, y en todos 

los cuerpos, es una propiedad general 

de la materia que provoca la transformación 

de un estado físico a otro. 

De entre los varios cambios de estado 

posibles, en esta página se estudian 

dos que tienen la característica de ser 

opuestos entre sí: la evaporación y 

la condensación del agua. 



oaT 

• Demostrar interés por conocer 

la realidad y utilizar el conocimiento. 


Antes de desarrollar el tema de los 

cambios de estado del agua, los 

estudiantes tienen que reconocer 

las diferencias entre cuerpos sólidos, 

líquidos y gases. Es pertinente reforzar 

los conceptos de cuerpos sólidos y 

líquidos que se han manejado. En 

cuanto a los gases, el aire es el ejemplo 

más cercano a los estudiantes. Tienen 

experiencia con globos, el viento, la 

respiración. 


La evaluación formativa ¿Cómo voy? 

permite al estudiante hacer un alto en 

el proceso y autoevaluar su progreso. 

Algunas respuestas esperadas son: 

escurrir, gotear; sin forma propia, 

adapta su forma al vaso; disolver, 

azúcar en el café; transparente, se 

ve a través. 


70 

¿Cómo afectan al agua los cambios de 

temperatura? 

El frío y el calor afectan de distinta manera al agua. En una vasija 

abierta, el agua se evapora hacia la atmósfera. Se convierte en vapor 

de agua. Si calentamos el agua, el proceso se hace más rápido. 

El proceso inverso también es posible. El vapor 

tibio del aire, al entrar en contacto con una 

super cie fría, se condensa, es decir, se convierte 

en líquido. 

La evaporación y la condensación son procesos 

opuestos. 


Vapor de agua 

Acompañado por un adulto, acerca un espejo al vapor que escapa de una 

tetera u olla. 

Representa en un dibujo esquemático lo que observas en el espejo, y 

muéstralo al curso. 

¿Cómo voy? 

Completa la siguiente tabla según el ejemplo: algunas características del agua. 

Propiedad disolver 

Ejemplo al azúcar 



Como se explica en el texto, la evaporación y la condensación son procesos opuestos, 

en el sentido que un mismo vapor puede condensarse, es decir, transformarse en 

líquido, por un cambio de temperatura. La sección Científi cos en acción propone 

que se aproxime un espejo al vapor de una tetera. 

Nota para el docente: el vapor que escapa es tan peligroso como el agua que 

hierve. Al encontrarse con una superfi cie más fría, se produce el cambio de estado 

de gas a líquido, es decir, condensación del vapor.

La congelación o solidi cación del agua 

El agua puede encontrarse en estado líquido, sólido o gaseoso. ¿Qué 

ejemplos puedes dar? 

A temperatura ambiente, el agua se encuentra normalmente en estado 

líquido. 

Cuando la temperatura desciende, el 

agua puede cambiar al estado sólido, 

proceso que se llama solidi cación. Esto 

sucede a cero grados Celsius. El agua 

solidi cada es el hielo. 

Razona 

Enlace con la 

meteorología 

El aire siempre contiene 

alguna cantidad de vapor 

de agua, llamado humedad 

del aire. 

¿De dónde proviene el vapor de agua que está en el aire y que forma las nubes? 

Observar, comunicar, clasifi car y formular preguntas 71 


El proceso de congelación del agua es el que sucede al interior del congelador cuando 

se deja una cubetera con agua para producir cubos de hielo. Al cabo de un tiempo 

el agua líquida se transforma en agua sólida, es decir, hielo. La transformación 

producida es otro de los cambios de estado del agua. En este caso se produce por 

una disminución de la temperatura. Discutir con los estudiantes entonces cómo 

suponen que es la temperatura ambiente en los lugares geográfi cos donde se forma 

nieve, y que averigüen lo que son las “ nieves eternas”. 

Unidad 


La congelación del agua es el cambio 

de estado líquido a estado sólido. 

Constituye otro de los cambios de 

estado del agua como consecuencia 

de una variación de temperatura, en 

este caso un descenso, que sucede en 

los ambientes muy fríos como el que 

muestra la fotografía: un glaciar, es 

decir, agua congelada que desciende 

desde la alto de una montaña. 


• Conocer, inferir y comunicar. 

oaT 




Para ambientar y contextualizar el 

tema de esta página, solicitar a los 

estudiantes que expongan sus experiencias 

de cuando han estado cerca 

de la nieve. Por ejemplo, consultarles 

cómo creen que se forma, en qué 

lugares de la región y en qué épocas 

del año aparece, cuán fría la han 

sentido al tacto, etcétera. 


La sección Razona, al pie de la página, 

propone una interrogante que puede 

servir como instrumento de evaluación. 

El vapor de agua que está en 

el aire proviene de toda el agua que 

se evapora, como consecuencia de 

la temperatura ambiente. 


107


Esta página está dedicada a la sección 

¿Sabías que…? cuyo propósito es 

proporcionar otra visión al tema del 

agua, en este caso resaltar el hecho 

que el agua no es una sustancia 

ajena a todos nosotros, o que sólo se 

estudia en un laboratorio, sino que 

“está presente en nuestras vidas”. Tal 

presencia hay que entenderla en un 

sentido muy amplio, porque el agua 

participa activamente en el cuerpo 

humano, los alimentos y en toda la 

naturaleza. Se puede afi rmar que 

ella hace posible nuestra existencia. 

HaBilidad 

• Explorar el entorno. 

oaT 




Plantear a los estudiantes que expongan 

sus experiencias personales 

al visitar lugares de la naturaleza 

en cuyos paisajes abunda el agua 

en cualquiera de sus estados: ríos, 

vertientes, nieve, etc. 


Efectuar una evaluación a partir de un 

listado de alimentos que conozcan los 

estudiantes y que se caractericen por 

contener abundante materia líquida 

en su contenido, como las frutas. 


72 


El agua está presente en tu vida 

El agua forma parte de los grandes 

cuerpos de agua; como los océanos, 

mares, lagos, ríos, entre otros. Todos 

están formados principalmente 

por agua, pero también poseen 

sólidos disueltos que cambian sus 

características. Por eso el agua de 

mar es salada, y no así la de un río. 

El agua forma las nubes, la lluvia, la 

neblina, la nieve, los glaciares, los 

icebergs, la escarcha, el rocío, etcétera. 

El agua también está presente en la mayor parte de los alimentos; 

como las frutas, las verduras y la leche líquida. 



Si se dispone en la sala de un equipo multimedia, proyectar un video que muestre 

una excursión por los lugares del planeta que exhiben grandes cantidades de agua en 

todas sus formas, como glaciares, cataratas, océanos, etc. Como ya tienen nociones 

acerca de los cambios de estado del agua, se da la oportunidad para conectar con 

el tema del ciclo del agua que se plantea más adelante en el texto. 

Si no se cuenta con equipo de proyección, se puede aprovechar la actividad previa 

en la que los estudiantes narraron sus propias experiencias al encontrarse en paisajes 

con agua en sus diferentes estados.


El agua en el planeta 

Pinta de azul las partes de nuestro planeta en donde hay agua, 

y de verde el resto. 


Es importante que esta evaluación está considerada como un mecanismo de interacción 

y diálogo entre el profesor y sus estudiantes. La información recolectada 

mediante este mecanismo permite retoalimentar el proceso para redireccionar o 

corregir los objetivos fi jados. 

En esta página los estudiantes tienen que pintar de color azul las zonas que representan 

los océanos, y de verde los continentes. 

73 

Unidad 


Reconocer las grandes masas de agua 

en la Tierra. 


• Identifi car océanos en un mapa 

de la Tierra. 

suGerencias para la eValuación 

Por tratarse Activa tu mente de una 

evaluación sumativa, cada estudiante 


No es conveniente presionarlos por el 

tiempo, sino que proceder de acuerdo 

con lo que realmente se demoran en 

trabajar las respuestas. 


sobre qué aprendieron deben 


proceso. 


obtenga de esta sección les será de 

gran utilidad para la toma de decisiones 

sobre la unidad y las acciones 

niveladoras que deberán emprender. 

apunTes del docenTe 


109


• Conocer la propiedad de transparencia 


• Conocer el efecto de la temperatura 

en los cambios de estado 



• Reconocer la propiedad de 

transparencia del agua. 

• Reconocer si hay que calentar 

o enfriar el agua para producir 

cambios de estado. 


Es útil que los estudiantes se enefrenten 

a los Objetivos de Aprendizaje 

para que tomen conciencia de 

sus aprendizajes. El docente debe 

recordárselos y, si es necesario, dar 

ejemplos concretos de ellos. Posterior 

a la evaluación puede chequear 

en conjunto con ellos cuáles se han 

logrado y cuáles falta aún por lograr 

y requieren ser reforzados. 



74 

Propiedades del agua 

1. Escribe en la línea Sí o No si se afecta la transparencia del 

agua al agregarle los siguientes sólidos. 

a) Sal 

b) Azúcar 

c) Arena 

d) Leche en polvo 

e) Chocolate en polvo 

2. Escribe, en la línea, si se necesita calentar o enfriar el agua 

para que ocurra el cambio de estado físico que se ilustra. 

a) 

b) 



En la pregunta 1, niños y niñas deben reconocer la transparencia del agua y en la 

actividad 2 deben reconocer si se necesita calentar o enfriar el agua para producir 

cambios en su estado. 

Las respuestas esperadas son las siguientes: 

Propiedades del agua: 

1. a) No b) No c) Sí d) Sí e) Sí 

2. a) Calentar b) Enfriar

3. Une, con una línea recta, cada propiedad o característica del 

agua con su descripción respectiva. 

Escurrir 

Sin forma 

propia 

Disolver 

Transparente 

Inodora 

Evaporarse 

Solidificarse 

• Se transforma en vapor 

• Sin olor 

• Se derrama 

• Se transforma en hielo 

• Deshace el azúcar y la sal 

• Se ve a través de ella 

• Se adapta al recipiente 


Las respuestas esperadas son las siguientes: 

Escurrir Se derrama 

Sin forma propia Se adapta al recipiente 

Disolver Deshace el azúcar y la sal 

Transparente Se ve a través de ella 

Inodora Sin olor 

Evaporarse Se transforma en vapor 

Solidifi carse Se transforma en hielo 

75 

Unidad 


• Describir las características del 

agua. 


• Reconocer las características del 

agua. 


Finalizada la sección Activa tu mente, 

formúleles preguntas que forman 

parte de la Lección 4 y registre sus 

respuestas para planifi car un reforzamiento 

si fuera necesario. 

Aproveche esta instancia para retroalimentar 

los contenidos, dando 

otros ejemplos de la vida cotidiana 

y desarrollar en los niños y niñas el 

interés por el conocimiento científi co. 



111


La actividad exploratoria Conozcamos 

los estados físicos del agua sirve para 

preparar la entrada a la Lección 5 en 

la página siguiente, dedicada a los 

estados físicos del agua. Su propósito 

apunta a que los estudiantes puedan 

identifi car y comparar experimentalmente 

los tres estados del agua. 


• Explorar, observar, participar en 

experimentos guiados, comunicar 

los resultados. 

oaT 






mutua. 


Previo a la ejecución de la actividad 

se deben organizar los grupos de 

trabajo, recomendándose tres integrantes, 

y solicitar con anticipación 

los materiales que se utilizarán. Todos 

los integrantes del grupo deben 

participar activamente, y sortear o 

elegir al estudiante que presentará 

el informe oral al curso al término 

de la actividad. 


La evaluación de la actividad puede 

incluir dos partes: la participación 

individual de cada integrante del 

grupo de trabajo, y el informe ante 

el curso. 


76 

EXPLOREMOS 

Conozcamos los estados físicos 


Objetivo 

Identifi car los tres estados del agua y algunas de sus características. 


• Botella plástica con agua 

• Cubos de hielo 

• Vasija plástica honda 

• Espejo 

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 

1. Un cubo de hielo en la mano, ¿se 

transforma en otro estado del 

agua? ¿Por qué? 

2. El aliento de la respiración, 

¿contiene agua, en qué 

estado? 


1. Observa la forma que tiene el agua en la botella y viértela en la vasija honda. 

¿Qué le sucede al agua? Tócala. ¿Qué sientes? 

2. Observa la forma del hielo. Colócalo en tu mano e intenta cerrar el puño. 

Sostenlo así mientras no te incomode. ¿Qué sucede? 

3. Exhala tu aliento sobre el espejo. ¿Qué ocurre en el espejo? Toca el espejo 

con un dedo y deslízalo. ¿Qué observas en tu dedo? 


1. ¿Reconoces los estados de la materia? Identifícalos. 

2. ¿En qué estados pudiste observar el agua en esta actividad? 

3. ¿Qué le sucede al hielo cuando se calienta? 

4. ¿Qué le sucede al vapor de agua cuando se enfría? 

5. Informa verbalmente tus resultados al curso. 

Unidad 3 • Lección 5: Los estados físicos del agua 


Como los estudiantes ya conocen algunas propiedades del agua, en esta actividad 

podrán reforzar algunos conocimientos y experimentar en vivo los cambios de estado 

del agua. En efecto, esto sucede cuando sostienen en la mano un cubo de hielo, 

ocurre fusión, y cuando exhalan el aliento sobre un espejo, ocurre condensación. 

Los resultados obtenidos deberían ser los siguientes: 

1. Los estados de la materia son el sólido, líquido y gaseoso. 

2. En esta actividad, el agua se observó en los estados de sólido ( hielo), líquido y 

vapor. 

3. El hielo funde al calentarse, es decir, cambia a líquido. 

4. El vapor de agua, al enfriarse, se condensa en el espejo.

Lección 5 

Los estados físicos del agua 

Los estados físicos 

Los estados físicos de la materia 

más conocidos son el sólido, 

el líquido y el gaseoso. ¿Qué 

ejemplos puedes dar de cada 

uno? 

Como hemos visto hasta aquí, el 

agua puede estar en cualquiera 

de los tres estados de la materia. A temperatura ambiente, 

el agua es líquida, que es, por 

ejemplo, la que nos llega a la 

casa por la cañería o la que forma los océanos. 

Al congelar el agua se convierte en sólido: 

el hielo. Esto sucede, por ejemplo, cuando 

colocamos agua en la hielera del refrigerador. 

También es agua en 

estado sólido la nieve 

y los icebergs. 

Cuando hervimos 

el agua, se produce 

vapor de agua. El 

vapor es agua en 

estado gaseoso. 


Tema: Estados del agua 

Dirección: http://natura.botanical-online.com/aiguacaracteristiques1castella.htm 

Explorar, observar, experimentar, predecir y comunicar 77 


Por tratarse de una introducción sobre la base de conceptos conocidos, se puede 

proceder a leer el contenido de la página asociándolo con las fotografías. Las dos 

primeras muestran agua líquida, las dos siguientes agua sólida ( hielo), y la última 

el proceso de evaporación. 

Nota para el docente: es muy importante que considere que al inicio de la página 

se dice que…los estados físicos de la materia más conocidos son el sólido, el líquido 

y el gaseoso. Esto se refi ere a que existe un cuarto estado de la materia, el más 

abundante en el universo, denominado “plasma” y que consiste en gas ionizado. 

Unidad 


En esta página se inicia el desarrollo 

del tema de los estados físicos del 

agua, especificando que el agua 

puede estar en cualquiera de los 

estados: sólido, líquido o gaseoso. El 

hielo es el estado sólido y el vapor es 

el estado gaseoso. De paso se refuerza 

el conocimiento de que el agua 

cambia a otro estado al enfriarse o 

calentarse, como son la congelación 

y la evaporación. 


• Observar, identifi car y comunicar. 

oaT 




Dada la circunstancia que aquí vuelven 

a aparecer conceptos tratados anteriormente, 

la actividad previa puede 

consistir en un repaso y reforzamiento 

de los estados físicos del agua y sus 

cambios. Proyecte diversas imágenes 

con los distintos estados físicos del 

agua para que ellos, de forma oral, 

los identifi quen y nombren. 


Solicitar a los estudiantes que observen 

las fotografías que ilustran esta 

página, para que reconozcan los 

distintos estados del agua. Luego, de 

forma desordenada, escriba ejemplos 

de los distintos estados físicos del 

agua y pida a sus estudiantes que los 

clasifi quen en su cuaderno. 


113


El contenido de esta página explica 

y ejemplifi ca cuatro cambios de estado 

del agua: fusión, solidifi cación, 

evaporación y condensación. Los dos 

primeros son opuestos entre sí, al 

igual que los dos últimos. Y, como 

todo cambio de estado, se enfatiza 

que ocurren cuando el agua se calienta 

o enfría, es decir, la variación 

de temperatura determina el cambio 

a ocurrir. Estos son los contenidos 

conceptuales de los aprendizajes 

esperados. 


• Observar, predecir, comunicar. 

oaT 




Proceder a un repaso y reforzamiento 

de conceptos tratados previamente, 

por ejemplo: evaporación y condesación. 

Es la oportunidad para 

evitar que en los estudiantes hayan 

quedado vacíos en la asimilación de 

contenidos. 


La sección Desafía tu mente proporciona 

la instancia de evaluación para 

esta página. ¿Cómo llegan hasta las 

nubes las gotas de agua? Según el 

texto, el agua se evapora al calentarse. 

Entonces, el agua que llega hasta las 

nubes proviene de la evaporación de 

las aguas de los mares y ríos, allí el 

vapor se enfría y sucede otro cambio 

de estado, esta vez de vapor a líquido, 

es decir, el vapor se condensa. 


78 

Cambios de estado 

Imagina que tienes mucha sed y te diriges 

al refrigerador para sacar hielo y echarlo en 

un vaso para luego llenarlo con agua. Pero 

alguien te llama y cuando regresas, en el 

vaso hay agua y no hielo. ¿Te ha sucedido? 

¿Qué ocurrió? 

El hielo es un sólido que, cuando se calienta 

expuesto al ambiente, se derrite y se 

convierte en agua líquida. El cambio de 

sólido a líquido se llama fusión. El proceso 

inverso se llama solidi cación. 

¿Qué le sucede al agua que está puesta al 

fuego de la cocina si accidentalmente se 

olvidan de ella? Esto nunca debe suceder, 

pero si ya has observado tal situación, 

sabrás que el agua se consume. ¿Por qué? 

Porque los líquidos se transforman en gas 

cuando se calientan, se evaporan, es decir, se convierten en vapor. El 

cambio de un líquido a un gas se llama evaporación. El cambio opuesto 

se llama condensación. 


Desafía 

tu tu mente 

Una nube está 

formada por gotas de 

agua. ¿Cómo llegó 

hasta ahí el agua? 


Con el propósito de contextualizar los contenidos conceptuales con las experiencias 

de los propios estudiantes, y como se ha sugerido reiteradamente en esta guía, 

se recomienda una primera etapa donde los propios estudiantes narran sus experiencias 

similares a las descritas en el texto. Después, el docente conceptualiza las 

situaciones en un marco teórico coherente.


¿Qué sucede cuando se derrite 

el hielo? 

¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso 

completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa? 

Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el 

vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo. 

Después de un rato, observa atentamente el vaso, 

tanto en su interior como en la pared exterior. 

¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron 

cambios de estado? ¿Cómo se explican? 

Completa las siguientes oraciones, según lo observado. 


dentro del vaso. 

• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en 

en la pared externa del vaso. 

Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso. 

Desafía 

tu mente 

Los glaciares son grandes 

cantidades de hielo que se 

encuentran en las partes 

elevadas de muchas cordilleras. 

¿Cómo será la temperatura 

ambiente en estos lugares? 

Observar, predecir y registrar 79 


Los cambios de estado que se observan cuando un trozo de hielo queda expuesto 

al ambiente en el interior de una copa, son los siguientes: fusión del hielo (se forma 

agua líquida en el interior del vaso) y condensación del vapor de agua del aire 

ambiente (se forma una película líquida en la superfi cie exterior de la copa). Las 

oraciones a completar quedan así: 

• Una parte del hielo se transformó en líquido dentro del vaso. 

• El vapor de agua del ambiente se transformó en líquido en la pared externa del 

vaso. 

Unidad 


La actividad práctica que describe 

esta página permite profundizar los 

conceptos relacionados a los cambios 

de estado del agua. Específi camente, 

se trata de observar los procesos 

que ocurren al hielo cuando se saca 

del congelador y queda expuesto al 

ambiente. 


• Observar, predecir, registrar. 

oaT 




Repasar las condiciones para que 

ocurra la fusión del hielo y la condensación 

del vapor. Para ello pida a sus 

estudiantes responder las siguientes 

preguntas: ¿Cómo se llama el cambio 

de sólido a líquido? ¿Cómo se llama 

el cambio de líquido a sólido? 


La sección Desafía tu mente proporciona 

un instrumento de evaluación 

para esta página. Según los contenidos 

desarrollados, la temperatura 

ambiente en los lugares donde existen 

glaciares debe ser muy baja, pues el 

hielo se mantiene en su estado sólido. 


115


El ciclo del agua representa una 

aplicación a gran escala de todos 

los conocimientos desarrollados 

previamente respecto al agua y sus 

cambios de estado. La naturaleza 

se convierte aquí en un laboratorio 

natural gigantesco que proporciona 

el valioso recurso del agua líquida, 

como producto fi nal de una cadena 

de procesos que se repiten una y 

otra vez, activados por el calor que 

proporciona el Sol. 


• Observar, identifi car y describir. 

oaT 


realidad y utilizar el concimiento. 


Promover una discusión grupal en 

torno a la presencia del agua en la 

naturaleza en sus diversos estados 

físicos, por medio del planteamiento 

de preguntas como las siguientes: 

¿En qué lugares existe nieve y qué 

sucede con ella? ¿A dónde va el agua 

que se evapora de los mares y lagos? 

¿Por qué la lluvia es benefi ciosa para 

la vida? 


Preparación de láminas con dibujos 

en color del ciclo del agua. No olvide 

dejar espacios en blanco para 

que los niños y niñas los completen 

con los conceptos tratados según 

corresponda. 


80 

El ciclo del agua 

El agua siempre está cambiando en la naturaleza de un estado a otro, 

recorriendo un ciclo. 

Un ciclo está compuesto por una serie de procesos que se repiten una y 

otra vez. El ciclo del agua permite que siempre tengamos agua líquida. 

¿Qué sucedería si el ciclo dejara de funcionar? 

El agua de los mares, los ríos y los lagos se transforman en vapor por la 

acción del calor del Sol. El agua evaporada sube y forma las nubes. 

Cuando la temperatura desciende, el vapor de agua de las nubes se 

condensa. Esta agua regresa a la Tierra en forma de lluvia, alimentando 

los ríos, los lagos y los mares. 

Cuando la temperatura es muy baja, el agua líquida de las nubes se 

transforma en hielo. La precipitación es, entonces, en forma de nieve o 

granizo. 

Energía 

solar 

¿Cómo voy? 

Condensación 

Precipitación 

Evaporación 

Diagrama del ciclo 


Solidifi cación 

1. Observa el diagrama del ciclo del agua. Marca con una X aquellas partes 

donde el agua esté en el estado líquido, y con aquellas en que sea sólida. 

2. ¿Cómo llega el agua que está en el mar a lo alto de una montaña? 

3. ¿Cómo llega el agua de la montaña al mar? 



La actividad previa debería proporcionar la base motivacional para exponer la estructura 

y funcionamiento del ciclo del agua en la naturaleza. Las respuestas de los 

estudiantes que van surgiendo en la discusión deberían apuntarse en la pizarra, 

y a partir de estas respuestas se puede organizar el contenido temático general 

que incluya todos los elementos que están representados en la ilustración inferior. 

La sección ¿Cómo voy? tiene carácter de evaluación formativa, y las respuestas 

esperadas son las siguientes: 1. Una X debería marcarse en las nubes, lluvia y mar, 

y un en la nieve que cae y la acumulada en lo alto de las montañas. 2. Primero 

se evapora, llega a las nubes y precipita. 3. Por la acción de los ríos.

La importancia del agua 

En nuestro planeta Tierra contamos con agua en grandes cantidades. 

Los lugares donde encontramos agua de forma natural se conocen 

como cuerpos de agua. Los cuerpos pueden estar formados por agua 

salada (océanos) o agua dulce (ríos, lagos y lagunas). 

El agua es un recurso natural que se encuentra en la naturaleza. y 

debemos aprender a cuidarla. ¿Conoces otros recursos naturales? 

¿Cuáles? 

Puedes contribuir a su cuidado cerrando la llave al cepillarte los dientes 

o al jabonarte en la ducha, por ejemplo. También ahorras agua cuando 

te bañas en poco tiempo. ¿Qué otras acciones realizas para el cuidado 

del agua? Comenta en tu curso. 

La vida en la Tierra no sería posible sin el agua. Las personas, los 

animales y las plantas la necesitan para poder vivir y desarrollarse. 

Los cuerpos de agua son importantes porque sirven como hábitat 

para una gran variedad de seres vivos. Los organismos que viven en 

los cuerpos de agua también sirven de alimento a otros. Observa la 

fotografía. 

Razona 

¿Qué pasaría con los 

árboles si dejara de 

llover durante mucho 

tiempo? ¿Cómo se 

afectarían las aves? 


Analizar, observar y predecir 81 

Una vez fi nalizada la actividad previa propuesta más arriba, organizar grupos de 

tres estudiantes para que preparen láminas con leyendas e ilustraciones alusivas al 

cuidado del agua. Deben resaltar en ellas que el agua constituye un recurso natural 

valioso y que su escasez o carencia provoca graves desastres. 

Este material puede servir para armar una exposición en la sala de clases u otro 

lugar del establecimiento. 

Unidad 


El contenido de esta página complementa 

al de la página anterior y centra 

la atención en los grandes cuerpos 

de agua que favorecen la vida. Se 

enfatiza su cuidado, por tratarse de 

un recurso natural valioso. 


• Observar y predecir. 

oaT 



humano. 




Organizar una discusión general en 

la que los estudiantes den a conocer 

las acciones personales que realizan 

para cuidar el agua en su casa y 

en cualquier otro lugar, incluida la 

escuela. Apuntar en la pizarra las 

acciones enunciadas. 


En la sección Razona al pie de la página, 

se plantean dos preguntas que 

pueden servir como instrumentos de 

evaluación. Si dejara de llover durante 

mucho tiempo, los árboles y toda la 

vegetación se secaría, y los pájaros 

perderían su hábitat. 


117


Esta página desarrolla la dimensión 

ecológica del tema del agua, a partir 

de experiencias personales que todos 

hemos vivido. Por tratarse el agua 

de un recurso natural vital para la 

existencia, además de embellecer los 

paisajes, es totalmente inaceptable la 

conducta de quienes irresponsablemente 

la ensucian y contaminan. Esta 

sección pretende que los estudiantes 

valoren y contribuyan al cuidado del 

agua de la naturaleza. 


• Observar y analizar. 

oaT 



humano. 




Recolectar recortes de publicaciones 

y documentos web que muestren el 

deterioro de los lugares de la naturaleza 

tales como ríos, playas, lagos, 

(especialmente de nuestro país), por 

la acumulación de contaminantes 

y desperdicios en ellos. Exhibirlos 

y comentarlos con los estudiantes, 

enfatizando los efectos sobre el ser 

humano y demás seres vivos. 


Cada grupo de estudiantes prepara 

una breve presentación alusiva al 

cuidado de nuestros ríos y playas. 

La exponen y discuten ante el curso. 


82 

Basura en nuestros ríos y playas 

¿Te ha sucedido alguna vez que, con ocasión de un paseo, 

llegas a un lugar y encuentras que está plagado de latas 

vacías, botellas, bolsas plásticas, y cuanto desperdicio 

imaginable puede haber? ¿Cómo te has sentido? 

Lamentablemente situaciones como estas ocurren con 

frecuencia. Tú debes dar el ejemplo a las personas que 

contaminan irresponsablemente. La protección del ambiente 

es nuestra responsabilidad, para poder disfrutar sanamente 

de las bellezas de la naturaleza. 

Los desperdicios deben depositarse en los recipientes 

dispuestos expresamente para recolectar la basura. De no 

existir tales recipientes, acumula los desperdicios en bolsas 

plásticas y trasládalas hasta donde encuentres basureros. 

Además de afear la naturaleza, la basura contamina el agua 

donde viven y se desarrollan los peces y muchos otros seres 

vivos. 



Los temas como el que se presenta en esta página revisten un gran valor cultural 

y deberían divulgarse ampliamente a la comunidad. A partir del material reunido 

hasta aquí, más todo lo que además logren conseguir, el curso prepara una gran 

exposición para exhibirla a la comunidad con ocasión de la semana de la ciencia 

o similar. 

Una vez realizada la actividad, pida a los estudiantes que elaboren un listado con 

las acciones que deben realizar para cuidar ríos y playas. Lo anotan en un papel 

kraft y lo exponen en un lugar donde todos los niños y niñas de la comunidad 

estudiantil lo puedan leer.


Los cambios de estados de la materia 

Observa cada imagen e identifica el cambio de estado físico 

que representa. Escríbelo en la línea. 

1. 

3. 

¿En qué estado se encuentra el agua? 

1. Al hervirla 

2. Al congelarla 

3. Para beberla 


En la primera parte de esta página, Los cambios de estado de la materia, el estudiante 

debe identifi car cada cambio de estado representado en las respectivas 

ilustraciones. Las respuestas son las siguientes: 

1. Solidifi cación. 2. Fusión. 3. Condensación. 4. Evaporación. 

En la segunda parte de esta página, ¿En qué estado se encuentra el agua?, el estudiante 

tiene que reconocer cada estado físico del agua en las ilustraciones. Las 

respuestas son las siguientes: 

1. Vapor. 2. Sólida. 3. Líquida. 

2. 

4. 

83 

Unidad 


Esta página y las dos siguientes contienen 

la evaluación sumativa Activa 

tu mente. En esta página los aprendizajes 

esperados son dos: 

• Identifi car los cambios de estado. 

• Reconocer los estados físicos del 

agua. 


• Identifi ca los cambios de estado 


• Reconoce los estados físicos del 

agua. 


Por tratarse Activa tu mente de una 

evaluación sumativa, cada estudiante 


No es conveniente presionarlos 

con el tiempo disponible, sino que 

proceder de acuerdo con el tiempo 

que realmente demoran en trabajar 

las respuestas, al menos dentro de 

límites prudentes. 



119


Esta segunda página de la sección 

Activa tu mente, bajo el nombre de 

Analiza y contesta, el estudiante debe 

responder, en la primera parte, tres 

preguntas sobre el ciclo del agua. En 

la segunda parte tiene que completar 

una tabla referida a los cambios de 

estado del agua. Los aprendizajes 

esperados son los siguientes: 

• Describir las formas de precipitación. 

• Explicar la formación de la lluvia. 

• Identifi car los cambios de estado 

del agua, y si ocurren al calentarla 

o enfriarla. 


• Describe las formas de precipitación. 

• Explica la formación de la lluvia. 

• Identifi ca los cambios de estado 

del agua, y si ocurren al calentarla 

o enfriarla. 



obtenga de esta sección les será 

de gran utilidad para la toma de 

decisiones sobre la unidad y las acciones 

niveladoras que se deberán 

emprender. 



84 

Analiza y contesta 

1. ¿Qué días prefieres, los soleados o los lluviosos? ¿Por qué? 

2. ¿En qué estados puede caer a la Tierra el vapor de agua que 

forma las nubes? 

3. Explica cómo se forma la lluvia. 

4. Completa la tabla, identificando cada cambio de estado físico 

del agua, y haz en la columna que describe cómo ocurre. 

Sigue el ejemplo. 

Cambio de 

estado físico 

Sólido a líquido 

Se llama 

Líquido a sólido solidificación 

Líquido a gas 

Gas a líquido 


Ocurre al 

calentar 


Ocurre al enfriar 

Para la pregunta 1 los resultados esperados son los siguientes: a) Respuesta personal. 

b) Puede caer como agua líquida ( lluvia) o sólida ( nieve, granizo). c) La lluvia 

se forma al condensar el vapor que forma las nubes. 

En la actividad 2, los estudiantes deben completar una tabla. Las respuestas son 

las siguientes: a) Fusión – ocurre al calentar. b) Solidifi cación – ocurre al enfriar. c) 

Evaporación – ocurre al calentar. d) Condensación – ocurre al enfriar.

El ciclo del agua 

1. Completa el siguiente diagrama del ciclo del agua. 

2. ¿Por qué es importante el ciclo del agua? 

3. Observa la imagen y 

enumera cuatro acciones 

que tú emprenderías para 

que la comunidad valore el 

cuidado de la naturaleza, 

en este caso del agua. 

a) 

b) 

c) 

d) 


Los resultados esperados son los siguientes: 1. Energía solar – condensación – 

precipitación – evaporación – solidifi cación. 2. El ciclo del agua en la naturaleza 

permite la existencia del agua líquida necesaria para la vida, la vegetación y muchas 

actividades humanas. De no ocurrir el ciclo, el agua líquida se habría acabado hace 

mucho tiempo en la Tierra. La energía o calor del Sol activa el ciclo. 3. a) Ayudar 

a organizar una exposición gráfi ca con fotografías impactantes, como la del texto. 

b) Ayudar a preparar un mapa temático de los lugares de la Tierra donde las personas 

sufren sequías y hambruna. c) Ayudar a buscar información con el número de 

personas que sufren lo anterior. d) Cada vez que voy de excursión con un grupo, 

doy buen ejemplo. 

85 

Unidad 


Esta tercera página de la evaluación 

Activa tu mente está dedicada al ciclo 

del agua y a la conciencia ecológica 

de los estudiantes. Los aprendizajes 

esperados son los siguientes: 

• Reconocer las etapas del ciclo 


• Explicar la importancia del ciclo 

del agua en la naturaleza. 

• Proponer acciones para que la 

comunidad valore el cuidado del 

agua. 


• Reconoce las etapas del ciclo del 

agua. 

• Explica la importancia del ciclo 

del agua en la naturaleza. 

• Propone acciones para que la 

comunidad valore el cuidado del 

agua. 


Al término de la actividad, plantee 

al estudiante la siguiente pregunta: 

¿Qué aprendieron acerca del agua? 

Registre sus respuestas para planifi car 

un reforzamiento si fuera necesario. 



121


Las dos páginas de la sección Zona 

científica trabajan habilidades de 

investigación científi ca, por medio de 

un proyecto de investigación grupal. 

En este caso el proyecto se propone 

la formulación de predicciones en 

el tema de los cambios de estado. 

En la primera página de la sección 

se dan las instrucciones generales y 

las observaciones de experimentos 

previos. 

HaBilidades coGniTiVas 

• Predecir, registrar, y formular 

preguntas. 

oaT 




mutua. 


El proyecto de investigación grupal 

de esta sección no requiere instrumental, 

por lo que la actividad previa 

consiste en la lectura de la sección 

y la organización de los grupos de 

trabajo. 


86 

Predice: ¿cómo cambia? 

Proceso cientí co: formulación de predicciones. 

Destreza: formular predicciones utilizando las observaciones de una 

situación dada. 

Concepto: cambio de estado. 


1. Lee la siguiente situación y formula algunas predicciones. 

Situación: unos estudiantes hicieron una serie de experimentos sobre los 

cambios de estado de la materia. Anotaron sus observaciones en la tabla 

siguiente. 

Estado de la materia Observaciones 

Sólido Cuando un sólido se calienta cambia a líquido. 

Líquido Cuando un líquido se enfría cambia a sólido. 

Gas Cuando un gas se enfría cambia a líquido. 

2. Lee atentamente las observaciones de la tabla para que luego 

formules tus predicciones. 

Misión 

¡Atrévete a formular tus predicciones! Recuerda: estas deben relacionarse 

con las observaciones que aparecen en la tabla. 

Este es el momento… ¡A redactar predicciones! 

Para escribir una predicción debes saber que una predicción es formular 

resultados probables basados en experiencias anteriores. Ya tienes las 

observaciones (en la tabla), por lo que ya puedes comenzar a predecir. 

Unidad 3 


El signifi cado del concepto “ predicción” en el contexto de las ciencias naturales 

debe aclararse a los estudiantes al comienzo de la actividad. Consiste en anunciar 

algo que tiene probabilidad de suceder, no por adivinación sino sobre la base de 

experiencias anteriores o de estructuras teóricas. En este ejemplo, las predicciones 

deben estar basadas en observaciones de experimentos anteriores realizados por 

otros estudiantes. 

Respuestas esperadas de la primera parte de la página: 1. El cubo de hielo debería 

fundir, es decir, transformarse en líquido. 2. El vapor de agua debería condensarse 

al entrar en contacto con superfi cies más frías. 3. El contenido líquido de la bebida 

debería solidifi carse, es decir, convertirse en hielo.

1. ¿Qué le debería suceder a un cubo de hielo si se calienta; por 

ejemplo, al Sol? 

2. ¿Qué debería sucederle al vapor de agua que sale cuando te duchas 

con agua caliente, al entrar en contacto con el espejo del baño? 

3. ¿Qué sucedería si colocaras una bebida en el congelador, y olvidas 

retirarla a tiempo? 

Discute 

1. ¿Te ayudaron las observaciones de la tabla para la formulación de 

tus predicciones? 

2. ¿Qué importancia le atribuyes a las predicciones que escribiste? 

3. ¿Cuál es el propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales? 

4. ¿Y cuál será el propósito de las predicciones en tu vida diaria? 

Observar, predecir, registrar y formular preguntas 87 


Las respuestas esperadas a las preguntas de la segunda parte, Discute, deberían 

ser las siguientes: 1. Las observaciones de la tabla efectivamente ayudaron para 

responder las tres preguntas anteriores. 2. La importancia de las predicciones es la de 

permitir conocer el resultado de un proceso sin necesidad de realizar el experimento. 

3. El propósito de las predicciones en las Ciencias Naturales es precisamente el de 

saber de antemano lo que puede ocurrir en situaciones dadas. 4. En la vida diaria 

también son importante las predicciones, pero en un contexto diferente al de las 

Ciencias Naturales. En la vida diaria interactuamos con personas y con otras situaciones, 

pero según experiencias anteriores podemos predecir lo que podría ocurrir. 

Unidad 


La primera parte de esta página 

incluye tres preguntas que deben 

responderse de acuerdo con las observaciones 

dadas en la tabla de la 

página anterior. La segunda parte, 

bajo el subtítulo Discute, se conduce 

a los estudiantes a que refl exionen 

sobre la importancia de formular 

predicciones. 

HaBilidades coGniTiVas 

• Registrar, formular preguntas, 

predecir. 

oaT 




mutua. 


La actividad previa está indicada en 

la misma sección, y consiste en leer 

atentamente las observaciones de la 

tabla de la página anterior. 


123

unidad 4: el TieMpo aTMosférico 

La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje 

temático Ciencias de la Tierra y el Universo defi nido 

para Segundo Año Básico. La unidad se desarrolla a través 

de una lección, la número seis, que aborda los Objetivos de 

Aprendizaje planteados para este eje temático del currículum 

de Ciencias Naturales. 

La Lección 6, titulada ¿Cómo está el día?, se inicia introduciendo 

a los estudiantes a la observación dirigida de las 

principales características del tiempo atmosférico por medio 

de la actividad Exploremos. Sin ningún instrumento, aparte 

de sus sentidos, los niños y niñas son guiados hacia la 

observación sistemática de las condiciones meteorológicas 

de un lugar mediante una guía que favorece el desarrollo 

inicial de dos habilidades de investigación científi ca, como 

son la capacidad de observación y de comunicación. Las 

páginas siguientes contienen el desarrollo temático según 

los Objetivos de Aprendizaje, con las dos características didácticas 

que se aplican a lo largo de todo el texto: alusión a 

las experiencias personales de los estudiantes y ejercitación 

124 

está determinado por los 

Cambios de 

estado del agua 

como 

EL TIEMPO 

ATMOSFÉRICO 

Fusión Evaporación Condensación Congelación 


activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones 

Desafía tu mente, Conecta lo aprendido, Razona, 

Enlace con la naturaleza, ¿Cómo voy? y Científi cos en 

acción. En esta última, los estudiantes son guiados a realizar 

actividades experimentales que contribuyen a desarrollar las 

habilidades de investigación científi ca del nivel. La lección 

culmina con las secciones Conciencia ecológica, Activa 

tu mente ( evaluación sumativa) y Zona Científi ca. La 

actividad Activa tu mente pretende, en tres páginas, que 

el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. 

La lección, aplica los conocimientos de la Unidad 3, donde 

los estudiantes aprendieron las características del agua y sus 

cambios de estado, a los fenómenos atmosféricos. Si bien en 

la unidad anterior se dieron algunas nociones introductorias, 

en esta unidad se sistematizan todos esos conocimientos 

en el tiempo atmosférico. 

El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los 

niños y niñas al inicio de la Unidad 4. 

Temperatura 

se mide con 

Termómetro 

posee algunas características como 

Viento 


Anemómetro 

Precipitación 


Pluviómetro


Evaluación 

Sugerencias 




Aprendizaje 

Transversales 


Aprendizaje 

Diagnóstica 

• Utilizar la motivación 

inicial para despertar el 

interés y la curiosidad. 



Estudiante. 






Formativa 










• ¿Cómo voy?, página 


Estudiante. 

• Cultivar y fortalecer el 

trabajo en equipo. 

• Desafía tu mente, páginas 

92, 96, 97 y 101 del 


• Alentar el desarrollo de 

la habilidad de comunicación 

oral y/o escrita. 















y fundamentada, haciendo 






• Fomentar la exploración 

práctica del entorno por 

medio de los sentidos. 






• Utilizar recursos didácticos 

variados: láminas, 

modelos, experimentos, 

videos, simulaciones. 

• Enlace con la naturaleza, 





para hacer 




• Practicar la iniciativa personal, 

la creatividad y 

el espíritu emprendedor 

en los ámbitos personal, 

escolar y comunitario. 

• Reconocer y describir 

algunas características 

del tiempo atmosférico, 

como precipitaciones 

( lluvia, granizo, nieve), 

viento y temperatura 

ambiente, entre otros, 

y sus cambios a lo largo 

del año. 

• Medir algunas características 

del tiempo 

atmosférico, usando y/o 

construyendo algunos 

instrumentos tecnológicos 

de medición útiles 

para su localidad, como 

termómetro, pluviómetro 

o veleta. 

• Describir la relación de 

los cambios del tiempo 

atmosférico con las estaciones 

del año y sus 

efectos sobre los seres 

vivos y el ambiente. 

Sumativa 


103, 104 y 105 del Texto 










mutua. 








entre otros. 

Unidad 

Unidad 4: El tiempo atmosférico 


125

126 

planificación de la unidad 4 seGÚn indicadores de loGro 









• Realizar la actividad de la página 

90 en la sala de clases, 

apuntando en la pizarra los 

resultados. 

• Algunos estudiantes exponen 

los resultados de la actividad 

de página 90. 


90, 92, 94, 97 y 100. 

• Describe algunas características 

del tiempo atmosférico 

y cómo se producen. 

• Reconocer y describir algunas 

características del tiempo 

atmosférico, como precipitaciones 

( lluvia, granizo, nieve), 

viento y temperatura ambiente, 

entre otros, y sus cambios a 

lo largo del año. 

• Visitar el sitio web de la Dirección 

Meteorológica de Chile 

e ingresar a la sección de instrumentos. 

Los niños y niñas 

preparan una disertación. 

Actividad de página 100. • Promover una discusión para 

reconocer que en las ciencias 

naturales todas las propiedades 

se miden con instrumentos. 

• Distingue algunos instrumentos 

de medición meteorológicos. 

Actividades de paginas 

96 y 98. 

• Medir algunas características 

del tiempo atmosférico, usando 

y/o construyendo algunos 

instrumentos tecnológicos de 

medición útiles para su localidad, 

como termómetro, 

pluviómetro o veleta. 

• Estimular el interés para que 

los estudiantes armen modelos 

de veleta, como el de la 

página 97. 

• Con la participación de los 

estudiantes, escribir en la pizarra 

una lista de instrumentos 

que conozcan y sus usos. 

• Arma o utiliza instrumentos 

básicos de medición de las 

características del tiempo 

atmosférico. 

• Promover una discusión con 

la pregunta: ¿Qué estación 

prefi ero? ¿Por qué? 

• Lectura comentada del texto 

de la página 99. 


96 y 99. 

• Distingue las estaciones del 

año en relación a los cambios 

del tiempo atmosférico. 

• Proyectar un video educativo 

sobre el tema. 


93, 95 y 101. 

• Describir la relación de los 

cambios del tiempo atmosférico 

con las estaciones del 

año y sus efectos sobre los 

seres vivos y el ambiente. 

• Invitar a un experto en actividades 

agrícolas que exponga 

acerca de los efectos atmosféricos 

en la agricultura. 

• Describe los efectos de los 

cambios meteorológicos sobre 

los seres vivos y el ambiente.


La Unidad 4, El tiempo atmosférico, perteneciente al eje 

temático Ciencias de la Tierra y el Universo, desarrolla 

los Objetivos de Aprendizaje (OA) defi nidos para Ciencias 

Naturales de Segundo Año Básico: 

a) Reconocer y describir algunas características del tiempo 

atmosférico, como precipitaciones ( lluvia, granizo, 

nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y 

sus cambios a lo largo del año. 

b) Medir algunas características del tiempo atmosférico, 

usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos 

de medición útiles para su localidad, como 

termómetro, pluviómetro o veleta. 

c) Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico 

con las estaciones del año y sus efectos sobre 

los seres vivos y el ambiente. 

De acuerdo al plan didáctico de esta unidad, la primera 

actividad práctica se propone que los estudiantes observen 

y hagan un registro personal de las condiciones meteorológicas 

durante todo un día desde sus casas. Este primer 

contacto cognitivo de los estudiantes con las características 

del tiempo atmosférico prosigue con la exposición de los 

contenidos temáticos, comenzando con el aire y el viento, 

las nubes y la niebla, las precipitaciones, culminando esta 

primera parte con la actividad práctica ¿Cómo se forma 

la lluvia? 

La segunda parte de la unidad se aboca al desarrollo del 

tema Midiendo algunas propiedades del tiempo atmosférico, 

con una descripción simple de algunos instrumentos 

como el barómetro y el pluviómetro, entre otros. Se explica 

la construcción básica de una veleta y de un anemómetro, 

fi nalizando con una actividad práctica que implica el uso de 

un termómetro para seguir la evolución de la temperatura 

durante un día de clases. 

En la tercera parte de la unidad se desarrolla el tema Las 

estaciones del año, con la descripción de las cuatro estaciones, 

sus efectos sobre la vida vegetal y el ambiente. 

Unidad 

El cierre de la unidad comienza con la sección Conciencia 

Ecológica, donde se dan algunas nociones sobre las 

causas del calentamiento global que afecta al planeta, 

para proseguir con la actividad de evaluación sumativa 

Activa tu mente. En la última actividad de la unidad, 

Zona Científi ca, los estudiantes trabajan habilidades de 

investigación científi ca con los contenidos de la unidad, 

en este caso la interpretación de mapas meteorológicos. 

Se debe destacar que todas las actividades propuestas 

pretenden desarrollar habilidades de indagación científi 

ca en los niños y niñas. Este proceso se inicia siempre 

con la formulación de una interrogante que el científi co 

o el investigador intentará honestamente buscarle una 

respuesta. Es importante que el docente supervice el 

trabajo de indagación de los estudiantes para que sus 

aprendizajes sean signifi cativos. El profesor o profesora 

debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los 

estudiantes al comenzar, sino que ante sus preguntas, 

responder con otra alusiva a ella, hasta que fi nalmente 

sea el propio estudiante el que elabore una explicación 

para el fenómeno en estudio. 

Así, podemos resaltar algunas de las etapas del proceso 

de indagación que están presentes en el desarrollo de esta 

unidad. La observación atenta dirigida al fenómeno que se 

estudia, está presente en las actividades para reconocer e 

identifi car ciertas características de él, con lo cual los estudiantes 

pueden describirlo, ya sea oralmente o por escrito, 

y de esta manara están registrando sus observaciones, 

experiencias, mediciones, resultados y conclusiones. Al 

solicitarle a los estudiantes que los resultados y conclusiones 

de una actividad los expongan al resto de sus compañeros y 

compañeras, se está desarrollando la habilidad indagatoria 

de la comunicación de las observaciones, descripciones, 

resultados y conclusiones. 


127


Las estaciones del año y las subsecuentes variaciones de 

las condiciones meteorológicas son fenómenos que nos 

acompañan permanentemente, incluso muchas veces es 

tema de conversación común en cualquier lugar; la etapa 

motivadora no debería presentar difi cultades mayores a 

los estudiantes. El tema es por cierto amplio y muy complejo, 

y no se espera que el docente enseñe los conceptos 

científi cos tal como la ciencia actualmente los acepta, sino 

que se trata de aproximarse al concepto o la explicación 

del fenómeno, de tal manera que la explicación no genere 

posteriormente un preconcepto en los estudiantes. 

En este apartado, brevemente, entregamos algunos conceptos 

y sus defi niciones, explicaciones de fenómenos 

naturales, que son tratados en la Unidad 4 del Texto para 


a) Condiciones meteorológicas: el comportamiento 

de las variables atmosféricas está ligado a los estados 

físicos del agua y al ciclo del agua que se estudió 

en la Unidad 3. El Sol con su energía determina 

la evolución de la cadena de procesos, comenzando 

con la evaporación de las aguas, formación de nubes, 

precipitación, y recuperación del agua líquida a 

lo largo de los ríos que la conducen de nuevo a los 

océanos. Temperatura y presión son también dos 

variables que determinan la formación de los vientos, 

es decir, corrientes de aire entre zonas que se 

encuentran a distinta presión. Todos los fenómenos 

atmosféricos tienen lugar en la tropósfera, parte de 

la atmósfera que se extiende hasta unos doce kilómetros 

de altura. 

128 

b) Instrumentos de medición: los fenómenos meteorológicos 

son esencialmente físicos, de modo 

que la mayoría de los instrumentos que se utilizan 

en meteorología funcionan de acuerdo a principios 

físicos, principalmente mecánicos y termodinámicos. 

Paulatinamente son reemplazados por instrumentación 

electrónica sofi sticada integrada a una 

red global de registro de datos. Para los propósitos 

del programa escolar, es sufi ciente que los estudiantes 

conozcan algunos instrumentos análogos y 

sus usos. Una visión enciclopédica de la instrumentación 

meteorológica se puede encontrar en los sitios 

web de las estaciones meteorológicas. 


c) Las estaciones del año: toda la complejidad del 

comportamiento de las características del tiempo 

atmosférico se traduce en las estaciones del año, 

donde se verifi ca un comportamiento promedio típico 

de las condiciones meteorológicas. No obstante, 

como consecuencia del calentamiento global, se 

observa un cierto desorden en la supuesta regularidad 

de las condiciones que deberían caracterizarlas. 

d) El aire ejerce presión: el aire de la atmósfera ejece 

una presión sobre todos los objetos inmersos en 

ella. Esta presión, que se denomina presión atmosférica, 

la pudo medir Torricelli con el barómetro y 

depende de la altura. 

e) Atmósfera: la atmósfera es un fl uido que hace 

funcionar los procesos térmicos de la Tierra, accionados 

por la energía radiante que provienen del 

Sol, que se denominan fenómenos atmosféricos. 

Dos conceptos pueden ser introducidos en relación 

con los fenómenos que ocurren en la atmósfera: el 

tiempo atmosférico, que describe el estado de la 

atmósfera en un período corto y que está cambiando 

constantemente y el clima, que se refi ere a las 

condiciones atmosféricas de un período largo. Estos 

procesos atmosféricos se expresan en términos 

de propiedades físicas que se miden regularmente, 

y las principales son: la temperatura del aire, la presión 

del aire, la humedad, tipo y cantidad de nubosidad, 

tipo y cantidad de precipitaciones, velocidad 

y dirección del viento. 

f) Sol: es el cuerpo celeste central del sistema solar y 

el que envía energía y luz al planeta Tierra y el responsable 

de todos los procesos que ocurren en su 

atmósfera, del ciclo del agua, del desarrollo de las 

plantas y de otros aspectos en la vida en la Tierra. 

g) Efecto invernadero: la atmósfera de la Tierra evita 

que la radiación infrarroja que proviene de la superfi 

cie de la Tierra salga hacia el exterior del planeta. 

Esa radiación infrarroja es provocada en última 

instancia por la energía del Sol que incide en su 

superfi cie.


Evaluación es el proceso en que se recolecta información 

acerca de lo que los estudiantes han aprendido. Es 

un proceso continuo, en que se observa cómo trabaja 

el estudiante, las difi cultades que presenta durante el 

aprendizaje o las habilidades innatas que demuestra. Esta 

información permite guiar las planifi caciones de acuerdo 

con sus características y habilidades. 

Un proceso de evaluación efectivo debe ser parte de 

una adecuada planifi cación, enfocada en los estilos de 

aprendizaje de los estudiantes, y estos deben saber qué 

se espera que ellos aprendan o sean capaces de hacer. 

Deben haber practicado ejercicios similares a los que serán 

planteados en la evaluación y, también, ser capaces de 

aplicar los conceptos adquiridos frente a nuevas situaciones. 

En defi nitiva, las evaluaciones deben considerar 

la adquisición de los contenidos, la comprensión de los 

conceptos enseñados o indagados, el dominio de la habilidades 

trabajadas, así como también la actitud frente 

a los trabajos realizados, investigaciones y la disposición 

demostrada en clases. 

En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las 

tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: 

• Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes 

y sus características. 

• Formativa: el foco de atención es el proceso. 

• Sumativa: el foco de atención es el producto. 

Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. 

a) Evaluación diagnóstica 

Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?, de 

la página 89 del Texto para el Estudiante, tiene el 

propósito de reconocer las conductas de entrada 

que poseen los niños y niñas al momento de iniciar 

la unidad en relación al tema del tiempo atmosférico. 

Después de analizar los resultados de la eva- 

Unidad 

luación diagnóstica, el docente estará en condiciones 

de realizar los ajustes necesarios al proceso de 

enseñanza, adecuando la metodología propuesta 

inicialmente, es decir, previa a la aplicación de la 

evaluación diagnóstica. 

Por tratarse de la primera instancia de evaluación 

de la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o 

ajustar el tratamiento metodológico de la misma, 

se justifi ca un análisis estadístico de sus resultados. 

La información recogida permite adoptar una decisión 

con la necesidad de iniciar los contenidos inmediatamente 

o si se requiere una nivelación antes 

de comenzar las actividades del texto. 

La evaluación diagnóstica no tiene califi cación, pero 

permite al docente obtener datos en forma grupal y 

también individual. 

b) Evaluación formativa 

Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida 

en varias secciones de la unidad. Su objetivo no 

es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes 

del estudiante en varios momentos del desarrollo 

educativo. Esta evaluación no se califi ca, pero 

como lo indica su nombre, permite al docente ajustar 

sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. 

En la evaluación formativa el foco de atención es el 

proceso. 

c) Evaluación sumativa 

Esta es la tercera instancia de evaluación en el texto, 

y permite constatar el logro de los aprendizajes 

de cada estudiante. La escala de notas para aplicar 

por el docente dependerá del puntaje total obtenido 

por cada estudiante. La sección que aborda la 

evaluación sumativa es la que se titula Activa tu 

mente, en las páginas 103, 104 y 105. Este tipo de 

evaluación constituye el cierre del proceso y, el foco 

de atención es el producto. 


129

1. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?, página 65 del Texto para el 

Estudiante. 

Como la pregunta 1 ¿Cómo te gusta que esté el tiempo atmosférico, y por qué? tiene carácter subjetivo, sirve para 

conocer las preferencias meteorológicas de los estudiantes y para adentrarlos al tema de la unidad, pero puede omitirse 

del análisis estadístico. 

2. Pauta de evaluación formativa para la sección ¿Cómo voy?, página 100 del Texto para el Estudiante. 

130 

Estudiantes 

Indicador 

Estudiantes 

3. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente, páginas 103, 104 y 105 del Texto 



Indicador 

Pregunta 2 Pregunta 3 

Resumen 

diagnóstico 

1. Fabiola Cortés L NL No logrado 

2. Gonzalo Rojas L L Logrado 

Total logrado 


29 25 

Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 

Resumen 

diagnóstico 

1. Fabiola Cortés NL NL L NL No logrado 

2. Gonzalo Rojas L NL L L Logrado 

Total logrado 


Estudiantes 

Indicador 

Identifi ca 

28 24 31 29 

Piensa y 

relaciona 

Reconoce Explica Crucigrama 

Total 

puntos 

1. Fabiola Cortés 6 6 7 1 7 27 6,2 

2. Gonzalo Rojas 5 4 3 6 2 20 5,4 

Nota


1. Escribe en el 


Las precipitaciones son de agua líquida. 

Cada estación es una de las cuatro partes que se divide el año. 

Una veleta indica la dirección del viento. 

El calentamiento global lo provocan los gases invernadero. 

2. Une con una línea las expresiones relacionadas entre sí. 

3. Describe lo que representa cada una de las ilustraciones. 

Unidad 

Nombre:________________________________________________ Curso:__________ 


una V si la afi rmación es verdadera o una F si es falsa. 

Nube Mide la velocidad del viento 

Viento 

Anemómetro 

Primavera 

Otoño 

Vapor que se condensa 

Aire en movimiento 

Abarca de marzo a junio 

La naturaleza renace 


131


132 

Así veo las estaciones del año 

1. Imagina cómo son las estaciones del año y dibújalas en los recuadros. 

2. Ahora, completa la tabla escribiendo algunas de las características de las 

estaciones del año. 


Primavera 

Verano 

Otoño Invierno 

Primavera Verano 

Otoño Invierno


Unidad 

Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la 

Unidad 4: 

1. http://www.euskalmet.euskadi.net/s07-5915/es/contenidos/informacion/comprender_meteo/es_9758/ 

es_comprender.html 

( Información sobre meteorología). 

2. http://www.meteochile.gob.cl/ 

(Sitio de la Dirección Metereológica de Chile). 

3. http://meteoarmada.directemar.cl/prontus_meteo/site/edic/base/port/inicio.html 

(Servicio Metereológico de la Armada de Chile). 

4. http://www.arscreatio.com/_sorel/PDF/NOCIONES_BASICA_METEO.PDF 

(Nociones básicas sobre meteorología). 

5. http://www.biblioteca.org.ar/libros/89393.pdf 

( Información sobre elementos de física y nociones de meteorología). 

6. http://esamultimedia.esa.int/docs/edumsg_es_00.pdf 

( Información sobre meteorología y pronóstico del tiempo). 

7. http://www.profesorenlinea.cl/geogra agral/CuatroEstaciones.htm 

( Información sobre las cuatro estaciones del año). 


( Información sobre la llegada de la primavera). 

9. http://www.peruecologico.com.pe/lib_c24_t08.htm 

( Información sobre el efecto invernadero) 


(Documento sobre el cambio climático). 


1. UNESCO. Nuevo manual de la Unesco para la enseñanza de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 

1975. 

2. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007. 


133



presenTación 

En la Unidad 4, El tiempo atmosférico, 

se abordan los Objetivos de Aprendizaje 

del eje temático Ciencias de 

la Tierra y el Universo de Segundo 

Año Básico. 

La sección ¿Qué sabes tú?, permite 

diagnosticar los conocimientos previos 

de los estudiantes. 

oa de la Unidad 4 

• Reconocer y describir algunas características 

del tiempo atmosférico, 

como precipitaciones ( lluvia, 

granizo, nieve), viento y temperatura 

ambiente, entre otros, y sus 

cambios a lo largo del año. 

• Medir algunas características del 

tiempo atmosférico, usando y/o 

construyendo algunos instrumentos 

tecnológicos de medición útiles 

para su localidad, como termómetro, 


• Describir la relación de los cambios 

del tiempo atmosférico con las estaciones 

del año y sus efectos sobre 

los seres vivos y el ambiente. 

134 


88 

UNIDAD 4 

El tiempo 

atmosférico 

Lección 

6. ¿Cómo está el día? 


1. Reconocer y describir algunas características del tiempo 

atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), 

viento y temperatura del ambiente, entre otros, y sus 

cambios a lo largo del año. 

2. Medir algunas características del tiempo atmosférico, 

usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnológicos 

de medición útiles para su localidad, como termómetro, 


3. Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico 

con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos 

y el ambiente. 

Unidad 4 • Lección 6: ¿Cómo está el día? 


Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes 

conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo 

de la unidad. Anote en la pizarra los OA de manera simplifi cada e invítelos a 

leerlos, para luego establecer un diálogo con el objetivo de orientar sus expectativas 

y los procesos cognitivos involucrados en su aprendizaje. El conocimiento del estado 

inicial de los estudiantes es fundamental, ya que las concepciones previas inciden 

en el proceso enseñanza- aprendizaje. 

El docente puede explorar los preconceptos de sus estudiantes con preguntas relacionadas 

con las condiciones meteoreológicas locales del momento.





Cuando sales de tu casa al exterior, a 

veces te encuentras con un día asoleado, 

otras veces está nublado y corre viento, o 

también puede estar lloviendo. 

1. ¿Cómo te gusta que esté el tiempo 

atmosférico, y por qué? 

2. ¿Cómo sería nuestro planeta si 

tuviéramos una sola estación durante 

todo el año; por ejemplo, siempre 

verano? 

3. ¿Tendría consecuencias favorables 

o desfavorables para la vida y el 

ambiente? 


La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? tiene el carácter de evaluación diagnóstica. 

Se recomienda trabajarla después de la actividad complementaria. 

Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. Se espera una gran variedad de respuestas. 

Recalcar que la pregunta incluye una justifi cación del estado del tiempo 

que prefi eren. 2 y 3. Puede que en primera instancia les sea muy favorable la idea 

de que siempre sea verano, porque pueden asociar la estación con las vacaciones y 

todas las actividades al aire libre que pueden realizar. Pero un análisis más detenido, 

guiado por el docente, debe hacerlos pensar que, entre muchas otras consecuencias 

negativas, la naturaleza no se renovaría y el agua escasearía. La refl exión de fondo 

debe conducirlos a reconocer que cada estación tiene un propósito particular dentro 

de una cadena que se repite una y otra vez. 

89 

lección de la unidad 4 

Unidad 

En esta página se les informa a los 

estudiantes el nombre de la lección 

que compone la unidad y los Objetivos 

de Aprendizaje a trabajar. 

La Unidad 4 posee una leccion, la 

Lección 6 titulada ¿Cómo está el 

día?, orientada a que los estudiantes 

adquieran una visión general de las 

diversas variables que caracterizan 

al tiempo atmosférico, de algunos 

instrumentos básicos de medición, y 

la relación con las estaciones del año. 

La fotografía a doble página que 

inicia la Unidad 4 proporciona la 

ambientación gráfica que conduce 

la imaginación del estudiante al 

tema que se trata a continuación. Se 

muestra una visión amplia del cielo 

con abundantes nubes en variados 

tonos de grises, cruzado por un colorido 

arcoíris. Explique a los niños y 

niñas que este es el escenario donde 

se producen los fenómenos meteorológicos 

que experimentamos día a 

día en el transcurso del año: vientos, 

lluvias y niebla. 


Puede recurrir a la fotografía de inicio 

de la unidad para que los niños y niñas 

relicen sobre esa base un pronóstico 

del tiempo para las próximas horas. 

Indíqueles que presten atención a 

las nubes que muestra la fotografía. 

Hágales las siguientes preguntas: 

¿habrá viento? ¿Aparecerán más 

nubes? ¿Lloverá más tarde? ¿Por 

qué? Usted podrá apreciar las concepciones 

previas, ideas implícitas y 

valores que poseen sobre el tiempo 

atmosférico. 

Unidad 4: El tiempo atmosférico 135


La sección Exploremos ofrece la oportunidad 

para que los estudiantes 

identifi quen, desde su propia experiencia, 

los distintos estados del tiempo 

atmosférico durante un día. De este 

modo la actividad cumple tanto un 

papel motivador como introductorio 

al tema sobre las características del 

tiempo atmosférico, donde ellos 

mismos deberan observar y registrar. 


• Observar, registrar y predecir. 

oaT 

• Organizar, clasifi car, analizar, interpretar 

y sintetizar la información 

y establecer relaciones entre 

las distintas asignaturas del aprendizaje. 




Explique algunos elementos básicos 

sobre cómo se prepara un registro y 

un resumen de una actividad práctica. 

Considere que un informe, por breve 

que sea, debe cumplir con la condición 

de poder ser leído y comprendido 

por otros lectores. Refuerce algunas 

cualidades mínimas que debe poseer 

un informe: título, propósito, registros 

ordenados, resumen, y cualquier 

información de interés que valorice 

y refuerce el trabajo. 


La evaluación de esta actividad se 

puede basar en el resumen y las respuestas 

al cuestionario planteado en 

la misma actividad práctica. 

136 


90 

EXPLOREMOS 

Investiguemos el tiempo atmosférico 

Objetivo 

Identifi car los distintos estados del tiempo 

atmosférico durante un día. 


• Libreta de apuntes 

• Lápices de colores 

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va 

a suceder? 

1. ¿Cuán rápido cambia el tiempo en tu localidad? 

Da ejemplos. 

2. En tu localidad, ¿ha llovido en verano o ha 

hecho calor en un día de invierno? 

3. ¿Crees que habrá mucha variación en el tiempo 

atmosférico cuando hagas esta actividad? ¿Por qué? 


1. Organízate y elige un día para seguir el estado del tiempo desde tu casa. 

Preocúpate de conocer el pronóstico del tiempo la noche anterior. 

2. Tu tarea consiste en dibujar bosquejos del estado del tiempo cada dos horas, 

de modo que al fi nal del día tengas un registro de todas las variaciones. 

3. ¿En qué debes fi jarte cada vez? Por ejemplo, si el cielo está despejado, forma 

y color de las nubes si las hay, existencia de brisa o viento, niebla, lluvia 

o granizo, efectos sobre las personas, animales y las cosas, y todo lo que te 

llame la atención. 

4. Como todo registro, revisa que no falte ninguna información de interés, 

como la hora de cada observación y el lugar desde donde observaste. Cuida 

el orden y la limpieza de la presentación del trabajo. Hazle una portada. 


1. Redacta un resumen de todas tus observaciones. ¿Estuvo el tiempo de 

acuerdo con el pronóstico de la noche anterior? 

2. De acuerdo con lo que observaste hoy, y según tu experiencia, ¿te atreves a 

pronosticar cómo será el tiempo el día de mañana? 

Unidad 4 • • Lección Lección 6: 6: ¿Cómo ¿Cómo está está el el día? 

día? 


Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos, 

aclarar dudas y enfatizar instrucciones, como la de no saltarse ningún registro, es 

decir, hacerlo cada dos horas en el transcurso del día. 

Resultados esperados: por la variabilidad propia de las condiciones meteorológicas, 

no es posible adelantar los resultados de los registros. 

Las respuestas a las dos últimas peguntas pueden ser las siguientes: 1. Si el estado 

del tiempo no estuvo de acuerdo al pronóstico de la noche anterior, se debe al 

hecho que las condiciones atmosféricas dependen del comportamiento de muchas 

variables. 2. Pronosticar personalmente el tiempo depende de la capacidad de observación 

y experiencia personal, no se trata de una adivinación.

¿Cómo está el día? 

Lección 6 

Algunas características del tiempo atmosférico 

El tiempo atmosférico se re ere a las condiciones de la atmósfera en 

un momento y lugar determinados. En tanto, el clima es el conjunto de 

fenómenos atmosféricos que se repiten durante muchos años en un lugar. 

El aire y el viento 

No tiene color ni forma. Está siempre a nuestro alrededor. No lo vemos, 

pero lo podemos sentir. ¿Qué es? Nos referimos al aire. 

Cuando estás fuera de tu casa, sientes a veces que algo invisible te 

roza la piel y ves que mueve las ramas de los árboles. Es el viento, que 

es aire que se desplaza de un lugar a otro. 

El aire arrastra las nubes, seca la humedad, provoca tormentas. 

También contribuye a la evaporación del agua super cial de mares y 

lagos. 

¿Y la brisa? Es un viento suave. Cuando el viento sopla más fuerte, 

son ráfagas de viento. Las brisas suelen ser muy agradables, pero las 

ráfagas pueden causar mucho daño. Las brisas refrescan el ambiente y 

arrastran semillas de un lugar a otro. 

¿Cómo son los vientos en el lugar en que vives? ¿Es igual todo el día? 

Cuando hay viento, ¿sientes frío o calor? 

A veces, sentimos frío, otras veces, calor. La temperatura del aire varía 

durante el día y el año. 


Tema: Aprende pintando 

Dirección: http://coloreardibujo.com/dibujos-deltiempo-atmosferico-imagenes-del-tiempo 


Observar, planifi car, predecir y comunicar 91 

Una lectura en voz alta y la posterior discusión de los contenidos de la página puede 

ser de utilidad para invitar a los niños y niñas que narren sus vivencias sobre la existencia 

de brisas, viento y ráfaga. 

Dependiendo de la localidad donde se encuentren, las respuestas deberían ser muy 

variadas. Por ejemplo, en lugares abiertos y montañosos puede ser muy común la 

existencia de viento, no así en el interior de las grandes ciudades, donde las construcciones 

impiden que se desplace de un lugar a otro. 


Unidad 

Inicialmente se aclara la diferencia 

entre los conceptos de tiempo atmosférico 

y clima. En el lenguaje común 

habitualmente se les confunde. Lo 

que importa cada día es el tiempo, 

no el clima. En esta página se inicia 

el desarrollo temático de las características 


Específi camente, el viento, que no 

es otra cosa que la manifestación del 

aire en movimiento. 


• Explorar y observar. 

oaT 





página es conveniente haber discutido 

los resultados de la actividad anterior 

Exploremos, para verifi car si los 

estudiantes manejan y comprenden 

vocabulario meteorológico básico. 

Puede plantearles la siguiente pregunta: 

¿qué es el viento? 


A partir de información proporcionada 

por la Dirección Meteorológica de Chile 

(www.meteochile.gob.cl), pedir 

la confección de un mapa sinóptico 

con los lugares donde se pronostica 

viento intenso para el día siguiente. 

Puede ser un mapa de todo el país, 

o focalizado a la región donde viven. 

En las páginas posteriores se sugerirá 

la preparación de otros trabajos a 

partir de información de la Dirección 

Meteorológica de Chile, por lo que 

sería aconsejable enseñar al curso el 

acceso al sitio web citado. 



En esta página se vuelve al ciclo 

del agua para explicar la formación 

de las nubes, como un ejemplo de 

condensación del vapor de agua. El 

Sol evapora el agua de la superfi cie 

terrestre y se acumula en la altura y 

condensa en forma de gotas de agua. 

Se menciona la diferencia entre nube, 

niebla y neblina. 



oaT 




La fotografía de la página puede ser 

objeto de análisis y comparación de 

las diferentes formas y tonalidades 

de las nubes que se forman en el 

cielo. Explicar que es el viento el 

que moldea las formas de las nubes. 

En ciudades que sufren el problema 

de la contaminación atmosférica, es 

difícil la observación de imágenes 

como la de la fotografía, pero esta 

situación puede servir para discutir 

sobre el problema de la contaminación 

atmosférica presente en algunas 

ciudades de Chile. 


Como en la página anterior, preparar 

mapas con los lugares donde 

se pronostica nubosidad, niebla o 

neblina, sobre la base de la información 

proporcionada por la Dirección 

Meteorológica de Chile. Como sugerencia 

alternativa de evaluación, 

solicitar que los estudiantes dibujen 

distintas formas de nubes, incluyendo 

sus tonalidades. 

138 


92 

Las nubes y la niebla 

¿Cómo son las nubes que ves en el cielo? Hay de diferentes formas, 

colores y tamaños. En días soleados, las nubes son blancas y parecen 

motas de algodón. En días nublados, su color es gris, a veces muy 

oscuro. 

A medida que el viento arrastra las nubes, toman diferentes formas. Es 

entretenido buscar guras en las nubes. 

¿Cómo se forman las 

nubes? El Sol evapora el 

agua super cial de los ríos, 

los mares, los lagos y los 

charcos. El agua sube en 

forma de vapor de agua. 

El vapor se condensa 

en zonas muy frías de la 

atmósfera, y se forman las 

nubes. ¿En qué época del 

año hay más nubes en el 

cielo? 

¿Has estado dentro de la 

niebla? La niebla es una 

nube que se forma muy 

cerca de la super cie de la 

Tierra, especialmente en 

las áreas montañosas. Dentro de la niebla se nos hace muy difícil ver a 

nuestro alrededor. Los conductores deben ser muy cuidadosos cuando 

se encuentran con la niebla. 

Desafía 

tu mente 

¿De qué color son las nubes que anuncian lluvia? 

La neblina es niebla, pero menos espesa. ¿En qué momento del día has 

observado neblina? ¿Y en qué época del año? 



Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página para aclarar 

dudas sobre las distintas formas que pueden tener las nubes. Señale que aquello 

va a depender del comportamiento del viento en altura. Por último invite a sus 

estudiantes a completar en la pizarra un cuadro comparativo sobre nube, niebla y 

neblina. Permita que expresen todo lo que saben, de esta manera podrá corregir 

algunas concepciones erróneas. 

La sección Desafía tu mente plantea una pregunta sobre el color de las nubes que 

anuncian la lluvia, cuya respuesta esperada alude a las de color más oscuro.

Las precipitaciones 

Corresponde al agua procedente de la atmósfera en diferentes formas. 

Las gotas de agua de las nubes son pequeñas. Cuando se unen y 

aumentan de tamaño, son muy pesadas para que el aire las sostenga y 

caen. La lluvia es el agua que cae desde las nubes en forma de gotas. 

¿Llueve en el lugar en que vives? ¿En qué época del año llueve más? 

En ocasiones, las lluvias intensas pueden causar daños graves, como 

inundaciones y desbordes de ríos. Cuando la lluvia es suave se le llama 

llovizna. 

La nieve también se origina en las 

gotas de agua de las nubes, pero 

cuando la temperatura es muy baja. El Conecta lo 

agua se congela, y se forma hielo que aprendido 

cae en forma de copos de nieve. ¿En 

¿Cuáles son los benefi cios de la 

qué época del año cae nieve y en qué lluvia para la vida en la Tierra y 

lugares de Chile? ¿Por qué cae nieve para las actividades humanas? 

en lo más alto de las montañas de la 

cordillera de los Andes? 

El granizo es agua congelada que cae violentamente desde las nubes, 

en forma de granos duros y 

no en copos como la nieve. El 

granizo puede llegar a ser muy 

grande y causar daño al caer a 

la tierra. 


Observar y formular preguntas 93 

Como en las páginas anteriores, se sugiere una lectura en voz alta y comentada de 

esta página, como una forma de asegurar su comprensión y atender eventuales 

dudas al respecto. 

La sección Conecta lo aprendido plantea una pregunta cuyas respuestas esperadas 

podrían ser como las siguientes: 

• Permite disponer de agua para beber y para todas las labores de casa. 

• Alimentar los embalses para regadío y generación de hidroelectricidad. 

• Disponer de agua para los animales. 

• Regar árboles, plantas y toda la vegetación. 

• Limpiar las calles. 

• Limpiar la atmósfera contaminada. 


Unidad 

El tema de esta página conecta con 

el de la página anterior, en el sentido 

que ya formadas las nubes, se dan las 

condiciones para una posible precipitación, 

dando lugar a otro eslabón 

del ciclo del agua. Se explican los 

conceptos relacionados de lluvia, 

llovizna, nieve y granizo. 



oaT 




Observar y comentar las tres fotografías 

que ilustran esta página, que 

muestran ejemplos de lluvia, granizo 

y nieve. Es muy importante que sus 

estudiantes distingan las diferencias 

que existen entre dichos fenómenos. 

Puede invitar a los niños y niñas 

que cuenten sus experiencias con 

estas precipitaciones. Realice preguntas 

como: ¿cuál les atrae más? 

¿Por qué? ¿Cuál les provoca mayores 

incomodidades?¿Por qué? ¿Qué problemas 

pueden ocasionar? 


Como en las páginas anteriores, solicitar 

a los estudiantes la preparación de 

mapas nacionales o regionales de los 

lugares donde se pronostican precipitaciones. 

Una evaluación alternativa 

puede ser la de dibujar situaciones 

que hayan experimentado con las 

precipitaciones. 



La actividad práctica ¡Científicos 

en acción! se propone demostrar, 

experimentalmente, la formación de 

la lluvia por medio de la utilización de 

elementos caseros. Por incluir el empleo 

de agua caliente, esta actividad 

tendrá sólo carácter demostrativo a 

cargo del docente. 


• Observar, representar y comunicar. 

oaT 




La formación de la lluvia constituye 

un ejemplo de cambio de estado del 

agua, en este caso por enfriamiento 

del vapor de agua. En este sentido, se 

aconseja repasar estos conceptos tratados 

anteriormente. Para ello puede 

pedir que elaboren un esquema o 

mapa conceptual donde expliquen 

la formación de la lluvia. 


Puede elaborar una tabla de cotejo 

tomando como indicadores el registro 

de las observaciones y las respuestas 

a las preguntas planteadas en la 

misma actividad. 

140 


94 


¿Cómo se forma la lluvia? 

Objetivo 

Explicar cómo se forma la lluvia. 


• Envase transparente 

• Jarro con agua caliente 

• Cubos de hielo 

1 2 

• Envoltura plástica para tapar comidas 


3 

1. La profesora o profesor hará la siguiente demostración. No te acerques al jarro con 

agua caliente. Primero observa cómo la profesora o el profesor llena dos terceras 

partes del envase con el agua caliente. 

2. Luego colocará la envoltura plástica, cubriendo ajustadamente el envase. 

3. Finalmente pondrá cubos de hielo encima de la envoltura. 

4. Mira atentamente lo que sucede en el interior del envase y anota tus observaciones 

en la tabla. También dibuja lo que observaste. 

¿Qué sucede durante la 

demostración? 

¿Qué resultados obtuvieron? 

1. ¿Qué sucedió en el interior del envase transparente? 

2. ¿Cómo relacionas la demostración con la formación de la lluvia? 


Dibujo 


Una vez revisados los conceptos que se aplican a la condensación del vapor de 

agua, el docente procede con la realización práctica de la actividad, teniendo la 

precaución de mantener en un lugar seguro el jarro con agua caliente. El cambio de 

estado del agua se produce al colocar los cubos de hielo sobre la envoltura plástica. 

Los resultados esperados son los siguientes: 

1. En el interior del envase transparente sucede que después de colocar los cubos 

de hielo en su parte superior, se advierte la presencia de agua líquida en el lado 

interior de la envoltura, la que empieza a gotear. 

2. La lluvia se origina de forma análoga, pues el vapor de agua que asciende por 

efecto de la evaporación producida por el Sol se condensa en las zonas frías de la 

atmósfera.

Midiendo algunas propiedades 

del tiempo atmosférico 

Conocer el pronóstico del tiempo es una necesidad del quehacer diario. 

Cada persona busca la información meteorológica con los más variados 

nes: cientí cos, comerciales, deportivos, etcétera. Incluso para algo 

tan común como saber elegir qué vestir al día siguiente. 

Los profesionales que pronostican el tiempo son los meteorólogos. 

Realizan su trabajo a partir de una enorme cantidad de información que 

reúnen cada día. 

Las propiedades o variables meteorológicas que se miden son muchas. 

Entre ellas, están las del listado siguiente. 

• Temperatura: medición de lo frío, templado o caluroso que está el 

ambiente; registran las temperaturas extremas de cada día. Se mide a 

la sombra con un termómetro de máxima y mínima. 

• Presión atmosférica: peso del aire sobre una super cie. 

Se mide con un barómetro. 

• 

Precipitación: es el agua que cae desde las nubes. Puede 

ser en forma de lluvia, nieve o granizo. La lluvia se mide 

con un instrumento llamado pluviómetro. 

• Dirección y velocidad del viento: el desplazamiento 

del aire en una dirección determinada se mide con 

una veleta. La velocidad del aire se mide con un 

anemómetro. 

Razona 

Menciona tres ejemplos 

de personas que, por sus 

actividades, necesitan 

conocer el pronóstico 

meteorológico. Explica 

por qué. 

Barómetro Termómetro 

Observar, predecir, registrar, experimentar y comunicar 95 


Por tratarse de un contenido descriptivo, puede ser conveniente una lectura comentada 

de la página y aclarar las dudas de los estudiantes. Respecto al termómetro que 

muestra la fotografía de la página, no es uno de máxima y mínima que se utilizan 

en las estaciones meteorológicas, se trata de un termómetro mural que mide la 

temperatura ambiente. En cuanto al barómetro, tiene marcadas las unidades hPa 

(hectopascal) y mbar (milibar). Son equivalentes, sólo que la segunda es la unidad 

antigua. 

Las respuestas esperadas para la sección Razona pueden ser las siguientes: 

• Piloto de avión, para decidir si puede iniciar el vuelo. 

• Capitán de barco, para programar el viaje. 

• Deportistas, para saber si podrán ocupar las canchas o pistas, si no son techadas. 


Unidad 

Conocidas las características del 

tiempo atmosférico, esta página y 

las tres siguientes muestran modelos 

básicos de instrumentos de medición 

que utilizan los meteorólogos. 

De acuerdo al OA Medir algunas 

características del tiempo atmosférico, 

usando y/o construyendo 

algunos instrumentos…, los niños y 

niñas harán mediciones y conocerán 

el principio de funcionamiento de 

algunos de ellos. 


• Observar, explorar y comunicar. 

oaT 




Organizar una discusión acerca de las 

razones por las que son necesarias 

las mediciones meteorológicas. 

Es muy importante que los niños y 

niñas comprendan que gracias a dichos 

instrumentos es posible realizar 

un pronóstico científi co del tiempo, 

además de aportar con estadísticas 

sobre el comportamiento del tiempo 

de una estación a otra. 


Para evaluar esta actividad, puede 

pedir a los niños y niñas que escojan un 

instrumento de medición atmosférica 

y realicen una investigación bibliográfi 

ca. Indique que deben acompañar 

la información con recortes o dibujos 

del instrumento. 



Esta página se encuentra dedicada al 

instrumento que mide el agua caída 

cuando llueve: el pluviómetro. Se 

dan las instrucciones para armar un 

modelo casero, el cual es bastante 

simple de construir. 

HaBilidad 

• Medir y registrar. 

oaT 



• Practicar la iniciativa personal, la 

creatividad y el espíritu emprendedor 




Con un mapa climatológico del país, 

revisar las diferentes zonas de Chile 

respecto a sus condiciones pluviométricas. 

Las diferencias se deben 

a su orientación norte-sur y su gran 

longitud. 


Los estudiantes preparan un trabajo 

con datos de la Dirección Meteorológica 

de Chile sobre la cantidad de 

agua caída en su localidad o la más 

cercana que tenga datos disponibles. 

Elegir diferentes periodos de tiempo 

de modo que cada estudiante tenga 

una información diferente. 

Otra opción es seleccionar diferentes 

ciudades de la región o del resto del 

país, para que comparen la cantidad 

de agua caída y establezcan las posibles 

causas de dichas diferencias. 

142 


96 

¿Se puede medir la lluvia? 

El instrumento que utilizan los meteorólogos para medir la cantidad de 

agua que cae cuando llueve es el pluviómetro. Este les permite dar a 

conocer en el informe del tiempo el agua caída cada vez que llueve. 

Te invitamos a construir un modelo casero de pluviómetro. Todo lo que 

necesitas es un jarro plástico con una escala en centímetros pegada en 

uno de sus lados, y un embudo hecho a partir de la parte superior de 

una botella plástica. Guíate por la gura. 

Embudo plástico 

Jarro 

Cuando creas que va a llover, instala el 

pluviómetro construido en un lugar despejado 

del exterior de tu casa. Para saber cuánto 

llovió, basta con leer la escala métrica. Vacía el 

jarro y vuelve a colocarlo en el mismo lugar. Así 

estará listo para la próxima lluvia. Cuida que 

no se tape con hojas u otro objeto. ¿Para qué 

crees que es importante medir la cantidad de 

agua caída? 


Escala en centímetros 

Desafía 

tu mente mente 

Compara las regiones 

extremas de Chile 

respecto a las lluvias. 

¿En cuál llueve más, 

en el norte o en el sur 

del país? 


El pluviómetro se compone de dos partes: un embudo y un jarro plástico. El embudo 

superior debe calzar con la abertura del jarro plástico que va en la parte inferior, y 

que recogerá fi nalmente el agua caída. El corte de la botella plástica para formar 

el embudo debe hacerlo una persona adulta. Al utilizar el pluviómetro, advertir 

que tienen que leer la medición de agua caída apenas deja de llover, para evitar el 

efecto de la evaporación del agua de lluvia. 

La respuesta a la pregunta planteada en Desafía tu mente se ha obtenido de la 

actividad previa y de la sugerencia de evaluación: el norte del país es una de las 

zonas más secas del planeta, y en el extremo sur las lluvias son abundantes.

Midiendo el viento 

Para conocer el agua caída en una lluvia, basta dar un solo número, 

como se vio en la página anterior. Pero el viento tiene la característica 

de soplar en cualquier dirección y con mayor o menor intensidad. 

¿Entonces cuánta información se necesita para describirlo? 

La veleta permite determinar la dirección del viento y el anemómetro 

mide su velocidad. 

Veleta Anemómetro 

La veleta está armada de tal forma que una echa puede rotar 

libremente alrededor de un soporte central, apuntando en la dirección 

en que sopla el viento. La cruz que está ja al mástil central señala 

los cuatro puntos cardinales: norte, sur, este 

y oeste. De este modo, podemos conocer la 

dirección del viento. 

Desafía 

El anemómetro tiene dos ejes cruzados que 

pueden rotar alrededor de un mástil central, 

con una especie de copa en cada extremo. 

Entonces, dependiendo de cuán intenso sopla 

el viento, los brazos del anemómetro rotan más 

lento o más rápido. 


tu mente 

¿Cómo infl uye el 

viento en la calidad del 

aire de tu localidad? 

Prepara una breve 

disertación, utilizando 

un par de láminas. 

Observar y predecir 97 

La construcción de una veleta y un anemómetro puede quedar como actividad 

optativa, dependiendo de los recursos que posea el establecimiento para su construcción. 

Se puede armar un solo instrumento y utilizarlo en forma demostrativa. 

Probarlo con un ventilador. 

La actividad Desafía tu mente plantea preparar una breve disertación sobre el 

efecto del viento en la calidad del aire atmosférico. El tema es muy pertinente, 

especialmente en las ciudades donde la contaminación alcanza niveles extremos. 

La conclusión, por cierto, debe valorar la infl uencia del viento. 

Nota para el docente: si bien en las ilustraciones de esta página aparecen por 

separado la veleta y el anemómetro, en la práctica ambas partes están montadas 

en un mismo mástil. 


Unidad 

La estructura de esta página es similar 

a la anterior, sólo que aquí se 

explican los instrumentos que miden 

la dirección ( veleta) y velocidad ( anemómetro) 

del viento. Se explica su 

funcionamiento y sus partes. 


• Observar, explorar y predecir. 

oaT 




Complementar la actividad previa 

de la página anterior, ahora con los 

datos climáticos referidos a las zonas 

ventosas del país. 

Otra opción, es pedir a los niños y 

niñas que observen las ilustraciones, 

sin leer los contenidos del texto, y 

que señalen cuál de los intrumentos 

mide la velocidad del viento y cuál 

su velocidad. Es muy importante 

que argumenten cada una de sus 

respuestas. 


Al igual que la evaluación que se 

propuso con otros instrumentos meteorológicos, 

los estudiantes preparan 

un informe con datos de la Dirección 

Meteorológica de Chile respecto a 

mediciones de dirección y velocidad 

del viento. Se sugiere, obviamente, 

elegir regiones que se caracterizan 

por sus fuertes vientos, como son 

las del extremo sur del país. 



La sección ¡Científi cos en acción! 

propone una actividad práctica con 

un termómetro para medir la temperatura 

ambiente durante una semana 

en la sala de clases. Podrán conocer 

sus variaciones desde la mañana a 

la tarde, y comparar las mediciones 

durante una semana. 

HaBilidad 

• Medir, registrar, representar y comunicar. 

oaT 



• Practicar la iniciativa personal, la 

creatividad y el espíritu emprendedor 




La temperatura es, junto con la longitud 

y el peso, una de las mediciones 

más comunes. Para apreciar cuán 

alta o baja es una temperatura, se 

sugiere preparar con los estudiantes 

un listado de temperaturas medidas o 

estimadas de, por ejemplo: el agua de 

la llave, el agua de la ducha caliente, 

una bebida helada, etcétera. 


Con la información proporcionada por 

la Dirección Meteorológica de Chile, 

elaborar una investigación sobre las 

temperaturas extremas en distintas 

ciudades del país o de la región. 

144 


98 


¿Cómo cambia la temperatura? 

Objetivo 

Medir las variaciones de temperatura de un lugar. 


• Termómetro en grados Celsius 

• Lápiz 

• Cinta adhesiva 


1. Pega, con mucho cuidado, el termómetro con cinta adhesiva en una pared de la sala 

de clases, sin cubrir el bulbo del termómetro que puede contener mercurio o alcohol. 

Precaución, si el termómetro se rompe, no toques nada y avisa de inmediato 

a tu profesora o profesor. 

2. Lee la temperatura que marca el termómetro al comienzo de la clase de la mañana, al 

mediodía y al término de la jornada escolar. Anota la temperatura cada vez en la tabla 

siguiente. 

Mañana 

Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 

Mediodía 

Tarde 

3. Repite las mediciones durante una semana. Recuerda guardar el termómetro en su 

envase al término de cada jornada. 


1. ¿Cuándo fue la temperatura más alta? 

2. ¿Y cuándo fue la temperatura más baja? 

3. ¿Podrías explicar a qué se deben los cambios de temperatura? 

4. Si repitieras la actividad en otra época del año, ¿crees que habría cambios en las 

mediciones y por qué? 



Se recomienda recalcar a los estudiantes que no se deben saltar ninguna medición, esto 

es fundamental para que adquieran hábitos sistemáticos de responsabilidad en el trabajo 

experimental, así como en la lectura cuidadosa de cada medición de temperatura. De 

igual forma, insistir en el registro ordenado de las mediciones. 

Los resultados esperados son los siguientes. 

1. La temperatura más alta fue seguramente al término de la jornada escolar, aunque 

no se descarta que también ocurra al mediodía. 

2. La temperatura más baja se da generalmente en la mañana. 

3. Los cambios de temperatura se explican por muchos factores, pero el efecto del Sol 

es seguramente el más infl uyente. 

4. En otra época del año habría otra estación, por lo que las mediciones serían distintas.

Las estaciones del año 

¿Qué es lo primero que piensas cuando se habla de las estaciones del 

año? Seguramente piensas en el verano, las vacaciones, los paseos, o 

bien, en el frío del invierno. 

Cada estación es una de las cuatro partes 

en que se divide el año. De una estación 

a otra, hay cambios progresivos de las 

condiciones meteorológicas, desde los 

días calurosos y largos del verano hasta 

los días fríos y cortos del invierno. 

Otoño: es la estación en que los días (horas de 

Sol) se acortan y las temperaturas comienzan 

a descender; las hojas de algunos árboles 

pierden el color verde y comienzan a caer. 

Abarca de marzo a junio. 

Enlace con 

la naturaleza 

¿Podrías describir los 

aspectos que más te llaman 

la atención del mundo 

de la naturaleza en cada 

una de las estaciones del 

año? Puedes ilustrar tu 

descripción con láminas. 

Verano: es la estación más calurosa y seca del 

año. Ocurre entre los meses de diciembre y 

marzo. 

Invierno: es la estación más fría y lluviosa del año, 

también cae nieve y suelen haber temporales; los 

días son los más cortos del año; comprende los 

meses de junio a septiembre. 

Primavera: es la época del año en que la 

naturaleza vuelve a renacer, las plantas 

orecen y las condiciones meteorológicas 

mejoran; los días comienzan a alargarse. 

Comprende los meses de septiembre a 

diciembre. 

¿Cómo son las estaciones del año en el lugar en que vives? ¿Parecido a 

lo que te describimos en estas páginas? 

Observar, medir, predecir, registrar, usar instrumentos, experimentar y comunicar 99 


El texto descriptivo de la página puede ser leído y comentado en voz alta, haciendo 

alusión a las fotografías que ilustran las respectivas descripciones de las estaciones. 

Pida que las observen detenidamente y plantee las siguientes preguntas: ¿podrías 

imaginar un breve relato a partir de la primera fotografía? ¿Has participado en 

escenas como esas, cuándo? ¿Qué fue lo que más te gustó en esa ocasión? Y así 

para las otras tres fotografías de la página. 

Es importante que promueva el respeto entre sus estudiantes. Para ello, cuide que 

guarden silencio mientras otro habla y que levanten la mano para pedir la palabra. 


Unidad 

El siguiente tema a desarrollar, Las 

estaciones del año, se inicia con la 

descripción sinóptica de cada una de 

ellas. Es muy importante que los niños 

y niñas comprendan que cada estación 

tiene sus características propias, 

y forman parte de una sucesión de 

cambios meteorológicos que ocurren 

en el transcurso de cada año. 


• Observar y explorar. 

oaT 




Una discusión grupal acerca de la 

importancia de las estaciones del año 

puede servir como introducción motivadora, 

sobre la base de la pregunta 

planteada en la sección Enlace con 

la naturaleza de la misma página. 


La interrogante planteada al término 

de la página puede utilizarse como 

instrumento de evaluación: ¿cómo 

son las estaciones del año en el lugar 

en que vives? Cada alumno y alumna 

deberá describir las estaciones y 

compararlas con las que se explican 

en la misma página. Pueden incluir 

dibujos en sus trabajos. 



En esta página se dan ejemplos sobre 

cómo las condiciones meteorológicas 

y sus variaciones producen efectos en 

las personas y la naturaleza. 

Se comienza aludiendo a las experiencias 

personales de los y las estudiantes, 

para luego presentar algunos efectos 

en el mundo vegetal. 



oaT 




Pida a sus estudiantes que narren 

vivencias personales acerca de los 

efectos que les causan algunas condiciones 

meteorológicas en su estado 

de ánimo. Permita que expresen todas 

sus ideas, opiniones y sentimientos, 

en un clima de respeto a la diversidad 

de puntos de vista. 


Como sugerencia de evaluación pida 

a sus estudiantes que averigüen sobre 

otros efectos meteorológicos en el 

mundo vegetal, haciendo preguntas a 

personas que trabajan en actividades 

relacionadas con el ámbito agrícola. 

Sería sufi ciente un solo ejemplo por 

estudiante. 

146 


100 

Efectos de los cambios del tiempo atmosférico 

sobre la vida vegetal 

Por experiencia propia, debemos reconocer que las variaciones de las 

condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo. 

El efecto de un ambiente luminoso de un día de verano, no es igual 

por cierto al de los días sombríos y cortos de invierno. ¿Tienes alguna 

experiencia personal al respecto? Cuéntala al curso. 

En la naturaleza también encontramos muchos ejemplos. He aquí 

algunos. 

• La yerba del tiempo. Quienes viven cerca del mar 

acostumbran colgar a la intemperie las algas marinas. 

Cuando hay buen tiempo, el alga se marchita y se seca. 

Pero si se hincha y se humedece, es señal de lluvia. 

• Piñas para el pronóstico. En ambiente seco, las 

escamas leñosas de las piñas se resecan, se endurecen 

y se abren. Si se cierran, es un indicio de que va a llover, 

porque en un ambiente húmedo las 

escamas absorben humedad y 

recuperan su exibilidad. 

• Pétalos de la maravilla. Los 

pétalos de la planta conocida como 

“maravilla” se abren o cierran, según el estado 

del tiempo. Cuando la or está totalmente 

abierta, es un pronóstico de buen tiempo. 

¿Cómo voy? 

Completa las siguientes oraciones. 

1. Lo que se llama viento es 

2. Las nubes están formadas por 

3. Las precipitaciones pueden ser en forma de 

4. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos para medir el tiempo atmosférico son 



Una lectura comentada de esta página en voz alta serviría para aclarar conceptos 

y dudas de los y las estudiantes. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿cómo 

las condiciones meteorológicas repercuten en nuestro estado de ánimo? ¿Por qué 

creen que sucede esto? 

Las respuestas esperadas a la evaluación formativa ¿Cómo voy? son las siguientes: 

1. Aire en movimiento. 

2. Gotas de agua. 

3. Líquida ( lluvia) o sólida ( nieve, granizo). 

4. Termómetro, barómetro, pluviómetro.

Otros efectos de los cambios del tiempo atmosférico 

en el ambiente 

De entre las diversas actividades humanas que son muy in uenciadas 

por el estado y los cambios del tiempo atmosférico, se encuentra la 

producción agrícola. 

Para una plani cación adecuada de las 

tareas agrícolas, incluyendo las fechas 

apropiadas para las siembras, cultivo, 

recolección, almacenamiento y transporte 

de los productos, se debe también tener un 

conocimiento lo más completo posible de las 

condiciones meteorológicas. 

Las plantaciones son muy sensibles al estado 

del tiempo en cada etapa de su crecimiento. 

Las propiedades del suelo agrícola, la 

plani cación de la utilización del agua, el 

calendario de trabajo de las tareas del campo, 

la prevención de incendios, están entre las 

principales preocupaciones de quienes se 

dedican a las labores agrícolas. 

Desafía 

tu mente 

¿Cómo infl uyen las 

épocas de sequía en 

las reservas de agua 

para las ciudades y 

para la agricultura? 

¿Se te ocurre alguna 

acción posible para 

prevenir los efectos? 


Observar, formular preguntas y predecir 101 

Se sugiere una lectura comentada de esta página en voz alta, aclarando conceptos 

y dudas de los y las estudiantes. Las respuestas esperadas a las preguntas de la 

sección Desafía tu mente son las siguientes: 

• Las épocas de sequía originan grandes problemas a las ciudades y a la agricultura, 

porque las reservas de agua de los embalses se agotan. Las tierras de secano, 

es decir, las que sólo se benefi cian con las lluvias, también se ven afectadas. 

Aparte de los inconvenientes en las ciudades, se produce escasez de vegetales 

y otros productos que dependen de ellos. 

• La construcción de un mayor número de embalses podría aminorar los efectos 

de las sequías, porque en ellos el agua se puede almacenar y estar disponible 

para los periodos de escasez. 


Unidad 

Prosiguiendo con los efectos que 

provocan las condiciones meteorológicas 

en la naturaleza, esta página se 

dedica a algunas de las consecuencias 

ocasionadas en las actividades agrícolas, 

las cuales, como es muy sabido 

por las noticias que habitualmente 

escuchamos, en periodos atmosféricos 

adversos, son altamente sensibles. 



oaT 




La gran fotografía que ilustra esta 

página puede servir como un recurso 

didáctico para hacer una revisión de 

los contenidos, planteando preguntas 

como las siguientes: ¿qué ves en el 

cielo de la fotografía? ¿Qué impresión 

te causa la riqueza vegetal de la 

fotografía? ¿Qué árboles o plantas 

reconoces en la fotografía? ¿Cómo 

te imaginarías este paisaje si durante 

varios años no lloviera? 


Por tratarse de un tema muy relacionado 

con el de la página anterior, la 

evaluación correspondiente a esta 

página, podría consistir en realizar 

preguntas a personas que trabajan 

en actividades relacionadas con la 

agricultura sobre los efectos metereológicos 

en la producción agrícola. 



La sección Conciencia ecológica expone 

el problema del calentamiento 

global que afecta dramáticamente 

al planeta. Nadie puede quedar al 

margen de este conocimiento, cuyos 

graves efectos lo sufrirán especialmente 

las próximas generaciones. 

Está demostrado que la temperatura 

media aumenta progresivamente a 

medida que los gases invernadero 

siguen siendo lanzados a la atmósfera. 



oaT 




Plantear a los estudiantes la pregunta 

del texto: ¿has estado alguna vez en el 

interior de un invernadero, donde hay 

plantas? Si la respuesta es negativa, 

explicarles mediante ilustraciones lo 

que es un invernadero, y la sensación 

térmica de su interior que se origina 

por la acción física de las cubiertas de 

vidrio o plástico, las que impiden la 

pérdida de energía desde el interior 

del invernadero. 


El problema del calentamiento global 

tiene una constante cobertura en los 

periódicos y otras publicaciones. Solicitar 

a los estudiantes que recorten 

artículos y que armen una carpeta 

con la información más reciente al 

respecto. 

148 


102 

Unidad 4 • • Lección Lección 6: 6: ¿Cómo ¿Cómo está está el el día? 

día? 

¡El planeta se calienta! 

¿Cómo se logra 

en la Tierra que las 

temperaturas sean las 

adecuadas para el 

desarrollo de la vida? 

Si bien a veces hace 

mucho calor y otras 

veces mucho frío y 

nos incomodamos, la 

temperatura promedio 

de nuestro planeta es 

la apropiada. 

La Tierra capta energía proveniente del Sol, y también emite 

energía al espacio exterior. En condiciones de equilibrio, se logra 

una temperatura que nos favorece. Pero ¿qué está sucediendo 

en la actualidad con la temperatura? ¡Está aumentando! 

Los productos de la combustión de materiales de origen fósil, 

como el carbón, petróleo, gas, madera, provocan en la atmósfera 

un efecto físico similar al que ocurre en un invernadero. ¿Has 

estado alguna vez en el interior de un invernadero, donde hay 

plantas? Se siente un ambiente cálido. Los techos plásticos o de 

vidrio “atrapan” la energía proveniente del interior del invernadero. 

Sucede algo similar en la atmósfera por la acumulación de los 

llamados gases invernadero, principalmente vapor de agua 

y dióxido de carbono. Como el efecto se da a gran escala, 

ha repercutido en un aumento lento, pero progresivo de la 

temperatura del planeta. Los hielos se derriten más rápidamente, 

y toda la vida, humana y vegetal, quedará expuesta a 

consecuencias difíciles de imaginar. 


A partir de la fotografía que ilustra esta página, discutir con los estudiantes el 

complejo problema provocado por la combustión de materiales de origen fósil. 

Por una parte el desarrollo de las naciones necesita petróleo, gas, carbón, y todos 

sus derivados. Pero los productos de la combustión se acumulan en la atmósfera 

e impiden que la Tierra libere parte de su energía, y el efecto fi nal es el aumento 

progresivo de la temperatura media del planeta que ya es una realidad objetiva. Los 

gobiernos no han logrado alcanzar un acuerdo común que los satisfaga a todos 

para detener el calentamiento.


Identifi ca 

Lee la siguiente información y escribe en la línea lo que se 

describe. 

1. Está formada por pequeñas gotas de agua muy juntas entre sí. 

2. Se forma cuando la temperatura del aire es muy baja. 

3. Es aire en movimiento. 

4. Es una nube que está muy cerca de la tierra. 

5. Son granitos duros de agua congelada. 

Piensa y relaciona 

Relaciona las palabras de la columna de la izquierda con las 

descripciones de la columna de la derecha. Escribe la letra 

correspondiente en el espacio al lado del número. 

a. Lluvia 

b. Viento 

c. Nubes 

d. Tiempo 

atmosférico 

e. Sequía 

f. Plantación 

agrícola 

1. Sensible a los cambios del tiempo. 

2. Puede cambiar en un mismo lugar, de un 

momento a otro. 

3. Escasez de lluvias. 

4. Aire en movimiento. 

5. Existen de diferentes formas y a diferentes 

alturas. 

6. Precipitación líquida. 


En la primera parte de esta página, sección Identifi ca el estudiante debe identifi car 

algunas características del tiempo atmosférico. Las respuestas son las siguientes: 

1. Nube 2. Nieve 3. Viento 4. Niebla 5. Granizo 

En la segunda parte de esta página, sección Piensa y relaciona, el estudiante tiene 

que reconocer conceptos metereológico. Las respuestas son las siguientes: 

1. f 2. d 3. e 4. b 5. c 6. a 

103 


Unidad 

Esta página y las dos siguientes corresponden 

a la actividad de evaluación 

sumativa Activa tu mente. Los 

aprendizajes esperados son: 

• Identifi car algunas características 


• Reconocer conceptos metereológicos. 


• Identifi ca algunas características 


• Reconoce las descripciones de 

conceptos meteorológicos. 


En esta instancia de evaluación los 

estudiantes pueden conocer en qué 

medida han alcanzado los Objetivos 

de Aprendizaje. Antes del comienzo 

de esta evaluación, es recomendable 

que el docente se los recuerde, anotándolos 

en la pizarra. 

Con esto, se contribuye a que tomen 

conciencia de lo que se espera que 

hayan aprendido a medida que se 

estudió la unidad. 




• Reconocer instrumentos meteorológicos. 

• Explicar las diferencias entre las 

estaciones del año. 

• Explicar la infl uencia del tiempo 

atmosférico en las actividades 

agrícolas. 


• Reconoce instrumentos meteorológicos. 

• Explica las diferencias entre otoño 

y primavera. 

• Explica la infl uencia del tiempo 

atmosférico en las actividades 

agrícolas. 


La evaluación Activa tu mente permite 

a los estudiantes obtener información 

acerca de lo que aprendieron o lo 

que deben reforzar de los contenidos 

tratados. 

Se recomienda al docente que instruya 

a los estudiantes indicándoles 

la forma correcta de responder y en 

el espacio adecuado. 


150 


104 

Reconoce 

Reconoce los instrumentos que miden el tiempo atmosférico y 

lo que mide cada uno. Escribe al lado de cada figura. 

1. 

2. 

3. 

Explica 

1. ¿Cuáles son las diferencias que más te llaman la atención 

entre el otoño y la primavera? 

2. ¿Cómo influye el estado del tiempo en las actividades 

agrícolas? Da ejemplos. 



Para la primera parte de esta página, los resultados esperados son: 

1. a) Termómetro: mide la temperatura. b) Veleta: indica la dirección del viento. 

c) Anemómetro: mide la velocidad del viento. 

Para la segunda parte de esta página, las respuestas son : 

1. Otoño: días se acortan, los árboles pierden sus hojas, temperatura desciende. 

Primavera: días se alargan, la vegetación revive, temperaturas más cálidas. 

2. Pueden dar ejemplos como: si llueve demasido se puede inhundar los campos, 

si hace demasido calor se pueden quemar las cosechas, lo mismo ocurre si baja 

demasido la temperatura, etc.

Completa el siguiente crucigrama 

Verticales: 1. Aire en movimiento. 

4. Condiciones atmosféricas que pueden cambiar. 

5. Vientos muy fuertes en remolino. 

6. Nube que se forma cerca de la superficie terrestre. 

10. Beneficiosa para los cultivos agrícolas. 

12. Instrumento que mide la velocidad del viento. 

1 

2 

3 

8 

11 

10 

7 

9 

6 

Horizontales: 2. Indica la dirección del viento. 

3. Se mide con un termómetro. 

7. Se forma a diferentes alturas. 

8. Cae en forma de finos copos de hielo. 

9. Instrumento que mide la presión atmosférica. 

11. Condiciones atmosféricas que se mantienen 

constantes en el tiempo en una región. 


La solución del crucigrama es la siguiente: 

Horizontales Verticales 

2. veleta 1. viento 

3. temperatura 4. tiempo 

7. nube 5. huracanes 

8. nieve 6. niebla 

9. barómetro 10. lluvia 

11. clima 12. anemómetro 

4 

5 

12 

105 


Unidad 

A partir de la descripción sintética de 

conceptos tratados en la unidad, el 

estudiante debe reconocer el concepto 

al que se refi ere cada descripción. 


• Reconoce conceptos. 



sobre qué aprendieron deben 


proceso. 




La sección que cierra la Unidad 4, 

Zona científica, propone un proyecto 

de investigación grupal que 

trabaja habilidades de investigación 

científi ca, integrando y reforzando 

la lección de la unidad. Se trata de 

la interpretación de datos y símbolos 

meteorológicos de un mapa típico 

del pronóstico del tiempo. 


• Interpretar y clasifi car. 

oaT 




mutua. 


Escribir en la pizarra una tabla cualquiera 

de datos, por ejemplo de 

distancias a diversos lugares según 

datos de un mapa. Conjuntamente 

con los estudiantes, clasifi carlos en 

otra tabla ordenándolos de mayor a 

menor distancia. 


Para evaluar la interpretación de la 

tabla puede tomar en consideración 

los siguientes indicadores: 

• Reconoce la ciudad donde se registra 

la mayor temperatura. 

• Reconoce la ciudad donde se 

registran las temperatura más 

baja. 

• Realiza infi erencias a partir de los 

datos de la tabla. 

152 


106 

“Según estos datos…” 

Proceso cientí co: interpretación de datos y símbolos. 

Habilidad: clasi car información numérica a partir de una tabla de datos. 

Concepto: estado del tiempo. 


1. Lee la siguiente situación y contesta las preguntas. 

En una investigación realizada sobre las temperaturas ambientes en 

varias ciudades chilenas a la misma hora del día, se obtuvo la siguiente 

información. 

Algunas ciudades de Chile y su temperatura en grados Celsius 


Ciudad Temperatura 

Arica 21 ºC 

Chillán 22 ºC 

Puerto Montt 

14 ºC 

Rancagua 19 ºC 

Santiago 23 ºC 

2. Responde 

a. ¿En qué ciudad la temperatura fue la más alta? 

b. ¿En qué ciudad fue más baja? 

c. ¿Se puede si esa hora estuvo nublado o soleado en cada ciudad? 

¿Por qué? 


Los estudiantes trabajan en grupos para responder las tres preguntas planteadas al 

fi nal de la página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 

a. La temperatura más alta fue en Santiago. 

b. La temperatura más baja fue en Puerto Montt. 

c. Conociendo sólo la temperatura es imposible saber si estuvo nublado o soleado. 

La temperatura y nubosidad son características distintas del tiempo atmosférico.

Misión 

¡Ya estás listo para interpretar mapas meteorológicos! 

1. Observa el mapa de Chile que resume el pronóstico del tiempo 

para un día cualquiera. Interpreta los números y los símbolos. 

a. ¿En qué ciudades de Chile lloverá, según el pronóstico? 

Fuente: Dirección 

Meteorológica de Chile. 

b. ¿Qué ciudades estarán soleadas? 

c. ¿Dónde estará nublado? 

d. ¿En qué ciudades estará parcialmente nublado, es decir, con Sol y 

nubes? 

e. ¿Dónde la temperatura será la más alta, y dónde la más baja? 

Discute 

1. ¿Por qué es importante saber interpretar un mapa meteorológico? 

2. ¿Por qué crees que el estado del tiempo varía de un lugar a otro? 

Discute con tus compañeros y compañeras. 

Observar, predecir, comparar, analizar, investigar y comunicar 107 


Los resultados esperados deberían ser los siguientes: 1. a) Valdivia, Puerto Montt, 

Coyhaique, Punta Arenas, además en Isla de Pascua. b) Valparaíso, Santiago, Rancagua 

y Talca. c) Arica, Iquique, Copiapó, La Serena, Temuco, además de Juan Fernández. 

d) Estará parcialmente nublado en Antofagasta y Concepción. e) Temperatura más 

alta será en Santiago con 32 grados, y la más baja en la península antártica. 

Para la sección Discute, los resultados son: 1. Es importante saber interpretar un 

mapa meteorológico para informarnos del pronóstico. 2. El estado del tiempo varía 

de un lugar a otro porque nuestro país es muy largo y las características del tiempo 

atmosférico dependen del lugar. 


Unidad 

En esta página se propone la interpretación 

de un mapa meteorológico 

de pronósticos. 


• Observar, interpretar y formular 

predicciones. 

oaT 




mutua. 


Para evualuar la interpretación del 

mapa puede tomar en consideración 

los siguientes indicadores: 

• Identifi ca las ciudades donde lloverá. 

• Identifi ca las ciudades donde estará 

nublado. 

• Identifi ca las ciudades donde estará 

soleado. 

• Describe analíticamente el mapa. 

• Concluye. 



de prueBa saBer 


La sección Prueba saber tiene por 

objetivo que los estudiantes evalúen 

sus aprendizajes logrados luego del 

desarrollo de cada uno de los ejes 

temáticos: ciencias de la vida, ciencias 

físicas y químicas, y ciencias de 

la tierra y el universo. 


• Integrar conocimientos y aplicarlos 

a situaciones problemas. 


• Reconoce los animales vertebrados. 

• Clasifi ca los animales vertebrados. 

• Reconoce los animales sin columna 

vertebral. 

• Establece diferencias entre los animales 

vertebrados y sin columna 

vertebral. 

• Relaciona las características de los 


vertebral con su forma de reproducción 

y hábitat. 

• Identifi ca los efectos del ser humano 

y la extinción de especies. 

• Identifi ca animales nativos que se 

encuentran en peligro de extinción. 

• Reconoce el deterioro de los hábitats. 

• Reconoce la acción humana en los 

diferentes hábitats. 

• Reconoce la partes del cuerpo humano. 

• Ubica en el cuerpo la posición de 

los órganos vitales. 

• Explica las funciones de los órganos 

vitales tales como: corazón, 

pulmones, estómago, esqueleto y 

músculos. 


108 

Prueba saber 




características: cuerpo cubierto de 

pelos, cuatro extremidades y las 

crías se desarrollan al interior de 

la madre. ¿Cuál de estos animales 

es la mascota de Margarita? 

a) Un loro. 

b) Un gato. 








3. El profesor o profesora agrupa 

estos tres animales. ¿En qué se fijó 

para realizar esta clasificación? 

Prueba saber 

a) En la piel cubierta de plumas. 

b) En la piel cubierta de pelos. 

c) En la piel cubierta de escamas. 





libélula no. 




libélula es un animal sin 





pollitos. 

b) Los huevos de gallina se 

coleccionan. 


años. 

6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de 

la mosca si sus larvas mueren? 


número. 


c) La cantidad de huevos es 

menor. 

Para responder esta actividad, se sugiere que el docente: 

a) Advierta a los alumnos que esta prueba consta de 31 preguntas, de las cuales 

26 son de alternativas y 5 de desarrollo; para las primeras ellos deben seleccionar 

la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompaña, 

mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta. 

b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar. 

c) Terminados los alumnos de responder, revise todas las preguntas con el curso y 

pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir. 

d) Finalmente, solicite a los alumnos que cuenten las respuestas correctas de cada 

prueba, las incorrectas y las omitidas.

7. ¿Cuál de estas actividades 

humanas puede ser causa de la 




c) Destrucción de su hábitat. 



silvestre? 


b) Selva. 

c) Desierto. 




extinción? 


b) Proteger su hábitat. 






protección? 











12. ¿Qué función cumple el órgano 

que aparece en la imagen? 








respirar. 





pulmones? 



superiores. 







cuerpo. 


los órganos. 

Prueba saber 

Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tranquilidad 

y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se realicen 

interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer 

aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los 

alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a 

sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación. 

Para cerrar la evaluación, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles 

fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los 

más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de 

conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. 

109 


Si los resultados de la sección no son 

satisfactorios, debe revisar cómo se 

ha llevado a cabo el proceso. En este 

punto, es bueno plantearse preguntas 

como: ¿qué contenidos están 

más débiles? ¿Porqué sucedió esto? 

¿Cómo fue el desarrollo de las clases? 

¿Hubo interrupciones en el proceso? 

¿Faltó implementar más actividades 

exploratorias? Estas preguntas son 

fundamentales para defi nir las bases 

de las acciones niveladoras. 

A continuación, se propone una 

serie de acciones que podrán ser de 

ayuda para alcanzar los aprendizajes 

esperados planteados al inicio de las 

unidades. 

• Elaboración de estrategias para 

evaluar el proceso: a) Confección 

de pautas de seguimiento para 

evaluar el desarrollo de las habilidades. 

b) Confección de pautas 

para observar el desempeño 

de los estudiantes en su trabajo 

de grupo. c) Implementación de 

portafolio del estudiante. d) Implementación 

de bitácora para el 

docente. 

• Reforzamiento de los contenidos: 

a) Modifi cación de la 

planifi cación. b) Aplicación de 

diagnóstico y nivelación de una 

semana. c) Implementación de 

talleres de convivencia escolar. 

• Fortalecer la autoestima y la buena 

convivencia escolar: a) Implementación 

de talleres de autoestima. 

b) Implementación de 

más actividades de motivación. 

c) Implementación de talleres de 

convivencia escolar. 

• Fortalecer el trabajo con padres 

y apoderados: a) Elaboración de 

un plan de trabajo con padres y 

apoderados. b) Promoción de la 

ejecución de una escuela para 

padres. 

Prueba saber 

155


La sección Prueba saber tiene por 

objetivo que los estudiantes evalúen 

sus aprendizajes logrados luego del 

desarrollo de cada uno de los ejes 

temáticos: ciencias de la vida, ciencias 

físicas y químicas, y ciencias de 

la tierra y el universo. 


• Indica y ejemplifi ca las medidas 

para fomentar la actividad física. 

• Reconoce la actividad física como 

una buena práctica para una vida 

sana. 

• Identifi ca los alimentos que son saludables 

para fortalecer su cuerpo. 

• Muestra las propiedades del agua 

experimentando con ella. 

• Distingue el efecto de calentar o 

enfriar el agua en alguno de sus 

estados. 

• Distingue los diferentes procesos 

que puede experimentar el agua. 

• Distingue el hielo y vapor del agua 

líquida. 

• Reconoce que el agua que utilizamos 

se produce como parte del 

ciclo del agua. 

• Conoce o practica algunas medidas 

de protección y cuidado del 

agua. 

• Describe algunas características 

del tiempo atmosférico y cómo se 

producen. 

• Distingue algunos instrumentos de 

medición meteorológicos. 

• Arma o usa algunos instrumentos 

básicos de medición de las características 


• Distingue las estaciones del año en 

relación a los cambios del tiempo 

atmosférico. 

• Describe los efectos de los cambios 

meteorológicos sobre los seres 

vivos y el ambiente. 


110 

16. ¿Cuál de estos niños tiene más 

saludables sus músculos y huesos? 

a) Andrea practica deportes 

diariamente. 

b) Laura gran parte del día ve 

televisión. 

c) Elías se acuesta a las 12 de la 

noche y no toma leche. 

17. De las siguientes características, 

¿cuáles son válidas para el agua? 

a) Tiene olor y puede escurrir. 

b) No tiene forma propia y 

disuelve la sal. 

c) Es transparente y no disuelve 

el azúcar. 

18. El ciclo del agua sucede: 

a) A temperatura constante. 

b) Con cambios de temperatura. 

c) Solo en el campo. 

19. El agua de un charco se evapora 

más rápido: 

a) Cuando está al Sol. 

b) Durante la noche. 

c) Siempre. 

20. ¿Qué sucede con el vapor de 

agua cuando entra en contacto 

con un cuerpo frío? 

a) Se reparte por el cuerpo. 

b) Se condensa. 

c) Se solidificada. 

Prueba saber 


21. El ciclo del agua: 

a) Hace aumentar la cantidad 

de agua en la naturaleza. 

b) Hace disminuir la cantidad de 

agua en la naturaleza. 

c) Permite que siempre exista 

agua en la naturaleza. 

22. Las nubes se forman: 

a) Cuando corre viento. 

b) Cuando el vapor del aire se 

condensa en gotas. 

c) Cuando llueve. 

23. El aire en movimiento se 

denomina: 

a) Presión. 

b) Viento. 

c) Granizo. 

24. ¿Con qué se mide la cantidad de 

lluvia caída? 

a) Con un anemómetro. 

b) Con un barómetro. 

c) Con un pluviómetro. 

25. La veleta es un instrumento que 

mide: 

a) La dirección del viento. 

b) La presión atmosférica. 

c) La temperatura ambiente. 

Para cerrar esta unidad, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles 

fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo de la unidad, 

cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera de conocer 

cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del 

mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos 

conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen 

cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una refl exión en torno a las 

posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científi cos.

26. Una nube puede formarse cerca 

de la superficie terrestre. 

a) Verdadero. 

b) Falso. 

27. Te corresponde comparar el ciclo 

de vida de una mosca y un pez, 

¿qué diferencias y semejanzas 

podrías indicar? 

28. ¿Dónde se ubican y qué función 

cumplen pulmones y corazón? 

29. Dos personas discuten lo 

siguiente: 

Juan: Deberían existir vertederos 

de basura más grandes. 

Belén: Sería mejor que las 

personas reciclaran basura. 


Juan: Sí, pero no todas las 

personas reciclan. Con un 

vertedero grande se soluciona 

el problema. 

Belén: Si las personas reciclan no 

se necesita un gran vertedero… 

¿A quién apoyas? ¿Por qué? 

30. Nombra las características del 

agua en sus distintos estados. 

31. ¿Cómo cambian las condiciones del 

tiempo atmosférico de verano a 

otoño? ¿Y de invierno a primavera? 

Prueba saber 

Cuide que el clima en el cual los alumnos responden la evaluación sea de tranquilidad 

y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se realicen 

interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer 

aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los 

alumnos vayan terminando pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a 

sus compañeras y compañeros que todavía realizan la evaluación. 

Para cerrar la evaluación, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles 

fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año, cuáles los 

más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera de 

conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. 

111 


Si los resultados de la sección no son 

satisfactorios, debe revisar cómo se 

ha llevado a cabo el proceso. En este 

punto, es bueno plantearse preguntas 

como: ¿qué contenidos están 

más débiles? ¿Porqué sucedió esto? 

¿Cómo fue el desarrollo de las clases? 

¿Hubo interrupciones en el proceso? 

¿Faltó implementar más actividades 

exploratorias? Estas preguntas son 

fundamentales para defi nir las bases 

de las acciones niveladoras. 

A continuación, se propone una 

serie de acciones que podrán ser de 

ayuda para alcanzar los aprendizajes 

esperados planteados al inicio de las 

unidades. 

• Elaboración de estrategias para 

evaluar el proceso: a) Confección 

de pautas de seguimiento para 

evaluar el desarrollo de las habilidades. 

b) Confección de pautas 

para observar el desempeño 

de los estudiantes en su trabajo 

de grupo. c) Implementación de 

portafolio del estudiante. d) Implementación 

de bitácora para el 

docente. 

• Reforzamiento de los contenidos: 

a) Modifi cación de la 

planifi cación. b) Aplicación de 

diagnóstico y nivelación de una 

semana. c) Implementación de 

talleres de convivencia escolar. 

• Fortalecer la autoestima y la buena 

convivencia escolar: a) Implementación 

de talleres de autoestima. 

b) Implementación de 

más actividades de motivación. 

c) Implementación de talleres de 

convivencia escolar. 

• Fortalecer el trabajo con padres 

y apoderados: a) Elaboración de 

un plan de trabajo con padres y 

apoderados. b) Promoción de la 

ejecución de una escuela para 

padres. 

Prueba saber 

157

Glosario Técnico-pedaGóGico 

Actividad o situación de evaluación: 

una o más acciones planificadas por el 

docente, destinadas a recoger información 

con el propósito de comprobar 

el nivel de logro de determinados 

aprendizajes en los niños y niñas. Se 

distribuyen a lo largo de todo el proceso 

educativo conformando, en su 

conjunto, la estrategia de evaluación. 

Actividad de aprendizaje: una o más 

acciones o situaciones planificadas por 

el docente, destinadas a desarrollar conocimientos, 

habilidades y/o actitudes 

para fomentar el aprendizaje. Pueden 

obedecer a más de un objetivo. 

Alumno o alumna: es la persona 

matriculada en cualquier grado de las 

diversas modalidades, tipos, niveles 

y servicios educativos del Sistema 

Educativo Nacional. 

Aprender a aprender: principio 

de intervención educativa. Implica 

emprender una serie de medidas 

orientadas a que el alumno o alumna 

desarrolle habilidades y estrategias que 

faciliten futuros aprendizajes de una 

manera autónoma. Se materializa, 

entre otras acciones y elementos, en 

orientar la educación al desarrollo de 

capacidades relacionadas con el interés 

por buscar información y tratarla de 

manera personal. Conlleva prestar una 

consideración especial a los contenidos 

procedimentales (búsqueda de 

información, análisis y síntesis de la 

misma, etc.). 

Aprendizaje: proceso mediante el 

cual un sujeto adquiere habilidades 

o destrezas, incorpora contenidos 

informativos o adopta nuevas estrategias 

de conocimiento y/o acción. 

Adquisición de una nueva conducta 

en un individuo a consecuencia de 

su interacción con el medio externo. 

Cambio relativamente permanente 

en las capacidades de una persona 

como resultado de la experiencia. Es 

la capacidad humana para adquirir 


conocimientos nuevos y prácticos de la 

vida existencial. Cambios relativamente 

duraderos en los mecanismos básicos 

de la conducta, que comprende estímulos 

y/o respuestas específicas y que 

se da como resultado por estímulos 

y/o respuestas previas similares. 

Aprendizaje significativo: tipo de 

aprendizaje caracterizado por suponer 

la incorporación efectiva a la estructura 

mental del estudiante de los nuevos 

contenidos, que así pasan a formar 

parte de su memoria comprensiva. 

El aprendizaje significativo opera mediante 

el establecimiento de relaciones 

no arbitrarias entre los conocimientos 

previos del alumno o alumna y el 

nuevo material. Este proceso exige: 

que el contenido sea potencialmente 

significativo, tanto desde el punto de 

vista lógico como psicológico, y que 

el estudiante esté motivado. 

Autoevaluación: proceso sistemático 

mediante el cual una persona o grupo 

examina y valora sus procedimientos, 

comportamientos y resultados para 

identificar que requiere corregirse 

o modificarse. Forma de evaluación 

donde el estudiante se aplica asimismo 

un instrumento que explora el grado 

de conocimientos o aprendizajes que 

ha adquirido. 

Coevaluación: tipo de evaluación 

caracterizada según los agentes que la 

llevan a efecto. Implica una situación 

evaluadora en la cual unos sujetos o 

grupos intercambian alternativamente 

su papel de evaluadores y evaluados 

(profesor-estudiante, estudiante-estudiante, 

grupos de estudiantes entre 

sí, etc.). 

Conocimiento: proceso que transforma 

el material que recibe del entorno, 

codificándolo, almacenándolo 

y recuperándolo posteriormente. Las 

principales formas en que se realiza 

son la percepción, la imaginación, la 

memoria y el pensamiento. 

Conocimientos previos: conjunto 

de concepciones, representaciones 

y significados que los estudiantes 

poseen en relación con los distintos 

contenidos de aprendizaje que se 

proponen para su asimilación y construcción. 

Los alumnos y alumnas se 

valen de tales conocimientos previos 

para interpretar la realidad y los nuevos 

contenidos, por lo que resulta necesario 

identificarlos (en muchos casos serán 

parciales, erróneos) y activarlos, para 

convertirlos en punto de partida de 

los nuevos aprendizajes. 

Contenido: elemento del currículo 

que constituye el objeto directo de 

aprendizaje, el medio imprescindible 

para conseguir el desarrollo de 

capacidades. Tradicionalmente ha 

sido utilizado con una significación 

restrictiva, equivalente a concepto. Los 

propiedades establecidos a partir de la 

aprobación amplían este significado, 

por lo que distinguen y recogen tres 

dimensiones en el contenido: concepto, 

procedimiento y actitud. Esta 

diferenciación está basada en la idea 

de que todo aquello que un sujeto 

puede aprender, puede ser enseñado. 

Criterio: se refiere a un valor que se 

establece y se define en un proceso 

de evaluación para juzgar el mérito 

de un objeto o un componente. Así, 

por ejemplo, la calidad con frecuencia 

constituye un criterio de evaluación 

en los programas académicos. El criterio 

puede representarse a través de 

indicadores y descriptores específicos. 

Currículo: conjunto de objetivos, 

contenidos, métodos pedagógicos y 

criterios de evaluación de cada uno 

de los niveles, etapas, ciclos, grados 

y modalidades del Sistema Educativo. 

La meta o finalidad primordial del currículo 

es regular la práctica docente. 

Es realmente el programa completo 

de trabajo escolar. Es el medio esencial 

de la educación. Es todo lo que los 

estudiantes y sus profesores realizan.

Curso: es la unidad básica de planeación, 

estructuración y realización del 

trabajo escolar. Está comprendido en 

un período determinado de tiempo 

y puede formar parte de un plan de 

estudios o ser independiente. 

Descriptor: párrafo breve que describe 

características que pueden ser 

observadas y que permite ubicar el 

trabajo o producción de un alumno 

o alumna en un continuo de calidad. 

Cada párrafo o descriptor corresponde 

a un nivel de logro. 

Desempeño: un trabajo o producto 

puede ser evaluado en cuanto demuestra 

evidencias del desempeño 

involucrado. El desempeño puede 

resumirse en conceptos (excelente, 

pobre, muy bien, por ejemplo) o con 

números; cuando así sea, se llama 

“nivel de logro”. 

Destreza: es un rasgo general, estable, 

que facilita la actuación de un individuo 

en una gran variedad de tareas. 

Didáctica: disciplina pedagógica de 

carácter práctico y normativo que 

tiene por objeto específico la técnica 

de la enseñanza, esto es, la técnica 

de dirigir y orientar eficazmente a los 

estudiantes en su aprendizaje. Conjunto 

de técnicas a través de las cuales se 

realiza la enseñanza; para ello reúne y 

coordina, con sentido práctico, todas 

las conclusiones y resultados que le 

llegan de las ciencias de la educación, 

a fin de que dicha enseñanza resulte 

más eficaz. 

Diseño curricular: es el proyecto que 

preside y guía las actividades educativas 

escolares explicitando las intenciones 

que están en su origen y proporcionando 

un plan para llevarlas a cabo. 

Distractores: en pruebas de opción 

múltiple son aquellas opciones que 

constituyen respuestas incorrectas o 

inválidas de un ítem o reactivo. 

Docente: es el sujeto responsable de 

conducir, orientar y apoyar el proceso 

enseñanza-aprendizaje. Además de la 

función propiamente “instruccional” 

cumple otras funciones dentro de la 

institución educativa, entre las cuales 

pueden mencionarse las de: orientación, 

investigación y administración. 

Educación: es el proceso mediante el 

cual se forma al ser humano. Asume 

modalidades y formatos distintos y 

se distingue por el gran número de 

variables que en él participan, así 

como por la diversidad de enfoques 

teóricos que se han desarrollado para 

explicarlo. 

Educación formal: sistema educativo 

jerárquicamente estructurado, distribuido 

en grados y niveles, que van 

desde la educación preescolar hasta la 

educación superior, incluyendo, además 

de estudios académicos generales, una 

variedad de programas especializados 

e instituciones para entrenamiento 

profesional y técnico. La finalidad 

ineludible de la educación formal es 

otorgar un título con validez oficial. 

Educación no formal: a las situaciones 

en donde no se podía aplicar el 

término de educación formal ni el de 

informal se determinó utilizar el de 

“no formal”, definiéndose así a las 

actividades educativas y de capacitación, 

estructuradas y sistemáticas, de 

corta duración que ofrecen algunas 

instituciones que desean producir 

cambios de conducta concretos en 

poblaciones diferenciadas; dicho en 

otras palabras, son las actividades 

de aprendizaje que se realizan fuera 

del sistema educativo formalmente 

organizado. 

Enseñanza: es el proceso que tiene 

como propósito apoyar y facilitar 

el aprendizaje. Se distingue porque 

encierra un factor de dirección y un 

conjunto de acciones diversas que se 

enlazan para facilitar el aprendizaje 

de los sujetos. Sus finalidades pueden 

ser múltiples, destaca entre ellas la 

dedicada a transmitir conocimientos. 

Enseñanza-aprendizaje: es el proceso 

que comprende un sistema de acciones 

de enseñanza y aprendizaje que 

se enlazan bajo un patrón específico 

para lograr los fines de la educación 

formal. Implica, a la vez, un modelo 

de comunicación cuyas características 

se definen a partir de los mensajes 

seleccionados, los medios empleados 

y las expectativas de los participantes. 

Escuela: es el lugar previsto por la 

sociedad para iniciar a sus miembros 

más jóvenes en los valores culturales 

y sociales vigentes. 

Estrategia de aprendizaje: comprende 

la selección y organización del 

conjunto de tareas a ser realizadas por 

un alumno o alumna y que tienen por 

fin satisfacer un objetivo de aprendizaje. 

Son herramientas que ayudan a facilitar 

el estudio y por ende el aprendizaje. 

También se les conoce como métodos 

o tácticas que ayudan a aproximar los 

contenidos que se estudian de una 

manera más ordenada, sistemática y 

organizada. 

Estrategia de enseñanza: comprende 

la selección y organización de acciones, 

métodos y procedimientos específicos 

que el docente coordinará y aplicará 

para facilitar el aprendizaje de los 

estudiantes. 

Estrategia de evaluación: plan en 

el que se especifica la forma en que 

serán recolectadas las evidencias para 

determinar el nivel de logro de los 

aprendizajes. Incluye las actividades 

e instrumentos que se aplican en 

distintos momentos para medir los 

indicadores de evaluación. 

Estrategia pedagógica: comprende 

la selección y secuenciación de acciones 

de enseñanza y aprendizaje y su 

relación un conjunto de recursos de 

apoyo que son necesarios para cumplir 

los objetivos educativos formalizados 

en un plan o programa de estudios. 

Evaluación: proceso sistemático y 

metódico, mediante el cual se recopila 

información cuantitativa y cualitativa 

a través de medios formales sobre 

un objeto determinado, con el fin de 

juzgar su mérito o valor y fundamentar 

decisiones específicas. 

Glosario técnico-pedagógico 

159

Evaluación diagnóstica o inicial: 

cuando se refiere a los procesos y 

resultados de aprendizaje de los estudiantes, 

evaluación orientada a recabar 

información sobre sus capacidades de 

partida y sus conocimientos previos en 

relación con un nuevo aprendizaje, para 

de este modo adecuar el proceso de 

enseñanza a su posibilidades. Suele 

utilizarse normalmente con finalidades 

pronósticas, y por lo tanto al inicio de 

un período de aprendizaje (etapa, ciclo, 

curso, unidad didáctica, etc.). 

Evaluación formativa: cuando se 

refiere a los aprendizajes de los estudiantes, 

se orienta al ajuste y adaptación 

continuos del proceso de enseñanza 

a los procesos de aprendizaje de los 

alumnos o alumnas en el momento 

en que estos se producen. Supone por 

tanto la recogida y el análisis continuo 

de información, de modo que se 

puedan introducir las reorientaciones 

y autocorrecciones precisas. En este 

tipo de evaluación interesa, por tanto, 

verificar los errores, dificultades, 

ritmos de aprendizaje, logros, etc. 

de los estudiantes, de modo que se 

pueda proporcionar de modo eficaz 

ayuda y refuerzo a la construcción de 

los aprendizajes. 

Evaluación para el aprendizaje: 

es el proceso de recoger evidencias e 

información acerca de los aprendizajes 

logrados por los alumnos y alumnas 

utilizando criterios de evaluación preestablecidos. 

El análisis de los resultados 

es utilizado para retroalimentar con 

el fin de promover el aprendizaje y 

realizar los ajustes necesarios en la 

planificación de actividades en aula. 

Evalaución sumativa: cuando se 

refiere a los aprendizajes de los estudiantes, 

se orienta a determinar el 

grado de consecución que un alumno 

o alumna ha obtenido en relación con 

los objetivos fijados para una área 

o etapa. Se realiza habitualmente, 

por tanto, al final de un proceso de 

enseñanza-aprendizaje, y se vincula a 

las decisiones de promoción, calificación 

y titulación. También cubre finalidades 


estrictamente pedagógicas en la medida 

que permite establecer las situación 

de un alumno o alumna en relación 

con los objetivos y contenidos necesarios 

para afrontar con éxito futuros 

aprendizajes, constituyendo en este 

sentido el primer paso de un nuevo 

ciclo de evaluaciones diagnósticas, 

formativas y sumativas. 

Indicador: valor cuantitativo o cualitativo 

que expresa las características 

o estado de un individuo, objeto o 

proceso. 

Indicadores de evaluación o de logro: 

conductas específicas de los niños 

y niñas que el docente espera observar 

durante la actividad de evaluación y 

que le permitirán verificar el nivel de 

logro de los objetivos de aprendizaje. 

Instrumento de evaluación: herramienta 

cuyo propósito es recoger 

información sobre el nivel de logro de 

los aprendizajes de los niños y niñas. 

Entre los instrumentos de evaluación 

se encuentran: pruebas escritas con 

preguntas cerradas o abiertas, listas 

de cotejo, escalas de apreciación, registros 

de observación o anecdóticos, 

rúbricas, entre otros. 

Investigación: conjunto de estrategias, 

tácticas y técnicas que permiten 

descubrir, consolidar y refinar un conocimiento. 

Es un proceso sistemático 

de búsqueda y construcción de conocimientos, 

basados en la aplicación 

de una serie de métodos y técnicas 

específicas dirigidas a la obtención, 

organización e interpretación de un 

conjunto de datos conformes y coherentes 

a un propósito previamente 

definido. 

Ítem, reactivo o pregunta: planteamiento 

de un problema o cuestionamiento 

para conocer el resultado del 

aprendizaje, el desempeño de una 

habilidad o destreza o la muestra de 

una actitud dentro de un dominio. 

Son cualquier tipo de pregunta con 

carácter de evaluación de conocimiento; 

entre los más conocidos están: opción 

múltiple, respuesta binaria (falso- 

verdadero), correlación, jerarquización, 

complementación, ensayo, etc. 

Logro: relación entre los resultados 

obtenidos en una evaluación y los 

objetivos planteados en la misma, 

dando cuenta del desempeño del 

objeto de evaluación, así como de la 

efectividad de este proceso. 

Materia: es un término didáctico 

referido a la organización que se hace 

de un contenido disciplinario para 

su enseñanza; puesto que es una 

construcción intelectual, sus límites 

son arbitrarios. 

Material educativo: medios materiales 

que están diseñados para facilitar el 

proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Metacognición: como parte de las 

estrategias cognoscitivas, es en términos 

generales la autoconciencia del 

proceso de aprendizaje, e involucra 

tres subprocesos: la planeación, la 

ejecución y la evaluación. 

Método de enseñanza: es un recurso 

que organiza y guía el proceso de 

enseñanza-aprendizaje. Comprende 

dos grandes dimensiones, una estructural 

como modo de organización de 

técnicas y contenidos de enseñanza, 

y otra pragmática en cuanto que 

desarrolla y hace funcionar objetivos 

y contenidos informativos. 

Metodología: procedimientos, recursos, 

criterios, técnicas y normas 

prácticas que permiten sistematizar y 

construir un método que, bajo razones 

pedagógicas responde a situaciones 

didácticas. 

Motivación: conjunto de variables 

que activan la conducta y/o la orientan 

en un sentido determinado para 

la consecución de un objetivo. Es 

considerada como impulsora y como 

reguladora de la actividad. 

Niveles de logro: constituyen un 

continuo que puede ser explicitado 

en términos de números o conceptos 

que va desde un desempeño pobre a 

uno excelente. Asociados a cada nivel

de logro debe haber una descripción 

de este (ver “descriptor”) que permite 

al evaluador situar el desempeño de 

los estudiantes en este continuo, evidenciado 

–por ejemplo– en respuestas 

escritas, presentaciones orales y trabajos 

elaborados en casa. 

Objetivos de aprendizaje: expresión 

del resultado que se espera obtener al 

terminar un proceso. En evaluación, 

corresponden a los resultados que 

se desean conseguir al finalizar la 

valoración de un objeto, por lo que 

constituyen una guía para llevar a 

cabo este proceso. Los objetivos de 

aprendizaje expresan los resultados 

formalmente esperados durante y 

al término del proceso enseñanzaaprendizaje. 

Organizador: material introductorio 

que se presenta al comienzo de una 

tarea de aprendizaje y se relaciona de 

manera explícita tanto con las ideas 

relevantes existentes en la estructura 

cognoscitiva como con la tarea de 

aprendizaje misma; diseñado para 

promover el aprendizaje inclusivo 

proporcionando una armazón o afianzamiento 

ideacional para la tarea 

de aprendizaje y/o incrementando 

la discriminabilidad entre las nuevas 

ideas que van a ser aprendidas y las 

ideas relacionadas en la estructura 

cognoscitiva; por ejemplo, salvando el 

obstáculo entre lo que el aprendizaje 

conoce y lo que necesita conocer para 

aprender el material de aprendizaje de 

manera más rápida. 

Fuentes consultadas 

Plan de estudios: se refiere al instrumento 

formal y escrito que, con fundamento 

en una orientación educativa, 

precisa y articula objetivos, contenidos 

y estrategias de enseñanza-aprendizaje 

para sustentar la formación de una 

persona en el contexto de un ciclo 

completo de educación. 

Planificar: es prever con precisión unas 

metas y los medios congruentes para 

alcanzarlas. Se trata de racionalizar la 

acción humana dentro de una pauta 

temporal en función del logro de unos 

fines bien definidos. 

Proyecto educativo: es el documento 

que recoge las decisiones asumidas por 

toda la comunidad escolar respecto a 

los aspectos educativos básicos y a los 

principios generales conforme a los 

cuales se orientará la organización y 

gestión del establecimiento. 

Prueba diagnóstica: examen que 

antecede a la puesta en práctica de 

planes y programas de apoyo a la 

formación. Tiene como propósito 

valorar las fortalezas y debilidades de 

los sujetos antes de comenzar algún 

proceso o ciclo educativo para conocer 

problemas, deficiencias o necesidades 

de aprendizaje, y establecer acciones 

de mejora. 

Prueba, examen o test: instrumento 

que tiene como propósito medir el 

grado de dominio de conocimientos o 

aptitudes para valorar hasta qué punto 

es necesario mejorar los métodos o 

agentes a través de los cuáles éstos 

se adquieren. 

- Unidad de Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes 

aprendan más y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009. 

- Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio Educación Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011. 

- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html 

- Glosario de Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866 

Recomendaciones o remediales: 

sugerencias para establecer acciones 

que permitan mejorar la situación que 

se determinó a partir de los resultados 

de una evaluación. 

Recursos didácticos: materiales utilizados 

con una finalidad pedagógica. 

Algunos recursos de aprendizajes son: 

juegos, láminas, videos, softwares, 

textos escolares, guías; objetos de uso 

común, como materiales de desecho, 

periódicos, revistas y otros. 

Rúbrica: es el conjunto compuesto 

por: criterios de evaluación, niveles de 

logro y descriptores, utilizando para 

contrastar y analizar las evidencias de 

aprendizaje de los alumnos y alumnas. 

Sistema educativo: conjunto de 

elementos personales y materiales, y 

la ordenación de los mismos, puestos 

al servicio de la educación. 

Validez: consistencia en la interpretación 

de los resultados de una evaluación, 

la cual presenta conclusiones que 

muestran pertinencia y concordancia 

con los atributos, propósitos y procedimientos 

elaborados previamente. 

Variable: característica o propiedad de 

un objeto de evaluación que tiende a 

cambiar al desarrollarse en ambientes 

o contextos diferentes y que puede 

tener diversos valores. 

Glosario técnico-pedagógico 

161

diccionario cienTífico 

A 

Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es 

un líquido necesario para el desarrollo de los seres 

vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre 

otros. 

Agua potable: es el agua que se puede beber. 

Esto es posible cuando se le añade una cantidad 

específica de cloro al agua a través de un proceso 

específico que la purifica. 

Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. 

Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y otros gases. 

El aire tiene los componentes que necesitamos para 

respirar. 

Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren 

para sustentarse. Las harinas como la avena, las 

carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son 

ejemplos de alimentos. 

Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. 

Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los 

rayos solares. 

B 

Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los árboles 

podemos sentir una brisa fresca que nos quita el 

calor. 

C 

Clima: condiciones atmosféricas como la 

temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de 

una región a lo largo del tiempo. 

Columna vertebral: conjunto de huesos formados 

por las vértebras. Están ubicados en la espalda. Son 

la columna que permite el sostén en los animales 

vertebrados 

Contaminación: cuando se altera dañinamente un 

organismo o sustancia por efecto de malos manejos 

en la actividad humana o por la presencia de 

determinados organismos. 


Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos 

que permite que aumente su tamaño; por ejemplo, 

un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo 

convierte en gallo o gallina. 

D 

Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta 

sobre sí misma. Suele ser en 24 horas. 

Dureza: característica de los materiales que son 

difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo, 

una cañería tiene mayor dureza que una lata de 

aluminio. 

E 

Ecosistema: comprende a las comunidades de 

plantas, animales o todos los seres vivos que habitan 

en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y 

su medioambiente. 

Ejercicio: movimiento que se realiza con el cuerpo 

que permite el fortalecimiento de los músculos; por 

ejemplo, caminar, correr, saltar. 

Esqueleto: está formado por diferentes huesos, los 

cuales están unidos por ligamentos (fibras o hilos 

delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo. 

Estómago: parte del sistema digestivo donde se 

transforman los alimentos que ingerimos. 

Evaporación: transformación de un líquido al 

estado gaseoso. 

F 

Fruto: parte de la planta que proviene de la 

transformación de la flor y contiene varias semillas. 

G 

Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene 

volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son 

un ejemplo de un gas.

Granizo: agua congelada en forma de bola. Los 

granizos caen en forma de lluvia desde las nubes 

con mucha fuerza. 

H 

Hábitat: espacio donde vive una especie de 

los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones 

ambientales favorables para que se desarrollen y se 

reproduzcan efectivamente. 

I 

Invertebrados: animales que no tienen esqueleto; 

por ejemplo, los insectos y los gusanos. 

L 

Líquido: uno de los tres estados de la materia. 

No tiene forma definida, toma la forma del envase 

donde se coloca. Su volumen está definido, la 

cantidad no varía aunque cambie el envase. 

M 

Músculo: es un grupo de fibras que nos permite 

contraer y estirar las partes de nuestro cuerpo. Los 

músculos están en todo nuestro cuerpo. 

N 

Niebla: es un tipo de nube que está en contacto 

con el suelo. Algunas veces se puede observar en las 

montañas y en los valles. 

Nubes: gotitas de agua suspendidas en el aire. 

Son blancas o grises. Tienen diferentes formas y se 

clasifican por su altura y forma. 

P 

Pez: animal vertebrado que vive en el agua, está 

cubierto de escamas y tiene aletas que le permiten 

el movimiento en el agua. Se reproduce por huevos. 

Peligro de extinción: animales y vegetales 

que tienen una alta posibilidad de desaparecer 

de la Tierra. Esto es ocasionado por la caza 

excesiva o pérdida de su hábitat que no permite la 

reproducción de la especie. 

Plantas: seres vivos que producen su propio 

alimento. Generalmente, son de color verde, con 

hojas, tallos y raíces. 

R 

Ráfaga: un golpe de viento fuerte y repentino que 

no tiene mucha duración. 

Raíz: parte inferior de la planta que le permite 

anclarse a la tierra. A través de la raíz entran a la 

planta el agua y los nutrientes necesarios para su 

crecimiento. 

Reciclar: es un proceso que consiste en recuperar 

desechos o materiales que han sido descartados 

para elaborar los mismos o nuevos productos. 

Reproducción: proceso en el cual un ser vivo 

genera a otro ser vivo. 

S 

Semillas: son de varios tamaños y formas y dan 

origen a nuevas plantas. Tienen una cubierta que 

protege el embrión que está en el interior. 

Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se 

reproduce, reacciona a estímulos y muere. 

Sólido: un estado de la materia. Tiene definida la 

forma y su volumen. Un lápiz, una toalla o un papel 

son ejemplos de sólidos. 

T 

Tallo: parte de la planta que transporta el agua 

y los nutrientes que van desde la raíz a las hojas. 

Además, le da sostén a la planta. 

Tiempo: conjunto de fenómenos del clima, como 

las temperatura, la humedad, los vientos y otros, 

que suceden en un lugar determinado por un 

período corto. 

Diccionario científico 

163

espuesTas de las acTiVidades del TexTo 

A continuación encontrarás las respuestas a algunas 

actividades del texto. 

Unidad 1, Lección 1 

Desafía tu mente, página 14 

A un río. Los anfibios pasan parte de su vida en agua 

dulce; ponen sus huevos en el medio acuático, y las 

crías en su primera edad viven bajo el agua dulce. 

Conecta lo aprendido, página 15 

Piel cubierta con escamas: salmón, lagartija, atún. 

Piel cubierta de plumas: loro, paloma, gallina, pato. 

¿Cómo voy?, página 16 

1. Aprendí que los peces respiran por branquias. 

2. Aprendí que los anfibios viven en el agua y en la 

tierra. 

3. Aprendí que los reptiles se reproducen por huevos. 

4. Aprendí que las aves tienen la piel cubierta de plumas. 

5. Aprendí que los mamíferos, en su primera edad, se 

alimentan de leche. 

Razona, página 17 

3. Depende de los animales escogidos. Algunos 

sirven de alimento (mariscos), otros mejoran la 

calidad de la tierra (lombrices) o son fuente de 

materias primas (algas). 


La mayoría de los animales vertebrados poseen 

extremidades que les permiten el desplazamiento; en 

tanto, los animales indicados no tienen extremidades. 

Se desplazan por otras formas; por ejemplo, 

arrastrándose. 


a) Las esponjas, gusanos, celenterados, etcétera, 

carecen de columna vertebral. 

b) Aprendí que algunos moluscos tienen el cuerpo 

cubierto por una o dos conchas. 

c) Aprendí que los equinodermos tienen el cuerpo 

cubierto por espinas. 

d) Los animales sin columna vertebral se reproducen 

por huevos. 

164 Respuestas de las actividades del Texto 

¡Científicos en acción!, página 21 

Primera línea: Vertebrados y Sin columna vertebral. 

Grupo vertical izquierdo: peces, anfibios, aves (o 

mamífero reptiles). 

Grupo vertical derecho: artrópodos, gusanos, 

celenterados (o moluscos, esponja, equinodermos). 

Activa tu mente, página 23 

Identifica y dibuja: 1. pez; 2. estrella de mar 

Página 25 

1. a) mariposa, chinita, abeja, mosca; b) coral, 

caracol de mar; y c) estrella de mar, erizo de mar. 

2. a) Salmón, tiene piel cubierta de escamas, respira 

por las branquias y se reproduce por huevos. 

b) Perro, tiene la piel cubierta por pelos, cuatro 

extremidades y se reproduce por crías vivas. 

c) Mosca, animal sin columna vertebral, tiene 

tres pares de patas, alas que le permiten volar 

y se reproducen por huevos. d) Tortuga: animal 

vertebrado que posee cuatro extremidades y una 

caparazón que protege su cuerpo. Se reproduce 

por huevos. 

3. Vertebrados: mono y niña; Sin columna vertebral: 

mariposa y caracol. 

4. Moluscos: pulpo, ostión y caracol; Equinodermos: 

erizo, estrella de mar y sol de mar, y artrópodos: 

araña, jaiba y centolla. 



No podría, los huevos se deshidratarían porque no tienen 

una protección adecuada para un hábitat terrestre. 


Tienen metamorfosis: rana, abeja y mariposa. No 

tienen metamorfosis: gallina, humano y gato. 


Primera línea: terrestre. 

Grupo vertical izquierdo: lago, río, orilla del mar. 

Grupo horizontal derecho: bosque, montaña, 

desierto.


Sí, porque reúne las condiciones adecuadas para que 

vivan varios seres vivos. 


a) Mariposa, abeja, rana. 

b) En ambos ciclos la reproducción es por huevo. 

c) Los mamíferos se reproducen por crías vivas y las 

aves por huevos. 

d) Es un hábitat acuático / Contiene sal / Tiene 

variaciones en su temperatura y luminosidad. 

e) Refugio, alimento, agua, un hábitat adecuado para 

vivir. 


En el norte no están las condiciones que necesita 

para vivir: bosque húmedo, clima lluvioso, 

temperatura baja, alimento. 


El petróleo forma una capa oscura sobre la superficie 

del agua impidiendo que la luz solar llegue hasta las 

algas. Estas no pueden vivir sin la luz solar. Si mueren 

las algas todos los animales que se alimentan de ellas 

empiezan a desaparecer. Después los animales que 

se alimentan de los herbívoros. Poco a poco todo el 

hábitat ya no reúne las condiciones para que vivan 

los seres vivos que en él habitaban. 



Q W R Y T P S D F G H S 

J K C C O N D O R L Ñ A 


S D I F T G H J K R L O 









Ciclo de vida, página 42 

1. El escarabajo adulto pone sus huevos. De ellas 

salen larvas que se alimentan y crecen. Las larvas 

se envuelven formando una pupa. A la primavera 

siguiente, de la pupa nace un escarabajo que crece 

y se desarrolla. 

2. Similar: mariposa, abeja, mosca. Diferente: gallina, 

ave, rana, pez. 

¿Quiénes cuidan el ambiente?, página 42 

Solo en la última fotografía. 



El corazón: en el tórax. Los pulmones: en el tórax 


El estómago duele. Se recarga de trabajo. Puede 

producirse el vómito. 


1. El calcio 

2. Sí, pues es el calcio el mineral que otorga dureza 

al hueso. 

3. El hueso sigue empobreciéndose en calcio. 


Para los músculos: ejercicio, dieta balanceada y 

dormir mínimo 8 horas diarias. 

Para el corazón: ejercicio, dieta balanceada y 

alimentos bajos en grasas. 


Sí, es conveniente. El médico puede evaluar el estado 

físico, si se está en condiciones de realizar ejercicio y 

en qué frecuencia e intensidad. 



El nivel del agua desciende porque el agua se evapora. 


1. El sólido tiene forma definida, en cambio el líquido 

se adapta a la forma del recipiente. 

2. Escurrir. 


Propiedad Escurrir 

Ejemplo Mojar 

Sin forma 

propia 

Agua en una 

botella 

Transparente 

Un objeto 

mojado igual 

se puede ver 

Respuestas de las actividades del Texto 

165


Proviene de la evaporación de las aguas superficiales, 

de los objetos mojados, de la transpiración de los 

seres vivos, entre otros. 


El agua en el planeta 

Colorea azul los océanos, verde los continentes. 

Propiedad del agua, página 74 

1. Afectan la transparencia del agua la arena, la 

leche en polvo y chocolate en polvo. No la afectan 

la sal y el azúcar porque se disuelven en ella. 

2. a) calentar b) calentar 

Página 75 

3. Escurrir: se derrama. 

Sin forma propia: se adapta al recipiente. 

Disolver: deshace el azúcar y la sal. 

Transparente: se ve a través de ella. 

Inodora: sin olor. 

Evaporarse: se transforma en vapor. 

Congelarse: se transforma en hielo. 



Por evaporación del agua y traslado hasta la alturas 

por el viento. 



líquido dentro del vaso. 

• El vapor de agua (un gas) del ambiente se 

transformó en líquido en la pared externa del vaso. 


La temperatura es baja por eso se mantiene el agua 

congelada. 


1. El agua en estado líquido está en el mar y la lluvia; 

en estado sólido en la nieve que cae y la que está 

en la montaña. 

2. Por evaporación y luego por precipitación. 

3. Por fusión de la nieve formando ríos que 

desembocan en el mar. 

166 Respuestas de las actividades del Texto 


Los árboles necesitan de agua para vivir, sin ella se 

secan y mueren. Muchas aves viven en los árboles, 

por lo tanto podrían perder su refugio. 


Los cambios de estado de la materia 

1. Solidificación. 2. Fusión. 3. Condensación y fusión. 

4. Evaporación. 

¿En qué estado me encuentro? 

1. Vapor de agua. 2. Sólido. 3. Líquido. 

Analiza y contesta, página 84 

1. b) En forma de lluvia (agua líquida) y de nieve 

(agua sólida). 

c) Las diminutas gotas que forman el vapor de 

agua se agrupan y precipitan a tierra. 

2. 

Cambio de 

estado físico 

Se llama 

Ocurre al 

calentar 

Sólido a líquido fusión √ 

Ocurre al 

enfriar 

Líquido a sólido solidificación √ 

Líquido a gas evaporación √ 

Gas a líquido condensación √ 

El ciclo del agua, página 85 

1. Ver página 80. 

2. Gracias al ciclo del agua se tiene siempre agua 

limpia disponible para los seres vivos. 



Gris. 


La lluvia favorece la agricultura y permite disponer de 

agua para la elaboración de agua potable. 


¿Qué resultados obtuvieron? 

1. El agua que se evapora al chocar con el plástico 

helado se condensa y comienza a precipitar. 

2. Es un modelo de la formación de la lluvia.


Un agricultor, un pescador y un operador de vuelo. 


Llueve más en el sur. 


1. Lo que se llama viento es aire en movimiento. 

2. Las nubes están formadas por vapor de agua. 

3. Las precipitaciones pueden ser en forma de lluvia 

o nieve. 

4. Tres instrumentos que utilizan los meteorólogos 

para medir el tiempo atmosférico son: veleta, 

pluviómetro y barómetro. 


La sequía afecta seriamente a la agricultura, pues no 

se dispone de agua para los cultivos. También bajan 

las reservas de agua para la población. 

Como medida más simple se propone reducir el gasto 

de agua en las casas. 


Identifica 

1. Lluvia. 2. Nieve. 3. Viento. 4. Niebla o neblina. 5. 

Granizo. 

Piensa y relaciona 

1-f, 2-d, 3-e, 4-b, 5-c, 6-a. 

Reconoce, página 104 

1. Termómetro: mide la temperatura ambiente. 

2. Veleta: indica la dirección del viento. 

3. Anemómetro: mide la velocidad del viento. 

Explica, página 104 

1. Otoño: días más frescos, caen las hojas de los 

árboles. Primavera: días más templados, la 

vegetación revive. 

2. Las lluvias que favorecen el crecimiento de las 

plantas; saber cuándo sembrar; control de las 

plagas. 

Crucigrama, página 105 

Verticales: 1. Viento. 4. Tiempo. 5. Huracanes. 

6. Niebla. 10. Lluvia. 12. Anemómetro. 

Horizontales: 2. Veleta. 3. Temperatura. 7. Nube. 

8. Nieve. 9. Barómetro. 11. Clima. 

Prueba saber, páginas 108 a 111 

1. a) 

2. c) 

3. a) 

4. c) 

5. a) 

6. b) 

7. c) 

8. c) 

9. b) 

10. a) 

11. c) 

12. b) 

13. a) 

14. c) 

15. b) 

16. a) 

17. b) 

18. b) 

19. c) 

20. b) 

21. c) 

22. b) 

23. b) 

24. c) 

25. a) 

26. a) 

27. Como diferencias puede indicar que la mosca 

experimenta metamorfosis y el pez no. Como 

semejanzas que ambos seres vivos se reproducen 

por medio de huevos. 

28. Los pulmones y el corazón se ubican en el tórax. 

Los pulmones participan del intercambio de 

gases entre el aire y el organismo. El corazón 

bombea la sangre a los pulmones para su 

oxigenación y al resto del cuerpo para llevar 

nutrientes y oxígeno y retirar desechos y llevarlos 

a los órganos que correspondan para su 

eliminación. 

29. Se espera que apoyes a Belén, pues la acción de 

reciclar cuida el medioambiente. 

30. El estado sólido del agua presenta una 

estructura rígida, dura y blanca. Existe a 

temperaturas bajo cero grados Celsius. El 

estado líquido corresponde a una sustancia 

transparente, sin olor y que puede escurrir 

fácilmente. Existe entre los cero y cien grados 

Celsius. El estado gaseoso del agua corresponde 

a un gas incoloro y sin olor. Existe sobre los cien 

grados Celsius. 

31. De verano a otoño so observa una disminución 

de la temperatura, un aumento de los vientos y 

la aparición de las primeras lluvias. 

De invierno a primavera se observa un aumento 

de la temperatura, la disminución de las lluvias, 

entre otros. 

Respuestas de las actividades del Texto 

167

Índice temático 

A 

actividad física 62, 63, 64, 65, 69, 71, 

72, 80, 81, 82, 83, 85, 87, 89, 156 

adulto 33, 45, 53, 78, 84, 165 

agua 3, 6, 15, 30, 44, 45, 46, 48, 49, 

52, 53, 54, 57, 59, 60, 90, 91, 92, 93, 

94, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 

103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 

110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 

117, 118, 119, 120, 121, 122, 124, 

128, 131, 135, 138, 139, 140, 142, 

144, 146, 147, 156, 162, 163, 164, 

165, 166, 167 

aire 49, 53, 66, 76, 84, 85, 94, 106, 

107, 115, 127, 128, 135, 137, 143, 

162, 163, 167 

alimentación 34, 35, 62, 64, 65, 80, 

81, 82, 83 

alimento 27, 31, 33, 34, 38, 45, 48, 

52, 54, 62, 64, 66, 69, 70, 71, 77, 

81, 82, 108, 156, 162, 163, 164, 165 

ambiente 4, 15, 16, 20, 23, 28, 30, 31, 

34, 35, 37, 38, 42, 45, 46, 48, 53, 55, 

56, 58, 59, 72, 84, 92, 94, 99, 101, 

107, 115, 125, 126, 127, 134, 141, 

144, 156, 161, 165, 166, 167 

anemómetro 124, 127, 131, 143, 

150, 151, 167 

anfibio 16, 17, 18, 19, 20, 23, 26, 29, 

30, 33, 37, 44, 58, 61, 164 

animal 3, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 

32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 

42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 

52, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 66, 

101, 139, 154, 162, 163, 164, 165 

arácnido 17, 18, 19, 26, 36 

araña 24, 27, 33, 37, 164 

árboles 54, 84, 117, 139, 147, 150, 

162, 166, 167 

168 Índice temático 

arterias 82 

articulación 66, 69 

artrópodo 16, 33, 36, 37, 40, 46, 164 

atmósfera 92, 94, 128, 139, 140, 148 

autocuidado 4, 17, 63, 73, 75, 77, 

78, 85 

autonomía 86, 93 

ave 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 33, 35, 

36, 37, 38, 40, 43, 44, 54, 58, 61, 

164, 165, 166 

B 

ballena 24, 46, 51, 52 

barómetro 127, 128, 141, 146, 151, 

167 

basura 56, 58, 93 

bosque 27, 46, 48, 51, 57, 164, 165 

C 

calcio 70, 78, 165 

calentamiento global 127, 128, 

131, 148 

cambio de estado 4, 93, 94, 106, 

107, 108, 110, 112, 114, 115, 116, 

119, 120, 122, 124, 140, 166 

cartílago 29, 66 

celenterado 16, 34, 37, 40, 46, 164 

cerebro 73, 78 

Chile 1, 2, 25, 30, 48, 52, 54, 55, 84, 

103, 126, 133, 137, 138, 142, 143, 

144, 161 

ciclo del agua 90, 91, 92, 93, 94, 97, 

99, 100, 101, 108, 116, 120, 121, 

128, 138, 139, 156, 166 

ciclo de vida 6, 16, 17, 18, 19, 20, 

26, 27, 41, 42, 43, 44, 45, 58, 165 

circulación 66, 75, 82 

clasificar 5, 17, 18, 19, 20, 26, 30, 31, 

32, 33, 36, 37, 40, 44, 45, 58, 60, 61, 

63, 65, 91, 125, 136, 152 

clima 14, 52, 80, 128, 137, 146, 151, 

155, 157, 162, 163, 165, 167 

columna vertebral 16, 17, 18, 19, 

20, 24, 26, 29, 33, 34, 35, 36, 37, 40, 

41, 43, 58, 60, 154, 162, 164 

conceptos 8, 14, 15, 19, 20, 23, 30, 

32, 37, 38, 42, 49, 55, 60, 66, 67, 70, 

83, 86, 93, 94, 100, 103, 104, 106, 

113, 114, 115, 116, 122, 128, 129, 

137, 139, 140, 146, 147, 149, 151, 

158, 159, 160 

condensación 94, 106, 112, 114, 115, 

119, 120, 121, 124, 138, 140, 166 

condensar 120 

condiciones meteorológicas 124, 

127, 128, 136, 146, 147 

contaminación 8, 20, 27, 49, 50, 53, 

84, 138, 143, 162 

contaminar 45, 54 

corazón 62, 63, 64, 65, 69, 71, 72, 

73, 75, 76, 77, 78, 80, 82, 88, 154, 

165, 167 

cría 16, 23, 32, 44, 45, 60, 164, 165 

crustáceo 17, 18, 19, 26, 36 

cuerpo celeste 128 

cuerpo humano 3, 6, 15, 62, 63, 64, 

65, 67, 68, 69, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 

79, 86, 88, 89, 108, 154

D 

densidad 98 

desechos 53, 56, 84, 94, 161, 163, 167 

digestión 62, 71 

disolver 90, 91, 92, 93, 100, 102, 

106, 111, 166 

E 

ecosistema 18, 33, 35, 162 

ejercicio físico 64, 80, 81, 82, 83, 87 

energía 4, 31, 94, 121, 128, 148 

energía (fuentes de) 94 

energía (solar) 121 

equinodermo 16, 35, 37, 164 

esófago 66, 69, 77 

especie 16, 18, 20, 27, 29, 30, 32, 34, 

35, 36, 40, 44, 46, 48, 49, 50, 51, 52, 

53, 55, 57, 59, 61, 154, 163 

esponja 16, 33, 37, 164 

esqueleto 20, 63, 64, 65, 71, 72, 78, 

79, 81, 154, 162, 163 

esquema 5, 6, 18, 19, 43, 61, 86, 

95, 140 

estación del año 42, 125, 126, 127, 

128, 132, 133, 134, 135, 145, 150, 156 

estado 4, 6, 15, 45, 90, 91, 92, 93, 

94, 100, 101, 106, 107, 108, 110, 

112, 113, 114, 115, 116, 119, 120, 

122, 124, 128, 134, 135, 136, 140, 

146, 148, 153, 156, 160, 162, 163, 

165, 166, 167 

estómago 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 

72, 77, 86, 88, 154, 162, 165 

estructura 6, 7, 10, 16, 17, 18, 19, 

26, 29, 33, 35, 36, 41, 62, 66, 69, 72, 

73, 74, 75, 76, 77, 78, 86, 93, 116, 

122, 143, 158, 161, 167 

evaporación 92, 94, 97, 106, 113, 

114, 119, 120, 121, 124, 128, 140, 

142, 162, 166 

evaporar 91, 92, 93, 94, 100, 111, 166 

evolución 49, 127, 128 

extinción 17, 18, 19, 20, 26, 27, 38, 

49, 50, 51, 52, 57, 154, 163 

extremidades 19, 32, 36, 43, 44, 

60, 72, 164 

F 

faringe 66, 77 

función 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 

70, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 86, 88, 

89, 116, 141, 143, 159, 161 

fusión 112, 114, 115, 119, 120, 124, 166 

G 

gaseoso 66, 91, 92, 93, 100, 101, 112, 

113, 162, 167 

granizo 94, 120, 125, 126, 127, 134, 

139, 146, 149, 163, 167 

gusano 16, 34, 37, 46, 163, 164 

H 

hábitat 3, 6, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 

21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 34, 

37, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 

48, 49, 50, 51, 52, 54, 55, 56, 58, 

59, 60, 61, 117, 154, 163, 164, 165 

hábitos 4, 63, 64, 65, 72, 78, 79, 80, 

81, 85, 86, 87, 89, 144 

hielo 90, 92, 93, 94, 97, 107, 111, 112, 

113, 115, 122, 140, 156, 166 

hormiga 27, 33, 38, 47 

hueso 29, 62, 65, 66, 73, 78, 88, 

162, 165 

huevo 16, 23, 33, 35, 42, 43, 44, 45, 

58, 60, 81, 98, 162, 163, 164, 165, 167 

humedad 17, 18, 19, 26, 128, 162, 163 

I 

identificar 10, 17, 18, 19, 26, 28, 

29, 33, 34, 37, 46, 48, 49, 57, 60, 

63, 64, 65, 76, 87, 91, 92, 93, 100, 

104, 109, 112, 113, 116, 119, 120, 

127, 149, 158 

insecto 17, 18, 19, 20, 23, 26, 36, 37, 

43, 44, 58, 163 

instrumento 3, 5, 8, 17, 23, 63, 65, 

67, 68, 69, 91, 93, 95, 97, 107, 115, 

117, 124, 125, 126, 127, 128, 131, 

134, 135, 141, 142, 143, 145, 150, 

156, 158, 159, 160, 161, 167 

J 

jugos gástricos 69 

L 

laringe 66 

líquido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101, 

105, 106, 107, 112, 113, 114, 115, 

122, 162, 163, 165, 166, 167 

lluvia 94, 104, 116, 120, 125, 126, 

127, 134, 138, 139, 140, 142, 146, 

151, 162, 163, 166, 167 

luminosidad 17, 18, 19, 26, 165 

luz 47, 52, 54, 59, 128, 165 

Índice temático 

169

M 

mamífero 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29, 

32, 45, 46, 58, 61, 164, 165 

mapa 37, 62, 90, 109, 121, 124, 127, 

137, 138, 139, 140, 142, 152, 153 

materia 4, 94, 106, 108, 112, 113, 

119, 160, 162, 163, 164, 166 

materiales 4, 6, 14, 17, 65, 74, 83, 

85, 86, 99, 102, 112, 117, 118, 148, 

158, 160, 161, 162, 163 

medición 5, 17, 63, 91, 93, 125, 126, 

127, 128, 134, 135, 141, 142, 143, 

144, 156 

medir 5, 17, 63, 65, 85, 91, 93, 125, 

126, 127, 128, 134, 141, 142, 144, 

159, 161, 167 

metamorfosis 16, 20, 23, 24, 30, 43, 

44, 45, 58, 164, 167 

meteorología 128, 133 

molusco 16, 35, 37, 46, 164 

músculo 62, 63, 64, 65, 66, 69, 70, 

71, 72, 73, 79, 80, 81, 82, 87, 88, 

N 

154, 162, 163, 165 

nativos (animales) 17, 18, 19, 26, 154 

niebla 127, 135, 138, 149, 151, 163, 167 

nieve 48, 94, 107, 108, 116, 120, 125, 

126, 127, 134, 139, 146, 149, 151, 

166, 167 

nube 15, 48, 94, 114, 116, 120, 127, 

128, 131, 135, 138, 139, 149, 151, 

162, 163, 167 

nubosidad 128, 138, 152 

nutrientes 66, 75, 81, 163, 167 

170 Índice temático 

O 

océanos 47, 94, 103, 108, 109, 128, 166 

organismo 53, 77, 78, 162, 163, 167 

órgano 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 72, 

73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 86, 88, 

89, 154, 167 

P 

peligro de extinción 17, 18, 19, 26, 

27, 50, 51, 52, 57, 154, 163 

percolación 94 

petróleo 54, 148, 165 

pez 16, 17, 18, 19, 23, 26, 29, 30, 33, 

37, 39, 44, 45, 46, 53, 58, 61, 163, 

164, 165, 167 

planeta 37, 92, 103, 108, 127, 128, 

142, 148, 166 

planta 58, 66, 94, 128, 139, 147, 148, 

162, 163, 167 

pluviómetro 124, 125, 126, 127, 134, 

142, 146, 167 

población 84, 167 

polluelo 44 

precipitación 94, 120, 121, 124, 125, 

126, 127, 128, 131, 134, 139, 166, 167 

predicción 19, 59, 122 

presión atmosférica 128 

prevención 4, 63, 72, 79, 81, 85, 

86, 87, 89 

pronóstico 15, 133, 135, 136, 141, 

152, 153 

propiedades 4, 90, 92, 94, 96, 97, 98, 

101, 104, 105, 106, 110, 112, 126, 

127, 128, 156, 158, 161, 165, 166 

pulmón 44, 62, 63, 64, 65, 66, 69, 

Q 

72, 73, 75, 76, 77, 78, 85, 88, 154, 

165, 167 

químicos 57, 94 

R 

radiación 128 

ráfaga 137, 163 

reciclar 163, 167 

renacuajo 44 

reproducción 18, 20, 21, 23, 24, 27, 

30, 31, 32, 35, 36, 41, 43, 44, 58, 

154, 163, 165 

reptil 16, 17, 18, 19, 26, 29, 31, 35, 

37, 40, 43, 46, 58, 61, 164 

respiración 17, 18, 19, 26, 30, 66, 

69, 71, 76, 106 

S 

saliva 70, 77 

salud 4, 64, 71, 72, 73, 79, 81, 84, 

85, 86, 87, 89 

saludable 4, 62, 63, 65, 72, 78, 79, 

80, 81, 82, 83, 85, 86, 87, 89 

sangre 62, 66, 69, 75, 82, 167 

semilla 46, 162, 163 

sequía 92, 121, 147, 167 

ser vivo 4, 5, 14, 15, 19, 20, 21, 23, 

28, 33, 42, 43, 46, 56, 94, 118, 125, 

126, 127, 134, 156, 162, 163, 165, 

166, 167 

silueta 74, 86 

símbolo 152

sistema 34, 66, 68, 71, 86, 94, 128, 

158, 159, 161, 162 

sobrepeso 82 

Sol 94, 97, 116, 121, 128, 138, 140, 144 

sólido 90, 91, 92, 93, 94, 100, 101, 

105, 106, 107, 112, 113, 115, 163, 

165, 166, 167 

sustancia 20, 66, 84, 94, 102, 105, 

108, 162, 167 

T 

tejido 66 

temperatura 17, 18, 19, 26, 47, 48, 

91, 92, 93, 94, 97, 100, 101, 106, 107, 

110, 114, 115, 124, 125, 126, 127, 

128, 134, 141, 144, 148, 150, 151, 

152, 153, 162, 163, 165, 166, 167 

termómetro 124, 125, 126, 127, 134, 

141, 144, 146, 150, 167 


tiempo atmosférico 3, 6, 15, 124, 

125, 126, 127, 128, 129, 130, 134, 

135, 136, 137, 141, 149, 150, 152, 

153, 156, 167 

tierra 38, 44, 49, 52, 60, 92, 94, 99, 

154, 156, 163, 164, 166 

Tierra 4, 25, 71, 94, 103, 109, 121, 

124, 127, 128, 134, 148, 162, 163 

transferencia 94 

transparencia 110, 166 

transpiración 94, 166 

tráquea 66 

U 

Universo 4, 113, 124, 127, 134, 154, 

156 

V 

vapor 90, 92, 94, 97, 101, 106, 107, 

111, 112, 113, 114, 115, 119, 120, 

122, 131, 138, 140, 156, 166, 167 

variable 128, 135, 136, 159, 160, 161 

vasos sanguíneos 66, 75 

vegetal 20, 28, 29, 33, 47, 48, 52, 66, 

101, 127, 146, 147, 162, 163 

veleta 125, 126, 127, 131, 134, 143, 

150, 151, 167 

velocidad 128, 131, 143, 150, 167 

venas 82 

vertebrado 16, 17, 18, 19, 20, 21, 

23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 32, 

33, 34, 35, 37, 39, 40, 41, 60, 154, 

162, 163, 164 

video 17, 25, 64, 71, 80, 91, 99, 108, 

125, 126, 161 

viento 106, 124, 125, 126, 127, 128, 

131, 134, 135, 137, 138, 143, 149, 

150, 151, 162, 163, 166, 167 

Apuntes del docente 

171


172 Apuntes del docente



173





175



EDICIÓN ESPECIAL PARA EL 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN 

PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN 

AÑO 2012 

ISBN 978-956-300-232-4

Profesor. - Ministerio de Educación

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